小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆
在學(xué)習和工作的日常里，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆1
音樂(lè )教育是基礎教育的組成部分是實(shí)施養育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高文化修養與審美能力，增進(jìn)身心健康，在聽(tīng)覺(jué)、感受、聯(lián)想、表現、創(chuàng )造等方面，它具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng )新教育的渠道，新課程實(shí)驗教材給我們提出了新的理念，新的手法。下面，我就本課的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、讓孩子們愛(ài)上音樂(lè )課。
著(zhù)名音樂(lè )家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對音樂(lè )的興趣，是把音樂(lè )魅力傳遞給他們的先決條件�！钡拇_，興趣是最好的教師，因為興趣是培養人們確立奮斗目標的潛在動(dòng)力，只有產(chǎn)生了濃厚興趣才能使人產(chǎn)生學(xué)習探索的欲望。本課教學(xué)，我將“福娃”作為小客人，自然引入。一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面巧妙地滲透情感教學(xué)目標。接下來(lái)，“福娃送禮物”將本課的學(xué)習重點(diǎn)《健康歌》引入。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節的'評價(jià)，鼓勵學(xué)生參與、創(chuàng )新、組織教學(xué)，獎勵“福娃”都起了很大的作用。學(xué)生在小福娃的激勵下，保持良好的學(xué)習興趣。
二、給孩子們一片想象發(fā)揮的空間。
想象是思維活動(dòng)中最見(jiàn)活力的一個(gè)方面，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，離開(kāi)想象不可能取得成效，在課堂教學(xué)中給孩子們一片想象發(fā)揮的空間。在本課的教學(xué)中，律動(dòng)環(huán)節，我盡量不示范而是選擇融入學(xué)生群體，鼓勵學(xué)生根據自己的想法，大膽地演，勇敢地跳。在演唱環(huán)節，引導學(xué)生將自己喜歡的運動(dòng)填入，“創(chuàng )作”了一首首新的《健康歌》。巧妙利用歌曲中數節拍的樂(lè )段，設計了小組合作健身操的環(huán)節。
三、通過(guò)小組合作進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作，培養學(xué)生的求異思維能力。
現代心理學(xué)研究認為，合作學(xué)習是最佳的學(xué)習方式，學(xué)生在合作中交流，交流中形成合作的意識，培養與人共處的能力，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新的火花。在本課教學(xué)中，我把不同程度、不同能力的學(xué)生編成小組，這樣可以取長(cháng)補短，互相啟發(fā)，便于交流，便于團結協(xié)作。
以下是學(xué)生在課堂的小組合作創(chuàng )編的其中一首《新健康歌》：
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總之本課教學(xué)給我帶來(lái)的最大收獲就是，音樂(lè )教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)目標，讓孩子們愛(ài)上音樂(lè )課；在輕松民主的學(xué)習氛圍中使學(xué)生敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )新思維提供一個(gè)明朗的空間；用你充滿(mǎn)陽(yáng)光的評價(jià)激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵創(chuàng )新思維。充分利用音樂(lè )學(xué)科的優(yōu)勢，乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀放飛創(chuàng )新的雛鷹。
最后我想用陶行知先生的一句話(huà)與大家共勉：處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆2
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，新疆農牧團場(chǎng)地區的教育教學(xué)緊跟課改步伐，不斷前行。在新課標實(shí)施中，音樂(lè )教學(xué)應在教師啟發(fā)和引導下，師生共同體驗、創(chuàng )造、表現和感受音樂(lè )。要培養學(xué)生的音樂(lè )表現力，就必須充分挖掘歌曲或樂(lè )曲蘊含的情感，以情激情，以情動(dòng)情，讓學(xué)生盡情地用動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫(huà)、表演等方法創(chuàng )造美、表現美。但是，因受語(yǔ)言環(huán)境、居住環(huán)境等諸多因素的影響，雙語(yǔ)班學(xué)生在音樂(lè )課堂上的音樂(lè )表現能力不如漢族班學(xué)生。如何培養雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè )表現能力呢？筆者簡(jiǎn)要闡述了在雙語(yǔ)班音樂(lè )教學(xué)中的經(jīng)驗。
一、創(chuàng )設聆聽(tīng)氛圍，深化雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè )感受
每個(gè)學(xué)生都有一雙聆聽(tīng)音樂(lè )的耳朵，教師要結合雙語(yǔ)班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的聆聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生先接觸本民族節奏歡快的歌曲，利用多媒體等輔助教學(xué)設備，通過(guò)教師富有表情的演唱，感染學(xué)生，深化學(xué)生的音樂(lè )感受，從而提高學(xué)生的音樂(lè )表現能力。通常一節課下來(lái)，學(xué)生不僅能夠感受到音樂(lè )的魅力，更重要的是學(xué)生能用自己喜歡的方式表現音樂(lè )。
同時(shí)，經(jīng)常利用課前5分鐘來(lái)播放學(xué)生喜歡的音樂(lè )，可以讓學(xué)生在歡快的節奏中感受和表現音樂(lè )。如在音樂(lè )課前，筆者有意識地播放一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的、節奏感強的歌曲，如《嘿，加油！》《我是一朵雪蓮花》《洋娃娃和小熊跳舞》等，集中學(xué)生的注意力。當這些音樂(lè )響起時(shí)，學(xué)生會(huì )用自己喜歡的方式表達對音樂(lè )的感受，盡管學(xué)生的動(dòng)作不是那么優(yōu)美，但耳濡目染地接|到這些熟悉的音樂(lè )后，音樂(lè )的種子便埋在了學(xué)生的心里。
二、巧用歌曲創(chuàng )編，培養雙語(yǔ)班學(xué)生的創(chuàng )造能力
對于低年級學(xué)生，教師可以直接根據歌詞或直觀(guān)的畫(huà)面等方式教授歌曲。在實(shí)際的音樂(lè )課堂教學(xué)中，創(chuàng )編歌詞是相當有難度的，對于低年級的雙語(yǔ)班學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。在教學(xué)中，教師可以嘗試引導學(xué)生根據自己掌握的漢語(yǔ)詞匯來(lái)創(chuàng )編歌詞。例如，在學(xué)習完《小麻雀》這首歌曲時(shí)，可以引導學(xué)生用喜歡的小動(dòng)物來(lái)創(chuàng )編歌詞。同時(shí)，可以利用課本上豐富且直觀(guān)的材料進(jìn)行創(chuàng )編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )編思維。在筆者的充分引導下，學(xué)生根據這些直觀(guān)材料，從簡(jiǎn)單的創(chuàng )編入手，既拓寬了雙語(yǔ)班學(xué)生的語(yǔ)言思路，又鞏固了學(xué)生對某種節奏的'掌握，提高了雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè )表現能力。
三、巧用肢體語(yǔ)言，激發(fā)雙語(yǔ)班學(xué)生探索音樂(lè )的興趣
雙語(yǔ)班學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，對于歌詞的理解能力較差，對歌曲旋律能基本哼唱下來(lái)，但卻不能很好地演唱歌詞。針對這種情況，采用適當的肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，形象直觀(guān)，可以幫助雙語(yǔ)班學(xué)生理解詞義。即使在演唱中一時(shí)想不起歌詞，但只要教師用肢體語(yǔ)言加以提醒，學(xué)生便能很快唱出來(lái)。如在進(jìn)行《其多列》這首哈尼族歌曲教學(xué)時(shí)，大多數來(lái)自牧區的學(xué)生對“砍竹筒、撿竹葉、隨風(fēng)吹動(dòng)、隨風(fēng)搖”這些歌詞不理解，筆者就利用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生。這樣做既能集中學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生理解歌曲的內涵。學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境下，充分感受到了音樂(lè )魅力之所在。
四、利用身邊的生活物品，激發(fā)雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )作能力
小學(xué)低段的學(xué)生好奇好動(dòng)，富有想象力和創(chuàng )造性。一支鉛筆、一把尺子、一個(gè)小塑料袋、一個(gè)小鉛筆盒、礦泉水瓶、空易拉罐，都能為學(xué)生提供想象、表演的天地。學(xué)生在摸摸、敲敲、打打、動(dòng)動(dòng)、玩玩中，通過(guò)探索這些物品發(fā)出的聲音為歌曲伴奏，既展現了自己的表演才能，又提高了學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )作能力。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的。教師需要做的是引導。低段學(xué)生接觸的事物較少，尤其是那些來(lái)自于偏遠牧區的學(xué)生，有些書(shū)本上提到的樂(lè )器或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，如何讓他們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作或者聲音呢？一開(kāi)始，在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)中，聽(tīng)到最多的就是學(xué)生手足無(wú)措的聲音。改變這種現狀的策略就是從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找本性的音樂(lè )。
