聽(tīng)課情況的調研報告

聽(tīng)課情況的調研報告

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編整理的聽(tīng)課情況的調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聽(tīng)課情況的調研報告1

　　本學(xué)期我校小教部開(kāi)展以“深入村小，保證教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調研活動(dòng)。在學(xué)校統一帶隊下小教部先后對八個(gè)單位的42個(gè)村小進(jìn)行聽(tīng)課指導。通過(guò)深入村小給了我們更多的思考：多少年來(lái)，教師用課程標準提出新理念引領(lǐng)小學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，教師的確在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性有了明顯提高。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng )設有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　課改以來(lái)，“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在村小聽(tīng)課中，大部分教師能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令我們眼界大開(kāi)。如，臺吉鎮中心校于艷華老師上二年級《方向與路線(xiàn)》這節課，在導入部分創(chuàng )設生活的情境。把書(shū)中辨認方向的情景改為校園內部情景，出示圖后問(wèn)：學(xué)生你們看這是什么地方？（本校的校園花壇）以校園花壇為中心學(xué)習辨認八個(gè)方向。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生從看到校園內的照片激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，為有效學(xué)好八個(gè)方向奠定了基礎。

　　二、重視有效操作激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造力

　　實(shí)踐操作能培養學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，教師要十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識轉化為可感知內容。如，臺吉鎮中心校呂彩華老師上三年級《分一分》這節課，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)試一試、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、涂一涂等活動(dòng)來(lái)初步認識分數的概念，體現了數形結合的思想方法，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和體驗成功，不但培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生的抽象思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　三、注重有效學(xué)習方式體驗成功快樂(lè )

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的世界中，這種需要特別強烈�！眱和�有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探究活動(dòng)方式，他們對客觀(guān)現實(shí)的認識來(lái)自于外界探究性活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生用探索的學(xué)習方式去探究新知，在新的課程標準中，注重培養學(xué)生自主探究，自主學(xué)習，合作交流，獨立思考的能力，采取有效的學(xué)習方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中，加深對所學(xué)知識的認識和理解。如臺吉鎮中心校劉興閣，教學(xué)有風(fēng)格，在上五年級《合格率》這節課，緊扣自編的一首兒歌“要求合格率，其實(shí)很簡(jiǎn)單，分母是總共的，分子是合格的，結果是一個(gè)百分率�！备淖円酝鶎W(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習方式，引導學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，交流討論來(lái)解決問(wèn)題，根據次兒歌自主探究出勤率、發(fā)芽率、出粉率等等，在思考中，體驗快樂(lè )，獲得知識。

　　四、恰當地運用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率。

　　到村小聽(tīng)課，聽(tīng)的都是常規課。但教師都能努力去改變傳統教學(xué)方法，學(xué)習方式。利用多媒體教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內容與信息技術(shù)進(jìn)行有機整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的外在形式，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。如臺吉鎮中心校劉劉雪梅老師，在上一年級《認識人民幣》這節課，能有效引導學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上購物操作，體會(huì )應付的錢(qián)、付出的錢(qián)、與應找回的'錢(qián)三者之間的關(guān)系。很有效果，做到了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

　　雖然部分教師年齡偏大、教學(xué)策略僵化，但值得我們思考的是他們的心是真誠的，這一輩子哪都不想去，就想為村小奉獻一輩子。然而，這一輩子哪都沒(méi)去過(guò)，出外學(xué)習的機會(huì )幾乎沒(méi)有。教研員的到來(lái)使他們興奮不少，在純真中感受真和善，體味苦與甜�？梢哉f(shuō)一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。出現了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的新問(wèn)題、新困惑。實(shí)事求是地講存在問(wèn)題也不少：

　　1、有些課堂教學(xué)內容被機械的情境所套住，牽強附會(huì )地聯(lián)系生活實(shí)際，其結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解。

　　2、教師鉆研教材不夠，想法太隨意，不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖。

　　3、在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動(dòng)式地進(jìn)行交流，缺乏平等的溝通，沒(méi)有深層的交流和碰撞；

