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（熱門(mén)）音樂(lè )評課稿15篇
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的音樂(lè )評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
音樂(lè )評課稿1
針對這一課的童趣特點(diǎn)，鄧老師采用了利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提問(wèn)的方式引入本課，首先，師問(wèn)：“小朋友們喜歡什么動(dòng)畫(huà)片？”，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)教學(xué)中我采用童趣化的語(yǔ)言：“請你帶著(zhù)老師走進(jìn)動(dòng)畫(huà)城，和小伙伴們一起認識動(dòng)畫(huà)城里的人物吧！”再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)童趣的世界，然后將本課的難點(diǎn)節奏、較難的旋律進(jìn)行訓練。這樣多種方法激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，一下子就拉近了師生的距離。整個(gè)課堂也變得生動(dòng)有趣多了。
歌唱教學(xué)不僅是音樂(lè )課中最基本，而且又是最難的一個(gè)課題。在這一課中我盡量采用聽(tīng)唱教學(xué)法，從頭至尾多次利用情景創(chuàng )設，讓歌曲的難點(diǎn)出現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主學(xué)習的優(yōu)勢。對于歌唱教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀歌詞也是一個(gè)非常重要的環(huán)節，充分利用好了這個(gè)環(huán)節，既可以激發(fā)學(xué)生的歌唱情感，幫助學(xué)生提高聲音位置，讓學(xué)生用正確的感情、聲音表現歌曲。如：教唱過(guò)程中“這里有誠實(shí)，也有狡詐�！边@句節奏很難唱準，因為是一字多音，我采用了很多方式讓學(xué)生唱好它，對這一難點(diǎn)的解決還是比較滿(mǎn)意的。
教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題：
1、歌曲處理時(shí)時(shí)間不足，有的同學(xué)還是不能完全掌握。
2、在歌詞教學(xué)中，聲音位置及學(xué)生的表情要求還不到位。
3、在歌曲伴奏方面還要加強。
通過(guò)這節課的教學(xué)我收獲頗多。在以后的教育教學(xué)中，我會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)改正不足，不斷地進(jìn)行反思與提煉，不斷研究，努力提高自身的教學(xué)水平，使自己成為一名新課程背景下的科研型、反思型的音樂(lè )教師！
音樂(lè )評課稿2
聽(tīng)了張老師給大家獻上了一堂精彩的音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課——《小黃鸝鳥(niǎo)》。張老師投入的表演、極富有感染力的教學(xué)、學(xué)生們美妙的歌聲讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師仿佛置身于蒙古大草原之中，讓大家感受到了草原的遼闊美麗，蒙古人民待客的熱情，聆聽(tīng)到了原滋原味的蒙古助酒歌。
這節音樂(lè )課給我留下了深刻的印象。她的過(guò)渡太自然了，一點(diǎn)痕跡都沒(méi)有！這是建立在教師對教材的把握上，對教材的深度挖掘的基礎上進(jìn)行課堂教學(xué)的。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法、教學(xué)手段記肢體語(yǔ)言，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的.良好的學(xué)習情境和氛圍。
專(zhuān)家的點(diǎn)評更是給我們以后的教學(xué)之路點(diǎn)亮了明燈。
在此次活動(dòng)中，真是收獲頗豐，感想頗多！以前我只是把公開(kāi)課當做是學(xué)生展示個(gè)性的舞臺，教師展示自己教學(xué)風(fēng)采的地方，不能以一顆平常的心態(tài)對待公開(kāi)課。但聽(tīng)了張老師的《小黃鸝鳥(niǎo)》后，我改變了看法，張老師把歡快、輕松的氛圍還給了學(xué)生，整堂課學(xué)生學(xué)習的熱情非常高，對歌曲掌握的也很好，學(xué)生們感到了前所未有的輕松與快樂(lè )。
音樂(lè )評課稿3
一、教材分析
本課內容選自中師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)班《音樂(lè )欣賞》課本下冊第三章：浪漫樂(lè )派時(shí)期的作品欣賞。我認為本課的內容在外國音樂(lè )作品欣賞中具有重要的地位和作用，因為浪漫樂(lè )派時(shí)期的音樂(lè )欣賞在這本課本中不但從內容上是最多最豐富的，而且世界許多著(zhù)名的作曲家的作品也大多在這個(gè)章節。而法國作曲家圣桑的作品又特別具有代表性，因為他的作品“在技術(shù)與風(fēng)格上既繼承了古典的傳統，又能吸收新的發(fā)展成果”。同時(shí)《動(dòng)物狂歡節》這個(gè)作品在小學(xué)音樂(lè )教材和中學(xué)音樂(lè )教材里都有，可見(jiàn)其重要性之所在。
二、教學(xué)目標
1、提高學(xué)生欣賞音樂(lè )的水平，明確標題音樂(lè )與非標題音樂(lè )的區別；
2、培養學(xué)生運用所學(xué)知識，聯(lián)系小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計的能力；
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是：欣賞《動(dòng)物狂歡節》中的第十三曲《天鵝》及第十四曲《終曲》；
2、難點(diǎn)是：聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)設計；
四、學(xué)生情況分析
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022班是二年級音樂(lè )班，這個(gè)班的學(xué)生認真，課堂氣氛活躍。他們通過(guò)一學(xué)年的'音樂(lè )欣賞課，已經(jīng)有了一定的音樂(lè )欣賞知識和能力，對于《動(dòng)物狂歡節》這樣的標題音樂(lè )作品他們還是有一定的理解力的，但是作為小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)設計這樣的知識和內容他們還是比較缺乏的。
音樂(lè )評課稿4