總之，音樂(lè )表現能力是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的發(fā)展過(guò)程。對于雙語(yǔ)班學(xué)生音樂(lè )表現能力的培養，需要潛移默化地熏陶與滲透，才能使這些雙語(yǔ)班學(xué)生在良好的音樂(lè )學(xué)習環(huán)境中發(fā)現美、感受美，繼而表現美。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆3
一、真情誦讀，領(lǐng)略歌曲的唯美意境
誦讀音樂(lè )作品是最為傳統和直接的音樂(lè )學(xué)習方法。然而，隨著(zhù)多媒體信息技術(shù)的普及與發(fā)展，音樂(lè )更加輕而易取地滲透到我們生活中的每一個(gè)角落。即使是三四歲的小孩子，也能隨口哼唱一兩句當下的流行歌曲。誦讀，開(kāi)始被人們遺忘，即使在音樂(lè )教學(xué)中，也日漸失去了其獨特的教學(xué)地位。其實(shí)真情誦讀不僅能夠引導學(xué)生們發(fā)好音樂(lè )作品的每一個(gè)音，確保歌唱的準確性與目的性，而且能夠有效地幫助學(xué)生們感知音樂(lè )材料，引導學(xué)生領(lǐng)略歌曲作品為我們營(yíng)造的特殊意境，從而激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗，為隨后的歌唱教學(xué)積淀最真實(shí)的情感�？梢�(jiàn)，用好用準誦讀，是十分必要的。
例如，教學(xué)《我們美麗的祖國》時(shí)，筆者考慮到其是一首活潑抒情的`少兒合唱歌曲，它的歌詞以設問(wèn)句的形式引出主題，字里行間充滿(mǎn)了少年兒童對祖國的熱愛(ài)之情，以及生活在新社會(huì )新時(shí)代的幸福感與自豪感。因此，筆者在教授這首歌曲時(shí)，以“誦讀”的形式打開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生們以小組為單位，說(shuō)說(shuō)自己知道的以歌頌祖國為體裁的詩(shī)歌、歌曲，比比哪個(gè)小組知道的多。隨后，筆者并找不著(zhù)急著(zhù)讓學(xué)生們開(kāi)口學(xué)唱，而是播放背景音樂(lè )，組織學(xué)生們開(kāi)展深情的誦讀活動(dòng)。在班級齊讀之后，筆者又劃分歌詞，引導學(xué)生們以小組分讀，高潮部分齊讀的形式，進(jìn)行誦讀比賽，從而激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，指導學(xué)生們以飽滿(mǎn)的熱情融入到歌詞的誦讀中。
二、唱法交叉，表現歌曲的靈動(dòng)之美
在階段的中，我們往往遵循“聽(tīng)音頻，學(xué)唱歌”的教學(xué)流程，認為學(xué)生能夠聲情并茂地跟隨旋律唱出歌曲，表達情感便完成了教學(xué)目標。顯然，這樣的教學(xué)目標遠遠達不到審美的教學(xué)高度，不僅限制了音樂(lè )課堂的自由發(fā)揮，而且抑制了學(xué)生們的音樂(lè )創(chuàng )造能力，不利于學(xué)生音樂(lè )個(gè)性的發(fā)展。我們在傳統教學(xué)的基礎上，不妨大開(kāi)“自主、創(chuàng )新”之門(mén)，鼓勵學(xué)生根據自己對音樂(lè )的獨特體驗，以多種唱法或音樂(lè )形式表達音樂(lè )，如配音朗誦與歌唱相結合、融入戲曲元素、加入民歌成分、穿插地方語(yǔ)言、英語(yǔ)等，從而淋漓盡致地展現歌曲的靈動(dòng)之美。
例如《包粽子》一課，筆者考慮到這首歌謠以我們的傳統民俗活動(dòng)“包粽子”為背景，是一首特色鮮明的傳統節日歌謠。因此，在這首歌曲的欣賞與跟唱教學(xué)中，筆者首先滲透“端午節”的傳統節日背景，引導學(xué)生們一同走進(jìn)端午，了解端午的歷史文化及民俗活動(dòng)。隨后，筆者以播放了制作粽子過(guò)程的動(dòng)態(tài)視頻，播放音樂(lè )，引導學(xué)生們邊動(dòng)手邊跟唱。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們模仿得惟妙惟肖，有的學(xué)生邊唱歌邊煞有介事地拿起紙條學(xué)包粽子；有的學(xué)生一邊動(dòng)手，一邊跟唱，由于動(dòng)作不嫻熟，光顧著(zhù)看視頻，因此時(shí)而唱得歡快，時(shí)而唱得拖拖拉拉，反倒別具一番風(fēng)味；有的學(xué)生調皮地加入地方方言，使得本就傳統的歌曲更具地方特色。
三、活動(dòng)深入，體驗歌曲的實(shí)境之美
小學(xué)生本來(lái)就是最活潑好動(dòng)的教學(xué)對象，因此，活動(dòng)探究，就變成我們不得不用心考慮與設計的教學(xué)環(huán)節。筆者以為，在音樂(lè )審美教學(xué)中，教師應有意識地用豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)去強化學(xué)生們萌發(fā)的審美意識，去鼓勵學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)的音樂(lè )創(chuàng )造欲求，讓學(xué)生們在自主思考與合作探究的過(guò)程中，真切地感受到音樂(lè )無(wú)形的魅力，體驗到音樂(lè )實(shí)踐的樂(lè )趣，收獲到音樂(lè )創(chuàng )造的喜悅。
例如，進(jìn)行《鳳陽(yáng)花鼓》的創(chuàng )編旋律部分教學(xué)時(shí)，筆者考慮到這部分主要針對3/4拍知識的復習鞏固，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生對節奏美的感知能力。在本課中，需要創(chuàng )編的旋律為兩個(gè)樂(lè )句，有拍號要求和旋律音，創(chuàng )編只需加入節奏即可。因此，筆者在教學(xué)中以“雞毛信”的故事導入教學(xué)，引導學(xué)生以創(chuàng )編節奏為暗號，傳送雞毛信。以活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生們音樂(lè )時(shí)間實(shí)踐探究的積極性，提高了學(xué)生們對節奏的感知能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆4
學(xué)生的學(xué)習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng )造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、唱、做、想等多項活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單低級的趣味性階段，引向求知的樂(lè )趣上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)需要，創(chuàng )設合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、視等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。
如果說(shuō)“聽(tīng)”是引導學(xué)生對音樂(lè )形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂(lè )離不開(kāi)聽(tīng)，但又不能僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)階段。因為音樂(lè )總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過(guò)分強調音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，排除干擾專(zhuān)心的聽(tīng)，這只是注重了音樂(lè )藝術(shù)本身的個(gè)性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習者消化、吸收音樂(lè )，這就注重了音樂(lè )與其他藝術(shù)的聯(lián)系�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )視野、理解多元文化。這些與音樂(lè )相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強化。教育心理學(xué)家認為：如果學(xué)習者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道比只開(kāi)放一個(gè)感知通道更準確，更能有效的把握學(xué)習對象。如動(dòng)態(tài)的、視覺(jué)沖擊等參與音樂(lè )的感知與體驗，收效會(huì )不錯。因此，采用視聽(tīng)結合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，從而培養他們的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性。有一項調查顯示：視聽(tīng)與只聽(tīng)獲得的收益，視聽(tīng)明顯大于只聽(tīng)效果。而視聽(tīng)結合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。新的課程中也給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。
第一，角色轉換。即以學(xué)生為本位，改變以往被動(dòng)的角色，讓學(xué)生承擔一定的課題，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂(lè )。使課堂內充滿(mǎn)笑聲。學(xué)生設計，教師的補充。師生共同討論。教學(xué)容量大，學(xué)生印象清晰、受益匪淺。
第二，設疑。這是教師有目的有選擇地向學(xué)生提出問(wèn)題。設疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導學(xué)生通過(guò)探索找到正確的答案�！耙伞笨梢允轻槍虒W(xué)重點(diǎn)而設，也可以是為解決教學(xué)難點(diǎn)而設，還可以為啟發(fā)誘導加深印象而設。
第三，音樂(lè )教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內多聽(tīng)幾首好的作品，而是在有限的'教學(xué)時(shí)間內，利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè )興趣的火花。興趣是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力，學(xué)生有了這種動(dòng)力就可以利用多余課內教學(xué)時(shí)間的多少倍，去尋找比音樂(lè )課堂內多若干倍的音樂(lè )作品。傳統的音樂(lè )教學(xué)把內容與注意力重點(diǎn)放在過(guò)去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現代生活的藝術(shù)相隔的時(shí)間太過(guò)久遠，無(wú)法跟上時(shí)代的脈搏。無(wú)法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽(tīng)的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng )新潛能開(kāi)發(fā)，強調他們的創(chuàng )新性，使學(xué)生不僅聽(tīng)到聲音，同時(shí)能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學(xué)習音樂(lè )的愛(ài)好。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校和生活中，工作中最重要的動(dòng)機是工作中的興趣，是工作獲得結果時(shí)的樂(lè )趣，以及對這種結果的社會(huì )價(jià)值的認識�！彼�，我們作為基本教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng )設出符合時(shí)代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆5
