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課前演講心理活動(dòng)總結范文
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編收集整理的課前演講心理活動(dòng)總結范文，希望對大家有所幫助。
課前演講心理活動(dòng)總結范文1
1、引言
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（20xx—20xx年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！睋艘�，各高校紛紛開(kāi)展了相應的課改。建構主義教學(xué)觀(guān)指導下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程，強調教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運用英語(yǔ)表達思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當代大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開(kāi)設，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運用教育學(xué)理論及統計手段對演講課程設置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或實(shí)證探討（蘇訓武，1997；王彤，20xx；文秋芳，20xx），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對比等角度對演講語(yǔ)篇做了細致的語(yǔ)用研究（胡瑾，20xx；王紅陽(yáng)，20xx）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習主體――學(xué)生，應扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構主義視角，結合本校英語(yǔ)演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著(zhù)重探討大學(xué)英語(yǔ)演講課程中的學(xué)生角色――知識的積極建構者、自主學(xué)習者和實(shí)踐運用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)演講課程的建設。
2、 AID教學(xué)模式簡(jiǎn)介
依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力、交際能力和文化素養，自20xx年起開(kāi)設了《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與演講》通識選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步確立了適應演講教學(xué)特點(diǎn)的AID教學(xué)模式。該模式以建構主義理論為指導，突出學(xué)生在教師主導下的“主體”地位，其具體內涵如下：
A――Assisting（協(xié)作），強調多層次多元化的協(xié)作，具體表現在師—生，生—生及師—師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng )機會(huì )鍛煉組織管理能力。
I――Interactive（互動(dòng)），開(kāi)展師—生，生—生和師—師多元互動(dòng)。具體而言，師生互動(dòng)完成課堂內外活動(dòng)的設計；班級內、班級間以及新老學(xué)員之間開(kāi)展互動(dòng)交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時(shí)網(wǎng)絡(luò )交流，互動(dòng)教學(xué)反饋。
D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語(yǔ)演講能力，共同提高人文素養、創(chuàng )新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會(huì )“全人”。
3、 AID教學(xué)模式實(shí)踐
3.1教學(xué)理念
AID模式以建構主義學(xué)習理論、自主學(xué)習理論、合作學(xué)習理論和微格教學(xué)理論為指導，突出學(xué)生在學(xué)習中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構知識和能力過(guò)程中的“主導”作用。
3.2教學(xué)目標
以培養語(yǔ)言表達能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養；以開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，豐富課程的實(shí)施途徑；以展示英語(yǔ)綜合技能為主要平臺，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)，成為具有國際視野的社會(huì )“全人”。
3. 3課程內容
依據演講實(shí)踐規律，確立3C板塊教學(xué)內容，即Creative Thinking（創(chuàng )新的思維），Critical Writing（批判的寫(xiě)作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過(guò)開(kāi)展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動(dòng)，培養學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng )新思維能力，嚴謹有力的寫(xiě)作能力和清晰流暢的表達能力。
3. 4授課模式
本模式以班級間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實(shí)施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現場(chǎng)輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開(kāi)展學(xué)生反思和教師行動(dòng)研究。
3. 5教學(xué)方法
