聽(tīng)課評課稿

聽(tīng)課評課稿15篇[實(shí)用]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編收集整理的聽(tīng)課評課稿，希望對大家有所幫助。

聽(tīng)課評課稿1

　　新課的起始，首先回顧復習了求兩個(gè)數的最大公因數和分數的基本性質(zhì)，為下面的學(xué)習最簡(jiǎn)分數和約分的方法做好鋪墊。

　　教師精心設計了復習舊知識，情境導入，比較歸納，階梯練習等教學(xué)環(huán)節，采用了多樣性的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的抽象過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生活意識，通過(guò)教師精心引導，學(xué)生自主探索，小組合作交流等啟發(fā)式和探究式的.教學(xué)方法，使學(xué)生在思考中獲得了數學(xué)知識，特別是新課的導入部分，介紹長(cháng)江以及長(cháng)江干流水質(zhì)污染的數據，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，在數據研究中把書(shū)本知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，運用于生活，體驗到了數學(xué)的使用價(jià)值。

　　在討論約分時(shí)，教師給學(xué)生留有思維的空間，鼓勵方法的多樣性，可以逐步約分，也可直接用最大公因數越，然后再后續的學(xué)習中自主選擇最優(yōu)化的約分方法。使學(xué)生理解約分的意義，并在一步一步的嘗試解決的過(guò)程中，自己感悟約分的方法，從而理解約分的方法和重點(diǎn)。

　　在題目的設計上，從基礎訓練到綜合訓練，都符合學(xué)生的年齡特征，充滿(mǎn)趣味性，把孩子拉入到游戲中，從而讓學(xué)生在快樂(lè )中鞏固本課的所有知識點(diǎn)。

聽(tīng)課評課稿2

　　蔣老師執教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的小學(xué)英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

　　1、游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

　　2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。蔣瑩老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。

　　3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。

　　在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，蔣老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的'原則。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

　　本課中值得探討的地方：

　　1、本堂課中，蔣老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

　　2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀，豐富自己的課外知識。

聽(tīng)課評課稿3

　　一、復習導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復習生字詞。

　�、畔旅孢@些詞你能讀準嗎？開(kāi)火車(chē)讀。（出示）

　　著(zhù)急焦急非常一定拍拍翅膀決心

　�、莆覀冊賮�(lái)看一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）

　　綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

　　【評：從分類(lèi)認讀詞語(yǔ)中可以體會(huì )到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學(xué)習小鳥(niǎo)是什么樣子作好鋪墊�！�

　　二、精讀課文。

　　1、這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？

　　出示：這是一只的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。

　　【評：抓住教學(xué)主線(xiàn)，為學(xué)生研究性學(xué)習指明方向，同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文�！�

　　2、學(xué)習第一自然段。

　�。�1）出示小鳥(niǎo)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　�。�2)課文中也有一句話(huà)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�(ài)。

　　指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？

　　再指名讀。

　　【評：出示小鳥(niǎo)圖，讓通過(guò)自己的直觀(guān)感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維與說(shuō)話(huà)、讀書(shū)的機會(huì )，使學(xué)生的語(yǔ)言表達流暢�！�

　�。�3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說(shuō)。

　　【評：再抓住教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�

　　你們從第1自然段的哪一句話(huà)看出來(lái)的？

　　出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。

　　指導朗讀：讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　【評：尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀�！�

　　3、學(xué)習第二自然段。

　�。�1）我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說(shuō)。

　�。�2）出示：突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著(zhù)急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。

　　【評：教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練�！�

　�。�3）（出示句式：小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）

　�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚，好像在說(shuō)。）

　　想想如果你就是這只小鳥(niǎo)，離開(kāi)了**的懷抱，你會(huì )說(shuō)些什么？媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？

　　【評：創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生內心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，由要我說(shuō)變成我要說(shuō)，既培養學(xué)生的想象力，又訓練了語(yǔ)言表達能力�！�

　�。�4）學(xué)習詞語(yǔ)：心急如焚。（板書(shū)：心急如焚）領(lǐng)讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì )怎么夸獎他呢？