茉莉花》是一首家喻戶(hù)曉的江蘇民歌。正是因為人們對它太熟悉了，就給教師在教材的挖掘方面提出了新的要求，要求教師對江南小曲的了解更深入，更全面。于是，我查閱了大量的資料，最后確定以“走進(jìn)江南”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在說(shuō)江南——舞江南——唱江南這一系列音樂(lè )活動(dòng)的參與過(guò)程中去感受江南的美。
在教學(xué)中，我是從以下三方面著(zhù)手來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、將說(shuō)、賞、舞、唱相結合，把學(xué)生帶入美麗的江南。
一開(kāi)始，我就直奔主題，通過(guò)課件，帶同學(xué)們來(lái)過(guò)美麗的江南，通過(guò)看江南、說(shuō)江南等活動(dòng)，一下子就把學(xué)生帶入了主題中。然后通過(guò)聽(tīng)賞《采茶舞曲》，讓學(xué)生對江南的音樂(lè )有了一個(gè)初步的了解，并在自由創(chuàng )編與表演的過(guò)程中體會(huì )到了音樂(lè )與生活的關(guān)系。接下來(lái)的唱江南，學(xué)生就非常地投入了，他們通過(guò)不同形式的聽(tīng)與唱，對歌曲有了深入的了解，整堂課下來(lái)，我把學(xué)生帶入美麗的江南，讓他們陶醉在江南的山水、詩(shī)歌與音樂(lè )中。對江南的音樂(lè )風(fēng)格就有了一個(gè)基本的`了解。
2、深入挖潛江南音樂(lè )，呈現“美”的音樂(lè )課堂
大家都知道，江南山美、水美、人美、音樂(lè )更美�？扇绾卧谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂四十分鐘來(lái)挖掘音樂(lè )課堂中的“美”，卻是我一直在思考的問(wèn)題。在這一堂課中，我感觸頗深，我認為學(xué)生通過(guò)學(xué)習，使他們在內心深處領(lǐng)略到了音樂(lè )美。
對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在音樂(lè )課堂中能夠感受到美就行了�？晌以诮虒W(xué)中進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試，在學(xué)生基本學(xué)會(huì )了歌曲之后，我讓學(xué)生對歌曲的結構進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，我說(shuō)：“請你找一找歌曲中出現了幾個(gè)休止符？你覺(jué)得它們有什么作用呢？”（第一、二個(gè)：吸氣；第三個(gè)：表現出我想摘又舍不得摘的猶豫不舍。這種兩短一長(cháng)的結構，使歌曲有收有放，呈現一種對比的節奏美，更有韻致。）于是，學(xué)生在分析的過(guò)程中了解到歌曲“美”在何處，教給了學(xué)生一個(gè)感受的方向，讓學(xué)生抓住這一根看不見(jiàn)的線(xiàn)去感受美，發(fā)現美。事實(shí)證明，學(xué)生在老師的啟示下，很快就抓住了這一根線(xiàn)，于是在接下來(lái)的演唱中，學(xué)生所表現出來(lái)對茉莉花的那一種深情，就更真切與實(shí)在了。
3、精心選擇音樂(lè )內容，讓形式與內容有機統一
音樂(lè )內容包括樂(lè )譜、歌唱技巧以及音樂(lè )的感受、體驗、理解、表現等各個(gè)方面。我選擇了與教學(xué)內容有關(guān)的古詩(shī)《憶江南》、女子十二樂(lè )坊合奏、黑鴨子合唱組演唱等音樂(lè )內容，讓學(xué)生有機會(huì )更深入地了解江南，同時(shí)也注意到了讓教學(xué)形式不流于擺花架子，做到形式與內容的有機統一，真正領(lǐng)會(huì )音樂(lè )新課程教學(xué)的涵義。
同時(shí)，在本堂課中，我還有一個(gè)深切的的感受，作為一名小學(xué)音樂(lè )教師，在音樂(lè )教學(xué)中應該時(shí)刻關(guān)注音樂(lè )知識、技能、情感、表現的教學(xué)，加強自身對音樂(lè )的分析、解讀、感受、體驗、表現的能力。要不斷地增加音樂(lè )方面的學(xué)習，只有有了堅實(shí)的音樂(lè )基礎，才可以借助形式的作用來(lái)實(shí)現有效的音樂(lè )教學(xué)。
音樂(lè )課堂，應該是一個(gè)“美”的代名詞，讓孩子們在音樂(lè )王國中盡情地去感受美、展示美、挖掘美、創(chuàng )造美，讓音樂(lè )帶給孩子們快樂(lè )的童年，讓孩子們在美的熏陶中健康地成長(cháng)，是我們每個(gè)音樂(lè )教師應盡的職責。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆6
參加工作已經(jīng)十多年了，原以為當音樂(lè )教師相對于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)壓力會(huì )小點(diǎn)，可現在看來(lái)不然，當音樂(lè )教師也并不輕松。當然，在壓力背后也有快樂(lè )。
一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗
這么多年的教學(xué)，也有了很多經(jīng)驗。比如，在各個(gè)單元內容的教學(xué)中，我不會(huì )僅僅局限于課本中的素材，而會(huì )盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關(guān)的知識、音樂(lè )等等，我希望結合課外的知識讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學(xué)生演唱時(shí)，我會(huì )去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的聲音，學(xué)生演唱時(shí)，有時(shí)他們會(huì )偷懶，在學(xué)生心里沒(méi)有“什么叫好聽(tīng)的聲音”的概念。我認為，好聽(tīng)的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時(shí)的聲音，讓他們自己去比較，這時(shí)基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過(guò)來(lái)。
二、教學(xué)中最大的困惑
在教學(xué)中，尤其在教學(xué)欣賞課時(shí)，我有時(shí)無(wú)從下手，我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?分析曲式，對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如聽(tīng)天書(shū)，根本聽(tīng)不懂。所以一到欣賞樂(lè )曲時(shí)，很多學(xué)生不能去關(guān)注樂(lè )曲，我想原因出在我身上，我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽(tīng)，這也是我最大的困惑所在。
最后，在教學(xué)上，我最大的'愿望也跟其他音樂(lè )教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師，面對學(xué)生，面對教學(xué)能得心應手;面對學(xué)生，能教給他們更多的音樂(lè )知識。音樂(lè )課能給他們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )，這也是我做教師最大的心愿。
小學(xué)音樂(lè )老師教學(xué)隨筆4
本節課的教學(xué)內容以歌曲《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》為主，教學(xué)設計中我將體驗樂(lè )曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學(xué)習重點(diǎn)，請學(xué)生能夠和著(zhù)旋律即興創(chuàng )作肢體語(yǔ)匯，表現出可愛(ài)、活潑、積極向上的少年兒童形象。
《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的學(xué)生表演欲望強烈，表演大膽而充滿(mǎn)活力。特別是女同學(xué)的表演，表現力強，肢體語(yǔ)匯多，對于樂(lè )曲的情感充滿(mǎn)自己的理解與想象。
在本次教學(xué)中，我采用了“小老師”的學(xué)習策略，請學(xué)生在“小老師”的幫助下，能學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)匯，并隨樂(lè )曲表現出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗了樂(lè )曲的情感。
學(xué)生對于這種“小老師”的教學(xué)形式非常喜歡，因為要推選出來(lái)做“小老師”的同學(xué)，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們在自己積極創(chuàng )作的同時(shí)，會(huì )認真細心的觀(guān)察，尋找出優(yōu)秀的、在表演上有特長(cháng)的小伙伴。這樣的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，不僅可以培養他們的觀(guān)察能力和審美能力，而且這樣的一種學(xué)習形式，既可以保護部分表現力較弱學(xué)生的自尊心，為那些具有表演特長(cháng)的學(xué)生提供一個(gè)交流展示的舞臺。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域就是創(chuàng )造，是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng )造潛能的過(guò)程，對于培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才具有十分重要的意義。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的反饋，我發(fā)現了班級中在肢體表現方面較強的學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)得非�？鞓�(lè )，他們都能從“小老師”那里學(xué)到自己喜歡的動(dòng)作與本領(lǐng)，很投入地和伙伴進(jìn)行表演互動(dòng)。而且，在隨后的節奏創(chuàng )編活動(dòng)中，大家有伴奏、有舞蹈，在音樂(lè )中開(kāi)心地表現了一回，情感也得到了盡情的宣泄??