以學(xué)生為中心，實(shí)施3C板塊教學(xué)，通過(guò)教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語(yǔ)實(shí)訓，培養學(xué)生英語(yǔ)演講能力。前8周?chē)@Creative Thinking及Critical Writing開(kāi)展教學(xué)，集中訓練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng )新思維及寫(xiě)作能力，輔以命題演講練習。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實(shí)例分析，然后設計相關(guān)練習讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話(huà)題讓學(xué)生課下準備命題演講。演講的內容形式多樣，如個(gè)人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時(shí)，先由學(xué)生登臺演講，其他學(xué)生或作為提問(wèn)者進(jìn)行提問(wèn)，或作為評委對其演講內容的邏輯組織、思想內容、遣詞造句、語(yǔ)法修辭及演講表現力作出評價(jià)，然后教師總結，最后由學(xué)生評出1名最佳演講者予以表?yè)P�；顒�(dòng)結束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實(shí)例分析，同時(shí)布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對Cracking Speaking開(kāi)展教學(xué)：按照演講的語(yǔ)篇類(lèi)型進(jìn)行名家演講語(yǔ)篇賞析和演講實(shí)訓，主要包括介紹類(lèi)演講、說(shuō)服性演講、禮儀類(lèi)演講，同時(shí)輔以即興演講、辯論、問(wèn)答等。課堂上，教師隨堂開(kāi)展即興演講練習，為培養學(xué)生的限時(shí)思維能力和連續表達能力，要求每個(gè)學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。
3. 6評估模式
本模式的評價(jià)方式由5個(gè)板塊組成：演講寫(xiě)作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語(yǔ)活動(dòng)（次數）（30%）+期末演講比賽/或期末英語(yǔ)匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個(gè)等級：A級――能根據需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據需要撰寫(xiě)實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據需要撰寫(xiě)實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。
總之，該課程以建構主義為指導，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過(guò)AID教學(xué)模式開(kāi)展師生多元多層次的協(xié)助與互動(dòng)實(shí)踐，培養學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。
4、 AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析
演講課程是一門(mén)語(yǔ)言技能課，具極強的實(shí)踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內外的主體地位，強調師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達到意義的建構與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的積極建構者、自主學(xué)習者和實(shí)踐運用者。
4. 1學(xué)生作為知識的積極建構者
建構主義認為，知識是主體對客觀(guān)世界可能性做出的一種解釋?zhuān)凰哂胁聹y性、個(gè)體性和情境性（萊斯利P斯特弗、杰里蓋爾，20xx），因而知識的獲取過(guò)程就是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎上針對特定情境主動(dòng)建構意義的過(guò)程。在A(yíng)ID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的積極建構者。英語(yǔ)演講要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，寬廣的知識面以及良好的演說(shuō)能力，而這些能力的培養均離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的意義構建。此外，獲取知識的多少取決于學(xué)習者依據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時(shí)間都應用于學(xué)生對知識的積極建構和實(shí)踐運用。課上，學(xué)生在教師引導下組成學(xué)習小組共同探討演講技巧，開(kāi)展演講實(shí)踐，評析演講效果，通過(guò)協(xié)作與互動(dòng)達到意義建構和發(fā)展；課下，學(xué)生通過(guò)QQ群、網(wǎng)上論壇等現代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動(dòng)會(huì )話(huà)和意義建構�？傊�，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識構建者的角色，通過(guò)開(kāi)展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學(xué)生為主體的系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng )設情境，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，從而達到意義建構和發(fā)展。
4.2學(xué)生作為知識的自主學(xué)習者