　　4、在部分教師課堂上過(guò)于追求手段現代化，有的教師不惜花費很多時(shí)間精心制作課件，可結果并不有效

　　5、課堂練習設計缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識的提升拓展不到位。

　　6、在部分教師課堂上預設過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條理，實(shí)質(zhì)上這是傳統以師為中心，缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動(dòng)和合作探究。

　　7、部分教師面對課堂上生成的新問(wèn)題缺乏應變能力，教學(xué)語(yǔ)言不夠準確，缺乏幽默詼諧，規范、精練的語(yǔ)言。

　　8、從課堂教學(xué)上看出教師平時(shí)不愛(ài)教研，缺乏科研教研意識。

　　9、對師校單元測試卷不能做到及時(shí)使用，更談不上研究試卷，忽視了檢測，影響有效教學(xué)。

　　總之，通過(guò)深入村小的調研活動(dòng)，是我們更加堅定了課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立和諧的有效課堂教學(xué)之路，是我們的責任。只有不斷反思、才能使雙基訓練更扎實(shí)，教學(xué)容量更厚實(shí)，學(xué)生思維更活躍，教學(xué)方式更靈活，課堂教學(xué)更有效。

聽(tīng)課情況的調研報告2

　　本學(xué)期分別深入到福州第三十九中學(xué)、長(cháng)樂(lè )市第七中學(xué)、福州第八中學(xué)、閩侯良存華僑中學(xué)、福州第十一中學(xué)、閩清天儒中學(xué)、師大二附中、福州鼓山中學(xué)、福清元洪高級中學(xué)、教院附中、福州第七中學(xué)、連江第三中學(xué)、福清文光、閩院附中等中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課調研，共聽(tīng)課35節，評課14次，與開(kāi)課學(xué)校老師集備（或網(wǎng)絡(luò )集備）70余次。在此過(guò)程中發(fā)現以下幾方面的問(wèn)題：

　　一、教師對教材的理解與把握不到位，教學(xué)目標定位不準：

　　從聽(tīng)課中發(fā)現，老師急于把數學(xué)的解題、應試經(jīng)驗傳授給學(xué)生，弱化了對相關(guān)概念的分析、解讀。對一堂課的教學(xué)目標定位不準，面面俱到，重點(diǎn)林立，聚會(huì )不當，平均用力，導致學(xué)生理解接受上困難重重，教師課堂上應接不暇，以致于完不成自己設定的教學(xué)任務(wù)，拖課現象較普遍。

　　二、教師教學(xué)基本功有待提升：

　　作為數學(xué)教師應該具備的言（咬文嚼字）、畫(huà)（圖）、演（算、演示）、析（題）、變（式）等能力需要老師自覺(jué)提升。這些直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

　　三、教師的教育觀(guān)、教材觀(guān)、教研觀(guān)與教學(xué)觀(guān)有等更新

　　聽(tīng)課過(guò)程中深切感受到授課教師“教導”的意識、“告知”的意識、“給予”的意識、“修正”的.意識過(guò)強，從而使學(xué)生習慣于被動(dòng)接受、機械模仿、疲于應付、思維定勢狀態(tài)中。教學(xué)效益堪憂(yōu)。

　　建議：

　　1、加強教師常規管理，加強教研組集備與研討。對教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節逐項進(jìn)行研討，尋求更為合理的設計方案。

　　2、加強教師間相互聽(tīng)評課，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)交流、反饋。

　　3、引導教師思考如何處理好“啟”與“導”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟思、導學(xué)，激活學(xué)生的數學(xué)思維，營(yíng)造富于思考的課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養習慣、掌握方法。

　　4、加強教師個(gè)人的數學(xué)素養與業(yè)務(wù)修煉，提倡“上一堂自己滿(mǎn)意的課”，從一節好課到每節課都能經(jīng)得起推敲。

　　學(xué)高為師，身正為范。

　　一日為師，不負學(xué)生。

聽(tīng)課情況的調研報告3

　　開(kāi)學(xué)初，重點(diǎn)對1—3年級數學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課，最近又對全校數學(xué)課進(jìn)行聽(tīng)課。針對課堂教學(xué)情況都進(jìn)行了交流，提出了自己的意見(jiàn)或建議，不在對每節課教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，主要通過(guò)聽(tīng)課情況談幾點(diǎn)思考：

