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美麗的小興安嶺的評課稿（范例6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的美麗的小興安嶺的評課稿，希望對大家有所幫助。
美麗的小興安嶺的評課稿1
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節動(dòng)靜結合，表現了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的�？梢哉f(shuō)，陳老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、構建主動(dòng)、開(kāi)放的課堂，感受美
構建了開(kāi)放、主動(dòng)的課堂，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。在品讀課文時(shí)，教師并不是自定教學(xué)內容，而是將學(xué)生視為學(xué)習的主體，將課堂還給學(xué)生�！敖裉炖蠋熛胱尨蠹易鰧в�，帶我去小興安嶺旅游�！币痪淦降钟H切的話(huà)語(yǔ)，激起了學(xué)生無(wú)限的興趣，每個(gè)學(xué)生帶著(zhù)各自不同的內心感受去了解內容。這樣自主合作的教學(xué)是順著(zhù)孩子的心理來(lái)教學(xué)，符合學(xué)生的求知欲。又如在匯報每個(gè)季節的美時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學(xué)生閱讀心理的獨特性，因勢利導，真正做到以生為本，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
三、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著(zhù)重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，陳老師在這方面也做了不少努力，學(xué)詞，悟序感受思考美，匯報，配圖領(lǐng)略了風(fēng)景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面。三年級的閱讀教學(xué)應開(kāi)始深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)的這么美？陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進(jìn)行比較，將文章的分支和整體融合，讓學(xué)生更清晰地認識到文章抓變化來(lái)寫(xiě)，通過(guò)抓變化贊美美麗的小興安嶺，讓學(xué)生從整體上有了審美層次上的提高
四、教學(xué)扎實(shí)，積累美
陳老師還比較重視基礎知識的訓練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導入課題時(shí)，注意興的讀法，同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(cháng)出”作為對比；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的`詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
正是因為教師情境的創(chuàng )設，語(yǔ)言的引導，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì )讀。我們從學(xué)生充滿(mǎn)熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了。
美麗的小興安嶺的評課稿2
這篇課文主要講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛(ài)祖國大好河山的感情。它文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習時(shí)既能學(xué)習語(yǔ)言文字，又能激發(fā)對祖國山河的熱愛(ài)，在感情上受到感染和熏陶。張老師在這節課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，使學(xué)生在體會(huì )語(yǔ)言美的基礎上體會(huì )小興安嶺的美。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、扎實(shí)生字教學(xué)
本課生字較多，要指導學(xué)生讀準字音，因為有了學(xué)案的鋪墊，因此張老師沒(méi)有把所有的字詞都呈現出來(lái)，而是抓住幾個(gè)容易容易讀錯的生字呈現。為課文的朗讀奠定了基礎。
二、注重朗讀感悟
課文第2——5自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結構、寫(xiě)法相似。張老師本堂課主要是上春夏兩個(gè)季節。
1、學(xué)習春天：張師先范讀本段，然后讓學(xué)生劃出作者抓住了春季的.哪些景物，劃出你認為作者用詞準確、生動(dòng)的句子。根據學(xué)生的反饋，張老師主要抓住“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子�！薄靶÷乖谙吷⒉�.它們有的俯下身子喝水，有的側著(zhù)腦袋，欣賞自己映在水里的影子�！边@兩個(gè)句子展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞句好在哪里，最后指導學(xué)生邊有感情地品讀，邊想象美景�！俺槌觥笔情L(cháng)出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長(cháng)出來(lái)的樣子寫(xiě)出來(lái)了，很生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長(cháng)長(cháng)的，像一把劍，把枝條“長(cháng)出”說(shuō)成“抽出”，非常貼切。張老師讓學(xué)生用換詞法來(lái)理解，使學(xué)生在比較中體會(huì )到“抽出”更準確，更形象。學(xué)習小鹿這句時(shí)配上了動(dòng)態(tài)的小鹿再引導學(xué)生想象小鹿的可愛(ài)神態(tài)。理解了“欣賞”，領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
2、學(xué)習夏天：這一段張老師主要抓住“夏天，樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥籠籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線(xiàn)，遮住了藍藍的天空�！�
