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園本研修階段性總結
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的園本研修階段性總結，希望能夠幫助到大家。
布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準確地知道你想要實(shí)現什么。教師發(fā)布學(xué)習計劃后，可以使用導語(yǔ)、示范實(shí)驗、運用現代教育技術(shù)手段，創(chuàng )造情境，使學(xué)生明確學(xué)習目標，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
1、定向自學(xué)，試著(zhù)解決問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生以學(xué)習計劃為基礎，以學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)為主要方向，主動(dòng)查閱教材、參考書(shū)、做實(shí)驗、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識、發(fā)展嘗試能力。
�。�2）對于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師通過(guò)同位討論、小組討論、全班辯證等多種討論形式，引導學(xué)生在“近期開(kāi)發(fā)區”中充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的主導作用，多角度、多層次辨析，盡可能相互啟發(fā)，消化個(gè)人疑慮，教師能夠快速準確地發(fā)現學(xué)生中常見(jiàn)的疑慮和難點(diǎn)。
2、精講點(diǎn)撥，總結：
�。�1）教師可以通過(guò)兩種方式處理對學(xué)生具有普遍意義的疑問(wèn)和困難。一是分配，讓幾個(gè)不同疑問(wèn)的小組討論，教師參與，及時(shí)分配；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的方法，讓解決問(wèn)題的小組學(xué)生成為教師，向全班解釋?zhuān)處熂皶r(shí)分配。第二，強化講座，教師應抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，打破機會(huì )，獲得教學(xué)效率。
�。�2）教師應總結新舊知識之間的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò )，提高學(xué)生的能力。
3、當堂達標，遷移訓練：
�。�1）符合標準的練習應在有限的時(shí)間和限制內獨立完成。教師檢查，收集學(xué)生的答案信息，展示答案，小組討論，教師評論，注重解決問(wèn)題的思維過(guò)程；
�。�2）針對學(xué)生培訓中存在的問(wèn)題，教師應及時(shí)糾正，補充補償練習，給學(xué)生有針對性的培訓機會(huì )；
�。�3）布置適量梯度作業(yè)。
4、回扣目標、課堂總結：
做到：重點(diǎn)內容，總結，梳理成線(xiàn)，加深學(xué)生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視；
評價(jià)：學(xué)生在課堂上的表現，起到引導作用。
教師要在“導”字上下功夫：
1、導興趣
興趣是學(xué)習的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的老師。俗話(huà)說(shuō)“知者不如好者，好者不如樂(lè )者”。為了培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特點(diǎn)，激發(fā)和培養學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在有意識、積極理解和掌握知識的基礎上，體驗過(guò)程中的樂(lè )趣，逐步培養興趣。在課堂指導方面，可以采用故事引導、巧妙懸念、懷疑、巧妙解決、游戲引入等方法，使課堂教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生對課堂感興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生有大腦的想法；在課堂教學(xué)中，可以利用文本中的游戲、有趣的笑話(huà)、幽默的謎語(yǔ)、播放支持音樂(lè )，或開(kāi)展小知識競賽等有趣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍起來(lái)，達到激發(fā)和培養興趣的目的。通過(guò)教師引導興趣，真正實(shí)現把“苦學(xué)”變成“樂(lè )學(xué)”的目標。
2、導學(xué)法
過(guò)去老師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生一句話(huà)是不是“學(xué)會(huì )了”，現在老師要問(wèn)的是“學(xué)會(huì )了”。這是教育本身的本質(zhì)飛躍，“授人以魚(yú)，只供一餐之食；授人以漁，終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師應在理解和掌握知識的基礎上，指導學(xué)生檢查和分析學(xué)習過(guò)程，審查如何學(xué)習、如何鞏固等問(wèn)題，深入分析和糾正，掌握規則和內在關(guān)系。學(xué)習方法指導是調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng )造條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要授予學(xué)生知識，還要授予學(xué)習方法，引導學(xué)生掌握規則，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正發(fā)揮針線(xiàn)和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。陶先生的主張是“好先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)習”。因此，教師在醞釀教學(xué)計劃時(shí)，應放棄向學(xué)生灌輸知識的“重點(diǎn)”，引導學(xué)生探索、實(shí)踐、自控、拓展思維、發(fā)展個(gè)性，改變“學(xué)習知識”的單一目的和最終目的，從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節入手，正確引導和幫助學(xué)生體驗過(guò)程本身的收獲，不斷反思和捉摸內在因素，達到“學(xué)習”的目的。具體到教學(xué)，要把握課堂教學(xué)中的閱讀、思考、說(shuō)話(huà)、討論、做等環(huán)節，讓學(xué)生找到多條通往目的的道路，在這個(gè)過(guò)程中理解和掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅能“學(xué)習”，還能“學(xué)習”。
3、導思維
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習中思考是非常重要的。善于思考的人經(jīng)常分析、記憶、想象和總結所學(xué)的知識，這可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，這就是所謂的“從思考中學(xué)習”。教師應善于指導，培養學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)中，創(chuàng )造豐富的智力發(fā)展場(chǎng)景，引導學(xué)生的思維到矛盾的焦點(diǎn)，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦。當學(xué)生苦于“山窮水無(wú)路”時(shí)，教師利用形勢，深化教學(xué)內容，努力引導學(xué)生拓寬思路，豐富想象力，從而達到“另一個(gè)村莊”的效果。同時(shí)，鼓勵和引導學(xué)生非凡思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動(dòng)學(xué)生潛在能力，產(chǎn)生新思維，達到創(chuàng )新和差異的目的，鍛煉和發(fā)展思維能力，將“努力學(xué)習”轉變?yōu)椤翱鞓?lè )學(xué)習”。
4、導創(chuàng )新
創(chuàng )新意識和能力是學(xué)生應該具備的素質(zhì)要求。因此，教師在教育教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)是最終的任務(wù)。教師要努力創(chuàng )造學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，為培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)創(chuàng )造條件。二是積極引導和鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于爭論，敢于質(zhì)疑。第三，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手和大腦的機會(huì )，允許學(xué)生在課堂上參與，并提出一些不同的意見(jiàn)，是提高學(xué)生創(chuàng )新熱情的有效手段。只有質(zhì)疑才能調動(dòng)思維，只有積極的思維才能產(chǎn)生創(chuàng )新意識。多開(kāi)展課外活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)明創(chuàng )造，通過(guò)活動(dòng)中的具體操作和比賽中的競爭激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng )新創(chuàng )新。老師在給予必要指導的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展現個(gè)性，實(shí)現發(fā)展。
最后，引用一句名言，鼓勵大家“生活不是等待兔子的遐想，不是消極的自我研究，不是情感虔誠的神，只有行動(dòng)才能決定生命的價(jià)值”。我會(huì )努力工作，從可以改變的地方開(kāi)始，不斷探索，朝著(zhù)更高的目標邁出堅定的步伐
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