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研究透鏡評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的研究透鏡評課稿，希望能夠幫助到大家。
研究透鏡評課稿1
今天王老師給我們帶來(lái)了一節非常精彩的科學(xué)探究課《研究透鏡》。對于從教剛滿(mǎn)一年的我來(lái)說(shuō)，這個(gè)課題似乎有點(diǎn)陌生，之前沒(méi)有細細去研究過(guò)。
從整體來(lái)看，整節課設計巧妙，思路清晰。有許多值得我去學(xué)習的地方。比如說(shuō)本節課王老師設計了多個(gè)學(xué)生觀(guān)察探究的實(shí)驗，讓學(xué)生在課堂中真正成為了學(xué)習的主人。最后一個(gè)關(guān)于透鏡的應用——制作望遠鏡。學(xué)生自己動(dòng)手體驗了簡(jiǎn)易的望遠鏡，但是王老師留了一個(gè)問(wèn)題，當用兩個(gè)凸透鏡或者是兩個(gè)凹透鏡疊在一起，還是望遠鏡嗎？很好地激發(fā)了學(xué)生課后探究的欲望。
一節課不可能是完美無(wú)缺的`。聽(tīng)完這節課，我也有幾個(gè)小的疑問(wèn)和建議跟大家一起分享一下。
首先是導入部分，王老師舉了三毛的例子，問(wèn)為什么三毛怎么捉都捉不到魚(yú)。大家應該都能感受到，當時(shí)學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，沒(méi)有一個(gè)人舉手。是這個(gè)例子本身選的不夠有意思，還是王老師的問(wèn)法有點(diǎn)問(wèn)題，這一點(diǎn)還值得推敲。導入不需要很長(cháng)，但是最起碼應該能讓學(xué)生提起興趣，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課的學(xué)習。第二個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生觀(guān)的參與度不夠高�；蛟S是由于有老師聽(tīng)課的緣故，學(xué)生不夠積極，只有極個(gè)別學(xué)生在舉手。我統計了一下，整節課只有六位學(xué)生站起來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。對于許多問(wèn)題，老師完全可以喊學(xué)生起來(lái)回來(lái)，讓學(xué)生自己說(shuō)出結論。比如說(shuō)學(xué)生分組實(shí)驗，完了之后。王老師自己說(shuō)出了凹透鏡的特點(diǎn)，中間薄，兩邊厚，其實(shí)這個(gè)結論特別簡(jiǎn)單，完全可以由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。
王老師這節課最大的亮點(diǎn)莫過(guò)于他自制的教具小黑盒。為了讓學(xué)生更直觀(guān)看到光線(xiàn)透過(guò)透鏡之后的傳播情況，王老師非常用心�？梢钥闯�，在不斷的改進(jìn)后，這個(gè)小黑盒在突破本課的重難點(diǎn)這一點(diǎn)上還是起到了相當一定的作用，可見(jiàn)他非常用心。
研究透鏡評課稿2
這一期的校際教研活動(dòng)以“自制教具提升課堂活力”為主題，王老師一節精彩的《研究透鏡》的科學(xué)課讓我深有感觸。王老師的課堂呈現出很真實(shí)的教學(xué)情境，他利用自制的小黑盒向學(xué)生展示凸透鏡、凹透鏡對光的聚散效果這個(gè)環(huán)節讓我很震撼，明顯的實(shí)驗顯現以及學(xué)生們的不時(shí)點(diǎn)頭、稱(chēng)嘆說(shuō)明了這個(gè)環(huán)節很有效果，王老師真用心，充滿(mǎn)了智慧。
在日常教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì )抱怨由于教學(xué)器材的嚴重缺失導致理論為主的科學(xué)課堂枯燥無(wú)味，教師干講一節課很累，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)也沒(méi)興趣和耐心。我踏足科學(xué)教學(xué)的頭一年在實(shí)小渡過(guò)，實(shí)小一間塞滿(mǎn)實(shí)驗器材的器材室和三間標準的科學(xué)實(shí)驗室讓我很羨慕，尤其是在今年，我來(lái)到三小工作，目前零器材零實(shí)驗室的條件的卻給日常的教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力和不便。在這樣的情況下，教師自制教具幫助課堂教學(xué)顯得尤為重要。作為一名專(zhuān)職的科學(xué)教師，我相信自制教具應該是作為一種必備技能所為我們擁有。這種能力不僅要求我們擁有充足的專(zhuān)業(yè)知識儲備，還要求我們有豐富的想象能力、動(dòng)手能力，最重要的是對科學(xué)教學(xué)、對學(xué)生的關(guān)注和愛(ài)心。作為一名新手教師的我，目前只能停留對課本上展示出的自制教具的.制作準備階段，記得這學(xué)期開(kāi)始時(shí)講授四上《空氣的性質(zhì)》這一課，我照著(zhù)書(shū)上實(shí)驗準備了保鮮袋、氣球、空礦泉水瓶子等材料，讓我很意外的是，當學(xué)生看著(zhù)我抱著(zhù)一堆實(shí)驗材料走進(jìn)教室，盡管是我隨手收集來(lái)的簡(jiǎn)易材料，整個(gè)教室都沸騰了！這節課上學(xué)生們非常激動(dòng)，學(xué)習積極性特別高，課堂效果很好。課后一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：“老師您真是太好了！原來(lái)科學(xué)課上還能做這么多有趣的實(shí)驗！老師您以后多給我們做做實(shí)驗吧，太好玩了！”我聽(tīng)了很有感觸。是啊，我的一點(diǎn)點(diǎn)用心準備的粗糙實(shí)驗器材都能讓學(xué)生如此熱愛(ài)投入地學(xué)習科學(xué)知識！
