- 信息技術(shù)教學(xué)設計 推薦度：
- 信息技術(shù)教學(xué)設計教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
信息技術(shù)教學(xué)設計【熱】
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的信息技術(shù)教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)教學(xué)設計1
信息技術(shù)課程的目標在于培養學(xué)生的信息技能和信息素養，為了有效地達成這一目標，本研究嘗試“合作型任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)設計模式，其特點(diǎn)是：教師通過(guò)設計教學(xué)任務(wù)，巧妙地將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，采用異質(zhì)分組，組織學(xué)生通過(guò)合作共同完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并研究問(wèn)題解決的方案，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐達到最終目標。該教學(xué)模式可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，該模式的運用對于學(xué)生的創(chuàng )造能力、求異思維、探索發(fā)現精神、與學(xué)習伙伴的合作共處能力的培養也非常有益，可使學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)提升信息素養。
一 教學(xué)設計過(guò)程
合作型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體操作如下：
1 分析學(xué)習者特征，對學(xué)生進(jìn)行分組
實(shí)施合作型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計模式，對學(xué)生的組織是一個(gè)重要環(huán)節。任務(wù)設計時(shí)要符合學(xué)生特征，充分考慮到學(xué)生的知識基礎、認知能力、年齡、興趣特點(diǎn)。首先由學(xué)生自愿結合組合，在此基礎上教師調控，建構合理的學(xué)習團體。學(xué)習團體可以充分發(fā)揮集體智慧和集體力量，形成集中學(xué)習的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，發(fā)掘利用隱性的學(xué)習資源，促進(jìn)整體認知水平的提高。學(xué)習團體的組織包括兩種：
一是課堂上相對固定的學(xué)習團體。將學(xué)生以4人左右為單位分成若干小組。組與組之間大體上要搭配平衡，要控制好小組成員的變量，如學(xué)習成績(jì)、知能結構、認知能力、認知方式及性格特點(diǎn)等，做到優(yōu)勢互補、利于合作、相互強化。在教學(xué)時(shí)營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，強調小組學(xué)習，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，提示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從其他同學(xué)那里受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
二是合作解決問(wèn)題的相對松散的學(xué)習團體。為解決某些問(wèn)題形成臨時(shí)的團體，此類(lèi)團體相對自由靈活，根據任務(wù)情況，由多個(gè)學(xué)生和小團體組成。
2 學(xué)習內容分析與任務(wù)設計
在教學(xué)內容的安排上，不再以軟件或知識點(diǎn)作為線(xiàn)索，而是根據信息技術(shù)新課程標準和學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗背景，將教學(xué)內容融入具體可操作的任務(wù)中，串聯(lián)知識模塊，組成課堂教學(xué)的內容。在這里，任務(wù)的確定，任務(wù)的完成，對任務(wù)完成情況的評價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節。
教師將學(xué)體目標分解為一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，把“小任務(wù)”植入具體“大任務(wù)”，然后交給學(xué)生。通過(guò)“總――分――總”的思路來(lái)實(shí)現總的培養目標。
3 明確目標，形成共同的學(xué)習愿景
我們采用“六要素素養觀(guān)”，即信息素養由知識、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評價(jià)調控、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)六個(gè)部分組成。在編寫(xiě)教案時(shí)我們注意將教材內容按照這六個(gè)維度進(jìn)行梳理，進(jìn)而將它們與新課標的“三維目標”（即知識與技能的目標、過(guò)程與方法的目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）融合起來(lái)。