聽(tīng)了陳欣老師的這節示范課，讓我受益匪淺。音樂(lè )教學(xué)作為美育的一項重要內容，有著(zhù)別的學(xué)科不可替代的作用，是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。這節課充分滲透了音樂(lè )課改的教學(xué)理念，那就是“以情感人，以美育人”。以審美為核心，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展，承認個(gè)別差異，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡與地理等學(xué)科的整合。給我的總體印象是：有感情的老師面對有感情的學(xué)生。下面具體談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、教師對教材進(jìn)行了深入的研讀，為本節課制定了比較恰當、切實(shí)可行的教學(xué)目標。首先從學(xué)段劃分來(lái)看，三年級是第二學(xué)段的第一個(gè)年級，起著(zhù)承上啟下的作用，再從三維目標來(lái)看，音樂(lè )教育把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)放在首位，是因為音樂(lè )教育本身是通過(guò)熏陶、感染、凈化、頓悟等來(lái)體現，音樂(lè )教育要把豐富學(xué)生情感體驗，培養學(xué)生審美情趣放在第一位。很顯然，陳老師對這些了然于心，所以，本節課的`教學(xué)自始至終把學(xué)生的情感放在主要位置，緊緊圍繞這一目標組織教學(xué)，所有的音樂(lè )活動(dòng)都是為了達到這一目標而精心設計。
二、以情景為主線(xiàn)，體現音樂(lè )性。教學(xué)過(guò)程充分體現音樂(lè )語(yǔ)言的作用，教師的引導、啟發(fā)，學(xué)生的聽(tīng)、唱、活動(dòng)等都以音樂(lè )為主。例如：活動(dòng)前，用音樂(lè )師生問(wèn)好；活動(dòng)中，教唱、游戲、創(chuàng )作等都以音樂(lè )形式為主；活動(dòng)后，以音樂(lè )結束全課。讓學(xué)生充分感受不同的音樂(lè )體驗，這樣就將歌曲的教學(xué)、游戲、創(chuàng )作等活動(dòng)結合為一個(gè)整體，既使課堂更加完整，又增強了音樂(lè )性。
三、教學(xué)環(huán)節銜接自如。教師注重挖掘教材的旋律美、節奏美，使課堂教學(xué)流暢自如，這與教師仔細分析教材，選擇了恰當的教學(xué)方法分不開(kāi)的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡不留任何痕跡，課堂教學(xué)保持完整性。
四、本節課充分體現了學(xué)生的主體地位。整節課教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師給了學(xué)生很多的展示機會(huì )，如集體唱、獨唱、即興演奏打擊樂(lè )器等，每個(gè)學(xué)生既是表演者，又是欣賞者。通過(guò)這些活動(dòng)教師點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，加強了師生之間的情感交流，營(yíng)造出一種平等民主、相互交流的教學(xué)氛圍。也體現了“樂(lè )（音樂(lè )）即是樂(lè )（快樂(lè )）”的教學(xué)原則。
五、教師善于營(yíng)造良好的音樂(lè )氛圍。比如：清晰悅耳的樂(lè )曲、優(yōu)美地電子琴彈唱、教師激勵性的語(yǔ)言、藝術(shù)化的多媒體課件等都有助于學(xué)生徜徉于音樂(lè )世界之中，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。
六、因材施教。陳老師能根據農村孩子音樂(lè )底子薄這一實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法。對于學(xué)生不懂的地方，用恰當的比喻幫助學(xué)生理解感知，用靈活的技巧教給學(xué)生歌唱方法。這些都為課堂教學(xué)目標的落實(shí)提供了保證也體現了面向全體，因材施教的教學(xué)原則。
七、教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)效率高。作為音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很關(guān)鍵的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功就談不上一節成功的音樂(lè )課。本節課中，教師準確的彈奏、動(dòng)情的范唱、生動(dòng)的講解、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、自然大方的教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師良好的音樂(lè )素養。
音樂(lè )評課稿5
音樂(lè )教學(xué)是學(xué)校美育的重要組成部分，它能讓學(xué)生為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，以致產(chǎn)生強烈的情感共鳴，有利于學(xué)生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。筆者認為，作為“不僅打動(dòng)聽(tīng)覺(jué)而且打動(dòng)整個(gè)心靈”的音樂(lè )教學(xué)，在讓學(xué)生享受美的同時(shí)，更應把德育、愛(ài)國主義教育滲透其中，使音樂(lè )教學(xué)真正成為心靈的凈化劑。
一、音樂(lè )可以激發(fā)愛(ài)國情感，培養高尚情操
音樂(lè )家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )，是陶冶性情的熔爐�！避髯诱J為音樂(lè )可以“正身行，廣教化，美風(fēng)俗”。音樂(lè )教育對良好的思想品德有著(zhù)極大的促進(jìn)和整合作用，往往比空洞的說(shuō)教更具感染力、說(shuō)服力。通過(guò)音樂(lè )，可以培養積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，還可以增強我們的愛(ài)國心，增強民族凝聚力和自豪感。如歌曲《我的祖國》那婉轉優(yōu)美的獨唱、氣勢磅礴的合唱，使學(xué)生很快聯(lián)想到一幅祖國大好河山的壯麗畫(huà)卷，深深感受到祖國日新月異的變化；再向學(xué)生補充中國人民志愿軍在抗美援朝上甘嶺戰斗中的英雄故事，更能讓學(xué)生真正感受歌詞內涵，激發(fā)起愛(ài)國情感。
二、音樂(lè )可以拓展知識視野，發(fā)展思維能力
音樂(lè )可以拓展知識視野。不同時(shí)代、不同地域，都有代表那個(gè)時(shí)代和地域特征的音樂(lè )，反映那個(gè)時(shí)代和地域的思想文化、生產(chǎn)生活等�，F在的青少年雖不一定生活在那個(gè)時(shí)代或地域，但通過(guò)音樂(lè )可以了解那個(gè)時(shí)代和地域的狀況，拓展自己的知識視野。
如《十個(gè)小印第安人》能將學(xué)生帶到不同地域、不同風(fēng)格、不同文化的生活環(huán)境中，領(lǐng)略各地兒童質(zhì)樸、熱情、活潑的情趣與不同的音樂(lè )風(fēng)格，開(kāi)拓視野，愉悅身心。通過(guò)唱游活動(dòng)，融入人文知識教學(xué)，能讓學(xué)生了解不同地域、風(fēng)格、文化的生活環(huán)境。
