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《小石潭記》評課稿【精選】
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的《小石潭記》評課稿，希望對大家有所幫助。
《小石潭記》評課稿1
今天下午，我聽(tīng)了佘老師和姜老師上的兩節公開(kāi)課，獲益匪淺，現在我對這兩節課作如下評說(shuō)：
佘老師語(yǔ)文功底深厚，教學(xué)語(yǔ)言豐富，在教學(xué)中既求新又求實(shí)，成功突破了文言文教學(xué)的難點(diǎn)。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，合理運用了合作探究的方法。六人一小組疏通文意然后每人進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，增強了學(xué)生合作參與的意識。這節課不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了他們的學(xué)習能力。
姜老師分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。在教學(xué)中能夠通過(guò)四個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，理解和掌握了了課文內容，效果明顯。教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情、培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。
總之，這兩節課很好的詮釋了他們的`教學(xué)底蘊，展示了他們的教學(xué)風(fēng)采。如果硬讓我“雞蛋里挑骨頭”的話(huà)，我認為《小石潭記》作為一篇優(yōu)美的散文，應該在朗讀上多給學(xué)生一些時(shí)間�！厄屒参覀兊南胂蟆吩诮虒W(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生結合課后閱讀提示走進(jìn)文本我覺(jué)的效果應該還好些。以上是我的拙見(jiàn)，讓同仁見(jiàn)笑。
《小石潭記》評課稿2
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設計旨在通過(guò)文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對文本獨特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。
然而面對這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級學(xué)生，他們從七年級始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內心的教學(xué)設計為我們的教學(xué)提供了范例。
前三段的學(xué)習，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語(yǔ)句描述小石潭的景物，教師的例句的出現和方法的指導很見(jiàn)效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著(zhù)自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現這個(gè)特征的關(guān)鍵語(yǔ)句想象描繪，第三句表達自我的情感，或者景物與心靈的結合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達能力的訓練。
理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設計中常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節確實(shí)了得，作者情感的轉折、文章風(fēng)格的轉折、課堂分析的轉折就從這一“望”開(kāi)始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節開(kāi)始細細品析人物內心。
留在柳宗元的內心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨特，通過(guò)柳宗元、歐陽(yáng)修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現恰到好處，藏頭詩(shī)的解讀“千萬(wàn)孤獨”將課堂推向高潮——當教師拋出最后一個(gè)問(wèn)題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的`境界。
文本細讀，品味入境，體驗感悟，比較探究。其中與課文內容相和諧的教學(xué)情境的營(yíng)造貫穿始終：課前動(dòng)畫(huà)《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來(lái)；欣賞山水畫(huà)面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂(lè )美讀，典雅的古樂(lè )讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運用了音、畫(huà)效果，與文本融為一體，將孤獨寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。
品讀這份教案，我們還欣賞到教師對課堂節奏的藝術(shù)化追求：序曲、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲。在這樣的課堂里，學(xué)生的學(xué)習心理必然是優(yōu)美而愉悅的，他們思維的過(guò)程必然是張弛有度，高效而優(yōu)質(zhì)的。當然不得不指出的是：尾聲部分出現的柳宗元的《漁翁》一詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，這或許可以看作是教師過(guò)度追求藝術(shù)化的效果所添的蛇足吧？
《小石潭記》評課稿3
下面我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。張老師的課，體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發(fā)揮得當
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導地位，即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。
�、俳虒W(xué)目標明確而集中
我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期我們教研課題是“語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的探討研究”。我們時(shí)刻牢記葉圣陶先生的教誨“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課訓練之�！薄缎∈队洝愤@節課的教學(xué)體現了“閱讀和寫(xiě)作不可分割的教學(xué)思想。在教學(xué)中執教者遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課寫(xiě)法之后，能有針對性進(jìn)行寫(xiě)作訓練，設計了幾個(gè)貼近學(xué)生生活的“寫(xiě)景狀物”訓練題，達到了知識遷移的目的，體現了學(xué)以致用的教學(xué)思想。