信息素養中知識包括符號、概念、事實(shí)，能建立信息技術(shù)基本符號與其代表的意義和功能之間的聯(lián)系；能描述與舉例說(shuō)明信息技術(shù)基本概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性、相似概念之間的共性與差異、關(guān)鍵概念之間的相互關(guān)系，并能描述和舉例說(shuō)明有關(guān)事實(shí)的特點(diǎn)和聯(lián)系。信息素養中技能是指對技術(shù)設備及相應軟件的基本操作，借此以實(shí)現對信息的獲取、加工、傳遞、管理等基本功能。
信息素養中方法是能描述和理解信息技術(shù)的共性和規律，善于發(fā)掘技術(shù)應用的價(jià)值，適應、把握信息技術(shù)的發(fā)展和變化并成為推動(dòng)者，能夠將信息技術(shù)能力遷移于后繼的學(xué)習，獲得可持續發(fā)展的能力。在信息素養中問(wèn)題的解決包括發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、確定方案、解決問(wèn)題。具有問(wèn)題意識和洞察力，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，在此基礎上能夠確定問(wèn)題的結構化程度，最后能確定信息需求，制定計劃和方案，達到實(shí)施并完成解決問(wèn)題的目的。
在信息素養中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)包括身心健康、信息意識、作品欣賞和行為規范，能負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。
學(xué)習愿景是指發(fā)自學(xué)生內心的意愿，是學(xué)生心中或腦海中所持有的意象或景象。學(xué)生如果沒(méi)有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和老師的安排，結果只是順從；只有學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡囊庠�，才具有學(xué)習的主動(dòng)性和積極。我們提倡的“共同的學(xué)習愿景”是指在合作學(xué)習小組中，作為學(xué)生們心中一股被他人感召的力量呈現。在小組成員中，愿景在剛開(kāi)始時(shí)可能只是一個(gè)抽象的概念，在小組合作中被一個(gè)想法、行動(dòng)或者問(wèn)題所激發(fā)，逐漸發(fā)展成為感召一群人的力量，這時(shí)愿景就不再是一個(gè)抽象的東西，學(xué)生們把它看成是具體存在的，有必要為之付出的信仰。共同的學(xué)習愿景是同學(xué)們相互交流的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的“共鳴”、“共振”，是一種巨大的精神力量，這種精神力量可以促使具體的學(xué)習行為的發(fā)生。
4 教學(xué)情景的設計
從建構主義學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)、直觀(guān)的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結構中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”新內容。
在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過(guò)程等方面，設計出具有某種“情境”的學(xué)習“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問(wèn)題的理解。同時(shí)，老師要根據學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮教師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，循循善誘地給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)與技術(shù)相和諧的課堂氛圍，使得“情景”超越可見(jiàn)的影像表達，更在學(xué)生的.心理上造就一個(gè)和諧的“情景”。
5學(xué)習方法設計與指導
注意向學(xué)生浸潤“目標”和“合作”的觀(guān)念，學(xué)生知道做什么，以個(gè)人自主學(xué)習和小組成員之間相互合作的形式進(jìn)行學(xué)習。這一階段主要特點(diǎn)是學(xué)生自主管理，充分發(fā)揮各研究小組及小組成員的主體作用，盡可能為他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展提供足夠的時(shí)間和空間。教師的角色將更多從知識的傳授者、教學(xué)的組織者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者和參與者轉換。
很多學(xué)生學(xué)習依賴(lài)性很強，把學(xué)習本身當作外在的任務(wù)。教師就要改變學(xué)生這種的學(xué)習習慣，引導學(xué)生根據任務(wù)，由被動(dòng)地接受知識轉化為主動(dòng)地尋求知識。教師一定要不斷地用任務(wù)引導學(xué)生自學(xué)，同時(shí)根據班上學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分層教學(xué)，設計具有一定梯度的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì )。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要起一個(gè)導向作用，幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也有興趣。
6 學(xué)習評價(jià)