音樂(lè )可以發(fā)展思維能力。雨果曾說(shuō)：“開(kāi)啟人的智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是字母，一把是音符�！惫沤裰型庠S多高智能的名人如孔子、愛(ài)因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛(ài)音樂(lè )。音樂(lè )教育可以讓學(xué)生在音樂(lè )欣賞和唱歌時(shí)產(chǎn)生注意、記憶、想象等一系列心理活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力、想象力的發(fā)展，讓其獲得活躍的思維能力。
如歌曲《不要說(shuō)這是異想天開(kāi)》的第一段音樂(lè )跳躍而歡快，猶如青少年在訴說(shuō)自己對神秘太空及深邃大海探秘的向往；第二段音樂(lè )節奏舒緩，旋律連貫流暢，抒發(fā)了青少年充滿(mǎn)激情的幻想；第三段音樂(lè )節奏緊湊，音調活躍且富有彈性，是對青少年充滿(mǎn)科學(xué)幻想的熱情鼓勵。要引導學(xué)生在欣賞這些音樂(lè )時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對天空產(chǎn)生幻想，鼓勵學(xué)生勇于“異想天開(kāi)”，從而培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
三、音樂(lè )可以提高精神品位，培養審美情趣
音樂(lè )具有審美的功能，不僅可以滿(mǎn)足人們的精神文化生活需要，提高人們的精神品位，還可以提高人們的判斷能力和感知水平，陶冶情操，振奮精神。
音樂(lè )教育以審美教育為主要目的，通過(guò)音樂(lè )美的熏陶，幫助人們樹(shù)立健康的審美情趣，發(fā)現生活中的平衡與和諧，用美好的心靈去創(chuàng )造美好的社會(huì )。音樂(lè )能讓人們獲得美的享受，它能夠在短時(shí)間里，把人們熔合在同一感情之中，從中領(lǐng)略美感，促使人們主動(dòng)去排斥那些庸俗腐朽、格調低下的頹廢的'作品，自覺(jué)接受優(yōu)秀、健康、格調高雅的藝術(shù)作品，從而達到凈化心靈、陶冶情操的目的。
例如：《春江花月夜》可使學(xué)生聯(lián)想到平靜的江水、皎潔的明月等鮮明的音樂(lè )形象；《二泉映月》可使學(xué)生產(chǎn)生愉快、興奮、痛苦、哀傷等不同的情緒變化，體會(huì )到作者阿炳在舊社會(huì )里追求光明、樂(lè )觀(guān)向上的可貴精神；《人民英雄紀念碑》能使人懷著(zhù)崇敬的心情在肅穆的氣氛中悼念和緬懷革命先烈的豐功偉績(jì)；《咱們從小有禮貌》能讓學(xué)生進(jìn)一步明白什么是講文明、講禮貌，從而激發(fā)學(xué)生從小爭做文明學(xué)生的信念，使自己的行為舉止符合小學(xué)生行為規范及守則的要求，符合時(shí)代的需要；《好孩子要誠實(shí)》則用優(yōu)美、純真的聲音形式演繹了智慧高雅的思想內容，對學(xué)生進(jìn)行了高尚品德的教育滲透，從而達到用音樂(lè )去凈化、美化青少年心靈之目的。
總之，好的音樂(lè )作品能夠直接作用于人的心靈，對青少年更是具有巨大的感情滲透力和潛移默化的作用。因此，學(xué)校的音樂(lè )課應注意抓住音樂(lè )的基本特征，讓學(xué)生在充分享受優(yōu)美音樂(lè )旋律的同時(shí)，激發(fā)心中的愛(ài)國情感，培養高尚的道德情操，拓展知識視野，發(fā)展思維能力，提高精神品位，培養審美情趣，促使學(xué)生高尚情操和世界觀(guān)的形成，實(shí)現人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，沒(méi)有音樂(lè )的教育，就沒(méi)有全面的教育，就不會(huì )有人的全面發(fā)展。我們應充分發(fā)揮音樂(lè )課的獨特功能，去凈化青少年的美好心靈，開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng )新思維，提升青少年的精神品位。
音樂(lè )評課稿6
今天聽(tīng)了小趙老師的一節五年級的音樂(lè )課《渴望春天》。莫扎特所寫(xiě)的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜愛(ài)的歌曲。其音樂(lè )語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)約，富有表現力。旋律線(xiàn)主要由大調式主和弦分解構成，突出音樂(lè )清新、明朗的格調；6/8拍既輕快、活潑。整節課在快樂(lè )的氛圍中進(jìn)行。主要有以下亮點(diǎn)：
一、教師教態(tài)自然，學(xué)生訓練有素。從一開(kāi)始復習上節課內容開(kāi)始，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，邊打節奏邊唱，而且有一定的音樂(lè )素養了，營(yíng)造了一個(gè)歡樂(lè )的學(xué)習氣氛。
二、課堂環(huán)節安排緊湊。學(xué)生幾乎是在教師的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)的進(jìn)入到新課的學(xué)習中去，教師先設計了有節奏的'讀歌詞，這一環(huán)節解決了節奏中的難點(diǎn)問(wèn)題并很好的聯(lián)系歌詞一起解決，是個(gè)很好的方法。
三、教師對音樂(lè )樂(lè )理知識的滲透學(xué)習貫穿整個(gè)課堂，給學(xué)生打下一個(gè)很好的基礎。
這個(gè)地方提點(diǎn)建議就是，在講歌詞的同時(shí)把春天“美”滲入進(jìn)去，給學(xué)生一些畫(huà)面感，再加上后面的旋律的“美”，讓學(xué)生可以聲情并茂的演唱歌曲。整節課美中不足就是缺乏一個(gè)“美”感。
音樂(lè )評課稿7
首先肯定這是一節比較好的音樂(lè )課，具有課改意識，無(wú)論從老師的教學(xué)設計，課堂把握，教具的設計，教師的語(yǔ)言神態(tài)，都體現了音樂(lè )教學(xué)的美感�？偟母杏X(jué)是王老師把這首樂(lè )曲挖的很細，不管從樂(lè )器的認識、樂(lè )器的聲音特點(diǎn)、民族樂(lè )器的分類(lèi)，還是樂(lè )曲片段欣賞，都能時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生的認知、學(xué)生的感受為主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )。