建構主義強調學(xué)生是知識的主動(dòng)構建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生具有個(gè)體固有的背景知識和經(jīng)驗基礎，絕非一無(wú)所知，等待著(zhù)知識的傳遞與灌輸（萊斯利P斯特弗、杰里蓋爾，20xx）。在A(yíng)ID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的自主學(xué)習者。掌握英語(yǔ)公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語(yǔ)言外知識的積累和多種能力的構建，如邏輯與創(chuàng )造性思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心的培養、鑒別賞析水平（Grice，1998）。因此，一個(gè)成功的演講者需要通過(guò)廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的'知識，培養邏輯思維，創(chuàng )新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導下自主觀(guān)摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀(guān)摩學(xué)習和模仿中外名家演講，從而開(kāi)闊視野，啟迪思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力。同時(shí)，為了準備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調查聽(tīng)眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語(yǔ)言寫(xiě)出演講稿。這些過(guò)程無(wú)不體現出學(xué)生作為自主學(xué)習者，通過(guò)自主學(xué)習、解決問(wèn)題從而達到對意義的積極建構，即演講能力的提升。
4.3學(xué)生作為知識的實(shí)踐運用者
在A(yíng)ID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的實(shí)踐運用者。演講課程要求學(xué)生成為實(shí)踐運用者，主要表現為實(shí)踐演講者、實(shí)踐評論者和實(shí)踐討論者。演講課程是一門(mén)實(shí)踐性極強的語(yǔ)言技能課，學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)踐練習，才能掌握和提高演講能力。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐演講者，一學(xué)期有多次公開(kāi)演講實(shí)踐的機會(huì )。演講課上一個(gè)學(xué)生在演講的時(shí)候，其余學(xué)生都充當評委，依照演講評估要求表對演講者的表現進(jìn)行多方面的評估，并在此基礎上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀(guān)摩中外名家演講視頻后，教師會(huì )組織學(xué)生分小組對演講視頻做創(chuàng )意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現方式等維度的分析討論。此外，為調動(dòng)全校學(xué)生在課外運用英語(yǔ)的積極性，教師鼓勵演講班的學(xué)生組織所在院系的英語(yǔ)活動(dòng)，并將該項納入結業(yè)考核。在教師的引導下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的學(xué)生在全校范圍內開(kāi)展了一系列如“英語(yǔ)主持人大賽”“英語(yǔ)歌曲大賽”“英語(yǔ)配音大賽”“英語(yǔ)晚會(huì )”等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以英語(yǔ)歌曲演唱、詩(shī)朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現本校大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應用能力。而這些活動(dòng)從組織策劃，到最后的表演呈現均由學(xué)生完成，集中體現了學(xué)生作為實(shí)踐運用者的主體角色。
5、結語(yǔ)
建構主義指導下的大學(xué)英語(yǔ)演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內外的主體地位，強調師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達到意義建構與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是知識的積極建構者、自主學(xué)習者和實(shí)踐運用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當的組織和指導，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識建構，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生運用英語(yǔ)開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力、交際能力和人文素養，成為具有國際視野的社會(huì )“全人”。
課前演講心理活動(dòng)總結范文2
初中歷史課程教學(xué)標準明確地指出：學(xué)生需要通過(guò)初中歷史課程知識的學(xué)習來(lái)豐富歷史知識，增強歷史學(xué)習能力。其中最為關(guān)鍵的內容是要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )站在歷史的角度對人生以及社會(huì )進(jìn)行深入的觀(guān)察、剖析以及思考，從歷史史實(shí)以及豐富的歷史觀(guān)點(diǎn)當中獲取營(yíng)養和智慧，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)，有效鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生完善的品格和素養。
一、合理設計演講題目