在音樂(lè )教育方式上，教師更應體現出以人為本，以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中我們要幫助學(xué)生正視和反思自我，喚起學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的渴望：幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源、設計恰當的學(xué)習活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的實(shí)際意義;營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，并促進(jìn)評價(jià)的內在化，教師應該善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能和指向，幫助學(xué)生樹(shù)立表演的自信心，充滿(mǎn)信心的學(xué)好每個(gè)知識點(diǎn)，不斷豐富個(gè)人的音樂(lè )表演能力。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆7
音樂(lè )是藝術(shù)，也是生活，學(xué)生有了音樂(lè )細胞，有了音樂(lè )鑒賞能力、欣賞水平，才能更好地面對生活，體會(huì )生活的美。
一、放飛想象的翅膀
孩子的想象力遠比成人豐富。所以，在小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)中，筆者善于激發(fā)學(xué)生的.想象，讓學(xué)生把想象和音樂(lè )結合起來(lái)，給音樂(lè )插上想象的翅膀。
例如，在一年級下冊第二單元《春天來(lái)了》中，筆者先給學(xué)生播放了一段充滿(mǎn)著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè )，在聽(tīng)的同時(shí)想象小草破土而出，想象小花在靜悄悄地開(kāi)放，想象小溪潺潺流水叮咚，讓學(xué)生在音樂(lè )的世界里盡情地翱翔。
二、體驗“唱”的樂(lè )趣
歌唱歌唱，好的歌曲必然離不開(kāi)“唱”。音樂(lè )教學(xué)正是如此，教師必須要讓學(xué)生開(kāi)口唱出來(lái)。否則，不管教師在講臺上講得多么生動(dòng)，配合多么到位，演唱多么動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生不開(kāi)口唱，那所有的教學(xué)努力都是白費的。因此，教師不僅要單句單句地教會(huì )學(xué)生唱，還要在學(xué)完之后自己把歌曲唱出來(lái)，并培養學(xué)生在生活中用歌曲抒發(fā)心情的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，筆者每教完一首歌，都會(huì )專(zhuān)門(mén)抽出一節課開(kāi)辦“演唱會(huì )”。由筆者彈琴配合，學(xué)生站在講臺中間，面向全體學(xué)生唱歌。即使學(xué)生唱得不好，但敢于發(fā)聲，敢于在全班同學(xué)面前唱出來(lái)的勇氣也是可取的。
除此之外，筆者還讓學(xué)生體驗“唱”出來(lái)的快樂(lè )。如，丟手絹游戲，如果只是學(xué)生單純地蹲在地上，那毫無(wú)游戲的樂(lè )趣可言，但伴隨著(zhù)《丟手絹》這首兒歌，游戲就會(huì )變得生動(dòng)有趣。
三、多種教學(xué)方式并行
小學(xué)階段，學(xué)生有旺盛的好奇心和求知欲，他們對知識的渴求程度是驚人的，而且接納速度就像海綿吸水那樣快捷、容易。教師選在小學(xué)階段培養學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力，既容易達成，又重要且必要。
筆者認為，音樂(lè )作為一種藝術(shù)形式，它的教學(xué)方式也應該是多彩豐富的。多媒體動(dòng)畫(huà)、音效一體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)的感受；邊聽(tīng)音樂(lè )邊做游戲，如設置“捉迷藏”游戲環(huán)節，隨機播放《捉迷藏》這首歌曲，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)歌曲，寓教于樂(lè )。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆8
唱歌教學(xué)在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。其教學(xué)目的不外乎：一是通過(guò)范唱或播放錄音等形式讓學(xué)生對歌曲有一個(gè)整體的藝術(shù)形象感染并實(shí)施美育目標;二是通過(guò)聆聽(tīng)，讓學(xué)生熟悉必要的樂(lè )理知識與歌唱技能、技巧。
即使在現代小學(xué)唱歌教學(xué)中，最常使用的傳統教學(xué)方法還是由老師進(jìn)行范唱或聆聽(tīng)錄音為主。也可言之為：即“聽(tīng)唱法”。它的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以直接地、簡(jiǎn)便地學(xué)習歌曲，同時(shí)可以把主要注意力放在歌曲的情感和韻味的體驗及表達上面，比較有利于學(xué)生在有限的課時(shí)內能較多地練唱歌曲。但是，讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行模唱，學(xué)生會(huì )感到很被動(dòng)，覺(jué)得很枯燥，造成“鸚鵡學(xué)舌”，雖然歌曲很快會(huì )唱了，但學(xué)生根本沒(méi)有參與音樂(lè )思考，阻滯了他們對唱歌的興趣，而且這種方法過(guò)于單一，不利于采用多種教學(xué)內容和教學(xué)手段來(lái)發(fā)展學(xué)生多方面的音樂(lè )才能，并且難以適應比較長(cháng)、比較復雜的歌曲學(xué)習，尤其是合唱歌曲。
根據這種情況，我們在教學(xué)中采用了旋律引導、圖示比較、難點(diǎn)突破、綜合能力訓練等相結合的教學(xué)方法。如在教唱《小小音樂(lè )家》這首歌時(shí)，先采用“旋律引導”，讓學(xué)生模唱歌曲的旋律，進(jìn)而要求學(xué)生自己把旋律換成歌詞。這就在“聽(tīng)唱法”的基礎上減少了老師逐句歌唱的過(guò)程，增加了學(xué)生動(dòng)腦思考的活動(dòng)及學(xué)生與旋律的接觸，對培養學(xué)生識譜及樂(lè )曲感受能力都有幫助。其次采用“圖示比較”法，將曲譜中旋律的高低變化用線(xiàn)條表示出來(lái)，使視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)形象結合起來(lái)練唱，對歌曲中各樂(lè )句間出現的重復、模進(jìn)和內在聯(lián)系進(jìn)行辯唱，以加深記憶。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的樂(lè )感、創(chuàng )造思維都有很大的幫助。再用“難點(diǎn)突破法”，將歌曲中難以掌握的部分，先重點(diǎn)練會(huì )，再練唱全曲。最后通過(guò)“綜合能力訓練法”，將歌曲的`主題、節奏型難點(diǎn)及歌唱聲音的要求編成短小的輔助練習，分別通過(guò)唱、聽(tīng)、記、看等練習方式，進(jìn)行基本能力的訓練，讓學(xué)生有充足的空間來(lái)領(lǐng)悟歌曲旋律，歌詞的內涵，這對于歌曲整體的把握及情感體驗有很大幫助，既完成了會(huì )唱歌曲又提高音樂(lè )知識技能的教學(xué)任務(wù)。
長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這些方法有利于學(xué)生對音樂(lè )的記憶、想像以及對音樂(lè )形式的感受和音樂(lè )審美等綜合感受能力得到加強，同時(shí)也較大幅度地提高了學(xué)生的音樂(lè )綜合素質(zhì)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )和探索歌唱的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)審美素質(zhì)的提升。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆9
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)是通過(guò)師生情感的投入，心靈的感悟來(lái)達成教學(xué)目標的，若不能確保同學(xué)具有好心情、好情緒、就不能獲得良好的教學(xué)效果。因此對于同學(xué)正在參與的音樂(lè )活動(dòng)，教師不應是局外人、旁觀(guān)者、而應把自身置身于音樂(lè )活動(dòng)中，把一切“教”的活動(dòng)落實(shí)在“學(xué)”的活動(dòng)中，有心做小朋友們的帶頭人和伙伴。讓同學(xué)對教師發(fā)生親近感、認同感。樂(lè )于接受教師的指導，使同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢做。從而讓同學(xué)發(fā)揮出最大的潛能。如：二年級的扮演課《小烏鴉愛(ài)媽媽》，我以滿(mǎn)腔的熱情參與到扮演中去，先是扮演了烏鴉媽媽?zhuān)嗟?同學(xué)都是我的小朋友小烏鴉；然后我再請一同學(xué)扮演烏鴉媽媽?zhuān)液推溆嗟耐瑢W(xué)扮演小烏鴉。整節課都是師生同演，同學(xué)的情緒放松了，課堂充溢了生氣，師生感情增進(jìn)了，讓同學(xué)在歡快的氣氛中感受了教育。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆10
放在音樂(lè )中進(jìn)行
根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，音樂(lè )課的常規訓練可放在音樂(lè )中進(jìn)行，在濃濃的音樂(lè )氛圍中，用音樂(lè )的旋律與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，讓他們輕松愉悅地完成練習。如在課前幾分鐘，筆者會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )做律動(dòng)進(jìn)教室，坐下來(lái)后聽(tīng)音樂(lè )打節拍，穩定他們的情緒；聽(tīng)上行或下行的音階時(shí)起立或坐下，與老師唱《師生問(wèn)好歌》或《師生再見(jiàn)歌》；在規范學(xué)生唱歌姿勢時(shí)，筆者采用《鐵匠波爾卡》中部分節奏較強的樂(lè )句作為伴奏音樂(lè )，隨著(zhù)音樂(lè )念起兒歌“小腳跟，找朋友，左手右手快回家，小肚子藏起來(lái)，抬頭挺胸打開(kāi)門(mén)”；在唱游活動(dòng)結束時(shí)，要讓學(xué)生回到自己的座位上，筆者組織音樂(lè )游戲《小動(dòng)物找家》，當學(xué)生聽(tīng)到最后一句“小動(dòng)物找到家了”，他們就會(huì )馬上回到自己的座位上。在這樣的音樂(lè )氛圍中，既體現了語(yǔ)言的音樂(lè )性，又體現了動(dòng)作的音樂(lè )性，音樂(lè )課的常規也逐步形成了，學(xué)生聽(tīng)到不同的音樂(lè )時(shí)，知道自己該做什么。建立了良好的音樂(lè )課常規，就能達到師生感情融洽的目的，學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習也能始終保持積極性與趣味性。
