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信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合培訓心得體會(huì )（優(yōu)選）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合培訓心得體會(huì )1
今年暑假8月12日，我有幸參加了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念培訓》，受益匪淺。73歲高齡的朱玉民教授，身體硬朗，精神矍鑠。精彩的報告更是迎來(lái)臺下學(xué)員一陣陣掌聲，朱玉民教授將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理念與課堂教學(xué)案例相結合，為我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，使我更進(jìn)一步地認識到現代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要性。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或學(xué)的工具，而是強調要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的.以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)結構發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。在整合時(shí)決不能一概而論，應當具體問(wèn)題具體分析，在實(shí)際整合中運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論進(jìn)行教學(xué)設計，再結合各門(mén)相應學(xué)科的特點(diǎn)建構出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。
這次培訓使我感觸最深的是朱教授演示的兩個(gè)教學(xué)案例《鄉愁》和《斑羚飛渡》�！多l愁》運用信息技術(shù)很好地將語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科深度整合，為課堂教學(xué)創(chuàng )設了特殊的意境；《斑羚飛渡》使原本抽象的飛渡過(guò)程運用現代信息技術(shù)變靜為動(dòng)，變抽象為形象生動(dòng)，豐富了課堂，調動(dòng)了學(xué)生的積極性�？梢�(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合，并不是簡(jiǎn)單地應用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應該是現代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無(wú)處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過(guò)多地板書(shū)、講授和滿(mǎn)堂灌，而是把教師的“講”讓學(xué)生的積極參與活動(dòng)所代替，使學(xué)生由“聽(tīng)講”、“記筆記”的學(xué)習方式更多的變?yōu)橛^(guān)察、實(shí)驗和主動(dòng)地思考，以突出他們的主體地位，從而實(shí)現了把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生的目地，在教師的引導下學(xué)生化抽象為具體學(xué)有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。
在今后的教學(xué)中，我希望通過(guò)對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念”教學(xué)理念的理解與摸索，能夠利用信息技術(shù)開(kāi)一堂實(shí)踐課。改變原來(lái)的教學(xué)模式，運用網(wǎng)絡(luò )等教學(xué)手段，用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習任務(wù)，呈現給學(xué)生一個(gè)交互化、信息化的課堂。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合培訓心得體會(huì )2
為全面落實(shí)國家《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》和《XX省“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規劃》，加快推進(jìn)校園數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智慧化，提高青年教師的信息技術(shù)應用能力，加強信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，拓展課堂教學(xué)的有效途徑，激勵我校青年教師快速成長(cháng)。我校開(kāi)展了青年教師信息技術(shù)應用課堂教學(xué)展示活動(dòng)。
近日，比賽正在有序地進(jìn)行著(zhù)，我也積極參與了聽(tīng)課活動(dòng)。我聽(tīng)了白雅琴教師的一節數學(xué)課，深有觸動(dòng)。
白老師講的是三位數乘兩位數，三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)乘數的位數由兩位變成了三位。白老師特別重視復習的作用，在教授新課之前，先讓學(xué)生們復習計算兩位數乘兩位數的計算方法。這樣做能夠充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，順利引導學(xué)生將舊知遷移到新知上。在教授新知的過(guò)程中，教師能對知識傳授的細節做到很好的處理，注重算理的講解，在明確算理的`過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡(jiǎn)潔有條理，并且滲透了估算的方法。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現算理的鞏固。同時(shí)能根據學(xué)生的反映情況適當調整教學(xué)步驟，減輕學(xué)生直接學(xué)習的難度。在練習設計中，體現了知識的趣味性、知識性、應用性，在實(shí)踐中應用數學(xué)，把所學(xué)的知識運用到生活中，不僅增強了學(xué)習積極性，而且進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生應用數學(xué)知識、解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
總之，我們要在今后的工作中，要不斷學(xué)習新理念，要多動(dòng)腦，勤反思。在努力提高教學(xué)質(zhì)量方面多探索，力爭為我校的教育教學(xué)發(fā)展貢獻自己的力量。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合培訓心得體會(huì )3
今天，我參加了信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓，對“整合”有了一些新的體會(huì )。