　　5、出示: 我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。

　　我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥(niǎo)的愛(ài)護，你就讀哪一句。

　　【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受�！�

　　6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？(指課題)

　　7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指板書(shū)）

　　【評：第三次抓住教學(xué)主線(xiàn)，雖說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)小鳥(niǎo)是什么樣子，更重要的'是讓學(xué)生明白鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育�！�

　　8、小結：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護小動(dòng)物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學(xué)習生字：

　　1、出示“羽、非”。認讀。

　　2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫(xiě)“非”。

　　“羽”不用老師教，相信你們也能寫(xiě)得很好。打開(kāi)《習字冊》，寫(xiě)吧。

　　【評：指導學(xué)習生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、臨寫(xiě)，積極倡導自主、探究的學(xué)習方式。不足之處是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些�！�

　　評課：

　　一、構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度�！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。

　　古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！眱和�的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀(guān)感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課，既訓練了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內容清楚地說(shuō)出來(lái)。

　　三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�

　　閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。

　　四、思想教育水到渠成。

　　本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸�？鞓�(lè )，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著(zhù)自己，也要想想別人。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)；對于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

聽(tīng)課評課稿4

　　這次聽(tīng)了谷瑞輝老師的《畫(huà)風(fēng)》一課，給我很大的啟示：一堂語(yǔ)文課結束后，學(xué)生最大的收獲是什么呢？習得什么，學(xué)會(huì )什么？

　　語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文的本體意識，不能輕視對文中語(yǔ)言文字的感悟，老師切不可忽視依據文本對學(xué)生進(jìn)行嚴格的語(yǔ)言訓練，為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力，自由感受和表達打下堅實(shí)的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話(huà)，可以讓學(xué)生內化語(yǔ)言，讓學(xué)生依文中的句式：誰(shuí)畫(huà)了什么？什么怎么樣？風(fēng)在哪里？說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到風(fēng)的？還可以這樣：誰(shuí)說(shuō)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)，風(fēng)把什么怎么樣？”通過(guò)多種形式的說(shuō)，讓學(xué)生內化語(yǔ)言，體現語(yǔ)文的本體意識。

　　這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是人物的對話(huà)非常多，那么如何讀好對話(huà)，如何從人物的對話(huà)中體會(huì )感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂中，對課文的感知主要通過(guò)朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學(xué)生讀得有層次，讀得有提升。讀書(shū)的`形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書(shū)的過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美。

　　我覺(jué)得語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓練上下功夫，就一定會(huì )提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì )學(xué)有所成。

聽(tīng)課評課稿5

　　為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為使我校教師有一個(gè)更好的學(xué)習、交流的平臺，形成相互學(xué)習、相互探討、共同進(jìn)步的良好氛圍，我校于20xx年9月進(jìn)行了二----六年級同課異構的教學(xué)活動(dòng)。

　　近一個(gè)月以來(lái)，向陽(yáng)實(shí)驗學(xué)校的校園里充滿(mǎn)了濃厚的教研氛圍，教師們?yōu)榱松虾谜n下了很大功夫，認真備課、精心設計，犧牲了大量的休息時(shí)間。從資料的查找，教具學(xué)具的準備，教學(xué)環(huán)節的設計到資源的有機整合等等方面，都作了精心的準備，切切實(shí)實(shí)把本次活動(dòng)作為交流與提升自己教學(xué)水平的'平臺。校領(lǐng)導、級部主任、教研組長(cháng)也十分重視，積極參加教研活動(dòng)，并為老師們出謀劃策并進(jìn)課堂聽(tīng)課及其課后講評，各任教教師課后結合自身教學(xué)特點(diǎn)認真進(jìn)行了課后反思。

　　總之，通過(guò)本次活動(dòng)，既展示了教師的教學(xué)風(fēng)采，又體現了教師之間的密切配合，最重要的是促進(jìn)了教師的教學(xué)水平的提高。 我校還將繼續努力，使得教師的教學(xué)水平和教研水平再上臺階.