合理的演講題目是初中歷史課前演講活動(dòng)組織實(shí)施的基礎和前提條件，因此需要將合理設計演講題目作為演講活動(dòng)組織和實(shí)施的首要環(huán)節。演講題目的設計也可以采用兩種方式，一種方式是教師根據歷史教學(xué)內容為學(xué)生設計和提供演講題目，題目的數量不能過(guò)多，而且要具有選擇性和針對性，一般以30個(gè)為宜；另一種方式是要求學(xué)生自由組合，選擇自己感興趣的題目進(jìn)行課前演講，并將題目上報給教師進(jìn)行題目的審定，以便確保題目符合演講的標準以及正確的歷史觀(guān)點(diǎn)認知。當然為了提高初中歷史課堂組織活動(dòng)的靈活性和營(yíng)造有效互動(dòng)的課堂氛圍，可以將這兩種方式結合起來(lái)，通過(guò)師生的互動(dòng)以及相互之間的交流溝通來(lái)設計合理的演講題目，在這一過(guò)程中也能夠拓展學(xué)生的思維，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習需要以及理解中存在的問(wèn)題，從而對活動(dòng)組織進(jìn)行一定的調整和優(yōu)化。另外，題目的設計要與學(xué)生所學(xué)的內容緊密相關(guān)，同時(shí)給出的演講觀(guān)點(diǎn)必須深刻且切中要害，這樣能夠幫助學(xué)生把握所學(xué)內容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地理解和掌握歷史觀(guān)點(diǎn)，并用歷史知識來(lái)完善和支撐觀(guān)點(diǎn)。例如，在學(xué)習中國近現代史的改革內容后，為了幫助學(xué)生將中國近代幾個(gè)重大的歷史轉折串聯(lián)起來(lái)，可以設計這樣的題目：革命尚未成功，改革不會(huì )停止；偉大的變革先驅?zhuān)粴v史轉折點(diǎn)中的中國等。在獲得演講題目后，要求學(xué)生在獨立思考后與幾個(gè)同學(xué)結成合作小組共同為演講做課前準備工作，期待學(xué)生更加完美的表現。
二、恰當設置演講分數
初中歷史課前演講的評判可以通過(guò)設置合理的演講分數的方法來(lái)為學(xué)生提供努力和前進(jìn)的方向。在演講分數的設置上可以采用十分制，因為傳統的100分制在打分以及計算當中較為繁瑣，會(huì )帶來(lái)不必要的計算過(guò)程。為了確保演講評分的公正性和合理性，需要將演講的分數合理地分配于演講標準當中，根據學(xué)生是否滿(mǎn)足某一部分的演講標準來(lái)確定學(xué)生的分數，使得演講分數能夠公平合理。初中歷史課前演講的評判標準有：第一，基本技巧（1分）。身體直立，肢體動(dòng)作自如靈活；面部表情自然，演講聲音洪亮，富有感染力；演講時(shí)和臺下的同學(xué)以及教師有眼神交流；合理運用肢體語(yǔ)言提高語(yǔ)言渲染力。第二，演講完整（2分）。演講的內容要有開(kāi)頭和結尾，首尾之間的銜接自然流暢，整個(gè)演講的內容完整，內容豐富。第三，語(yǔ)言流暢（1分）。演講的語(yǔ)言要流利自然，語(yǔ)音語(yǔ)調正確，語(yǔ)句之間連貫性強，符合邏輯。第四，知識運用（2分）。演講中要體現對所學(xué)歷史知識的應用，應用的要恰當準確且主題明確。第五，觀(guān)點(diǎn)表達（4分）。持有的歷史觀(guān)點(diǎn)必須客觀(guān)準確，與演講主題相互呼應，體現出對歷史知識的深刻思考，同時(shí)觀(guān)點(diǎn)要具有創(chuàng )新性。教師以及學(xué)生可以按照相應的評判標準來(lái)為學(xué)生評分，同時(shí)為了減少評判的主觀(guān)性，對結果公平的影響，演講完成后要求幾個(gè)評委進(jìn)行合作交流，在綜合多方觀(guān)點(diǎn)后再確定最后分數。最后，可以將學(xué)生在課前演講中獲取的分數計入到期末的平時(shí)分當中，激發(fā)學(xué)生的'參與積極性。
三、靈活處理突發(fā)問(wèn)題
在課堂活動(dòng)的組織當中難免會(huì )產(chǎn)生一些突發(fā)問(wèn)題，必須采用有效的解決策略來(lái)處理突發(fā)問(wèn)題才能夠確保課前演講活動(dòng)的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮課前演講活動(dòng)對于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用。教師需要根據問(wèn)題的類(lèi)型以及對于初中歷史課前演講活動(dòng)實(shí)施的影響程度進(jìn)行靈活有效的處理，在這一過(guò)程中必須考慮到學(xué)生的心理，堅持以學(xué)生為中心的原則，避免錯誤的問(wèn)題處理方式挫傷學(xué)生的積極性。在每一個(gè)學(xué)期會(huì )有個(gè)別學(xué)生因為某些原因在輪到其演講時(shí)不能按時(shí)參加和完成演講的情況，教師需要在新學(xué)期開(kāi)始就要將演講的要求講解清楚：當某一小組確定演講的同學(xué)不能正常進(jìn)行演講，不再采用順延的方式進(jìn)行，也不會(huì )利用歷史課堂教學(xué)的時(shí)間補充演講，因為歷史課堂教學(xué)的時(shí)間有限而且承擔著(zhù)大量的教學(xué)內容。沒(méi)有完成正常演講的小組在學(xué)期末結束后利用課下時(shí)間來(lái)完成演講任務(wù)，同時(shí)需要按照公平的原則扣除沒(méi)有按時(shí)演講得一定分數，使得學(xué)生能夠增強對課前演講活動(dòng)的重視程度，保障演講的質(zhì)量和實(shí)施效果。另外，教師還可以提供解決這一問(wèn)題的另一方法，小組內在安排演講人員時(shí)要設置一定的備選方案，在遇到一些特殊原因時(shí)可以讓小組的其他成員代替演講。這樣的方式能夠提升小組全部成員的素質(zhì)和能力，避免學(xué)生存在僥幸以及逃避心理。另外，當學(xué)生對演講的結果存在質(zhì)疑時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)雙方充分交流溝通的方式來(lái)解決問(wèn)題，消除師生以及學(xué)生之間的隔閡，增強班級的團結建設。
四、加強課前演講指導
為了保證初中歷史課前演講活動(dòng)的質(zhì)量，教師對學(xué)生的正確指導是必不可少的。初中生在思考問(wèn)題以及思維發(fā)展方面還存在一定的不足，在做課前演講準備時(shí)會(huì )遇到各種各樣的困難，只有及時(shí)有效的來(lái)解決學(xué)生遇到的困境才能夠確保課前演講活動(dòng)的順利實(shí)施，保障活動(dòng)實(shí)施的效果。在這其中，教師的課前演講指導發(fā)揮著(zhù)重要作用。因此，教師必須增強對課前演講指導的重視程度，并對指導方法進(jìn)行完善和創(chuàng )新，使得方法指導更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合發(fā)展。第一，教師在為學(xué)生提供演講指導時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，因為每一位學(xué)生在演講能力、知識掌握能力以及歷史觀(guān)點(diǎn)的總結剖析能力存在較大差異，需要的指導方案也是各不相同的。這就需要教師能夠觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，深入了解學(xué)生的學(xué)習需求，根據學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和發(fā)展要求給予針對性指導，從而從整體上提高學(xué)生的演講素質(zhì)和歷史學(xué)習能力。