研究透鏡評課稿3
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過(guò)透鏡知識的學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機�？紤]到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對形象直觀(guān)的'東西接受能力較強的特點(diǎn)，她設計了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú)，讓學(xué)生看準后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當第二個(gè)也失敗后，他們便滿(mǎn)臉狐疑了：為什么捉不到魚(yú)呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng )設了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚(yú)，說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學(xué)生認識水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會(huì )沿直線(xiàn)傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì )不會(huì )發(fā)生變化？此時(shí)猜想無(wú)非兩種結果：會(huì )，不會(huì )。接著(zhù)姚老師通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀(guān)察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，不斷激勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用假設或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè )而不為呢？
研究透鏡評課稿4
非常榮幸能夠聆聽(tīng)王老師的《研究透鏡》這節精彩的科學(xué)課。
本課中，王老師自制的教具“黑盒子”讓原本難以呈現的'光學(xué)現象像魔法一樣神奇的出現在學(xué)生的眼前，成為本課的一大亮點(diǎn)，讓這節科學(xué)課更為精彩，也體現出自制教具在科學(xué)課中的魅力。
我們都知道小學(xué)科學(xué)課是“以培養科學(xué)素養為宗旨”的啟蒙程課，學(xué)生的科學(xué)素養需要在不斷的動(dòng)手實(shí)踐探索中慢慢形成，而在實(shí)際教學(xué)中，原有的實(shí)驗器材并不能滿(mǎn)足現有教學(xué)的需求，這就需要我們科學(xué)老師能發(fā)揮聰明才智自己制作適合我們課堂教學(xué)的教具，并能引導學(xué)生加入一起研究，通過(guò)師生共同努力，這樣才能培養學(xué)生獨立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，使其從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，從而達到提高學(xué)生科學(xué)素養之目的。
研究透鏡評課稿5
修訂版的《小學(xué)科學(xué)課程標準》即將要出臺，我比較了一下它和原來(lái)標準的差異，其中有一個(gè)顯著(zhù)特征就是，新標準中提出了科學(xué)與技術(shù)的結合，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。我想，如果要重視科學(xué)與技術(shù)的結合，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先教師自己也要有創(chuàng )新的意識和實(shí)踐的能力，這時(shí)常就體現在自制教具上。
今天王老師《研究透鏡》一課中，我認為最大的亮點(diǎn)就是他自己發(fā)明出來(lái)的.自制教具，一個(gè)能夠演示透鏡改變光路的實(shí)驗盒。很多年前在王老師辦公室看到過(guò)這樣一個(gè)裝置，當時(shí)很好奇，向王老師請教了這個(gè)裝置的原理，感覺(jué)挺不錯的。今天，在課堂上見(jiàn)識到了這個(gè)裝置帶來(lái)的顯著(zhù)效果，感覺(jué)還是蠻震撼的。的確能直觀(guān)地、便捷地解決了透鏡改變光路的難點(diǎn)問(wèn)題。黃山特級教師論壇活動(dòng)上，福建的特級教師葉彩虹老師也上了《研究透鏡》一課，其中，有一個(gè)實(shí)驗也讓人耳目一新，準備了一個(gè)方形的大水槽，里面的水看上去是渾濁的，用激光筆直接向水面時(shí)，就在水和空氣的交界面，光路發(fā)生了偏折。我覺(jué)得這和我們王老師設計的這個(gè)演示盒，有異曲同工之妙。
研究透鏡評課稿6
王老師執教的《研究透鏡》這節課教學(xué)目標明確，設計精確合理，是一節非常成功的科學(xué)課，收獲很多，王老師從水中捕魚(yú)的情節入手，對本節課精心設計，讓學(xué)生在教學(xué)層層深入中得到真知。
學(xué)生在老師的引導中，通過(guò)觀(guān)察光的折射現象，認識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)。
特別是在研究“讓光穿過(guò)透鏡，觀(guān)察透鏡成像特點(diǎn)”的活動(dòng)時(shí)，王老師自制教具“黑盒”的.演示，有匠心獨妙之筆的作用。
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