聽(tīng)課評課稿6

　　開(kāi)學(xué)以來(lái)，我聽(tīng)了杜主任、冒愛(ài)玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語(yǔ)文課，收獲頗豐。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學(xué)目標明確，并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現重點(diǎn)突出；課堂問(wèn)題設置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導學(xué)生理解了文本內容和情感；師生互動(dòng)積極有效；注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，德育滲透如細雨潤物無(wú)聲；注重過(guò)程方法的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書(shū)涵蓋了文本主要內容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。

　　杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚，語(yǔ)調語(yǔ)氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語(yǔ)詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

　　嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來(lái)，走進(jìn)去的讀書(shū)方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱(chēng)贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，只有非常精煉的四句話(huà)的方法點(diǎn)撥。

　　陳懷龍老師的課設計新穎，讓學(xué)生用記者訪(fǎng)問(wèn)的形式學(xué)習課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識等適時(shí)適度，似信手拈來(lái)，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。

　　冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學(xué)生現代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。無(wú)論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

　　孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續寫(xiě)《安恩和奶�！返慕Y尾，既培養了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰，表達能力強，語(yǔ)氣語(yǔ)調富有激情。課堂上有梯度的引導學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結構嚴謹合理，過(guò)渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數問(wèn)題設計簡(jiǎn)單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松好懂。學(xué)生答題能力強，可以說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。她的語(yǔ)言流暢，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快�；�本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

　　顧漢呂老師教學(xué)內容適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。教學(xué)環(huán)節銜接流暢，充分體現了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結構合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

　　亮點(diǎn)是說(shuō)不完的，那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲：

　　第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)應該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

　　第二、讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的'對話(huà)。

　　第四、在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。課堂上我們應該注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還應有的書(shū)面表達，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。

　　第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著(zhù)，宜精練、適用、有效，因為課堂是動(dòng)態(tài)的。如果執著(zhù)預設的課件，一會(huì )影響課堂的流暢性；二會(huì )淡化生本對話(huà)，導致學(xué)生與文本對話(huà)效果的弱化，如果不引導學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

　　有人說(shuō)：教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫(xiě)缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng )設美、發(fā)現美、創(chuàng )造美、欣賞美的責任人。是的，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味，也就不會(huì )有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。

聽(tīng)課評課稿7

　　一直覺(jué)得學(xué)習課文的第一課時(shí)無(wú)非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個(gè)故事的開(kāi)始部分，沒(méi)有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽(tīng)了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺(jué)得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時(shí)也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

　　一、目標明確，學(xué)生學(xué)得明白。

　　在初讀課文這一環(huán)節，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個(gè)天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個(gè)目標的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著(zhù)問(wèn)題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節的`學(xué)習呈現了層次性、目的性。

　　在檢測詞語(yǔ)朗讀環(huán)節，葉老師沒(méi)有一次性地出現一些詞語(yǔ)，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個(gè)詞，這三個(gè)詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導。第二組詞語(yǔ)的朗讀就非常簡(jiǎn)單的過(guò)關(guān)了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語(yǔ)的出現又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞�！澳阒�道這兩個(gè)詞是描寫(xiě)什么的嘛？”“是的，描寫(xiě)心情的。那么你以前有沒(méi)有積累過(guò)表示心情的四字詞語(yǔ)？”教師并對學(xué)生的回答進(jìn)行補充積累詞語(yǔ)。簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。

　　二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松

　　在歸納課文主要內容環(huán)節，葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò )。葉老師從詞語(yǔ)入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀準字音。再讓學(xué)生回顧預習的問(wèn)題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據學(xué)生的回答，反饋，用板書(shū)展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學(xué)生同桌互說(shuō)鞏固。這個(gè)環(huán)節教師將概述文章主要內容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個(gè)步驟，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果很好。教師又適時(shí)小結這也是概括文章主要內容的好方法，學(xué)法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類(lèi)似的文章一定能很快掌握課文大意。

　　一節課下來(lái)，沒(méi)有什么花哨的東西，卻讓人覺(jué)得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí)，那么窩心。這樣的語(yǔ)文課堂有著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