從教師的示范中體現
如在教學(xué)唱歌曲《小海軍》時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞歌曲的錄音，然后講解歌曲里的一些音樂(lè )知識點(diǎn)。附點(diǎn)音符的加入可讓歌曲變得活潑快樂(lè )，休止符的加入可模擬大炮的轟炸聲，歌曲里的小海軍應給人以雄赳赳、氣昂昂的感覺(jué)。說(shuō)完，筆者就讓學(xué)生自己來(lái)試著(zhù)唱一唱，很多學(xué)生都會(huì )去喊唱。于是筆者就進(jìn)行示范，用自然、活潑的聲音進(jìn)行演唱，與他們的喊唱進(jìn)行對比。在對比中，學(xué)生自己進(jìn)行判定，歌曲《小海軍》是一首輕松、活潑的.歌曲，并掌握了正確的歌唱方法。如在教學(xué)唱歌曲《搖籃曲》時(shí)，一開(kāi)始筆者先讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生自己唱一唱。于是，學(xué)生們就大聲并堅定有力地唱了起來(lái)，筆者開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這么大聲，還讓不讓寶寶睡覺(jué)了？”學(xué)生都哈哈大笑起來(lái)……接著(zhù)，筆者進(jìn)行了示范，學(xué)生還輕輕地打起了拍子伴奏。在筆者聲情并茂的演唱中，學(xué)生知道了像這類(lèi)“搖籃曲”性質(zhì)的歌曲需用自然、輕柔和連貫的聲音去演唱。
可以說(shuō)，教師正確的示范，不僅培養了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，還養成了他們良好的歌唱習慣，對音樂(lè )作品也會(huì )做出正確的理解。在音樂(lè )課上，有了規范的動(dòng)作和明確的要求后，學(xué)生就知道怎么去歌唱和表演，他們的行為有了一定的目的性，課堂的教學(xué)秩序也就能抓好了。
在音樂(lè )教學(xué)反思中摸索
如在教學(xué)唱歌曲《小小雨點(diǎn)》時(shí)，筆者先組織學(xué)生欣賞，說(shuō)說(shuō)歌曲的情緒；再復聽(tīng)，根據自己對歌曲內容的理解進(jìn)行創(chuàng )編動(dòng)作。結果發(fā)現，學(xué)生的動(dòng)作和歌曲內容是風(fēng)馬牛不相及。學(xué)生在做律動(dòng)時(shí)亂哄哄的，還和前后左右的小伙伴講話(huà)。課后，筆者進(jìn)行了反思，怎樣才能讓學(xué)生安靜地投入到歌曲的意境中并做好律動(dòng)呢？
為此，在進(jìn)行另外一個(gè)班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者改變了教學(xué)方式，先是和學(xué)生具體分析了歌曲的內容，引導學(xué)生做些小雨點(diǎn)落下和小苗兒發(fā)芽的動(dòng)作，讓他們邊聽(tīng)音樂(lè )邊看示范邊自己做律動(dòng)，明顯動(dòng)作好看了，與歌曲內容也相符了，最重要的是他們能安靜地隨音樂(lè )做律動(dòng)了。在學(xué)生學(xué)會(huì )歌曲演唱之后，筆者再讓他們邊唱邊舞，一切都在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行。最后，筆者讓學(xué)生加入了自制的打擊樂(lè )器沙球，來(lái)模仿下雨的聲音為歌曲伴奏（這是先前的一個(gè)班所沒(méi)有的環(huán)節），學(xué)生學(xué)得可開(kāi)心了。在這樣的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，增強了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，教學(xué)秩序井然。所以，在課堂上所發(fā)生的各種“意外”，都可以成為很好的反思材料。
音樂(lè )教學(xué)反思是一種意識，是提升自身教學(xué)能力的基礎。教師只有把音樂(lè )教學(xué)反思轉化為日常的教學(xué)行為，學(xué)生才能輕松快樂(lè )地學(xué)習，音樂(lè )課的常規也會(huì )在無(wú)形中建立起來(lái)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆11
電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統，既能與幼兒進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，又提高了幼兒的學(xué)習興趣，拓展了幼兒的思維空間，從而提高了課堂的實(shí)效。我們要充分挖掘電子白板的各項功能，如拉幕、聚光燈、畫(huà)圖、視頻播放等，使知識的呈現更加科學(xué)有趣，課堂學(xué)習更加簡(jiǎn)便靈活，幼兒的注意力更集中、學(xué)習興趣大為提高。電子白板集黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，為音樂(lè )教學(xué)的課堂互動(dòng)、師幼視聽(tīng)表演提供了方便，能夠促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習與表演，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中掌握知識。而要想使電子白板在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，需要教師具有扎實(shí)的基本功，合理進(jìn)行教學(xué)設計，才能使課堂更加精彩。
一、 信息技術(shù)在音樂(lè )活動(dòng)中的應用
音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是師幼共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )之美的過(guò)程。合理運用現代信息技術(shù)，可以創(chuàng )設真實(shí)、形象、有趣的教學(xué)情境，形成以幼兒為中心的多維信息空間，引導幼兒感受美，激發(fā)幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣和積極性，提升幼兒的音樂(lè )素養。
例如：在小班音樂(lè )活動(dòng)“咿呀咿呀呦”中，首先筆者利用白板營(yíng)造了一個(gè)游戲化的情境：森林、大樹(shù)、動(dòng)物……孩子們在有情、有趣的游戲中愉快地感受著(zhù)，積極地發(fā)現著(zhù)，快樂(lè )地學(xué)習著(zhù)。為了將小動(dòng)物們一一呈現在孩子面前，筆者運用電子白板的拖拽功能，根據幼兒的回答隨意拖拽小動(dòng)物，既方便操作又有動(dòng)態(tài)感，還能根據白板筆滑動(dòng)的快慢，讓幼兒感知每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)。
其次，利用電子白板精心預設，使活動(dòng)對幼兒更具有挑戰性和發(fā)展價(jià)值。比如，對于音樂(lè )圖譜的解讀，事先在白板上畫(huà)好四段短木頭和一段長(cháng)木頭，利用神奇墨水的功能，根據節奏將其展現在孩子面前，使幼兒能將節奏具體形象化，初步感知音樂(lè )圖譜的意義，并運用肢體動(dòng)作表現節奏×× ××|× — |，使活動(dòng)重難點(diǎn)得到了有效的解決。
再次，在音樂(lè )活動(dòng)中，原來(lái)都是用磁帶或CD播放音樂(lè )，操作起來(lái)很麻煩�，F在利用交互式電子白板上音樂(lè )課，教師和幼兒都能輕松地、全身心地投入。在課件制作過(guò)程中，筆者將音樂(lè )鏈接到一片荷葉上，只要輕輕點(diǎn)擊，音樂(lè )隨時(shí)可以播放。這樣簡(jiǎn)單而自然，給孩子們以神奇的感覺(jué)。
這種教學(xué)方式改變了過(guò)去教師生硬傳授、學(xué)生機械記憶的方式，使抽象的音樂(lè )理論形象化，虛幻的音樂(lè )形象具體化，復雜的音樂(lè )知識簡(jiǎn)單化，枯燥的音樂(lè )知識趣味化，從而讓枯燥的書(shū)本知識變?yōu)樯鷦?dòng)的教材，彌補了過(guò)去音樂(lè )教學(xué)中的缺陷。
二、 利用信息技術(shù)嘗試簡(jiǎn)單的音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)
創(chuàng )造性的活動(dòng)對于小班幼兒具有一定的挑戰性，小班幼兒要通過(guò)調動(dòng)已有的經(jīng)驗為創(chuàng )造打下基礎是不容易的'。那么教師如何引導幼兒去創(chuàng )造，對結果顯然至關(guān)重要。
例如，在歌曲《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》的學(xué)習中，由于小班幼兒是具體形象思維，于是筆者創(chuàng )設了一個(gè)農場(chǎng)的情景，將小雞出殼的情形表現得淋漓盡致，讓幼兒有更直觀(guān)的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子回憶歌詞，為后面的創(chuàng )編打下基礎。幼兒在熟悉這首歌曲的結構后，開(kāi)始創(chuàng )編歌詞。這時(shí)在電子白板上再次出現了兩個(gè)蛋，到底是誰(shuí)的呢？猜想后，幼兒自己去敲開(kāi)了兩個(gè)蛋殼。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒邊操作邊根據自己的想象和已有經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )編。這樣，調動(dòng)了幼兒參與的積極性，培養了幼兒的想象力和創(chuàng )造性思維。在整個(gè)活動(dòng)中，始終以游戲貫穿，將角色擬人化、形象化，如將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來(lái)說(shuō)比較熟悉，因此，幼兒樂(lè )于表現，從心底里產(chǎn)生對角色的喜愛(ài)之情。
想象是創(chuàng )造的重要手段。在音樂(lè )教學(xué)中，要努力設置幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，激起幼兒熱烈的情緒，使他們伴隨著(zhù)情緒體驗，在感受歌曲和樂(lè )曲的過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀。
三、利用信息技術(shù)解析音樂(lè )欣賞活動(dòng)
長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )欣賞活動(dòng)都比較模式化，教師先介紹作者、背景、樂(lè )器，然后就是聽(tīng)賞每一段后分析情感。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，這種方法對樂(lè )曲的理解作用不大。那么，我們能不能試著(zhù)運用探究發(fā)現式的方法來(lái)學(xué)習呢？即在信息技術(shù)環(huán)境下讓幼兒真正理解樂(lè )曲的含義及知識點(diǎn)。