“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里�！边@兩重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)。這一段要學(xué)生體會(huì )作者譴詞造句的獨具匠心。張老師教會(huì )學(xué)生用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法體會(huì )到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動(dòng)、形象。
三、讀寫(xiě)結合
在學(xué)習“小鹿在溪邊散步.它們有的俯下身子喝水，有的側著(zhù)腦袋欣賞自己映在水里的影子�！薄坝械摹械摹笔菍W(xué)生說(shuō)話(huà)訓練一個(gè)點(diǎn)。張老師很好地抓住了這個(gè)契機，除了小鹿，其他動(dòng)物也出來(lái)了，它們有誰(shuí)��？“小松鼠在枝頭散步，它們有的有的。野兔也出來(lái)呼吸新鮮空氣，它們有的有的。.……讓”學(xué)生自主選擇，自主創(chuàng )造，不但發(fā)展了口頭語(yǔ)言表達能力，還培養了學(xué)生的想象力。
美麗的小興安嶺的評課稿3
《美麗的小興安嶺》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊的一篇文章。這組教材是圍繞著(zhù)“壯麗的祖國山河”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的。這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛(ài)祖國大好河山的感情。我從沒(méi)有教過(guò)三年級，特別是沒(méi)有開(kāi)展過(guò)“批注式閱讀”，因此，觀(guān)看了王老師執教的這堂課后，我收獲多多。
1、縱觀(guān)整節課，王老師注重了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
王老師在讓學(xué)生預習和寫(xiě)批注時(shí)給予了學(xué)生充足自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，思考進(jìn)去，和文本充分對話(huà)，從而寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，提高自己的自學(xué)能力。
2、王老師重視了學(xué)生養成教育的培養。
課堂中，大部分學(xué)生回答問(wèn)題都很完整。都能根據老師的提問(wèn)來(lái)完整地回答問(wèn)題。如：當老師讓學(xué)生交流自己喜歡的部分時(shí)，大部分學(xué)生都回答說(shuō)：“老師，我喜歡……�！睆倪@里可以看出王老師平時(shí)很注重學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。今后要向王老師學(xué)習，從平時(shí)回答每一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)完整的話(huà)。
3、王老師重視培養學(xué)生充分利用工具書(shū)來(lái)幫助自己學(xué)習。
學(xué)生在預習課文時(shí)，能充分利用查字典的'方式來(lái)理解生詞，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習。
4、重視讓學(xué)生表達出自己的真情實(shí)感，不做作，不用自己的思想去套牢學(xué)生，有利于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習能力的培養。
如：“誰(shuí)能交流一下你喜歡的部分？”“小興安嶺給你留下了怎樣的印象？”“誰(shuí)能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家？”等問(wèn)題的提出，讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間，有了表達自己情感的機會(huì )，做得很好。
有幾點(diǎn)值得我們探討：
1、“浸”字引導學(xué)生理解得不到位，要引導學(xué)生在多讀、多悟的過(guò)程中去感悟，再通過(guò)閉目想象、圖片展示等方式理解“浸”是“逐漸深入”的意思。
2、在解決“為什么是千萬(wàn)縷而不是陽(yáng)光普照呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以出示兩幅圖片，一幅有茂密的大樹(shù)，一幅沒(méi)有障礙物的空曠地方，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，這樣，學(xué)生自己就會(huì )找到答案的。
總之，感謝領(lǐng)導和王老師給我們呈現的這次機會(huì )，我會(huì )把學(xué)到的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
美麗的小興安嶺的評課稿4
20xx年11月15日，我有幸聽(tīng)了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深�？梢哉f(shuō)，詹老師對文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現了新課程的理念，在師生的共同探究的過(guò)程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節動(dòng)靜結合，表現了大自然的`無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的�？梢哉f(shuō)，詹老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著(zhù)重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時(shí)加了流動(dòng)的畫(huà)面和配合畫(huà)面的優(yōu)美的樂(lè )聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時(shí)，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學(xué)生想像，小鹿在低頭欣賞什么？?jì)H僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快想到小鹿還在欣賞著(zhù)倒影中的鳥(niǎo)、樹(shù)、花、草，欣賞著(zhù)春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面；