聽(tīng)課評課稿8

　　早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽(tīng)你課�！�

　　“好”。

　　和劉彬太熟，所以被她聽(tīng)，不緊張，也沒(méi)壓力。平時(shí)怎么上，就怎么上。上完，好的大力贊揚，差的毫不留情，覺(jué)得意見(jiàn)不同，也爭起來(lái)，兩人絮絮叨叨講了一個(gè)大課間，直到下面一節課的老師進(jìn)教室，才作罷，上的和聽(tīng)的，都挺愉快，她說(shuō)下次還聽(tīng)，嘴上說(shuō)：“別來(lái)了�！逼鋵�(shí)，心里還是很歡迎的。原生態(tài)的課，才能反映出真正的教學(xué)，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開(kāi)課，就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地“化化妝”，不以完全的真面目示人。

　　今天上的是《快樂(lè )的節日》第一課時(shí)。

　　被表?yè)P的地方：

　　1、送詞。

　　雖然是第一課時(shí)，但沒(méi)采取帶讀，幫教的過(guò)程。把所有的生字都直接板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生在自學(xué)、熟悉的基礎上，采取兩人小組合作的方式，一個(gè)把所有的生字讀出來(lái)，另一個(gè)直接給生字組詞。檢查的時(shí)候，先問(wèn)學(xué)生在練習的過(guò)程中，什么地方打頓了，施改明之說(shuō)：“我不知道健康的康組什么詞語(yǔ)?”我說(shuō)：“哈哈，其實(shí)你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個(gè)詞，安康，小康之家，康莊大道，康復�！焙⒆勇�(tīng)得很認真，嘴里還默念著(zhù)。

　　其實(shí)，如果換一個(gè)人來(lái)聽(tīng)，學(xué)習生字詞的流程，我應該不會(huì )這么上，這樣一上來(lái)，就直接檢查，沒(méi)有標注拼音就讀，拔高了。但我平時(shí)上課，就這么上，覺(jué)得學(xué)生也能接受下去，作業(yè)的反饋也沒(méi)什么問(wèn)題。這樣省事，時(shí)間用得也少。

　　2、畫(huà)詞。

　　進(jìn)入課文的學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生愿意自己讀，還是聽(tīng)我讀？孩子的意見(jiàn)不統一，我說(shuō)：“那我讀，愿意聽(tīng)的人，豎起耳朵，愿意讀的人，跟著(zhù)我小聲讀�！�

　　讀完了，我說(shuō)：“這里有個(gè)詞用得多好呀，鮮艷的紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾的顏色這么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫(huà)下來(lái)�！蔽覐暮⒆拥淖郎夏昧艘恢ЧP畫(huà)下了來(lái)后，接著(zhù)說(shuō)：“這課里還有很多的'好詞，快找找，畫(huà)下來(lái)吧�！�

　　劉彬說(shuō)，她觀(guān)察到學(xué)生在看我畫(huà)詞的時(shí)候，很多孩子就拿起了筆，后來(lái)在畫(huà)的時(shí)候，也很投入，這樣用做的方式來(lái)引導孩子，他們的興趣濃厚。

　　3、匯報詞語(yǔ)

　　每個(gè)小組活動(dòng)地兒不一樣，有的在教室前面，有的在后面，分小組匯報的時(shí)候，大家都站著(zhù)，好幾個(gè)孩子聽(tīng)得不認真，跳來(lái)跳去的，我說(shuō)：“在聽(tīng)的過(guò)程中，我注意觀(guān)察了同學(xué)們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽(tīng)，一邊看著(zhù)書(shū)，找到對應的詞語(yǔ)，特別要表?yè)P張靜娟，她聽(tīng)到有的同學(xué)找的好詞，是自己沒(méi)畫(huà)的，就隨即拿筆畫(huà)出來(lái)�！眲⒈蛘f(shuō)，我說(shuō)了這段話(huà)后，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎么做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實(shí)我看到他們的那個(gè)樣子，也想批的，但畢竟有人聽(tīng)課嘛，只能換個(gè)方式了，看來(lái)這個(gè)方式得常用。

　　寫(xiě)到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問(wèn)題來(lái)著(zhù)？沒(méi)前面記得清楚，被表?yè)P的記得牢些，被批評的，轉過(guò)身我就忘了，和俺們班的學(xué)生一樣，哈哈。