例如，在小班音樂(lè )欣賞活動(dòng)“咕咕鐘與鬧鐘”中，為了更好地解決重點(diǎn)，筆者通過(guò)猜與聽(tīng)、聽(tīng)與看、看與演三個(gè)遞進(jìn)環(huán)節讓幼兒分段欣賞樂(lè )曲，了解、感應特定音效，并能夠做相應動(dòng)作。
活動(dòng)開(kāi)始，以情景引入，在律動(dòng)中我們來(lái)到了時(shí)鐘王國，這里會(huì )有什么呢？這樣首先來(lái)到了第一個(gè)環(huán)節“猜與聽(tīng)”。把各種時(shí)鐘隱藏在白板中，隨后利用聚光燈功能找到很多時(shí)鐘。但只有兩個(gè)時(shí)鐘可以發(fā)出聲音，猜一猜是哪個(gè)時(shí)鐘會(huì )唱歌？請幼兒與白板互動(dòng)，親自嘗試。這時(shí)，幼兒利用白板的聲音鏈接功能，分別傾聽(tīng)“咕咕鐘”和“鬧鐘”的樂(lè )段，初步欣賞了樂(lè )曲，感知了特定音效。
接著(zhù)來(lái)到第二個(gè)環(huán)節“聽(tīng)與看”。為了讓幼兒更好地分析樂(lè )曲，掌握樂(lè )曲結構，筆者進(jìn)行了音樂(lè )流程的展示，先是“咕咕鐘”樂(lè )段，在這里是利用電子白板實(shí)現的。
然后順勢來(lái)到第三個(gè)環(huán)節“看與演”。幼兒在掌握樂(lè )曲結構的基礎上，開(kāi)始用動(dòng)作來(lái)表現樂(lè )曲，在不同音效下引導幼兒有不同的動(dòng)作表現。在表現“咕咕鐘”后，幼兒會(huì )按自己的意愿來(lái)表現“鬧鐘”樂(lè )段的音樂(lè )、音效特點(diǎn)。此時(shí)，白板中又出現了時(shí)鐘王國，孩子們想象還會(huì )有什么樣的時(shí)鐘出現。隨著(zhù)孩子們快樂(lè )地玩游戲，活動(dòng)結束了。
在整個(gè)活動(dòng)中利用白板營(yíng)造游戲化情境，孩子們在有情、有趣的游戲中愉快地感受著(zhù)，積極地發(fā)現著(zhù)，快樂(lè )地學(xué)習著(zhù)，這符合小班幼兒泛靈化的特點(diǎn)。筆者運用白板的多種展示功能，將樂(lè )曲內容變成了具體畫(huà)面，幫助幼兒理解，符合了他們具體形象思維的特點(diǎn)。在活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們可以按意愿選擇時(shí)鐘，嘗試哪個(gè)能發(fā)出聲音。這樣幼兒與電子白板充分互動(dòng)，突出了白板的互動(dòng)性。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆12
一、農村小學(xué)音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現狀
�。ㄒ唬┮魳�(lè )教師專(zhuān)業(yè)化意識淡薄
目前不少農村小學(xué)的音樂(lè )教師缺乏職業(yè)的認同感和成就感，從對音樂(lè )教師的訪(fǎng)談中我們可以發(fā)現，絕大多數教師只聽(tīng)過(guò)或者根本沒(méi)聽(tīng)過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化，但是真正理解它的意義的教師卻鳳毛麟角，有些教師認為“教師專(zhuān)業(yè)化就是要拿獎，帶學(xué)生出去比賽，給學(xué)校拿了榮譽(yù)，別人就說(shuō)你專(zhuān)業(yè)”。當筆者問(wèn)到新課改的問(wèn)題時(shí)，大多數教師表示并不了解，他們只上好他們的課，認為"新課改是上面的事情，跟我們教師沒(méi)什么多大關(guān)系�！霸鯓映龀煽�(jì)就怎樣上”。這樣的情況明顯表現出對教師專(zhuān)業(yè)化的意識是很淡薄的。
�。ǘ┮魳�(lè )教師專(zhuān)業(yè)技能掌握不夠
由于筆者所在農村地區小學(xué)音樂(lè )教師有不少是兼職教師，他們在其他科目的教學(xué)中掌握了一定的教學(xué)經(jīng)驗，因此對課堂教學(xué)能力與組織能力的駕馭是還可以的，但在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能的掌握上卻略顯不足，大多數教師都表示只掌握唱歌技能，對于音樂(lè )其他專(zhuān)業(yè)技能，例如演奏、創(chuàng )作等能力的掌握卻很少。
�。ㄈ┮魳�(lè )教師缺乏專(zhuān)業(yè)合作意識
筆者通過(guò)調走訪(fǎng)發(fā)現，筆者所在農村小學(xué)的音樂(lè )教師之間的交流很少，只有少數教師偶爾聽(tīng)其他教師的課，在音樂(lè )教育研究方面討論更是缺乏團隊精神，相互之間連起碼的交流都沒(méi)有。大多數教師認為音樂(lè )課不是重要的課程，沒(méi)必要認真對待。筆者了解到教師之間出現這樣的狀況原因首先是上級未能建立良好的教師之間相互學(xué)習、聽(tīng)課與評課等制度，導致教師們沒(méi)有一個(gè)合作交流的平臺，其次是一些學(xué)校由于是不懂音樂(lè )的老師兼職音樂(lè )課，彼此之間根本沒(méi)有內容可以拿出來(lái)討論。
二、農村小學(xué)音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
�。ㄒ唬┘訌娪^(guān)念轉變，提高對音樂(lè )教師的管理
音樂(lè )新課標中強調了音樂(lè )課程是人文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)施美育的主要途徑之一。想要改變當前農村音樂(lè )教育的情況，首先需要市各級部門(mén)的領(lǐng)導要更新音樂(lè )教育思想觀(guān)念，把農村音樂(lè )教育工作提到議事日程，充分認識到音樂(lè )教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂(lè )學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科，它不僅是教授學(xué)生基本的音樂(lè )知識，更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界，增加個(gè)人修養，使學(xué)生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢并不是其他學(xué)科都能給予的。因此，筆者認為本地區農村教育部門(mén)領(lǐng)導應以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng )造條件，使本地區農村小學(xué)音樂(lè )教育跟上時(shí)代的腳。
2、設立音樂(lè )教學(xué)評價(jià)體系，改革考核方式
�。ǘ└纳乒ぷ鳝h(huán)境，激發(fā)音樂(lè )教師工作熱情
1、建立獨立的音樂(lè )教室
學(xué)生們都渴望有一個(gè)優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們在感受音樂(lè )美的同時(shí)更希望音樂(lè )教室和他們聽(tīng)到的音樂(lè )一樣美。建立一個(gè)有助于他們成長(cháng)的獨立的音樂(lè )空間，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，使他們在音樂(lè )中遨游與成長(cháng)。這個(gè)空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂(lè )的名言，在墻壁上貼上著(zhù)名音樂(lè )家的畫(huà)像，又或是貼上一些樂(lè )器圖片，在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動(dòng)的照片，這樣簡(jiǎn)單的設計便能將孩子們的音樂(lè )熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。
2、配備基本的音樂(lè )器材與資料
感受與鑒賞是音樂(lè )教學(xué)的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一，它是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是培養學(xué)生音樂(lè )審美能力的'主要途徑，而這個(gè)途徑最直接的方法就是利用音樂(lè )器材與資料。按照音樂(lè )課程標準完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來(lái)看，是要求每個(gè)學(xué)校至少配備一臺電子琴，一臺收錄機，一套教學(xué)掛圖和一個(gè)音樂(lè )教學(xué)用品柜。由于本地區農村地區經(jīng)濟條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類(lèi)昂貴的音樂(lè )器材，但應努力配備較為便宜、簡(jiǎn)便的音樂(lè )器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應配備完整的教學(xué)參考書(shū)和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學(xué)生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見(jiàn)的。
�。ㄈ┳⒅亟處熍嘤�，提升音樂(lè )教師自身水平
1、提升音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)知識與能力
對于本地區農村小學(xué)的大多數兼職音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，唱歌是用的最多的教學(xué)手段，大多數的農村音樂(lè )教師掌握的只有歌唱能力，對其他能力卻掌握的相對較少。對于這部分教師來(lái)說(shuō)，可首先選擇教授其簡(jiǎn)單的器樂(lè )演奏技能、基本的創(chuàng )作技能等等，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培訓。
2、提升音樂(lè )教育科研能力
音樂(lè )教育科研能力應作為培訓的一個(gè)重要內容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過(guò)科研，教師可以豐富教學(xué)的內容拓自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹(shù)立教師們的教育科研意識，注重教育科研基本方法的培訓，并圍繞新課程的實(shí)施，把培訓與教育科研緊密地結合起來(lái)。根據學(xué)校、教師實(shí)際，針對當前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎教育課程改革中的問(wèn)題，應確定研究課題，引導教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結，提高自身的教育科研能力。
3、提升建立“校本培訓”模式