學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)入小組匯報階段。由小組成員對所習得的知識進(jìn)行提煉，與其它小組的學(xué)生和老師進(jìn)行交流。教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習的結果進(jìn)行點(diǎn)評，并給出指導性意見(jiàn)，主題一定是對學(xué)生們進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生逐步樹(shù)立自尊與自信，改善以往受挫折后形成的失敗者的心態(tài)，從而更好地發(fā)揮自己的潛能。
評價(jià)的內容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習態(tài)度，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習的興趣。最后可以要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習反思，加深對知識的理解和鞏固，強化學(xué)習體驗。
二《信息技術(shù)》教學(xué)設計案例及分析
1 合作型任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)案例設計在《信息技術(shù)基礎》中的應用案例
搜索技巧――關(guān)注我國的南海諸島
�。�1）教材與學(xué)生分析
該教學(xué)內容為教育科學(xué)出版社出版的高中《信息技術(shù)基礎》第二章節選內容――搜索技巧。
該內容為以后學(xué)生在網(wǎng)上獲取有效信息打下基礎。在以前計算機學(xué)習的基礎上，培養學(xué)生網(wǎng)絡(luò )搜索技能和搜索技巧。高一學(xué)生在信息技術(shù)課上獲取信息的途徑主要網(wǎng)絡(luò )，那么在網(wǎng)上如何獲取有效、關(guān)鍵的信息就變得尤為重要。
�。�2）教學(xué)目標
�。�3）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：因特網(wǎng)搜索引擎的搜索技巧
難點(diǎn)：關(guān)鍵詞組合搜索技巧
�。�4）教學(xué)資源：多媒體網(wǎng)絡(luò )教室
�。�5）設計思路
學(xué)生在掌握搜索技巧的同時(shí)獲取有效的信息，這一活動(dòng)始終與良好和科學(xué)的思想方法、行為習慣相伴隨，以不同的搜索技巧來(lái)獲取信息�？紤]到課堂時(shí)間及設備所限，相關(guān)的實(shí)踐操作采取變通的方式。
�。�6）主要教學(xué)過(guò)程
內容導入:
學(xué)生在上節課中已經(jīng)學(xué)習了搜索引擎的基本知識并進(jìn)行了初步的上機實(shí)踐操作。本節課將通過(guò)探討與南海諸島相關(guān)的幾個(gè)主題來(lái)體驗一下搜索技巧。
教學(xué)環(huán)節一
采用分組合作（每4人為一組），主題是關(guān)注我國的南海諸島。
任務(wù)一：有關(guān)我國南海諸島的熱點(diǎn)問(wèn)題。
過(guò)程：利用搜索引擎來(lái)進(jìn)行單個(gè)關(guān)鍵詞搜索。各組選擇一個(gè)搜索引擎，篩選多個(gè)相關(guān)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行多輪的單個(gè)關(guān)鍵詞搜索后再來(lái)比較搜索結果，在此基礎上分析如何選擇關(guān)鍵詞才能有更高的效率。
小組討論匯總搜索的結果，列出本組篩選出的目前有關(guān)我國南海諸島的主要議題，完成表1。
各組向全班公布本組確定的有關(guān)南海諸島的議題，看看相互之間有什么差異。同時(shí)每個(gè)組也要向全班交流一下本組所選搜索引擎的特點(diǎn)，選擇關(guān)鍵詞的經(jīng)驗。
全班在老師的指導下歸納確定關(guān)鍵詞的經(jīng)驗，并確定有關(guān)南海諸島的有效關(guān)鍵詞，完成表2。
教學(xué)環(huán)節二
任務(wù)二：我國南海諸島的基本情況。
過(guò)程：進(jìn)行多關(guān)鍵詞搜索。各組仍然使用原有的搜索引擎進(jìn)行多關(guān)鍵詞檢索，檢索到的目標要盡可能列出一張詳盡的表格，來(lái)說(shuō)明我國南海諸島的情況（地理位置、組成、面積、相關(guān)海洋資源、行使情況）。
小組形成和完善該表格。小組在形成表格時(shí)要討論進(jìn)行多關(guān)鍵詞檢索的經(jīng)驗。（可以考慮多關(guān)鍵詞的個(gè)數，每個(gè)關(guān)鍵詞的長(cháng)度，關(guān)鍵詞之間的有效組合，應該防止的無(wú)效檢索有哪些等。
總結單個(gè)關(guān)鍵詞與多關(guān)鍵詞各自的搜索技巧。
分配后續任務(wù)：
各組擬訂有關(guān)南海諸島的一個(gè)主題進(jìn)行深入調研，形成一份本組的行動(dòng)綱領(lǐng)。綜合使用各種可能的搜索手段，要求使用不同種類(lèi)的搜索引擎。借鑒全班的搜索經(jīng)驗，對于全文搜索引擎，目錄索引搜索引擎，國內的和國外的著(zhù)名搜索引擎都要嘗試使用和比較，并積極在各網(wǎng)站搜索幫助的協(xié)助下，進(jìn)一步使用關(guān)鍵詞之間的各種邏輯運算進(jìn)行高級檢索并全面總結檢索經(jīng)驗。
2 教學(xué)案例的效果分析
本教案在江蘇省淮安市北京路中學(xué)高一（15）班進(jìn)行了具體的實(shí)踐，這個(gè)班共有56人，在課前將學(xué)生4人一組進(jìn)行了分組，一共是14組。