　　挨批的：

　　最后的五分鐘，我安排了學(xué)生查字典，完成課后的第四題。學(xué)生對“�！钡钠�旁認識模糊。劉彬說(shuō)，這就是我在前面的生字教學(xué)中，遺漏的地方，應該在學(xué)字的時(shí)候，順帶就把字的部首提出來(lái)，不花多少時(shí)間，學(xué)生記得還牢。結果，我在學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題后，再講，又浪費時(shí)間，還容易混淆。其實(shí)，這反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)向課堂要效益，課堂就那么多的時(shí)間，老師把課堂的前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，多思考，合理布局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課后，去補，要有效的多。

聽(tīng)課評課稿9

　　課堂回顧

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣

　　齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）

　　二、學(xué)生讀課文、思考

　�。�1）課文一共多少自然段？

　�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？

　�。�3）你讀了課文你知道了些什么？

　　學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。

　　三、析讀課文

　　1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？

　　課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。

　�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）

　�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）

　　教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？

　　2、分角色朗讀課文

　　課后思考

　　1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。

　　從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。

　　2、課文教學(xué)目標解析

　　《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。

　　3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。

　　從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

　　如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：

　�、僮鳛橹魅斯�的“我”，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；

　�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；

　�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）

　�、芪哪┨岬嚼蠋煹�.話(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？

　　……

　　諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。

　　學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。

聽(tīng)課評課稿10

　　一、復習導入

　　那么在你印象中，調達是個(gè)怎樣的人？

　　二、學(xué)習第三部分

　　1、那事實(shí)是這樣的嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報的？

　　2、這時(shí)候，課文中出現了一個(gè)關(guān)鍵人物——國王。他是一開(kāi)始就像傷害九色鹿嗎？

　　3、對呀！國王沒(méi)有辦法，為了自己心愛(ài)的王妃，只能張貼皇榜�；拾竦膬热菔鞘裁�，你們知道嗎？

　　4、見(jiàn)利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學(xué)們齊讀第七自然段。（生齊讀）

　　5、而這時(shí)國王是怎么做的.呢？理解“浩浩蕩蕩”。

　　聯(lián)系上下文來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思也是一種學(xué)習方法。

　　6、這時(shí)候的山林，春光明媚。九色鹿在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

　　7、在這危急時(shí)刻，如果你是九色鹿，你心里會(huì )怎么想？

　　指導朗讀

　　8、這一番話(huà)真是讀得鏗鏘有力，國王聽(tīng)了也被感動(dòng)了，他知道真相后——（齊讀最后一個(gè)自然段）

　　9、國王明白了真相后，做了哪三件事？

　　10、現在給你至高無(wú)上的權利，你就是威風(fēng)八面的國王了，你會(huì )怎樣處置調達這個(gè)小人呢？

　　11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話(huà)說(shuō)？

　　12、生命對于每個(gè)人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過(guò)自新也沒(méi)有機會(huì )��！各位國王，你現在會(huì )怎樣處理調達呀？

　　13、讓我們再來(lái)讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來(lái)。

　　14、小結。

　　三、拓展，民間故事推薦

　　《九色鹿》評課

　　《九色鹿》是一個(gè)民間故事，講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；�于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，黃老師刪繁就簡(jiǎn)，目標集中，以“調達是一個(gè)怎樣的人”組織教學(xué)，貫穿教學(xué)的始終。最后讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。

　　XX老師執教的《九色鹿》讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：假如你是九色鹿，你會(huì )怎樣想？你是國王，你會(huì )怎樣處置調達？你是調達，你又會(huì )怎樣說(shuō)？通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心。

　　同時(shí)，XX老師善于指導學(xué)生學(xué)習的方法。如，引導學(xué)生品讀體悟調達的品質(zhì)后，指導了學(xué)習方法：讀課文，找出關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文、運用課外知識來(lái)理解詞語(yǔ)。