在第一部分的聆聽(tīng)鼓聲，這個(gè)片段上，可能王老師說(shuō)了一句誤導的話(huà)：“敲擊的樂(lè )器”，所以同學(xué)們千猜萬(wàn)猜，猜不到大提琴上去。我們學(xué)生與市里學(xué)校的差距，其實(shí)也就在這里，知識面不夠寬，關(guān)于民族樂(lè )器、管弦樂(lè )等的介紹，四年級的`時(shí)候，為了迎接市里的檢查，我特意對這些孩子進(jìn)行過(guò)整理和講解，但是從學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)看，卻還是說(shuō)不出大部分的樂(lè )器來(lái)，從這一點(diǎn)上來(lái)看，我們的孩子要拓寬他們的知識面，多讓他們觀(guān)看各種樂(lè )器的演奏視頻，多了解著(zhù)名的大型的舞劇、歌劇，多欣賞一些海外名家的作品。
第二部分的設計，老師設計的非常精細，有打擊樂(lè )器節奏的配合、有舞曲性的配合，這些設計非常的能引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞。
音樂(lè )評課稿8
19日上午，我有幸聆聽(tīng)了紅旗小學(xué)陳老師執教的《音樂(lè )之都維也納》，受益匪淺。
陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過(guò)渡語(yǔ)、精美的課件、獨特的板書(shū)設計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)方法尤為突出。
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美;2、層次清晰;3、文化底蘊豐厚。根據以上所述教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生年齡特征，李老師設計了“合作探究”的教學(xué)構想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內交流，教師相應的指導、補充。
我們都知道，傳統式備課實(shí)際上體現的是“教師”的主體地位，只要老師設計好教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習模式需要體現的是“學(xué)生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的'知識結構、學(xué)習意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調控能力和組織能力。李老師的這節課應該說(shuō)在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無(wú)縫，不能不讓人頷首。
教學(xué)實(shí)施中美中不足的是，教師停留于學(xué)生對課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒(méi)有深層次的引導學(xué)生體味語(yǔ)言，使得這節課有一種“浮光掠影”的感覺(jué)。建議在教學(xué)中，適當改變一下教學(xué)設計：在教師指點(diǎn)某一重點(diǎn)段落后，再引導學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點(diǎn)段落的學(xué)習中，引導學(xué)生體味語(yǔ)言。我相信，采用“先扶后放”的方法應該是一個(gè)不錯的選擇。
以上僅是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，不當之處敬請李老師和各位老師指正!
音樂(lè )評課稿9
1、活動(dòng)過(guò)程中運用了很好的教學(xué)方法：老師的語(yǔ)言的有效引導，啟發(fā)提問(wèn)，傾聽(tīng)，觀(guān)察，表演等形式，幫助幼兒很好地理解了音樂(lè )，課堂氣氛活躍，孩子表現活潑，參與積極，思維興奮，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性都達到了。如：開(kāi)始時(shí)，老師說(shuō)：聽(tīng)到了什么？孩子自由發(fā)言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小動(dòng)物，孩子的回答異呈紛彩，各抒己見(jiàn)，老師沒(méi)有限制孩子的發(fā)言，也沒(méi)有糾正孩子的發(fā)言，而是充分地讓幼兒展開(kāi)想象，盡情作答，并給與鼓勵，很好地發(fā)展了幼兒的想象力。最后，老師讓孩子給樂(lè )曲取名字，也較好地體現了孩子是主體、老師是主導的教育理念，孩子們的想象力得到了充分發(fā)揮。
2、整個(gè)活動(dòng)教師的`思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，師幼互動(dòng)起來(lái)。充分考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，以游戲貫穿始終，以幼兒的前期經(jīng)驗為基礎，在一個(gè)個(gè)有趣的情境中，引導幼兒輕松學(xué)習。
3、開(kāi)始部分，老師引入情境性，導入課題簡(jiǎn)練。幼兒的認識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，本活動(dòng)通過(guò)生動(dòng)形象的情境設計，讓孩子親臨其境，親身感受，如：通過(guò)講故事，圖譜、喇叭、腳印、頭像等教具的合理運用，更加形象生動(dòng)有趣，使無(wú)形的音樂(lè )變成了有形的音樂(lè )，較好的突破了難點(diǎn)，讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中漸漸理解了音樂(lè )。
4、老師的情緒積極高昂，教態(tài)笑容可掬，和藹可親，融入了孩子們的活動(dòng)當中。老師的衣著(zhù)樸素大方，發(fā)型適宜，都給觀(guān)摩者帶來(lái)很好的印象，這也是本節課成功的重要因素。語(yǔ)言環(huán)境變得生動(dòng)、輕松，幼兒學(xué)習語(yǔ)言的能力也自然而然地得到了提高。
建議：如果在新授兒歌的那個(gè)環(huán)節中，配上簡(jiǎn)單的圖譜，能幫助幼兒更好地理解掌握兒歌，也會(huì )為后面的順利創(chuàng )編奠定基礎。那就更好了。
音樂(lè )評課稿10
1
聽(tīng)了xx老師《幽默的海頓》這節音樂(lè )課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。他在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。
一、以樂(lè )曲和游戲為主線(xiàn)，體現其音樂(lè )性。教師上課的過(guò)程充分利用了樂(lè )曲和游戲去引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè )引導中自然地進(jìn)行學(xué)習�；顒�(dòng)中，律動(dòng)音樂(lè )、游戲音樂(lè )、創(chuàng )編活動(dòng)的背景音樂(lè )等，都以音樂(lè )為主�；顒�(dòng)后，以其他樂(lè )曲作為補充，讓學(xué)生充分感受了不同情緒的樂(lè )曲，在教師語(yǔ)言和音樂(lè )中得到充分的音樂(lè )情境體驗。讓學(xué)生在唱唱動(dòng)動(dòng)中充分感受美妙的音樂(lè )，體驗其中的快樂(lè )。