　　1、每位教師在課程改革認識上有了自己的思考，邁出了重要的一步。不管是在教材使用上、學(xué)生評價(jià)上、還是教學(xué)方式、方法運用上都有所體現。

　　2、充分利用課前5分鐘加強學(xué)生口算能力的培養。練習形式多樣，有卡片、填空、開(kāi)火車(chē)、學(xué)生自己出題等形式。

　　3、給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。形成了讓學(xué)生自己去發(fā)現、探究與合作、參與課堂、自主學(xué)習的探究式教學(xué)模式。充分體現了課堂自主學(xué)習生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的`生機勃勃的學(xué)習場(chǎng)面。

　　4、學(xué)生評教機制及時(shí)、到位。星級評價(jià)。

　　5、師生關(guān)系的和諧融洽

　　在課堂上，學(xué)生看到更多的是教師親切的教態(tài)，聽(tīng)到更多的是有趣、生動(dòng)、貼近學(xué)生的語(yǔ)言。師生間輕松和諧、平等互愛(ài)的關(guān)系，打消了學(xué)生的畏怯感和怕羞感，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　6、教材的使用

　　在課堂上能對現行教材創(chuàng )造性的處理。

　　建議：

　　1、備課做的不夠鉆研、挖掘力度不夠。

　　2、5分鐘利用：時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，否則影響新授課的教學(xué)。

　　3、星級評價(jià)的兌現問(wèn)題；

　　4、教師對學(xué)生放手不夠。

　　5、練習形式單一，練習容量小。

　　6、課堂節奏不夠快，導致課堂松散，容量小。

聽(tīng)課情況的調研報告4

　　　為了進(jìn)一步了解我校課堂教學(xué)實(shí)際情況，積極探討教學(xué)規律，不斷更新教育理念，改革教學(xué)內容、方法和手段，培養創(chuàng )新人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量。加大教研工作的研究指導力度，規范教研行為，積極探索有效地教研途徑。以促進(jìn)各學(xué)校抓好課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。結合開(kāi)學(xué)視導和日常專(zhuān)題視導，采取普遍聽(tīng)課，聽(tīng)家常課等方式，學(xué)校領(lǐng)導深入英語(yǔ)教研組聽(tīng)課調研。

　　一、聽(tīng)課調研

　　通過(guò)聽(tīng)課調研發(fā)現我校英語(yǔ)組教師的課堂教學(xué)主要具備以下一些優(yōu)點(diǎn)：

　　1、絕大多數教師有比較扎實(shí)的英語(yǔ)知識和能力的基本功。近幾年我校英語(yǔ)教師學(xué)歷達標情況較好，最近幾年進(jìn)入學(xué)校的大多數是新畢業(yè)的青年教師達到在小學(xué)教學(xué)所要求的英語(yǔ)基本能力，具體體現為口語(yǔ)好，閱讀能力強，解讀課文水平較高。普遍都會(huì )操作電腦，能制作合格的教學(xué)課件。

　　2、大多數教師備課認真，能夠注重課堂結構，能夠合理設計課堂練習，教案寫(xiě)作較為規范、詳密。

　　3、注重練習。很多課堂上老師都講解《狀元陪練》的試題，備課組統一使用了這種規范練習試卷，講解比較細致認真。

　　4、部分教師注重課堂上師生互動(dòng)，注意利用各種手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。有些教師即便上練習課也時(shí)時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生對答中彬彬有禮，有始有終，對同學(xué)溫和耐心，體現了教師的職業(yè)素養。有些教師能盯住學(xué)生在課堂上的表現，有機提問(wèn)。

　　5、部分教師組織學(xué)生方法得當，學(xué)生學(xué)習訓練有素。比如在一些班級上，學(xué)生的單詞朗讀，節奏分明，重復適度，習慣良好。有些班級聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)檢查嚴明，結果反饋及時(shí)，糾正得力。

　　在聽(tīng)課中發(fā)現的比較突出的問(wèn)題是：

　　1、部分教師教學(xué)過(guò)程不夠精細，課堂結構不夠合理，設計比較粗放，對課文和練習細節關(guān)注不夠，問(wèn)題的設計比較隨意，沒(méi)有事先的精心準備。