聽(tīng)課評課稿11

　　優(yōu)點(diǎn)：《參觀(guān)卷的設計》屬于“設計·應用”領(lǐng)域，旨在使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，了解生活中票券設計的基本要素，方式和規律，參觀(guān)券學(xué)生時(shí)常接觸，但往往不會(huì )太在意。通過(guò)本課學(xué)習使學(xué)生基本了解參觀(guān)券的一般知識、特征，并掌握有關(guān)設計知識，六年級學(xué)生已經(jīng)基本具備了簡(jiǎn)單的設計能力，能夠自我獨立的完成學(xué)習內容。教師在課前布置學(xué)生收集參觀(guān)券，通過(guò)自學(xué)觀(guān)察、比較、借鑒，幫助學(xué)生解決圖案、文字、色彩的協(xié)調統一。本課在設計上大膽的采用了“邊交邊學(xué)·自主領(lǐng)悟”新的.教學(xué)理念，真正的做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課前大量的收集整理資料，預習課本新知，掌握大部分的學(xué)習內容從而為課堂上的教學(xué)提供有力保障，在課堂中，教師的指引生生交流中，讓學(xué)生在思想交流碰撞中產(chǎn)生火花，更進(jìn)一步的掌握學(xué)習重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，體會(huì )到自主學(xué)習的快樂(lè )。更讓我感到高興的是有的學(xué)生提出可以按照同樣的方式去設計制作明信片，懂的“舉一反三”才是我們課堂教學(xué)的目標。

　　缺點(diǎn)：這節課在環(huán)節設計上還有待加強，例如在問(wèn)題的設置上，可以改變單一的教師提問(wèn)，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，這樣更加能夠體現學(xué)生在課堂中得的主題地位，真正的做到“我的課堂我做主”，再者就是在學(xué)生作品講評的時(shí)候，應及時(shí)準確的給出講評，突出優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生之間學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，養成謙虛好學(xué)的良好習慣。

聽(tīng)課評課稿12

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第十二課，是一篇略課文。本課是一首現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，謳歌了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練精美，富有韻味。在教學(xué)中要老師讓學(xué)生從秋天的音響中，想象秋天景象的美好，讓學(xué)生多讀多悟，直至有情緒地朗讀課文，體會(huì )詩(shī)中濃濃的秋情。

　　學(xué)生由二年級剛剛升入三年級，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生依然以感性思維為主。因此，趙花香老師在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式收到了良好的效果。以下幾點(diǎn)最具特色：

　　一、精彩的導入，將孩子們引入秋天美妙的音樂(lè )境界。

　　上節課我們學(xué)習了《秋天的雨》，欣賞到了秋天的美景，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括秋天？（美麗的秋天、五彩繽紛的秋天）對，秋天不僅塑造了五彩繽紛的美麗，而且秋天還給我們帶來(lái)了優(yōu)美的聲音，這節課請大家和老師一起“12聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”，（出示課件1，板書(shū)課題），指導理解讀課題，下面就讓我們一同走進(jìn)秋天美妙的音樂(lè )境界吧。

　　秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽(tīng)到了秋的聲音，不信，你聽(tīng)�。ǘ嗝襟w----錄音響起）請閉上你們的眼睛，細心凝聽(tīng)，不同的聲音。配音范讀：想像一下，你的腦中會(huì )涌現怎么樣的畫(huà)面。讓學(xué)生沉浸在音樂(lè )中的范讀全詩(shī)。

　　你感到這秋天的`聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。

　　師：這節課，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音吧，出示課題《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》

　　恰到好處的“導語(yǔ)”、“聲音”、“配樂(lè )范讀”創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生美好的想象，把學(xué)生帶入俏麗的大自然，帶入秋聲之中。

　　二、學(xué)生欣賞朗讀，感受詩(shī)情。

　　1、學(xué)生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，目的是讓學(xué)生打牢基礎知識。

　　2、檢查。指名分小節讀，讀的形式多樣以培養學(xué)生朗讀能力。

　　3、感知內容：你在詩(shī)中聽(tīng)到了哪些聲音？你最喜歡的是哪種聲音？讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟秋天的景色之美，在讀中感悟秋天的音樂(lè )之妙。

　�。�1）“刷刷”是黃葉道別的聲音。

　　黃葉從樹(shù)上一片一片地掉下來(lái)，你看著(zhù)像什么？黃葉對大樹(shù)媽媽說(shuō)：“（）”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來(lái)嗎。呵，多美的黃葉啊。