由于農村地區的教師工資并不高，經(jīng)濟負擔較重，再加上兼職教師過(guò)多，籠統地組織培訓很難找到針對性。校本培訓它能有效的克服制約農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對于農村學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本培訓是一種比較實(shí)際、適用、經(jīng)濟且有效的培訓形式。校本培訓的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校課程和整體規劃的需要，場(chǎng)所是學(xué)校，主體是學(xué)校教師，目標是滿(mǎn)足個(gè)體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農村學(xué)校來(lái)說(shuō)是非�？尚械�。
結論
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對教育的越來(lái)越重視，農村音樂(lè )教育也一定會(huì )逐漸得到改善。筆者認為只要帶著(zhù)音樂(lè )教育的基本理念，朝著(zhù)音樂(lè )教育改革的方向前進(jìn)，相信農村音樂(lè )教育必將會(huì )迎來(lái)光明我國的音樂(lè )教育也將會(huì )得到長(cháng)足的發(fā)展。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆13
在小學(xué)階段，對于學(xué)生音樂(lè )基本功的訓練是非常重要的！體現在兩個(gè)方面：一、音準。二、節奏。這兩個(gè)方面的學(xué)習應該是一直伴隨學(xué)生的。教師在這方面工作做的如何將直接影響自己的課堂教學(xué)。一直以來(lái)，我堅持訓練，在教學(xué)中也嘗到甜頭，看著(zhù)學(xué)生饒有興趣的學(xué)習，同時(shí)對識譜能力的加強，我覺(jué)得自己的付出非常值得。
今天音樂(lè )課的主要內容是學(xué)習一首六拍子的新歌《種子之歌》。在常規的發(fā)聲練習后，我們進(jìn)入了歌曲學(xué)習部分。由于這首歌是六拍子歌曲，在幫助學(xué)生分析節拍節奏的基礎上，我把歌詞帶入到節奏中去練習，獲得了很好的效果，在加上情感的處理，例如；x x x，xx。歌詞是：“一粒小小的'種。子�！�，諸如此類(lèi)的練習，學(xué)生很快就掌握了歌曲的節奏，在聽(tīng)幾遍音樂(lè )旋律后，學(xué)生進(jìn)行了集體演唱，從唱的情況來(lái)看，大部分都掌握的比較好。為了更好的表現歌曲，也能提高學(xué)生的積極性，我把打擊樂(lè )器引進(jìn)到歌曲中，沒(méi)想到效果還出奇的好，學(xué)生伴唱的伴唱，演奏的演奏，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小型的音樂(lè )會(huì )，特別是有的學(xué)生害怕自己表現不好玩不到樂(lè )器，這個(gè)時(shí)候也能?chē)栏褚笞约毫�，爭�?zhù)表現好點(diǎn)讓老師能給自己一個(gè)表現的機會(huì )。
在這節課中，有兩點(diǎn)是可以去探索的，并完善以后可以再用：
1、歌曲的學(xué)習注重歌詞節奏練習，而且要把情感放在一個(gè)重要位置。
2、打擊樂(lè )器在歌曲展演中的運用，包括學(xué)生自創(chuàng )伴奏節奏型的探索。其實(shí)，音樂(lè )課中的歌唱教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)比較值得探索的領(lǐng)域，單一的歌唱教學(xué)是不能適合新課標下的音樂(lè )歌唱教學(xué)要求的。形式的多樣性，實(shí)效性，趣味性，知識性等缺一不可。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆14
本課以《音樂(lè )課程標準》為指導思想，結合新的教學(xué)理念、以新的教學(xué)大綱為依據，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，采用游戲、比賽等適合低年級學(xué)生的靈活多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè )活動(dòng)的興趣。把快樂(lè )教學(xué)引入課堂之中，便學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣、愉悅的心情，積極主動(dòng)的完成教學(xué)目標。在提高學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)，通過(guò)各種音樂(lè )活動(dòng)陶冶學(xué)生美的情操，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
《過(guò)新年》是小學(xué)音樂(lè )三冊上的一首歡快、熱烈的兒童歌曲。四二拍，五聲C宮調式，一段體結構。歌曲采用了漢族民間音調和秧歌舞的節奏特點(diǎn)，曲調歡快、活潑，尤其是歌中模擬鑼鼓音響的'襯詞“咚咚嗆”的反復出現，為歌曲增添了熱烈歡快的節日氣氛，生動(dòng)形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過(guò)新年的歡樂(lè )情景。
在學(xué)生對打擊樂(lè )器有了感性認識的基礎上，就因勢利導，教其正確的演奏姿勢和方法。通過(guò)圖片，引導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察打擊樂(lè )器的手勢，在親自示范讓學(xué)生明確鼓和鑼的演奏方法。在不經(jīng)意中，讓學(xué)生掌握了本課中節奏的難點(diǎn)。
二（2）班的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲、模仿、比賽、爭第一，但他們注意力容易轉移，所以在課上我以過(guò)新年為主線(xiàn)，從了解各國過(guò)年風(fēng)俗到敲鑼打鼓學(xué)習節奏再到男女生PK,趣味性的游戲和靈活多樣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調動(dòng)、保持和培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，使之想學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在課上我努力營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在和諧、平等、友好的情緒中去探索、去學(xué)習、去體驗音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)隨筆15
多媒體技術(shù)是新課標下音樂(lè )課堂教學(xué)中的一個(gè)有力助手，也是新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。據了解，不管是農村還是城鎮多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂普遍使用，而且使用率很高。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)關(guān)鍵是為了解決教學(xué)中其他教學(xué)手段所解決不了的問(wèn)題，利用其視聽(tīng)結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、豐富課堂內容、為課堂增光添彩，展示其特有的功能優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，達到有效教學(xué)的最終目標，這是我們要研究的一個(gè)重要方向。以下是筆者使用多媒體輔助教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、利用音樂(lè )軟件，精做課件素材。
課件是老師上課時(shí)用的一種輔助教學(xué)的媒體，一個(gè)實(shí)用、精美、符合新課標教學(xué)內容要求一個(gè)完美的多媒體課件，而好的素材是成功的關(guān)鍵。音樂(lè )教學(xué)課件的素材大致分為音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、文字等，這些素材一般來(lái)源于教師參考書(shū)附帶的光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò )上的資源，以及從同行處收集或音像店、書(shū)店購買(mǎi)的資料，當這些途徑都不能收集到所需的素材時(shí)，我們該怎么辦？一個(gè)字“做”。
所謂“做”，就是教師運用軟件自己動(dòng)手做素材。筆者制作最多的素材是音樂(lè )和視頻，比如我們要欣賞一首有好幾個(gè)樂(lè )段組成的樂(lè )曲，需要分段欣賞時(shí)，必須要前期通過(guò)對音樂(lè )的剪切才能使各個(gè)樂(lè )段分離，筆者常用的音樂(lè )編輯軟件就是Cool Edit Pro和Adobe Premiere Pro，這兩種軟件在剪切和拼接音頻的功能上使用起來(lái)很方便，而前者（Cool Edit Pro）軟件還可以降調、錄音等功能，后者（Adobe Premiere Pro）軟件還可以剪切視頻、分離視頻中的音樂(lè )和畫(huà)面。筆者平常制作視頻更喜歡Corel VideoStudio 12（繪聲繪色）軟件，如上十四冊第三單元《天山之音》，介紹維吾爾族十二木卡姆時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻的了解維吾爾族十二木卡姆，筆者在網(wǎng)上尋找了很多有關(guān)的視頻資料，圖片、文字、音樂(lè )，但資料多、散，如果將每個(gè)資料看完，兩個(gè)小時(shí)都不夠，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里能夠準確的了解十二木卡姆，筆者運用Cool Edit Pro軟件進(jìn)行前期錄音，再運用Corel VideoStudio 12（繪聲繪色）軟件將剪切好的視頻和收集的圖片、音樂(lè )，錄好的話(huà)音以及文字資料制作成兩分鐘不到的視頻，學(xué)生能直觀(guān)形象的了解了十二木卡姆，不僅節省了課堂時(shí)間，又豐富了教學(xué)內容，將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂(lè )世界。
二、發(fā)揮PPT特點(diǎn)，制作優(yōu)質(zhì)課件。
多媒體課件是一種重要的信息化教學(xué)資源，是在一定的教學(xué)與學(xué)習理論的指導下，根據教學(xué)目標的設計，體現某種教學(xué)策略、表現特定教學(xué)內容的計算機軟件。制作教學(xué)課件的軟件很多，如Flish、Authorware、Powerpoint等軟件。目前，在教師中得到了廣泛使用的是Powerpoin，簡(jiǎn)稱(chēng)PPT。在音樂(lè )教學(xué)中，幾乎所有的老師都會(huì )制作PPT課件，如一般的文字處理、圖片插入和剪切、視頻插入、音頻插入、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)等都難不倒音樂(lè )老師，但是PPT這款軟件還有著(zhù)其獨特的功能，如果能應用好這些獨特的功能，將會(huì )給我們的音樂(lè )教學(xué)帶來(lái)很大的方便，如下：
1、插入對象控制音樂(lè )，追求完美課堂