　　2、部分教師課堂語(yǔ)言尚不夠精練嚴謹，課堂上教師對學(xué)生表現反應不夠積極熱誠。

　　3、大多數教師對傳統模式改進(jìn)較少；教師講得過(guò)多，學(xué)生練得機會(huì )不夠，師生互動(dòng)欠缺。教師不能積極根據學(xué)生情況有機分派各種問(wèn)題給各層次的學(xué)生。

　　4、很多青年教師缺少組織課堂的能力，或者沒(méi)有意識到課堂組織的重要性。進(jìn)入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學(xué)生沒(méi)有影響力，始終抓不住學(xué)生。

　　5、部分課堂教學(xué)目標展示缺失或展示不夠清晰、具體；反饋檢測環(huán)節缺失或倉促，反映不出檢測效果。

　　二、聽(tīng)課領(lǐng)導交流聽(tīng)課評課意見(jiàn)

　　1、我校英語(yǔ)教師整體學(xué)科素質(zhì)較好，有良好的教學(xué)基礎。各備課組都有一些教師上出了組織嚴密、方法多樣的好課。讓學(xué)生多活動(dòng)的課更能吸引學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)了課堂氣氛，強化了學(xué)生學(xué)習興趣。教師們普遍備課認真，知識點(diǎn)的準備較為充分。

　　2、很多課堂氣氛沉悶，教學(xué)設計不夠盡心合理，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生興趣，教學(xué)組織欠缺，維護課堂紀律的努力不夠。

　　3、學(xué)生口語(yǔ)練習太少。

　　4、依賴(lài)教輔材料有些多，應該更重視課文。

　　5、要善于把復雜問(wèn)題講得明了一些。

　　6、要改善過(guò)分隨意的課堂，每個(gè)教學(xué)步驟必須精心設計。要抓住課堂細節做精細文章。

　　三、改進(jìn)課堂教學(xué)的措施與建議

　�。ㄒ唬┳ズ脗湔n環(huán)節，使課堂教學(xué)規范化

　　教師備課應該設定明確的教學(xué)目標和具體的教學(xué)環(huán)節。教師需要分析學(xué)生，了解學(xué)生，在此基礎上確定教學(xué)目標，并對教學(xué)目標分解與細化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。使之可觀(guān)察和可評價(jià)。合理的目標往往突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，教學(xué)目標切忌空洞、寬泛。而要具體，可操作。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是一節課要教給學(xué)生什么，培養學(xué)生什么能力，把握好這兩個(gè)問(wèn)題，也就可以將課堂教學(xué)目標制定好。另外，教師特別是剛上講臺的教師，對自己的教學(xué)過(guò)程應該有很具體的設計，每一個(gè)環(huán)節應該說(shuō)什么話(huà)，做哪些活動(dòng)，都應該有明確的具體的’預設。

　�。ǘ�）更新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效果落到實(shí)處

　　1、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言

　　教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)語(yǔ)言不僅起著(zhù)組織課堂的作用，而且是教師向學(xué)生傳授知識的媒介，同時(shí)也是師生間情感交流的載體。教師應學(xué)會(huì )用語(yǔ)言吸引學(xué)生，學(xué)會(huì )在語(yǔ)言上“做文章”。在課堂上，教師的語(yǔ)言要清晰，具有交際性，形成自己的個(gè)性魅力。課堂提問(wèn)不能僅僅圍繞事實(shí)性的'問(wèn)題，應該更多的引導學(xué)生去思考一些開(kāi)放性的、允許有不同答案的問(wèn)題。

　　1）利用體態(tài)語(yǔ)增進(jìn)師生情感

　　體態(tài)語(yǔ)是通過(guò)身體動(dòng)作、表情或神態(tài)傳遞某種特定意義的語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)不僅能增加語(yǔ)言的生動(dòng)性及感染力，而且有助于加強師生間的情感交流。比如，教師在授課時(shí)，嘴一撇，雙手一攤。形象、直觀(guān)的體態(tài)語(yǔ)不僅代替了課堂的指示語(yǔ)，節省了時(shí)間，更主要的是加強了師生間的情感溝通，讓學(xué)生有了更好學(xué)習的信心和敢于嘗試的勇氣。