第二，教師要針對歷史教學(xué)的內容明確演講題目的選擇以及資料準備環(huán)節需要注意的題，從不同的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，擴充學(xué)生的歷史視野。第三，教師要了解到學(xué)生的學(xué)習心理和態(tài)度，指導學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習心態(tài)，無(wú)論是在課前演講活動(dòng)當中還是在日常的歷史知識學(xué)習中都必須端正學(xué)習態(tài)度，避免學(xué)生將課前演講活動(dòng)作為一種形式化的機械工作，讓學(xué)生真正意識到課前演講是對教材的補充，從中能夠完善學(xué)生的歷史知識體系，為學(xué)生歷史素養的提升打下基礎。第四，在每一個(gè)小組演講結束后，教師要給予學(xué)生客觀(guān)公正的點(diǎn)評，使得學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的反思和總結，這樣能夠幫助學(xué)生查漏補缺，利用課前演講活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。
課前演講心理活動(dòng)總結范文3
一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中課前演講的具體運用
1、合理安排演講活動(dòng)的時(shí)間
教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課前演講時(shí)，不一定需要將演講活動(dòng)安排在課前進(jìn)行。如果演講的內容與教學(xué)內容相一致，可以在課堂教學(xué)的相應環(huán)節開(kāi)展，這樣能夠讓學(xué)生感受到演講是課堂中的一部分，而不再是一種形式。此外，教師可以在課后開(kāi)展演講活動(dòng)，確�；顒�(dòng)內容的豐富性和多樣性，積極引導和鼓勵學(xué)生參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。當然，教師在采取課前演講的方式時(shí)，必須要對其進(jìn)行合理控制，確保其不會(huì )對課堂的正常教學(xué)產(chǎn)生負面影響。
2、演講主題與教學(xué)內容相一致
教師在進(jìn)行課前演講時(shí)，應合理選擇演講主題，使其既能與學(xué)生的興趣愛(ài)好相一致，又能切合教學(xué)的內容。一般傳統的演講方式往往是敘述日常生活中的事例以及故事，這樣的方式較為單一，導致課堂枯燥乏味，學(xué)生失去演講的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。教師要想充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，可以將《教學(xué)大綱》公布給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集整理相關(guān)的資料，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。
3、創(chuàng )造學(xué)生講英語(yǔ)的機會(huì )
由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎還較為薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力較為缺乏，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，必須要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演講。如學(xué)生對感恩節較為感興趣，教師可以結合感恩節，有效設定演講的主題：I’d like to say thanks to、、、，然后教師可以讓學(xué)生演講中國傳統節日需要做的事情。由于我國傳統節日的文化氣息較為濃厚，其隨時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，許多新興的元素會(huì )加入在其中。學(xué)生對其相關(guān)內容進(jìn)行演講時(shí)，可以靈活運用角色來(lái)表達自己的情感，從中感受到我國文化的生命力和感染力，并激發(fā)其他學(xué)生參與到演講中，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
4、評估課前演講
學(xué)生在完成課前演講活動(dòng)后，教師可以有效評估演講的質(zhì)量和效果。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講活動(dòng)，可以提高學(xué)生的'口語(yǔ)表達能力，因此教師要對學(xué)生英語(yǔ)表達的語(yǔ)調和語(yǔ)音加以重視，有效評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達內容的準確度、完整性、邏輯性以及表達的流利程度，并適當給出建議，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中課前演講的作用
1、提高學(xué)生的綜合能力
演講作為培養學(xué)生綜合能力的過(guò)程，其命題演講以及自由發(fā)揮等形式，都需要學(xué)生合理選擇和組織材料，充分利用詞匯和語(yǔ)法結構將演講內容加以連貫，從而使演講的內容更有吸引力和藝術(shù)性。一般教師在教學(xué)之前，學(xué)生往往沒(méi)有進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，而采用課前演講，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的語(yǔ)言訓練創(chuàng )造更多的機會(huì )，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、提高學(xué)生的英語(yǔ)表達水平