為了了解合作型任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)設計模式在《信息技術(shù)基礎》實(shí)踐中的效果，筆者進(jìn)行了調查，包括：一是查看學(xué)生上課完成表格的情況；二是了解學(xué)生對這種教學(xué)設計模式的態(tài)度；三是了解學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中其行為如何；四是了解所采用的教學(xué)設計其實(shí)踐的效果。
調查的結果如下：
�。�1）學(xué)生上課完成表格的情況
表1與表2的完成情況較好，有80%多的小組能完成任務(wù)，表3任務(wù)的完成率接近80%，而表4有一半的小組沒(méi)有完成。結果見(jiàn)表5。
�。�2）學(xué)生對該教學(xué)設計模式的態(tài)度
對于問(wèn)題“你是否喜歡通過(guò)分組協(xié)作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習活動(dòng)”時(shí)，近90%的學(xué)生表示喜歡。結果見(jiàn)表6。在問(wèn)及“對利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習的模式是否感興趣”時(shí)，也有高達98%的學(xué)生興趣濃厚，喜歡利用網(wǎng)上資源。結果見(jiàn)表7。
當被問(wèn)到“你認為合作型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計模式優(yōu)勢有哪些”時(shí)，大部分學(xué)生選擇了“信息量大”、“知識面廣”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。調查結果如表8所示。
當被問(wèn)到“你認為合作型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計模式劣勢有哪些”時(shí)，大部分學(xué)生選擇了“傷害眼睛”、“信息整理不方便”等。調查結果如表9所示。
�。�3）在該教學(xué)環(huán)境中的行為
在問(wèn)到學(xué)生是否愿意和同組人共同完成任務(wù)并交流時(shí)，有60%的學(xué)生表示愿意交流，結果見(jiàn)表10。說(shuō)明學(xué)生在這種環(huán)境中已逐步培養起協(xié)作與交流的能力。
在問(wèn)及到“你是否喜歡當小組的組織者和發(fā)言者”時(shí)，只有35%的學(xué)生喜歡，結果見(jiàn)表11。說(shuō)明學(xué)生還是不愿意在大部分人面前表達自己的意見(jiàn)，只喜歡在只有幾個(gè)人小團體里表現自己。
在問(wèn)到“當小組完成任務(wù)時(shí)遇到困難，你是否愿意老師的幫助”，90%的學(xué)生表示要老師進(jìn)行提點(diǎn)與指導。結果見(jiàn)表12。
�。�4）利用該教學(xué)設計模式的效果
在這次調查中，有93%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式有利于信息技術(shù)知識的掌握，結果見(jiàn)表13.96%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式有利于他們對相關(guān)知識的拓展，結果見(jiàn)表14.80%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式有利于創(chuàng )新思維能力的培養，結果見(jiàn)表15。
在對“采用合作型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)其學(xué)生學(xué)習效果”進(jìn)行調查時(shí)，32%的學(xué)生選擇了“學(xué)到了信息技術(shù)知識”，然而96%的學(xué)生認為這種模式對幫助他們學(xué)習成績(jì)的上升意義不大。結果如表16。
三 總結與反思
通過(guò)對合作型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計模式的研究、實(shí)施和教學(xué)效果的分析，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1 成功的學(xué)習體驗比獲得知識更重要
通過(guò)合理的教學(xué)設計，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得成功的體驗，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，極大地增強他們的自信心和繼續學(xué)習愿望。利用信息技術(shù)，把學(xué)生所取得的學(xué)習成果和學(xué)習過(guò)程材料保存起來(lái)，讓學(xué)生互相傳閱，互相學(xué)習，這比教師在課堂上講效果要好的多得多，而且學(xué)生在無(wú)形中也得到了鍛煉。
2 團隊精神和創(chuàng )新合作能力只能在實(shí)踐中獲得
學(xué)生被組成各合作小組，一起完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，而且大家可以相互解釋、相互指正、相互補充、相互完善，是鍛煉團隊精神的一種好的教學(xué)方法。合作型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計模式為學(xué)生提供相互學(xué)習、相互合作的機會(huì )。
3 教師的主導作用不容忽視
這種教學(xué)模式一改以往教師一言堂的模式，轉變教師的角色，使教師成為有意義問(wèn)題的設計者、學(xué)習任務(wù)的設計者和組織者、情景創(chuàng )設的策劃者、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的輔導者。此角色非常重要，稍有疏忽，便會(huì )使得該模式在操作階段失敗，前功盡棄。