　�。�2）“口瞿口瞿”蟋蟀振動(dòng)著(zhù)翅膀，和陽(yáng)臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？蟋蟀在唱著(zhù)“（）”朗讀領(lǐng)導。

　�。�3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“（）”他們在說(shuō)些什么呢？舍不得走，因為這兒的秋天很俏麗。朗讀表現。

　�。�4）一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，發(fā)出“（）”的聲音，這是秋風(fēng)送來(lái)的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過(guò)，田野里（），果園里（）……人們的心里（）。

　　這里的設計意圖體現出，讀的方式多樣化，更重要的是讓學(xué)生在讀中思、讀中議、讀中練、讀中品、讀中評，在讀中領(lǐng)悟到詞句表達的精妙，體會(huì )到詩(shī)中濃濃的秋情，在讀中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)會(huì )了自主、合作與探究。

　　三、板書(shū)也有特色。

　　黃葉刷刷

　　蟋蟀口瞿口瞿

　　聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音大雁叮嚀匆匆來(lái)去

　　田野音樂(lè )廳

　　精煉準確的板書(shū)能給學(xué)生留下一個(gè)完整的印象，看著(zhù)板書(shū)學(xué)生就能完整地復述課文。

　　四、一點(diǎn)建議

　　這節課，讀的時(shí)候教師指導還要細致些，對于某一句怎樣讀，用怎樣語(yǔ)氣、怎樣的表情去讀教師再指導的細一些，這樣就更好了。

　　總之，趙老師老師的這一課上的還是很成功的，尤其是多媒體的運用帶進(jìn)了大自然，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

聽(tīng)課評課稿13

　　今天，有幸聽(tīng)了蔣老師任執教的一節《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語(yǔ)言美；學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節課下來(lái)，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細節。

　　細節一：學(xué)生的朗讀之美。

　　由于聽(tīng)課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，幸好學(xué)生們在老師的引導下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒(méi)有受到我們的打擾。旁邊的兩個(gè)孩子一直在我裝作無(wú)意卻留心的注視中。當同學(xué)們在老師的引導下沉浸于文本，品味著(zhù)字里行間描畫(huà)出的美好意境中時(shí)，學(xué)生們下意識地開(kāi)始一遍遍地朗讀、體會(huì )。當其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時(shí)候，我旁邊的兩個(gè)孩子總會(huì )跟著(zhù)無(wú)聲地朗讀著(zhù)，偶爾會(huì )不經(jīng)意地發(fā)出那個(gè)字的讀音，似有似無(wú)地回蕩在我的耳邊，讓我感動(dòng)。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟，首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文，而學(xué)生們在老師創(chuàng )設的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領(lǐng)下，學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會(huì )。

　　細節二：教師的語(yǔ)言美得有深度。

　　一節課教師并沒(méi)有多少特別華麗的語(yǔ)言，但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評價(jià)、對學(xué)生的引導卻展現了教師的深厚的文化底蘊。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導孩子走向這個(gè)意義世界，因為課文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò )。而蔣主任深刻地把握住了這一點(diǎn)。在重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味上，教師的視野竟然如此開(kāi)闊，一個(gè)“人們說(shuō)……”看似簡(jiǎn)單卻讓教師挖出了內涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對孩子們的'視覺(jué)及想象力都是一個(gè)沖擊。更可貴的是，教師在引導學(xué)生品悟課文的同時(shí)交給了學(xué)生閱讀的方法和技能，并給學(xué)生獨立展示的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。一堂課，教師的每句話(huà)都讓人感覺(jué)那么舒服，又那么有深度。想來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì )由衷地敬佩老師，進(jìn)而會(huì )為了向老師靠攏而豐富自己的知識，提高文化品味、審美情趣。

　　這節課處處是亮點(diǎn)，環(huán)環(huán)精彩，更可貴的是教師始終不忘對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，對學(xué)生獨立閱讀、自由表達的引導和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著(zhù)學(xué)生，影響著(zhù)學(xué)生，更引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索祖國博大精深的文明與文化。正如一位同事所說(shuō)“假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！