教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用課前演講的方式時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮出自己的主導作用，靈活選擇演講的形式。對于英語(yǔ)基礎薄弱的學(xué)生，教師可以讓其自行選擇演講的內容和方式，鼓勵其積極參與演講，這樣學(xué)生會(huì )結合自己的興趣進(jìn)行演講，增強自信心。同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興演講，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并在學(xué)生完成演講之后，有針對性地與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷程度的提高。此外，教師在設定演講命題時(shí)，可以結合學(xué)生的思維理解程度以及掌握的知識層次，選擇與教學(xué)內容相關(guān)的內容，并貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而使學(xué)生能積極參與到英語(yǔ)演講中。如游戲深受高中學(xué)生喜愛(ài)，教師可以設定與游戲相關(guān)的命題：What types of games do you like？這樣能夠給學(xué)生較大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的演講興趣，從而促進(jìn)演講活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
課前演講心理活動(dòng)總結范文4
教學(xué)準備是教學(xué)活動(dòng)的基礎，而教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)能否達到理想效果的關(guān)鍵。教學(xué)準備是一項繁雜而艱苦的幕后工作，評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，是以其教學(xué)效果為主要標準，但我認為，并不是每個(gè)人都適合做教師。對于很多層次的教學(xué)，教師所應關(guān)注的重點(diǎn)可能不在于所教知識的本身，而在于通過(guò)某種授課形式把知識有效地傳遞給學(xué)生，能在最短的教學(xué)時(shí)間內讓學(xué)生理解和接受所講授的教學(xué)內容，并將其內化成學(xué)生自己的知識。
一、教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程的安排
課前必須要準備好講課的內容，主要包括：要講的題目、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、需要的教學(xué)器材、使用的教學(xué)方法與教學(xué)手段、課外作業(yè)與補充、課后總結等。
1、教學(xué)內容的準備
講課題目是一堂課的開(kāi)始，是教學(xué)中經(jīng)過(guò)濃縮的精華，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)一般很難做到真正的理解。所以，應在上課之前針對教學(xué)題目收集與之相關(guān)的信息與議題，以便在課堂上提出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行分享與討論，提高學(xué)生對該教學(xué)題目的興趣和認識，同時(shí)促使你的教學(xué)內容更具有深度和廣度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是一個(gè)相對的環(huán)節，每門(mén)課程都有自身的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每一堂課也有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，從課程教學(xué)內容的基本要求出發(fā)，把握好教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整堂課的架構也就搭建好了，再充實(shí)好其他的教學(xué)內容，即可達到比較滿(mǎn)意的內容需求。
2、講課前的準備
講課前有了充分的準備，站在臺上，在心理上就多了一份自信。為了切實(shí)搞好教學(xué)工作，應努力做到以下幾點(diǎn)：①編寫(xiě)出富有自己特色的教案、講義，在編寫(xiě)的過(guò)程中，應努力學(xué)習相關(guān)的文化知識，不斷充實(shí)自己，加深對教學(xué)內容的理解和掌握；②留意、收集各類(lèi)生活信息，多用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題，加強教師與學(xué)生的互動(dòng)，便于結合課堂教學(xué)實(shí)際合理選擇教學(xué)方法，把握合適的教學(xué)進(jìn)度；③注意語(yǔ)言技巧，教師講課的語(yǔ)言應清楚流暢，力求能準確表達所傳授的知識，形成良好的語(yǔ)言表達能力。
二、講課語(yǔ)言的運用
教師是通過(guò)語(yǔ)言把知識傳給學(xué)生的，教師良好的語(yǔ)言表達能力至關(guān)重要。
1、講課語(yǔ)言的技巧
�。�1）語(yǔ)言和語(yǔ)速：教師的講課語(yǔ)言應清楚流暢、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語(yǔ)調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對課程中的重點(diǎn)內容、公式、定理等應適當的加重語(yǔ)氣或使用重復語(yǔ)氣，以便能集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，應避免語(yǔ)言平淡呆板，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語(yǔ)速要力求與學(xué)生的思維相協(xié)調，語(yǔ)速太快，學(xué)生反應不及，會(huì )抑制學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生消極影響。因此，要求每一位教師具備一定的語(yǔ)言修養，在講課時(shí)最好帶一點(diǎn)演員的風(fēng)度。
�。�2）教學(xué)的互動(dòng)性：教學(xué)活動(dòng)要有互動(dòng)性，這一點(diǎn)在教學(xué)中顯得尤為重要。課堂的主角不應該只是教師，還應該包括學(xué)生，他們是反應靈活、身心靈動(dòng)的主體。當然教學(xué)互動(dòng)不僅僅指老師偶爾點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上進(jìn)行演示，而應該是讓學(xué)生自然地參與和融入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。從形式上說(shuō)，互動(dòng)應該有兩種，一種是顯形互動(dòng)，即教師在教學(xué)活動(dòng)中設置的互動(dòng)環(huán)節，比如課堂提問(wèn)、分組討論、情景模擬等；另一種是隱形互動(dòng)，即融入教師授課風(fēng)格和氣質(zhì)中的教學(xué)用詞、語(yǔ)氣語(yǔ)調、眼神、肢體語(yǔ)言等透露出來(lái)的一種與學(xué)生溝通的欲望，學(xué)生則在教師的隱形引導和帶動(dòng)之下進(jìn)行主動(dòng)思考，并適時(shí)對教師的要求做出反饋。