�、诮處熌芮‘斣O疑
“寫(xiě)了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內容�！疤端�、小溪各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫(xiě)的”這樣的設疑又能引導學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學(xué)習重點(diǎn)的目的。這種精心設計的問(wèn)題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。
�、垤`活適當的教學(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設一條通向知識彼岸的橋梁。執教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點(diǎn)處作者“先樂(lè )后憂(yōu)”的巧妙點(diǎn)拔，注意寫(xiě)景中“動(dòng)靜結合，光影諧調以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。這說(shuō)明第七中學(xué)是有一支高素質(zhì)的教師隊伍，且不說(shuō)她們教態(tài)親切自然，也不說(shuō)她們工整、美觀(guān)的板書(shū)，單是她們流利標準的普通話(huà)和出眾的外貌，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。他們年輕、有朝氣，是語(yǔ)文科研的先鋒。
二、學(xué)生主體地位充分體現
語(yǔ)文教學(xué)中應遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維為主線(xiàn)”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學(xué)習文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的`背誦環(huán)節，使輕松活潑的教學(xué)場(chǎng)景達到了第一次高潮，學(xué)生按照板書(shū)的提示思路背誦，同時(shí)有老師的熱情鼓勵和學(xué)生忠懇評價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現，學(xué)習心理得到了滿(mǎn)足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。在教師的引導、點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，整體感知了文章內容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢？本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取并提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對課文中相關(guān)內容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應用，從而有所發(fā)現，并提出有價(jià)值的看法，總結出寫(xiě)景狀物的一般技巧和規律。這種創(chuàng )新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。
最后是學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養。遵循著(zhù)“閱讀指導寫(xiě)作”的教學(xué)原則，本節課能夠突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的教學(xué)目標，通過(guò)本節課教學(xué)設計，使學(xué)生掌握規律性的知識，有效的指導寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)會(huì )怎樣寫(xiě)景，學(xué)會(huì )借助寫(xiě)景來(lái)抒情。學(xué)生能在短時(shí)間內完成精美的小文，互相交流點(diǎn)評，又形成了本節課的又一次高潮。
當然，作為青年教師，本節課的教學(xué)還有一定的缺憾。學(xué)生發(fā)言后教師還應有針對性的講評，點(diǎn)撥要到位。再一個(gè)就是訓練題的設計能否再貼近學(xué)生生活。
總之，本節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，達到培養學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標，是一節成功的示范課。
最后，我要對參賽教師這些天的辛勤勞動(dòng)和日夜奮戰給予高度的肯定，他們的刻苦鉆研精神和廢寢忘食的愛(ài)崗敬業(yè)精神，我們教育界同仁應予以首肯。從他們身上，我們看到了的教育界的曙光
《小石潭記》評課稿4
今天聽(tīng)了八年級的付老師上的一節公開(kāi)課《小石潭記》。
付老師年輕可愛(ài)，教態(tài)自然，聲音清脆甜美，有大珠小珠落玉盤(pán)之感�？梢钥闯稣n前準備充分，思路清晰，整堂課過(guò)程流暢，板書(shū)精美，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)趣味。
1.復習環(huán)節時(shí)，親切的呼喚班里的“劉氏家族”、“后氏家族”等來(lái)輪流翻譯文章。
2.舉讓學(xué)生感興趣的東西——奶茶等來(lái)幫助學(xué)生理解作者一樂(lè )一憂(yōu)的情感是否矛盾，十分貼近學(xué)生的生活。
3.手工制作小石潭的景物，色彩鮮艷，吸引了學(xué)生的眼球，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
4.重難點(diǎn)能夠突破，并且能夠聯(lián)系之前所學(xué)《桃花源記》《記承天寺夜游》等來(lái)交叉理解本課內容和情感。
5.在最后講解余秋雨的《柳侯祠》對學(xué)生進(jìn)行了情感價(jià)值觀(guān)的滲透，即抓住了機會(huì )德育滲透。
對這節課，我也提一些自己不成熟的小意見(jiàn)：
1.復習時(shí)間過(guò)長(cháng)，而且已經(jīng)上了一個(gè)課時(shí)的字詞翻譯，我覺(jué)得可以不再用15分鐘來(lái)復習翻譯。
2.作為一篇可讀性強的文章，一篇文言文，要多讀，各種方式的'讀，這節課卻只齊讀了兩次。
3.小結一閃而過(guò)，卻又提前兩分鐘下了課，可和學(xué)生一起小結。
4.語(yǔ)速稍快，且板書(shū)“奇”這個(gè)字的時(shí)候，筆順錯誤，應先寫(xiě)“口”，再寫(xiě)“豎鉤”，作為語(yǔ)文老師，板書(shū)的筆順這樣的小細節一定不能出錯。
現在的年輕人真是后生可畏，聽(tīng)了付老師一節課，感覺(jué)自己已經(jīng)老了，需時(shí)刻學(xué)習可能才能跟得上時(shí)代的步伐！
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