　　2）利用對話(huà)語(yǔ)言營(yíng)造良好的交際環(huán)境

　　對話(huà)語(yǔ)言是課堂教學(xué)最直接的交際工具，對話(huà)語(yǔ)言的生動(dòng)與否直接影響教學(xué)的順利開(kāi)展。如果教師能巧妙利用生動(dòng)有趣、幽默的對話(huà)語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說(shuō)”的機會(huì )，就能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下獲取知識信息，提高學(xué)習效率。

　　2、突出學(xué)生主體

　　要做到這一點(diǎn)，教學(xué)必須活動(dòng)化、多樣化。教師的講解時(shí)間不能過(guò)多，語(yǔ)言輸入時(shí)要培養學(xué)生在有限的時(shí)間內獲取信息的能力。教師必須在“精講多練”上下功夫�！熬�講”就是要在課堂有限的時(shí)間里，抓住教材內容的精華和要點(diǎn)，講到內容的重點(diǎn)處和關(guān)鍵處，講到學(xué)生的需要處�！岸嗑殹本褪菫閷W(xué)生提供更多的時(shí)間和機會(huì )。在活動(dòng)形式上，體現新穎性和多樣性；在活動(dòng)內容上，突出開(kāi)放性和探究性；突出學(xué)生的實(shí)踐體驗，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽嘗試新知。

　　3、巧設教學(xué)活動(dòng)

　　在課堂中經(jīng)�？梢钥吹饺缦虑榫埃航處煶錆M(mǎn)激情，口若懸河，學(xué)生卻云里霧里，昏昏欲睡；教師想方設法組織活動(dòng)想讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷不想“動(dòng)”。我認為，解決這些難題的有效途徑是：教師在組織活動(dòng)時(shí)，要根據學(xué)生的認知、學(xué)習特點(diǎn)，預測學(xué)生在學(xué)習某一部分內容時(shí)可能出現的問(wèn)題，根據學(xué)生的差異，合理地組織安排好小組活動(dòng)�；顒�(dòng)之前，教師需要為學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生能在活動(dòng)中個(gè)個(gè)有話(huà)說(shuō)、人人都能說(shuō)，能學(xué)到東西，有所收獲。另外，活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系要緊湊，防止前松后緊。設計的活動(dòng)應強調知識的滲透以及能力的培養，重視趣味性、交際性、科學(xué)性和可操作性，還要遵循以學(xué)生為本的原則，一切教學(xué)設計從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)活動(dòng)使課堂充滿(mǎn)活力，借助活動(dòng)的競爭性、趣味性、表演性、合作性，讓學(xué)生在參與、體驗和感受活動(dòng)的同時(shí)，豐富知識，增強信心，發(fā)現自我，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

　　4、靈活使用教材

　　教材只是給教師提供一種教學(xué)內容的范本，并不意味著(zhù)教師必須處理教材上的每一個(gè)環(huán)節，也并不意味著(zhù)教師必須按教材上的內容按部就班進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據當地學(xué)情，結合生活實(shí)際甚至是課堂生成的資源靈活使用教材。另外，還要積極利用音像，電視，書(shū)刊雜志，網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)用渠道。

　�。ㄈ�）課堂評價(jià)要具體到位

　　課堂評價(jià)是實(shí)現課程目標、提高教學(xué)效果的有效保障。課堂教學(xué)評價(jià)著(zhù)重的是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的形成性評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，教師不僅可以了解學(xué)生自身的發(fā)展狀況，還可以了解自身的教學(xué)質(zhì)量，從而改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。評價(jià)不僅要關(guān)注教學(xué)反饋，而且要鼓勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)形式不僅有教師評價(jià)，而且有學(xué)生自評或學(xué)生間互評。

　　通過(guò)本次調研活動(dòng)，我感到，深入課堂聽(tīng)課評課的這一工作方法，使全校上下開(kāi)始重視課堂，全體老師認真設計課堂教學(xué)，在交流中討論熱烈，大家一起關(guān)注課堂教學(xué)，讓大家普遍感到改進(jìn)教學(xué)方法的必要。因此，有針對性地展開(kāi)調研活動(dòng)，應當成為我校教學(xué)工作的一種常規。

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