[優(yōu)秀]揠苗助長(cháng)評課稿2篇
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的揠苗助長(cháng)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
揠苗助長(cháng)評課稿1
聽(tīng)了張老師的《揠苗助長(cháng)》�！掇朊缰L(cháng)》這是一篇傳統課文，很多老師都教過(guò)。但是我相信沒(méi)有多少老師能像張老師這樣教。聽(tīng)完課后，我第一個(gè)感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學(xué)是那么的扎實(shí)、有效。
我們知道識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。在這節課中，張老師對學(xué)生生字的教學(xué)非常注重。如課題中的“揠”字是是個(gè)新字，張老師讓學(xué)生一起寫(xiě)“揠”，一邊寫(xiě)一邊講：提手旁，一個(gè)女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會(huì )一下子記住這個(gè)字。接著(zhù)告訴學(xué)生揠苗助長(cháng)還有另外一個(gè)名“拔苗助長(cháng)”。課文為什么用“揠苗助長(cháng)”而不是“拔苗助長(cháng)”？張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的.設計很好的讓孩子們養成查字典的好習慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會(huì )，品味，第一段的三句話(huà)，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀句子，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，圍繞“巴望”“焦急”二個(gè)詞層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農夫焦急的心情。通過(guò)不同學(xué)生的讀，來(lái)感受文字傳達出的意思。在讀到農夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時(shí)，引導學(xué)生讀，體會(huì )，讓學(xué)生演一演，指導過(guò)程行云流水，游刃自如，令人嘆服。
張老師對“巴望、焦急”這兩個(gè)詞的理解設計很有創(chuàng )意，“巴望”什么意思，讓學(xué)生找同義詞來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，教學(xué)中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來(lái)理解詞語(yǔ)，這的確是一個(gè)很好的學(xué)習方法。而最有創(chuàng )意的則是對“焦”字的處理，張老師根據“焦”字的特點(diǎn)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中聽(tīng)過(guò)哪里用過(guò)“焦”字。學(xué)生：燒焦烤焦…。孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著(zhù)了火一樣，通過(guò)這種方式，引導孩子們感悟“焦”的意思，張老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時(shí)，老師讓學(xué)生找通過(guò)做農夫一棵一棵往高里拔苗的動(dòng)作來(lái)說(shuō)感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個(gè)詞表現出來(lái)————筋疲力盡。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡，這樣的角色體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學(xué)生用朗讀表現出來(lái)，此時(shí)的朗讀真是聲情并茂了。
綜觀(guān)全堂課，教學(xué)設計較新穎，能吸引學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，看似師問(wèn)生答，實(shí)則是張老師用每一個(gè)問(wèn)題僅僅拽住學(xué)生思維的弦，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)表義，在詞語(yǔ)的背后來(lái)回穿梭，品味，從而感悟到詞語(yǔ)深層的內涵。而每一個(gè)詞語(yǔ)不是老師指明的，而是學(xué)生在老師的引導下通過(guò)自悟“捉”住的。學(xué)生的思維仿佛一只只風(fēng)箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。
我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？
揠苗助長(cháng)評課稿2
《揠苗助長(cháng)》是一則家喻戶(hù)曉的寓言故事，情節雖簡(jiǎn)單，但其中的寓意卻具有深刻的現實(shí)意義，告訴我們“做任何事都不能違背客觀(guān)規律，急于求成，否則只會(huì )把事情弄糟�！�
作為一次“同課異構”的教學(xué)，三位老師打破了文言文傳統的教學(xué)模式，讓人耳目一新。老師跳出了逐字逐句翻譯的困境，成為了課堂真正的指導者。不同的教學(xué)個(gè)性，成就了不同的教學(xué)風(fēng)格，但相同的教學(xué)思想讓小古文的教學(xué)又尋找到了新的出路。
沈老師的課給我留下了深刻的印象。她的課活潑有趣，非常符合低段孩子的學(xué)習特點(diǎn)。沈老師在課堂教學(xué)過(guò)程中十分注重朗讀。學(xué)習小古文最常用的、切實(shí)可行的方法就是多朗讀，學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶，從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。她首先通過(guò)朗讀童謠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入揠苗助長(cháng)這一教學(xué)主題后，學(xué)生從讀詞再到讀文，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)指名讀、范讀、齊讀、師生對讀等形式，目的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解感悟，從而達到熟讀成誦的目的。為了幫助學(xué)生理解小古文的內容，沈老師沒(méi)有一字一句的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)讀古今文對比讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟，降低了難度，教學(xué)下來(lái)，發(fā)現學(xué)生理解的'很好。
樊老師的課比較簡(jiǎn)潔緊實(shí)，對《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)更側重方法的指導，將重點(diǎn)放在“讀懂”上。老師沒(méi)有從頭到尾地解釋、翻譯，而是將《揠苗助長(cháng)》古文中的詞語(yǔ)分成“古今相通”和“古今相異”兩類(lèi)，各個(gè)擊破，攻克了詞語(yǔ)關(guān)，再讓學(xué)生用自己的話(huà)講故事，難度就降低了不少。
周老師的課比較大氣沉穩。從故事圖片入手，讓學(xué)生猜故事名字，先消除了學(xué)生的畏懼心理。然后學(xué)生通過(guò)注釋自己讀通小古文，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀通的基礎上讀懂小古文，緊接著(zhù)在讀懂的基礎上讀深小古文，一步一步，環(huán)環(huán)相扣。最后，結合自身經(jīng)驗，引出浩然之氣，告訴學(xué)生，寓言的正面是故事，背面是哲理。
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