4 需要注意的問(wèn)題
�。�1）信息技術(shù)課程都要用到網(wǎng)絡(luò )，而學(xué)生上網(wǎng)都有自己感興趣的領(lǐng)域，但在某些時(shí)候，這有礙于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，這個(gè)問(wèn)題需要教師在設計過(guò)程中給予關(guān)注。
�。�2）由于任務(wù)內容豐富有趣，可能會(huì )導致學(xué)生對其表層形式發(fā)生興趣，而忽略要真正掌握的規律性。因此在目標分析時(shí)候，要巧妙的將各類(lèi)目標鑲嵌與學(xué)習活動(dòng)之中，并在學(xué)習指導中適時(shí)暗示。
�。�3）在合作完成任務(wù)時(shí)，如果教師引導適當，則課堂氣氛比較活躍，課時(shí)利用率較高，學(xué)生之間的交流比較積極，教師也可以和學(xué)生有更多的互動(dòng)，但要注意防止學(xué)生的兩極分化：少部分學(xué)生的積極參與和大部分學(xué)生的冷漠處之，教師要注意引導學(xué)生參與。
信息技術(shù)教學(xué)設計2
進(jìn)入21世紀以后，普及計算機教育是新技術(shù)革命與教育改革的世界趨勢，是時(shí)代的要求，是社會(huì )發(fā)展的必然。作為素質(zhì)教育改革和信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的全新課程，信息技術(shù)和其他學(xué)科相比較而言，前輩教師們的教學(xué)經(jīng)驗依舊較少。在這樣的背景下，廣大高中信息技術(shù)教師必須積極主動(dòng)地學(xué)習業(yè)務(wù)知識和教學(xué)方法，提高自己的信息技術(shù)水平、創(chuàng )新和實(shí)踐水平，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。同時(shí)，高中信息技術(shù)教師還應當切實(shí)提高自己的理論與實(shí)踐相結合的能力，形成科學(xué)、完整、系統的教學(xué)體系，真正實(shí)現高效率和高質(zhì)量的教學(xué)。
作為一個(gè)具有完整性和系統性特征的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)設計是教師根據學(xué)習理論以及教學(xué)理論，并結合學(xué)生的具體情況，對教學(xué)目標和相應的內容分析、策略與方法的挑選和利用、教學(xué)活動(dòng)的組織以及評價(jià)等各個(gè)環(huán)節進(jìn)行有機的規劃和統一的具體計劃過(guò)程。筆者根據自己的教學(xué)設計經(jīng)驗和工作分析，認為教學(xué)設計在高中信息技術(shù)課程中需要做到以下幾個(gè)方面：
一、分析教學(xué)目標，確定教學(xué)內容
高中信息技術(shù)教師在教學(xué)之初，必須明確自己的教學(xué)目標。然而，這絕非讓學(xué)生掌握操作計算機及相關(guān)軟件的方法就能實(shí)現。根據高中信息技術(shù)新課標的理念要求，高中教師對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，必須使其“達到多方面素質(zhì)的共同提高，激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣……使學(xué)生接受多方面的情感教育”。
針對這一點(diǎn)，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須實(shí)現教學(xué)目標的具體化。雖然教科書(shū)是教學(xué)內容的具體體現，也是教師進(jìn)行教學(xué)的最基本導向，但是教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，必須對學(xué)科特性、教學(xué)安排和學(xué)生能力等多方面進(jìn)行綜合考慮，不要把自己的教學(xué)范圍徹底框限在教科書(shū)中。而應當通過(guò)內容的有機拓展、增刪、詳略講解，實(shí)現重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的詳述、疑點(diǎn)的'清晰講解。教學(xué)內容的確定要注意以下幾點(diǎn)：
首先，學(xué)習并理解高中信息技術(shù)新課標的具體要求。通過(guò)對《中小學(xué)信息技g課程指導綱要》的研究和深入理解，建立一套完整、系統、科學(xué)的學(xué)科知識體系，同時(shí)以此為基礎對每個(gè)章節和課時(shí)的知識點(diǎn)進(jìn)行安排并實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。
其次，高中信息技術(shù)教師必須對課本的內容進(jìn)行深入、全面的分析、理解和掌握，站在全局的高度對每個(gè)章節、課時(shí)的全部要求進(jìn)行把握，準確地通過(guò)知識點(diǎn)的具體教學(xué)和重難點(diǎn)的突破方法掌握，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以及教師的教學(xué)效果。
最后，雖然課本是教學(xué)內容的具體體現，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中信息技術(shù)教師必須充分尊重學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的安排、學(xué)生的性格特點(diǎn)和水平基礎等方面，對教學(xué)內容的詳略進(jìn)行科學(xué)安排，既不能一味地進(jìn)行內容的擴展，也不可以把教學(xué)內容徹底框限在課本之中。