首先，盡管信息技術(shù)與學(xué)科融合還處在探索初期，并且在某些領(lǐng)域存在一些觀(guān)念上的分歧，這實(shí)際上構成了新事物發(fā)展過(guò)程中的常態(tài)。既然我們已步入信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，深入探討如何將信息技術(shù)巧妙地融入各學(xué)科教學(xué)，成為一種順理成章的研究方向。如果從極端的角度出發(fā)，我們可以想象，幾乎所有的日常生活都可能與信息技術(shù)緊密相連。同樣，我們的教育系統，尤其是其中的學(xué)科教學(xué)，更應充分利用信息技術(shù)的潛力，以提升學(xué)習效率和質(zhì)量。這樣的整合并非一蹴而就，它需要教師們不斷學(xué)習和適應新技術(shù)，同時(shí)也需要教育政策的支持以及技術(shù)與教育理論的深度融合。通過(guò)實(shí)踐與研究，我們可以逐步發(fā)現哪些方法最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合不僅是一個(gè)趨勢，更是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一。
其次，在聆聽(tīng)了賈老師深入淺出的講解之后，我對于整合的概念有了更深層次的理解。這讓我意識到，即使身處網(wǎng)絡(luò )條件有限的鄉鎮，探討諸如信息技術(shù)與學(xué)科整合這類(lèi)前沿話(huà)題也是完全可行的。目前，我們的整合實(shí)踐還處于初級階段，屬于基礎層面，這使得我堅信，整合不僅僅是一種靜態(tài)的狀態(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，且存在不同的層次。這一觀(guān)點(diǎn)對于眾多教師而言，無(wú)疑具有重要的指導意義，它能激勵我們持續探索，增強我們面對挑戰時(shí)的信心。
第三，整合項目不僅涉及技術(shù)層面和方法論，更深層地，它關(guān)乎一種觀(guān)念的轉變。面對一些無(wú)法立即改變的事物或難以解決的問(wèn)題，我們不應因此止步不前。在技術(shù)難題和資源限制面前，我們或許無(wú)法迅速找到解決方案，但在如何思考問(wèn)題這一層面上，我們擁有更多主動(dòng)權。當前的教學(xué)模式往往側重于傳遞知識而非培養解決問(wèn)題的能力，這與信息科技與學(xué)科整合的核心理念形成了鮮明對比。后者強調的不僅僅是展現事實(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐驅動(dòng)學(xué)習，著(zhù)重于如何有效解決實(shí)際問(wèn)題。
信息素養這一概念內涵豐富，涵蓋了利用信息工具與資源的技術(shù)能力，以及從選擇信息源、識別與評估信息、處理與傳遞信息直至創(chuàng )造新信息的一系列能力。對于師范生而言，信息素養是指其在適應社會(huì )信息化環(huán)境與發(fā)展趨勢的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校教育與自我提升，形成的信息活動(dòng)態(tài)度，以及運用信息與信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它不僅要求師范生掌握基礎的信息知識、熟悉信息工具的操作方法，并在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累信息知識，同時(shí)還要培養良好的信息道德與倫理觀(guān)念。具體而言，信息素養主要體現在以下四個(gè)維度：1. xx信息知識與技能xx：掌握基礎的信息理論知識，熟練運用各類(lèi)信息工具，如數據庫、搜索引擎、學(xué)術(shù)資源平臺等，以及能夠靈活運用這些工具獲取、篩選、分析和利用所需信息。2. xx信息批判性思維xx：具備甄別信息真偽、評價(jià)信息質(zhì)量的能力，能夠客觀(guān)、全面地分析信息，避免信息偏見(jiàn)和誤導，促進(jìn)批判性思考的發(fā)展。3. xx信息創(chuàng )新與創(chuàng )造xx：運用已有信息資源進(jìn)行創(chuàng )新性的知識整合與應用，鼓勵創(chuàng )新思維，激發(fā)創(chuàng )造力，將信息知識轉化為實(shí)際解決方案或新知識創(chuàng )造。4. xx信息倫理與社會(huì )責任xx：理解并遵守信息領(lǐng)域的道德規范與法律法規，尊重知識產(chǎn)權，保護個(gè)人隱私，維護網(wǎng)絡(luò )空間的健康與安全，承擔起作為信息使用者的社會(huì )責任。
1.信息意識。
即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會(huì )的各種現象、行為、理論觀(guān)點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和 評價(jià) 。通俗地講，面對不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，這就是信息意識。信息時(shí)代處處蘊藏著(zhù)各種信息，能否很好地利用現有信息資料，是人們信息意識強不強的重要體現。使用信息技術(shù)解決工作和生活問(wèn)題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。
2.信息知識。
作為信息科技領(lǐng)域的理論根基，同時(shí)也是學(xué)習信息技術(shù)的基礎條件，掌握了信息技術(shù)的相關(guān)知識，方能對其有更深入的理解和運用。這不僅反映了師范生在信息知識方面的深厚積累，還對其繼續深化信息知識的學(xué)習形成約束。
3.言息能力。
在信息時(shí)代，個(gè)體不僅需要具備強烈的信息意識和豐富的信息知識，更應擁有高效的信息處理能力。這包括但不限于對信息系統的熟練操作，從信息采集、傳輸、加工處理到最終應用的全過(guò)程掌握。具備這些能力，意味著(zhù)能夠充分利用各類(lèi)信息工具，精準定位并獲取有價(jià)值的信息資源，進(jìn)而提升個(gè)人的學(xué)習效率和成果質(zhì)量。若僅滿(mǎn)足于信息意識與知識層面的積累，而忽視了實(shí)際的信息操作技能，將難以充分發(fā)揮信息資源的'效用，無(wú)法有效應對信息時(shí)代對教育工作者提出的新要求。信息處理能力作為信息素養的核心要素，對于信息時(shí)代的個(gè)人成長(cháng)至關(guān)重要。師范生作為未來(lái)教育體系的重要組成部分，其信息能力的強弱直接影響著(zhù)其在信息社會(huì )中的適應性和競爭力。因此，培養較強的信息化能力成為師范生教育不可或缺的一部分，以確保他們能夠在日新月異的信息社會(huì )中持續發(fā)展，有效服務(wù)于教育事業(yè)。
4.信息道德。
培養學(xué)生的正確信息倫理道德觀(guān)念至關(guān)重要，這要求學(xué)生具備辨別和篩選媒體信息的能力，主動(dòng)選取有益于學(xué)習與生活的資訊，自覺(jué)排除不良信息的干擾，拒絕組織或參與任何非法活動(dòng)，避免利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行損害他人信息系統安全、侵犯個(gè)人權益的行為。這種能力體現了師范生在信息時(shí)代應有的信息素養水平。信息素養的構建由四個(gè)關(guān)鍵要素共同支撐：信息意識作為行動(dòng)的指引，信息知識為實(shí)踐提供基礎，信息能力則是核心競爭力，而信息道德則確保行動(dòng)的正當性與合法性。作為未來(lái)教育者的師范生，提升其信息素養不僅是教育的基本需求，也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。
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