都說(shuō)音樂(lè )是美的享受，音樂(lè )的音量、音樂(lè )的音質(zhì)、播放音樂(lè )的音響設備都能對音樂(lè )的美產(chǎn)生重要影響。音響設備是硬件，可以一次性解決的，音樂(lè )的音質(zhì)也可以提前準備好，但是音樂(lè )的音量是需要在課堂中隨時(shí)調整的。因為不同的音樂(lè )作品，其音樂(lè )本身的音量有著(zhù)不同的效果和差別，所以，播放出來(lái)的不同的音樂(lè )需要隨時(shí)做調整。筆者平時(shí)在聽(tīng)課中發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，大部分老師在PPT課件中使用插入聲音這樣的方法播放音樂(lè )，如圖：，這種方法不能隨時(shí)在幻燈片放映的狀態(tài)下控制音樂(lè )的音量，時(shí)高時(shí)低的音量，影響整堂課的教學(xué)效果。筆者平時(shí)喜歡使用插入對象中的Windows media player，PPT幻燈片上顯示，如圖：“ ”界面，在屬性里面設置音樂(lè )，這個(gè)界面的控件隨時(shí)可以對音量進(jìn)行調整，為了防止音量高的令人震驚，在播放音樂(lè )之前可以先在音量調節滑上將音樂(lè )的音量調到較低的狀態(tài)，音樂(lè )響起以后，再根據現場(chǎng)的音量高低調整到最適合的狀態(tài)，這樣，會(huì )使整節課都處于美好的音樂(lè )感覺(jué)之中，以保證課堂音樂(lè )的美感。
2、利用色塊表現音樂(lè )，突破難點(diǎn)
音樂(lè )是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，較抽象的思維藝術(shù)。有時(shí)候憑借聆聽(tīng)和講解難以讓學(xué)生理解音樂(lè )，如果利用更形象的方法突破教學(xué)中的一些難以解決或者不好解決的問(wèn)題，比語(yǔ)言的分析和講解會(huì )來(lái)的更直接，更具體。比如：第十五冊第四單元歌曲《我的祖國》，這首歌曲有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是大小調的交替變化，平常我們一般都是告訴學(xué)生結尾音是“6”的大多是小調，小調音樂(lè )要暗淡一些，結尾音是“1”的大多是大調，大調的色彩要明亮一些�？墒沁@種干巴巴的講解是老師以灌輸的形式把知識交給學(xué)生，而不是學(xué)生自己對音樂(lè )的一種體驗，對于這個(gè)問(wèn)題的解決我采用了色塊的方法。比如我在幻燈片上顯示兩塊不同顏色的色塊，一塊是粉紅色的，一塊是大紅色，請學(xué)生分別聆聽(tīng)《我的祖國》這首歌曲中出現的兩段音樂(lè )，你覺(jué)得哪段音樂(lè )用大紅色表示，哪段用粉紅色表示？為什么？學(xué)生聽(tīng)后，都說(shuō)第一段用粉紅色，第二段用大紅色，因為第一段比較柔和，親切，用粉紅，第二段給人一種熱情、飽滿(mǎn)的感覺(jué)，用大紅色。我追問(wèn)：“這兩種顏色哪種更明亮”？學(xué)生說(shuō)：“大紅色”。于是我馬上接著(zhù)說(shuō)：”在音樂(lè )中，這種色彩明亮、音樂(lè )飽滿(mǎn)的一般都是大調式，反之就是小調式�！霸僬埻瑢W(xué)們觀(guān)察，大調式和小調式的結尾音分別是什么音符？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明白大調式和小調式的.區別方法。筆者認為這種方法還可以大膽的在其他的方面使用，比如可以利用色塊來(lái)區別音色，人聲的音色，樂(lè )器的音色；也可以用色塊區分音區和不同的聲部等來(lái)幫助學(xué)生更方便的學(xué)習音樂(lè )，以此來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
3、巧用點(diǎn)、線(xiàn)描繪旋律，輔助理解音樂(lè )
音樂(lè )旋律是由高低不同的音符和節奏按照一定的規律排列而成的，旋律的節奏、速度、音符的高低和走向決定著(zhù)音樂(lè )所表現的意境、情緒、情感、風(fēng)格等特點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間內以最直接的方法理解這些特點(diǎn)呢？筆者平時(shí)常用畫(huà)旋律線(xiàn)的方法描繪抒情優(yōu)美的音樂(lè )，用點(diǎn)狀的方法描繪輕快、活潑的音樂(lè )，并設置自定義動(dòng)畫(huà)以動(dòng)態(tài)的形式出現，隨音樂(lè )旋律同步在幻燈片上顯示，通過(guò)點(diǎn)或線(xiàn)的高低，形象的展示出旋律的起伏，幫助學(xué)生理解音樂(lè )。如：八年級第十五冊第五單元《春江花月夜》第三段花影層疊，為了讓學(xué)生能夠理解這段音樂(lè )在同樣節奏型的基礎上進(jìn)行了自由模進(jìn)的方法創(chuàng )作，筆者運用了點(diǎn)狀加線(xiàn)條的方法幫助學(xué)生感受音樂(lè )旋律的進(jìn)行。（譜子如下）
師：請聆聽(tīng)音樂(lè )，尋找這段音樂(lè )特殊節奏型。
生：
師：在這種節奏性的基礎上進(jìn)行的旋律有何特點(diǎn)？請同學(xué)們跟著(zhù)音樂(lè )畫(huà)旋律線(xiàn)。（這時(shí)幻燈片上在播放音樂(lè )的同事出現了點(diǎn)狀的旋律，最后再用線(xiàn)條將點(diǎn)狀連接起來(lái)）
生：以?xún)尚」潪閱挝�，旋律你高我也高，你低我也低�?/p>
我馬上接著(zhù)總結：這種創(chuàng )作手法叫自由模進(jìn)。用這種自由模進(jìn)的方法來(lái)表現水中花影在風(fēng)的吹拂下，變的紛繁層疊。
通過(guò)這種方法使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結合，直觀(guān)形象的理解了音樂(lè )旋律的進(jìn)行。
PPT這款軟件還有很多其他的功能，如自定義動(dòng)畫(huà)、繪圖等都能很好的輔助音樂(lè )課教學(xué)。
三、利用音樂(lè )網(wǎng)絡(luò )，培養自主學(xué)習
對于新時(shí)代的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè )學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)利用是緊密結合的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。電腦網(wǎng)絡(luò )為音樂(lè )學(xué)習提供廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò )猶如一個(gè)存放了大量信息的圖書(shū)館，從內容上看，包括了古典、浪漫、古代、現代、世界、民族的，音樂(lè )資源可以跨越時(shí)間與空間的束縛，不僅有音頻，還有視頻，為音樂(lè )學(xué)習創(chuàng )造了良好的學(xué)習空間與平臺，而且也為學(xué)生走出教室、走出課本、走向更廣闊的學(xué)習領(lǐng)域提供了有效的操作平臺，能夠更好地為音樂(lè )學(xué)習服務(wù)。
筆者執教初三第十七冊第四單元《經(jīng)典交響》這一單元，備課時(shí)碰到了很多的問(wèn)題，我思考，在這么短的時(shí)間里，我應該以怎樣的方法將這些經(jīng)典音樂(lè )完美的介紹給我的學(xué)生們聽(tīng)呢？都說(shuō)音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，如果只是讓學(xué)生在課堂中反復的聽(tīng)，不一定會(huì )有吸引力。我在網(wǎng)絡(luò )上打算尋找一些教學(xué)方法和好的教學(xué)思路作為參考，突然想到，我可以利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習并研究音樂(lè )和音樂(lè )教學(xué)，為什么學(xué)生們就不可以呢？于是我馬上聯(lián)系計算機老師借用機房進(jìn)行上課。在備課的時(shí)候，我找了好多個(gè)音樂(lè )網(wǎng)站，準備在課堂上提供給學(xué)生學(xué)習。
上課開(kāi)始時(shí)，先將學(xué)生分組，四人一組，在學(xué)習過(guò)程中四人相互合作，先在老師提供的音樂(lè )網(wǎng)站上學(xué)習，如果時(shí)間充足，學(xué)生可以自己再找其他網(wǎng)站繼續學(xué)習，學(xué)習內容和問(wèn)題列在黑板上：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習內容
1、聆聽(tīng)貝多芬的《命運交響曲》第一樂(lè )章和第九合唱交響曲，能哼唱這兩首音樂(lè )的主題旋律。（給學(xué)生二十分鐘左右的時(shí)間）
2、學(xué)習貝多芬的生平。（大概三分鐘）
3、了解《命運交響曲》創(chuàng )作背景。
4、學(xué)習并聆聽(tīng)貝多芬的其他的一些著(zhù)名代表作（大概五分鐘）
�。ǘ┨釂�(wèn)：
問(wèn)題一：你最喜歡《命運交響曲》第一樂(lè )章的哪個(gè)樂(lè )段或哪個(gè)樂(lè )句？為什么？請你將這句音樂(lè )哼唱出來(lái)。
問(wèn)題二：聽(tīng)了《命運交響曲》第一樂(lè )章和合唱交響曲，你有什么感受？
問(wèn)題三：請你簡(jiǎn)單的介紹曲作者的生平。
問(wèn)題四：貝多芬為什么創(chuàng )作這兩部作品。
問(wèn)題五：請說(shuō)說(shuō)你最喜歡貝多芬的哪部作品，為什么？
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )中的音樂(lè )、視頻、文字、圖片等信息的了解，組內交流，探討老師提出的問(wèn)題，即培養了學(xué)生的合作意識，也體現了主動(dòng)學(xué)習的特點(diǎn)，從而培養學(xué)生自己獨立學(xué)習音樂(lè )的方法，更為課堂教學(xué)帶來(lái)了方便。這堂課的精彩之處是組內討論和問(wèn)題回答這兩個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生在討論交流中碰出火花，在回答問(wèn)題時(shí)組與組之間的學(xué)習成果的交換，也是知識和知識的疊加，老師只是學(xué)生的引路者，學(xué)生在這里真正感受到了自己是主人公地位，更突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
總之，實(shí)踐使我深刻地認識到多媒體技術(shù)與音樂(lè )課教學(xué)的有機整合，能夠收到很好的教學(xué)效果。它可以營(yíng)造良好的音樂(lè )氛圍，調動(dòng)學(xué)生積極性；促進(jìn)思維發(fā)散，培養學(xué)生想象美；有利于擴展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生對音樂(lè )的情感體驗。多媒體教學(xué)功能，使課堂沖破了時(shí)空限制，讓音樂(lè )課堂教學(xué)魅力四射，為學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的天地。
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