二、構思新穎，銜接巧妙、自如。本課教學(xué)環(huán)節之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細選擇恰當的'教學(xué)方法，使各環(huán)節自如地過(guò)渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性。
三、學(xué)生自主創(chuàng )編，其樂(lè )無(wú)窮。一節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。例如：本課高潮就在創(chuàng )編活動(dòng)這一環(huán)節�！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“畢彩樂(lè )段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻。教師就充分利用這一有利時(shí)機，多一點(diǎn)自由給學(xué)生，分組創(chuàng )編及演示，讓學(xué)生自主探索，自由發(fā)揮，教師只稍加點(diǎn)撥、指導而已。
四、教師基本功扎實(shí)，課堂效率高。在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的唱和表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節上的教學(xué)方法值得去探討。例如：結尾處還應對學(xué)生進(jìn)行總結，將整個(gè)課程內容升華。教師卻未提到。
2
現在音樂(lè )課堂教學(xué)是一個(gè)很復雜的時(shí)間段，新的教學(xué)方法還剛剛起步，老的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂(lè )課，尤其是對工作不久的音樂(lè )教師來(lái)說(shuō) ，確實(shí)是一件不容易的事。 今天****上的課是《》。這節課一開(kāi)始，**采用情景教學(xué)的方法，以帶學(xué)生去做“森林之旅”的音樂(lè )活動(dòng)形式貫穿整堂課。無(wú)論**，還是學(xué)生，都在輕松的音樂(lè )活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習。學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。今天的教學(xué)效果是不錯的'。
一、**在熟悉音樂(lè )教材中，創(chuàng )造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標和教學(xué)步驟，注重音樂(lè )與自然，音樂(lè )與人文的結合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎。
二、教學(xué)中，**把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，注意挖掘教材的旋律美、節奏美。在教師循序漸進(jìn)的引導中，通過(guò)聽(tīng)《龜兔賽跑》片段，在分別讀一讀和拍一拍龜、兔的節奏活動(dòng)中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引導學(xué)生從音樂(lè )旋律中充分感受歌曲所描繪的勇敢的動(dòng)物形象――大鹿，懂得團結友愛(ài)、助人為樂(lè )的道理。學(xué)生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳躍，力度適當控制；第二部分力度稍強，情緒飽滿(mǎn)，表現出團結起來(lái)力量大的精神面貌。**啟發(fā)學(xué)生加入動(dòng)作表演，使學(xué)生在扮演不同的角色中，增強對歌曲的理解與表現，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)歌曲的錄音，設計小兔、大鹿、獵人的動(dòng)作和表情，分角色進(jìn)行了表演，較積極地表現出歌曲的內容及自己的想像。
三、教師動(dòng)情的演唱，生動(dòng)、有趣的講解，豐富多采的資料圖片，為啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的情緒，以達到培養學(xué)生樹(shù)立正確審美趣味，積極進(jìn)行審美體驗，提高學(xué)生音樂(lè )鑒賞力發(fā)揮了主導作用。
四、“態(tài)度決定成敗，細節鑄就成功，創(chuàng )新意味輝煌�！边@三句話(huà)，是我們教育者應該牢記的。對新工作不久的音樂(lè )教師來(lái)說(shuō) ，**這節課能取得了教好的教學(xué)效果，已體現出朱**的不懈努力和優(yōu)良的音樂(lè )基本功。相信她今后會(huì )更出色。
另外，教學(xué)中還應注意幾點(diǎn)：
1、歌曲大歌片應抄大一點(diǎn)。
2、在教學(xué)中，應注意音樂(lè )性。如：教學(xué)歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
3、教唱歌曲難點(diǎn)后十六分音符時(shí)注意，**要引導學(xué)生劃拍讀準歌詞節奏，尤其是：“兔兒兔兒快進(jìn)來(lái)，咱們手把手挽牢”要讀得清晰、準確。
音樂(lè )評課稿11
聽(tīng)了楊老師上的《大鹿》這節音樂(lè )課后，楊老師課堂上那從容的教態(tài)，扎實(shí)的基本功，真的是讓我受益匪淺�！洞舐埂肥嵌昙壣系诰耪n的一堂唱歌課，歌曲是一首法國的、具有童話(huà)色彩的兒童歌曲。歌詞采用擬人化的敘事手法，幽默風(fēng)趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。歌曲旋律明快、跳躍，節奏簡(jiǎn)潔、緊湊。第一句描繪了大鹿在家的情景，表現大鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在，非常愜意的生活；第二句是一個(gè)情緒上的轉折句，表現大鹿在見(jiàn)到好朋友小兔被獵人追趕時(shí)，心理情緒的一個(gè)逐漸轉變；第三、四樂(lè )句，旋律在高音區發(fā)展，節奏相對緊湊，表現了小白兔害怕獵人追來(lái)的緊張心情和大鹿不怕風(fēng)險、樂(lè )于助人的決心。
這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。教師在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面我就談?wù)剮c(diǎn)自己淺薄的觀(guān)點(diǎn)。
一、以故事為主線(xiàn)，體現其音樂(lè )性。
教師上課的`過(guò)程充分利用了音樂(lè )語(yǔ)言去引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè )引導中自然地進(jìn)行學(xué)習。例：
1、在引入音樂(lè )活動(dòng)前，黃老師帶大家去參加動(dòng)物王國的故事會(huì )導入，吸引學(xué)生的注意力。
2、活動(dòng)中，教師描述的背景音樂(lè )等，都以音樂(lè )為主。