�。�3）課堂教學(xué)的結構性與規范性：教學(xué)活動(dòng)的結構性是指教師講課時(shí)對課堂教學(xué)的宏觀(guān)把握，對教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)部分既要有明確的劃分，又要有自然的過(guò)渡，能完成備課時(shí)確定的'階段性和整體性的教學(xué)目標。學(xué)生在理解具體知識點(diǎn)的基礎上，還需要建立起課程教學(xué)內容的宏觀(guān)框架，這就要求教師在講完每個(gè)知識點(diǎn)之后要有清晰的總結和過(guò)渡，要將相關(guān)的教學(xué)內容建立起邏輯清晰的關(guān)聯(lián)。
2、講課語(yǔ)言的表演性
教師講課時(shí)要充滿(mǎn)信心和激情，同時(shí)富于強烈的感染性。
信心和激情是教師“表演”授課的內在動(dòng)力，而講課語(yǔ)言是“表演”中臺詞，是吸引學(xué)生聽(tīng)好課、愛(ài)聽(tīng)課的重要因素，富于表演性的講課語(yǔ)言能從聽(tīng)覺(jué)上有效地刺激學(xué)生的感官，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生對教學(xué)內容更感興趣、印象更深刻。下面幾種方法可用來(lái)增強語(yǔ)言的表演性：①與教學(xué)內容所處的情景相適應，符合人們的日常表達習慣，讓學(xué)生感覺(jué)到角色的不同，便于加深學(xué)生對相關(guān)內容的理解；②具有適度的幽默感，選擇具有明顯表演性的語(yǔ)言，采用活潑且具有戲劇性效果的語(yǔ)調，活躍課堂氣氛，增加教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生能夠輕松的接受知識；③在語(yǔ)言的運用上，不僅有停頓和重復，還有語(yǔ)氣語(yǔ)調的夸張和抑揚頓挫，不僅有課堂節奏的快慢適中，還有節奏上的慢條斯理或疾風(fēng)暴雨，以使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣。
三、講好課的關(guān)鍵
1、認真對待教學(xué)工作
熱愛(ài)教師職業(yè)，認真對待教學(xué)工作，是搞好教學(xué)工作的一個(gè)重要因素，若在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把課講好的愿望，勢必造成教學(xué)積極性不高，工作思路狹窄，教學(xué)質(zhì)量則無(wú)法提高。因此，作為一名教師必須具有熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)教學(xué)工作的積極愿望，要以積極負責的態(tài)度對待教學(xué)工作，要使學(xué)生感到你對所傳授的知識很有把握，充分體現自己的職業(yè)魅力，要努力把自己訓練成一個(gè)出色的講演者和知識的傳播者。
2、充滿(mǎn)激情和自信
教學(xué)活動(dòng)是教師通過(guò)語(yǔ)言和姿勢傳達教學(xué)內容的過(guò)程，是學(xué)生接受知識的直接媒介。教師講話(huà)時(shí)要有激情，教學(xué)內容的講解講解要充滿(mǎn)自信。教師講課時(shí)，應力求做到胸有成竹，內容講解要有條不紊；目光要始終流向學(xué)生，加強師生之間的交流，使師生感情融成一體；舉手、投足要自然，落落大方，不要分散學(xué)生的注意力；沉著(zhù)、冷靜，能夠自如地應對教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的一切。
3、抓住學(xué)生的注意力
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是知識的接受者，而教師是知識的傳播者，應起到主導作用。教師要上好課，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的注意力。①在開(kāi)始講課以前，要花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生安定下來(lái)，不要一開(kāi)始上課就講重要問(wèn)題，以免學(xué)生會(huì )因注意力不集中而產(chǎn)生遺漏；②盡量讓學(xué)生事先了解你的講課內容、環(huán)節安排以及前后知識的相關(guān)性等，即使學(xué)生因偶爾走神遺漏了某個(gè)知識點(diǎn)，也能很快跟上講課進(jìn)度；③以故事、實(shí)例、新聞等作為講課的開(kāi)始，對吸引學(xué)生的注意力幫助很大，教師應當多尋找這類(lèi)材料作為講課的開(kāi)頭或穿插在講課中間，對提高學(xué)生的聽(tīng)課效果大有益處。
4、注重學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習興趣會(huì )影響學(xué)習效果，那么如何才能使學(xué)生對你的講課感興趣呢？下面幾種方法值得借鑒：①講課前要對學(xué)生的情況有所了解，要使你的講課內容適應學(xué)生的情況，能夠引起學(xué)生的興趣，并使他能夠理解，不要講深奧的、學(xué)生不能理解的東西；②不要把你所掌握的知識全部灌輸給學(xué)生，因為學(xué)生不可能理解全部的知識，也不一定需要掌握所有的知識；③圍繞教學(xué)內容中的重點(diǎn)講深講透，不要把所有的問(wèn)題都講得很細，講課內容集中，學(xué)生才感興趣；④盡量多收集一些生動(dòng)的例子、圖片、數據以及簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的故事，采用多種講課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能收到良好的教學(xué)效果。
四、課堂提問(wèn)的技巧
課堂提問(wèn)是提高學(xué)生注意力和啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法，設計的問(wèn)題必須具有一定的邏輯性、系統性和代表性，同時(shí)要注意問(wèn)題的深淺程度。一般可分為以下三種：
�、黉伮肥教釂�(wèn)：通�？稍O計一些懸念，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從講課開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，為講授新內容鋪平道路。