正是因為教師情境的創(chuàng )設，語(yǔ)言的引導，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì )讀。我們可以從學(xué)生充滿(mǎn)熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學(xué)扎實(shí)，注重積累
詹老師還比較重視基礎知識的訓練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導入課題時(shí)，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(cháng)出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話(huà)：“可以說(shuō)沒(méi)有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問(wèn)心無(wú)愧。
美麗的小興安嶺的評課稿5
本文是一篇很美的寫(xiě)景文，從文章結構到語(yǔ)言運用上都是學(xué)生學(xué)習的很好的范例，因此，本文的學(xué)習評價(jià)主要從學(xué)生讀的興致及朗讀的效果文面進(jìn)行評價(jià)引導，以更好地激發(fā)學(xué)生多讀的`欲望，使學(xué)生達到讀通，讀流暢，讀出自己喜愛(ài)之情，多鼓勵，以達到“以讀促語(yǔ)言?xún)然钡哪康摹?/p>
本課有三個(gè)亮點(diǎn):
1、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)積極、飽滿(mǎn)，學(xué)習過(guò)程主動(dòng)、高效。
2、脈絡(luò )清晰一節成功的課，首先要有明晰的思路，在楊老師的課堂上，緊緊圍繞目標不放，為了達成自己的教學(xué)目標，他設計的思路由淺入深，巧用文章的結構特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，詳細地和學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的春天和夏天，層層推進(jìn)，看似平淡，實(shí)乃頗具用心，教學(xué)效果扎實(shí)有效。
3、語(yǔ)文味十足語(yǔ)文課的回歸，讓我們廣大的教師感覺(jué)到，語(yǔ)文本位的問(wèn)題，是擺在我們當下最重要的，也是要及時(shí)解決的問(wèn)題。從楊老師的課堂中，我們看到了他為語(yǔ)文課回歸所做出的努力。
美麗的小興安嶺的評課稿6
《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結構是中段學(xué)生學(xué)習的很好的范例�？傮w上，小朱老師在這節課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以四季美景為線(xiàn)，使學(xué)生在體會(huì )語(yǔ)言美的基礎上體會(huì )小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀(guān)摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)展示，看到了課堂教學(xué)的點(diǎn)滴成長(cháng)，心里比較欣慰。
一、利用媒體，直觀(guān)感受。
為了讓學(xué)生更好地融入情境，體會(huì )美、感受小興安嶺的美，在教學(xué)中，老師充分利用多媒體特點(diǎn)，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，，又促進(jìn)了學(xué)生對課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解�？芍^一舉兩得！
二、以讀促悟，讀中悟情。
在新課標下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實(shí)處。
三、指導學(xué)習方法，有扶有放
在學(xué)習課文時(shí)，教師重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習春、夏兩段。老師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞春天的小興安嶺時(shí)采用扶的`方式，引導學(xué)生從段中的每一句入手，先了解描寫(xiě)了哪些景物，再感受春天景物的特點(diǎn)，最后指導感情朗讀。老師在指導朗讀的過(guò)程中，抓住了文中的重點(diǎn)詞句去理解，從而引導學(xué)生更加深入地體會(huì )作者的心情，像文中“抽出”和“長(cháng)出”一詞進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中體會(huì )到“抽出”更準確、更形象。緊接著(zhù)教師放手讓學(xué)生自己在文中找出類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生做的很好，很有成就感。在教學(xué)“夏天”一段時(shí)，則采用讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，自己讀，圈劃景物，抓關(guān)鍵詞感受景物的特點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節一環(huán)套一環(huán)，有扶有放，簡(jiǎn)單明了。教師對學(xué)習方法的指導很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進(jìn)行的，老師在整個(gè)環(huán)節只起到一個(gè)啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥的作用，這樣的教學(xué)，孩子們愿意主動(dòng)去學(xué)，他們在反復朗讀，品詞品句的基礎下，從字里行間感受小興安嶺的美景。
商榷點(diǎn)：
1.教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節到底需要什么還不是很清楚。師生互動(dòng)環(huán)節，教師的點(diǎn)撥引導也不夠具有針對性。
2.語(yǔ)段教學(xué)中要先考慮學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，并以此為依據來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能自主學(xué)習到的內容需要給予學(xué)生一定的支架。課中教學(xué)點(diǎn)落實(shí)稍顯零散，張各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的落實(shí)最終需要回歸文本，要有整體語(yǔ)境和文本的概念。
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