聽(tīng)課評課稿14

尊敬的領(lǐng)導，各位老師們：

　　大家好！

　　今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說(shuō)，課上得還算成功的話(huà)，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況，幫助我們協(xié)調上課的時(shí)間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著(zhù)出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。

　　《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事，記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽：第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣，第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負，從而揭示：風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(cháng)，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語(yǔ)言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。

　　小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。

　　1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。

　　2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)聲此起彼伏。

　　3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語(yǔ)言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學(xué)生一直處在樂(lè )讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇袠�(lè )趣才會(huì )喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣呢？小麗老師采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象；運用激勵性的語(yǔ)言，獎勵性的手段，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。

　　另外，我認為這節課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、目標意識強。記得學(xué)校在落實(shí)“減負增效提質(zhì)”規定的實(shí)施意見(jiàn)中提出：要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著(zhù)眼于宏觀(guān)，又要具體到微觀(guān)；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會(huì )用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學(xué)生達成了預定的教學(xué)目標。

　　2、訓練意識強。課標指出：語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的.過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標之一就是會(huì )用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識地運用“我覺(jué)得”來(lái)做評價(jià)性的語(yǔ)言，還不時(shí)引導學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因為有了教學(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來(lái)，精彩紛呈。老師最后的結束語(yǔ)看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。

　　3、注重能力的培養�；�礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過(guò)于注重知識的傳授，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過(guò)程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，然后指導學(xué)生按照提供的學(xué)習方法，自己學(xué)習第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習的能力定會(huì )得到提高。

　　有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，這節課當然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說(shuō)的訓練，教學(xué)效果會(huì )更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現。如：書(shū)中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì )怎么夸太陽(yáng)呢？讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，又放飛了學(xué)生的想象，彌補了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。

　　我相信，通過(guò)這次匯報課，小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(cháng)。

　　最后，感謝大家的耐心聆聽(tīng)，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！

聽(tīng)課評課稿15

　　今天聽(tīng)了老師的這堂課，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、導入有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　首先，以出示道具手掌模型回顧上節課的內容，說(shuō)每個(gè)手指的名稱(chēng)，這點(diǎn)準備非常充分 。然后教師引導通過(guò)手指給我們留下的印象，去找課文中的中心句，聯(lián)系文本。最后，出示了手指的視頻并說(shuō)說(shuō)感受，這能夠引起學(xué)生的`學(xué)習興趣。

　　二、小組合作，交流學(xué)習。

　　以小組合作的方式，填寫(xiě)學(xué)習單，找出手指各個(gè)手指的長(cháng)處和短處，以及不同姿態(tài)以及修辭手法。教師明確了需要討論的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并在后面以小組為代表，匯報交流，都體現了以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習模式。

　　三、注重學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。

　　在小組匯報交流時(shí)，派代表發(fā)言時(shí)“以我代表我的小組回答第幾個(gè)表格，長(cháng)處是……短處是……我的回答完畢，你同意嗎？”這種問(wèn)句方式能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)的完整性，同時(shí)也能讓其他學(xué)生聽(tīng)清楚，明確問(wèn)題。

　　四、小練筆的設置，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　通過(guò)學(xué)習課文內容之后，學(xué)習用課文中的方法來(lái)寫(xiě)身體的某一個(gè)部位，給予學(xué)生充分寫(xiě)的時(shí)間，并且有學(xué)生分享了寫(xiě)嘴巴的片段，語(yǔ)言也非常的幽默風(fēng)趣，契合了本篇課文的主題。

　　當然也有以下建議：

　　首先學(xué)習目標的設定，應當與課堂呈現的學(xué)習目標相一致。學(xué)習目標中的設定是講各有所長(cháng)，各有所短的道理，但后面突出的卻是團結就是力量這個(gè)道理。以及探究語(yǔ)言幽默性這方面，教師引導的似乎還不夠。其次。教師在問(wèn)題的設置上也應當明確，如果是重要問(wèn)題應該以課件課件出示。在引導精神品質(zhì)方面上，問(wèn)題拋出有些突然，學(xué)生不能很好的加以體會(huì )和總結。所以在這方面教師多要注重引導與朗讀訓練。

　　我聽(tīng)了殷老師執教的《手指》一課，受益匪淺。

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