3、通過(guò)歌曲讓學(xué)生辨別、了解“中速稍快”兩種速度所表現的不同心情，讓學(xué)生充分感受了不同情緒的唱法，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言和音樂(lè )中得到充分的音樂(lè )情境體驗，這樣就將歌曲的教學(xué)和模仿、律動(dòng)、游戲、創(chuàng )編結合成一個(gè)整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂(lè )性。讓學(xué)生在唱唱動(dòng)動(dòng)中充分感受音樂(lè )，體驗快樂(lè )。
二、構思新穎、獨特。
楊老師在設計整堂課教學(xué)時(shí)，運用了情境法來(lái)貫穿課堂教學(xué)，特別是構思了一個(gè)非常有趣的節奏游戲，讓學(xué)生快樂(lè )地感受音樂(lè )后，不僅掌握了難點(diǎn)旋律的哼唱，同時(shí)也被激發(fā)起了學(xué)習的興趣。整節課充滿(mǎn)了童趣，設計的教學(xué)內容能很好地為解決歌曲的演唱起到鋪墊作用，顯得比較有效性。
楊老師還將小兔因獵人的追趕，尋求大鹿的幫助這個(gè)故事情節先后順序貫穿始終，銜接自然，使教學(xué)生動(dòng)活潑，興趣盎然。
三、學(xué)生自主創(chuàng )編，其樂(lè )無(wú)窮。
在這節課中，楊老師讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。在進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)這一環(huán)節，分組創(chuàng )編并展示，讓學(xué)生自主探索，自由發(fā)揮，教師只稍加點(diǎn)撥、指導而已。
五、教師基本功扎實(shí)。
在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節上的教學(xué)方法值得去探討。例如：歌曲跟琴演唱的時(shí)間似乎少了些，學(xué)生在演唱中還是會(huì )出現錯誤。
音樂(lè )評課稿12
1、在學(xué)習歌曲之前就先讓學(xué)生感受了哈尼族的民族特點(diǎn)和音樂(lè )風(fēng)格，有利于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設和活動(dòng)的開(kāi)展，有機的提高了教學(xué)效果。
2、將哈尼族語(yǔ)言、廣東話(huà)、英語(yǔ)相互拓展，結合了學(xué)生的實(shí)際來(lái)理解“其多列”一詞，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了課堂的`靈活性。
3、在學(xué)習“上山砍竹筒”一句時(shí)，及時(shí)向環(huán)境保護進(jìn)行拓展，通過(guò)學(xué)生的述說(shuō)和理解，再加以表演，使學(xué)生自身感知了環(huán)境保護的重要性。老師講到：“將這些環(huán)保知識回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)”，更是本課向生活拓展的一個(gè)很好地體現。
4、在學(xué)習第二段歌詞向音樂(lè )內部（高低、強弱、快慢、音色）的拓展及用小竹葉根據旋律線(xiàn)邊劃邊唱，使學(xué)生初步感受了音樂(lè )的四大要素和旋律線(xiàn)地進(jìn)行，為學(xué)生今后的音樂(lè )學(xué)習提供了有機的養分。
5、本課最后的總結是引導學(xué)生進(jìn)行自我總結的，說(shuō)的、唱的、律動(dòng)的、表現的都來(lái)自于學(xué)生，充分體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的學(xué)習原則。
音樂(lè )評課稿13
第一節課上，教師的教學(xué)設計層次分明，從開(kāi)始的歌曲部分旋律入手，帶領(lǐng)學(xué)生高位置的發(fā)聲練習，為下面的演唱鋪墊了較好的發(fā)聲位置。同時(shí)教師能夠分樂(lè )段學(xué)習歌曲，這樣培養學(xué)生分析歌曲的能力。但是對于這樣的一首旋律性較強的歌曲，教師可以嘗試不用傳統的聽(tīng)唱法學(xué)唱，可以直接跟唱法，這樣不僅使得課堂的效率提高，同時(shí)能夠培養學(xué)生自主學(xué)唱的學(xué)習能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上還是得到了能力的提高。
第二節課上，教師是匯總前面一位老師的課堂設計，經(jīng)過(guò)成員的探討再加入自己的`一些理解，臨時(shí)現場(chǎng)完成教學(xué)設計，在導入部分進(jìn)行簡(jiǎn)化，直接從校園民謠入手，讓學(xué)生先入為主。下面的教學(xué)過(guò)程中，教師采用第一樂(lè )段聽(tīng)唱法，第二樂(lè )段跟唱法的組合方式，學(xué)生完成的情況還是較好的，但是教師在范唱中如果能夠再柔和一些貼近旋律本身，效果會(huì )更好。
音樂(lè )評課稿14
聆聽(tīng)世界各地民族民間音樂(lè )，了解世界各地民族民間音樂(lè )的風(fēng)格特征，是初中與高中音樂(lè )教學(xué)中都涉及到了的教學(xué)內容。以湘藝版課標實(shí)驗音樂(lè )教材為例，在初中音樂(lè )教材中，有“世界民族之聲”系列單元，如，八年級上冊的《世界民族之聲——亞洲音樂(lè )》，八年級下冊的《世界民族之聲——歐洲音樂(lè )》，九年級下冊的《世界民族之聲——非洲、美洲音樂(lè )》；高中《音樂(lè )鑒賞》模塊教材的第三單元主題是《音樂(lè )與民族》，教學(xué)內容包括亞細亞民間風(fēng)情、走進(jìn)非洲與美洲、歐洲民音音樂(lè )掠影三個(gè)板塊的民族民音樂(lè )欣賞。比較初中與高中音樂(lè )教材相同主題下教學(xué)內容的組織，高中《音樂(lè )鑒賞》模塊教材《音樂(lè )與民族》單元民族民間音樂(lè )的內容所涉及的國家更多、音樂(lè )種類(lèi)更多，內容也更深入。以“亞細亞民間風(fēng)情”板塊為例，該內容包括十三個(gè)國家六首歌曲、五首樂(lè )曲的聆聽(tīng)與體驗，還包括對三種民音樂(lè )器的認識與相關(guān)音樂(lè )文化的了解。
思考同一主題下的音樂(lè )教學(xué)內容在不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)施，除了體現教學(xué)的內容有差別之外，在教學(xué)目標的設定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)層次的把握等方面，都應體現兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的區別。初中學(xué)生是第一次以主題單元的方式集中了解世界各地的民族民間音樂(lè )，教學(xué)目標的定位，應該是能激發(fā)學(xué)生對世界民族民間音樂(lè )了解的興趣，讓學(xué)生樂(lè )于聆聽(tīng)與體驗，能記住一些在各國具有符號意義的民族民間音樂(lè )作品的主題，并初步了解其音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)�；谝陨辖虒W(xué)目標定位下的初中學(xué)段的世界民族民間音樂(lè )教學(xué)，在教學(xué)上應突顯如下特點(diǎn)：