二、選擇教學(xué)策略，任務(wù)教學(xué)的設計
教學(xué)過(guò)程中運用的教學(xué)策略多種多樣，每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合，根據信息技術(shù)的教學(xué)需要、教學(xué)目標及內容，要貼近學(xué)生的生活，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。針對這一點(diǎn)，高中信息技術(shù)教師可以利用“任務(wù)驅動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。
“任務(wù)驅動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，教師以教學(xué)的內容和知識點(diǎn)分解為若干個(gè)具體的任務(wù)為核心，引導學(xué)生通過(guò)完成每個(gè)小任務(wù)，進(jìn)而最終完成總任務(wù)的方法，將知識的學(xué)習與基本技能的掌握進(jìn)行結合的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運用“任務(wù)驅動(dòng)”法，可以引導學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中把握知識結構，帶動(dòng)知識、概念和技能的學(xué)習，從而提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索方法和動(dòng)手操作的能力。
三、在教學(xué)設計之中滲透情感教育
在傳統意義上而言，情感是人類(lèi)面對客觀(guān)世界的各種事物時(shí)表現出的態(tài)度，能夠充分反映出相應的事物和人之間的關(guān)系。一般而言，人類(lèi)在漫長(cháng)的發(fā)展過(guò)程中，由于會(huì )跟現實(shí)世界的各種事物發(fā)生多元化、多角度的聯(lián)系，所以，人們按照相應現實(shí)事物的特點(diǎn)和其關(guān)系而表現出不同態(tài)度，并通過(guò)利用某種特定的色彩感受進(jìn)行體現。
所以說(shuō)，高中信息技術(shù)教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮提升學(xué)生的信息道德品質(zhì)水平的問(wèn)題。教師不妨通過(guò)學(xué)生的博客與日志了解學(xué)生日常的一些生活感悟，以及對他人的博客或日志進(jìn)行的評論或留言，發(fā)現他們的情感態(tài)度和價(jià)值取向。這時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的品德教育，絕對不可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對他人進(jìn)行惡意中傷，提高自己的道德水平。
四、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現“評促學(xué)”
根據新課標的要求和素質(zhì)教育的理念，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須貫徹落實(shí)“以學(xué)論教”的管理策略和途徑，以學(xué)生的學(xué)習表現和專(zhuān)業(yè)技能水平提升的情況，作為衡量高中信息技術(shù)教師教學(xué)效果和工作成效的重要評判依據。針對這個(gè)要求，廣大的高中信息技術(shù)教師也應當通過(guò)實(shí)踐“以評促學(xué)”的途徑對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行判斷，將評價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習的積極性和表現與自己的教學(xué)工作和學(xué)習評價(jià)進(jìn)行科學(xué)的融合。教師可以將學(xué)生在課堂上的參與熱情、學(xué)習主動(dòng)性和效率、完成任務(wù)或課題的情況、個(gè)性化水平發(fā)展程度和學(xué)生能力綜合展示等方面的表現情況，利用量化的辦法給每位學(xué)生評定每節課的得分，進(jìn)而了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習變化及其進(jìn)步情況。不僅如此，高中信息技術(shù)教師還可以在此基礎上對本章節單元、階段復習以及期末考試進(jìn)行多種形式的測驗，并在期末統一測驗的時(shí)候進(jìn)行內容掌握程度、知識體系是否完整和系統的上機測試，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行具體、量化的
檢驗。
綜上所述，進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的方法不一而足，但是無(wú)論何種措施，都是為了實(shí)現教學(xué)設計的優(yōu)化，進(jìn)而為教學(xué)效率的提高提供重要的保障。而這個(gè)過(guò)程，需要廣大高中信息技術(shù)教師在教學(xué)的實(shí)踐中不斷地研究和學(xué)習。
【信息技術(shù)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
信息技術(shù)教學(xué)設計02-01
信息技術(shù)教學(xué)設計03-06
信息技術(shù)教學(xué)設計精品01-25
信息技術(shù)教學(xué)設計集合10-16
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設計08-19