一是選材要“精”。
“世界民族民間音樂(lè )”所涉及的地域太廣，內容太多，受初中音樂(lè )教學(xué)時(shí)間的限制，只能以“擷英”的方式，選取各地域最具代表性國家的最具代表性民族民間音樂(lè )聆聽(tīng)體驗，了解其最需了解的相關(guān)音樂(lè )文化。如，黃老師在《亞洲音樂(lè )之旅》第一課時(shí)的.教學(xué)中，選擇了亞洲的東亞、東南亞、南亞三個(gè)區域最具代表性的三個(gè)國家的民族民間音樂(lè )，即日本、印尼和印度。各國音樂(lè )的選擇也很具代表性，日本民歌《櫻花》素有“日本國歌”之美稱(chēng)，且具有典型的日本音樂(lè )的風(fēng)格特征；《星星索》也是一首在世界流傳較廣的印尼民歌；而“拉格”被稱(chēng)為印度古典音樂(lè )的靈魂，是印度古典音樂(lè )的兩個(gè)基本因素之一。
二是方式要“新”。
包括組材的方式和教學(xué)的方式都要體現新穎、多樣，所呈現的資料和所采取的教學(xué)方式，要能引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表現熱情。教學(xué)中所呈現材料的形式不能僅是民歌與民曲，也不能僅是音響與文字介紹，教學(xué)的內容最好能涉及歌、舞、樂(lè )多方面藝術(shù)表現形式的作品，材料呈現方式也應多種多樣，如音響資料、文字資料、圖片資料、影視資料或教師與同學(xué)的現場(chǎng)表演等等。同時(shí)，教學(xué)時(shí)不能一味的聆聽(tīng)或講解，要以學(xué)生喜歡的方式學(xué)習，可采取體驗和表現相結合，講解與探討相結合等方式展開(kāi)教學(xué)。聆聽(tīng)音樂(lè )時(shí)要關(guān)注對音樂(lè )風(fēng)格的體驗與探討；演唱經(jīng)典民歌或音樂(lè )主題，讓學(xué)生熟悉記憶經(jīng)典的民族民間音樂(lè )旋律，既是很好的參與表現方式，也是該內容學(xué)習需達成的主要目標之一。在黃老師的教學(xué)設計中，教學(xué)內容涉及了歌、舞、樂(lè )三種藝術(shù)表現形式，在教學(xué)中也注意了學(xué)生的參與表現，如，重點(diǎn)學(xué)習演唱了《櫻花》，哼唱了《五木搖籃》曲的主題旋律，以伴唱和伴奏的形式參與表現了《星星索》，還體驗了印度舞的動(dòng)作特點(diǎn)，黃老師的教學(xué)較好地體現了初中學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，
三是容量要“豐”。
世界民族民間音樂(lè )內容的學(xué)習，初中和高中兩個(gè)學(xué)段中教學(xué)實(shí)施最主要區別應體現在教學(xué)的層次上。初中相關(guān)內容的教學(xué)應該讓學(xué)生更多的“知道”一些什么，記憶一些具有符號意義的民歌與民曲，而在高中學(xué)段相關(guān)內容的教學(xué)中，除了讓學(xué)生更多地“知道”一些什么，還應該更深入地思考與探討一些“為什么”，思考其音樂(lè )風(fēng)格的形成，探討音樂(lè )與人文社會(huì )環(huán)境的關(guān)系等等。初中學(xué)段的教學(xué)應“淺而寬”，而高中學(xué)段的教學(xué)則應體現“窄而深”的特點(diǎn)。因此，在初中學(xué)段的教學(xué)中，盡可能增加單位課時(shí)的教學(xué)信息量，讓學(xué)生能更多的了解世界民族民間音樂(lè )，擴大學(xué)生的音樂(lè )視野。所以，在一課時(shí)學(xué)習和了解3-4個(gè)國家的最具代表性的民族民間音樂(lè )，應該是比較合適的教學(xué)容量。
黃老師設計的《亞洲音樂(lè )之旋》一課，應該是較好地體現了初中學(xué)段該部分內容教學(xué)的特點(diǎn)，也應該能達到較好的教學(xué)效果。另外，教學(xué)設計中還有幾個(gè)小問(wèn)題，提出來(lái)與黃老師探討。
一是關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng )設。黃老師創(chuàng )設了去三國旅游的情境，教學(xué)中還特別強調用“乘飛機”方式到達哪國，如，“請同學(xué)們作好準備，飛機起飛了——”，“我們已經(jīng)飛到了千島之國——印尼”等等。在小學(xué)中低年級的音樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )設情竟，確實(shí)能將學(xué)生帶入情境，也能讓學(xué)生在情境中更好的感受與體驗音樂(lè )。但該課是八年級下冊的內容，學(xué)習的內容即有對音樂(lè )的感性體驗，還需對音樂(lè )文化有理性的認知，再采用創(chuàng )設情境教學(xué)的方式，難以將學(xué)生帶入情境，在情境中的教學(xué)也不利于學(xué)生理性的認識音樂(lè )。
二是關(guān)于教學(xué)內容的組織。在欣賞與了解日本音樂(lè )時(shí)，黃教師談到了日本音樂(lè )的三個(gè)種類(lèi)，且強調《櫻花》為宮庭雅樂(lè )，還探討了日本流行音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)，教學(xué)內容是否涉及過(guò)廣過(guò)深。而在“印尼”音樂(lè )介紹部分，只簡(jiǎn)要介紹了甘美蘭音樂(lè )，沒(méi)有提供音樂(lè )或視頻的欣賞，這種方式比較“文化”而不夠“音樂(lè )”。
三是關(guān)于教學(xué)設計的表述。在“教學(xué)過(guò)程”的表述只分為三個(gè)大標題，即導入、亞洲音樂(lè )之旅、總結。建議多分幾個(gè)板塊表述：導入課題、日本音樂(lè )欣賞、印尼音樂(lè )欣賞、印度音樂(lè )欣賞、小結全課。
借黃老師的課談了自己對“世界民族民間音樂(lè )”內容教學(xué)的一些粗淺思考，供老師們交流探討，在此也感謝黃老師提供的課例。
音樂(lè )評課稿15
《音樂(lè )之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔的文字，清晰明快的結構，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生們感受到文本語(yǔ)言所帶來(lái)的文質(zhì)兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂(lè )氛圍之中。
xx老師的教學(xué)也如同散文一般——清新明麗，簡(jiǎn)潔凝練，情真意切。清新明麗是我見(jiàn)到xx老師的第一感覺(jué)，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場(chǎng)的每一位；簡(jiǎn)潔凝練是xx老師的課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，質(zhì)樸無(wú)華，自然流暢的過(guò)渡語(yǔ)和提示語(yǔ)，寥寥數語(yǔ)就描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，帶給學(xué)生深遠的語(yǔ)言表達的想象空間。情真意切是師生互動(dòng)表達中的思想的傳達，教師的配樂(lè )朗誦入情入境，學(xué)生在朗讀文章時(shí)已加入了自己的理解，時(shí)而優(yōu)雅輕揚，時(shí)而慷慨激昂。
本次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題是“以表達為價(jià)值取向的閱讀教學(xué)研究”。初看主題，并沒(méi)有完全理解其含義，觀(guān)xx老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過(guò)查找資料，了解到“價(jià)值取向，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀(guān)在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現出來(lái)的基本價(jià)值傾向�！笨催^(guò)這一解釋?zhuān)也耪媲械伢w會(huì )出“表達”，“學(xué)生的表達”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和價(jià)值，它是教學(xué)的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時(shí)間里，找準訓練點(diǎn)，找到“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生適時(shí)適處地進(jìn)行各種形式的表達，這將會(huì )大大提高課堂效率，提升語(yǔ)文課堂的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的.語(yǔ)言素養。
xx老師的這節閱讀教學(xué)課，就很好地詮釋了“表達”要如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中淋漓盡致地訓練�？v觀(guān)全課，xx老師的表達設計比比皆是，并且類(lèi)型眾多。
第一，詞語(yǔ)表達兩處。其一，在欣賞過(guò)維也納的秀美風(fēng)光后，積累描繪美景的詞語(yǔ)；第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時(shí)，你想用什么詞來(lái)形容你眼前這一偉大建筑？這兩處都是有視覺(jué)形象的有感而發(fā)，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的表達形式。
第二，語(yǔ)段表達兩處。首先，是在學(xué)習第三小節時(shí)，xx老師引導學(xué)生體會(huì )本小節有著(zhù)“圍繞中心句寫(xiě)具體”的寫(xiě)作特點(diǎn)。于是，學(xué)生就仿照這一方法，寫(xiě)寫(xiě)自己心目中一座極具特點(diǎn)的城市。xx老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導學(xué)生用上段落中的句型、關(guān)聯(lián)詞——“（）是一座（）的城市。在這兒，到處（），到處（）。為了（），也（）。就連（），也（）�！边@是一個(gè)書(shū)面形式的語(yǔ)段表達，可以算是本課諸多語(yǔ)言表達訓練中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在課堂中，我絲毫沒(méi)有感受到學(xué)生們的畏懼和困難。這主要得益于xx老師認清了學(xué)生們的最近發(fā)展區，為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫(xiě)作的特點(diǎn)，“下水文”，句型等，學(xué)生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學(xué)生們的思路還相當開(kāi)闊，有的寫(xiě)到了“水上城市”威尼斯，有的寫(xiě)到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫(xiě)到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。其次，是讓學(xué)生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”，并提示要按照一定的層次寫(xiě)，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想，朗讀？這也能算是表達嗎？以我個(gè)人之見(jiàn)，朗讀是非常重要的表達形式，從某種意義上說(shuō)，它比前面提到的“詞語(yǔ)表達”“語(yǔ)段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)�！彼�，需要學(xué)生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本，而后，進(jìn)行加工，再帶著(zhù)強烈的感情把文章清晰響亮地念出來(lái)。本堂課，xx老師設計了很多朗讀環(huán)節，不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂(lè )生活”這一部分，作者為了寫(xiě)出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”，選取了“漫步時(shí)”“夏天的夜晚”“家庭室內演奏”等多個(gè)場(chǎng)景，不同的場(chǎng)景，一定有著(zhù)不同的音樂(lè )，不同的心境，不同的表達，于是xx老師就設計引導學(xué)生“在不同的場(chǎng)景中讀出不同的感受”：先配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，使學(xué)生們靜心體會(huì )，沉醉其中；然后，寥寥幾句的描繪，學(xué)生們仿佛步入了那音樂(lè )悠揚的場(chǎng)景；學(xué)生在文本中尋找著(zhù)詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過(guò)自身“知識結構”的解讀，就有了那創(chuàng )造性的朗讀表達，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學(xué)生能把握感情基調，讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創(chuàng )造性的表達了嗎？
“充分關(guān)注表達，提高語(yǔ)言素養”是目前上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別重視，并為之努力的方向。然而，語(yǔ)文素養的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。這就給語(yǔ)文教師提出了更高的要求：在教學(xué)中，在課堂上，要持之以恒地關(guān)注表達，通過(guò)細讀文本，充分挖掘合適地語(yǔ)言點(diǎn)，并做好學(xué)生語(yǔ)言表達的引導，比如：低年級要說(shuō)完整，高年級就要有條理，說(shuō)具體等。xx老師的這堂課就圍繞“表達”，給了我們很多啟示和思考。
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