�、谕怀鲋攸c(diǎn)難點(diǎn)式提問(wèn)：用以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，使其自覺(jué)地接受和掌握講授的新知識；教師在講課中遇到已學(xué)過(guò)的內容時(shí)，一般不要直接應用，而應采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己回答，可以強化對舊知識點(diǎn)的理解與掌握，加強各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
�、劭偨Y式提問(wèn)：一般用在每節課的小結中，通過(guò)提問(wèn)可以讓教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，便于教師及時(shí)地調整教學(xué)內容的安排和教學(xué)方法、教學(xué)手段選擇。
五、結束語(yǔ)
教學(xué)準備和講課技巧是多方面的，教師在教學(xué)過(guò)程中應時(shí)刻加以注意，并根據教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行總結和調整，取他人之長(cháng)，補自己之短，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到得心應手，才能形成自己的教學(xué)特色，取得良好的教學(xué)效果。
課前演講心理活動(dòng)總結范文5
一、精心設計教學(xué)，做好充分的課前準備
要上好每一節課，向四十五分鐘要質(zhì)量，教師就必須明確教學(xué)目的，鉆研教材，抓住關(guān)鍵，精心設計教學(xué)程序，做好充分的課前準備。首先，教師要認真鉆研教材。作為一名數學(xué)教師，我們必須熟知教材內容的編排順序，思考教材內容的編排意圖，把握教材內容的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們除了了解本年級的教材，還要了解其它年級的教材內容，把握它們的重難點(diǎn)。只有這樣，我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )融匯貫通，不偏離方向；其次，教師要認真備好每一節課。教師除了備好每節課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內容外，還必須注意備學(xué)情、時(shí)間、教法。這三方面是構建高效課堂的關(guān)鍵。脫離了學(xué)情的課堂是空洞的；不會(huì )合理規劃時(shí)間的課堂是低效的；教法平淡的課堂是無(wú)趣的。所以，只有在備課中注入學(xué)情、時(shí)間、教法，我們的`備課才有靈魂，我們的數學(xué)課堂才會(huì )高效。
二、培養學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)生學(xué)習效率
1、指導學(xué)生預習，培養學(xué)生課前預習的習慣
為了使學(xué)生課堂上輕松愉快、有針對性地學(xué)習，就必須使學(xué)生養成課前預習的習慣。一開(kāi)始，我每天給學(xué)生安排具體的預習任務(wù)，設計成預習指導，引領(lǐng)學(xué)生預習教材。在預習指導中，針對教材內容，設計成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生看書(shū)解決。問(wèn)題的設計要由淺入深，由易到難，由分到總，一步步引領(lǐng)學(xué)生看書(shū)、學(xué)習、動(dòng)腦思考。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，學(xué)生就學(xué)會(huì )了預習，養成了課前預習的好習慣，課堂上學(xué)生的聽(tīng)課就會(huì )有的放矢，能抓住重點(diǎn)，從而達到攻克難點(diǎn)的目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。
2、嚴格要求學(xué)生，培養學(xué)生課堂學(xué)習的習慣
課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，才能構建高效的課堂。作為教師，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲取知識，還要培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣，讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )充分利用課堂時(shí)間，理解知識，消化知識，吸收知識。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運用到課外生活實(shí)踐中。
3、勤總結多歸納，培養學(xué)生反思的習慣
數學(xué)知識的掌握，需要不斷地練習鞏固，從而達到提高的目的。但是如果大量重復機械的訓練，一定會(huì )增加學(xué)生的負擔，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，高效的訓練，必須是練習、總結以及反思。我經(jīng)常在學(xué)生完成一些習題后，讓學(xué)生把同種類(lèi)型的習題歸納、總結、反思，并以小組的形式，互相口頭交流反思，使學(xué)生在自主交流中拓展知識，提高了學(xué)習效率。
三、改變教學(xué)方式，構建和諧高效的課堂
1、變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生講，教師評”
為了充分調動(dòng)學(xué)生的探求知識的欲望，我在教改中，大膽打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規，嘗試“學(xué)生講，教師評”的新方式，收益不小。例如，在處理習題上，我不再單純地對答案講難題，而是盡量讓學(xué)生來(lái)回答，并講解答案的來(lái)源，最后我肯定對與錯。對于難題，先分組討論，學(xué)生先給學(xué)生講；在學(xué)生講解不清時(shí)，我再加以點(diǎn)撥、總結。這樣，教師講得少了，輕松了，學(xué)生說(shuō)得多了，掌握了，我們何樂(lè )而不為？再如，我在講“分式加減法”時(shí)，我讓學(xué)生每4人一個(gè)小組，由他們找資料、看教材，討論研究，寫(xiě)出教案，然后統一時(shí)間，讓小組間比賽講解，看哪組講得好講得清。我只在最后用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行補充說(shuō)明。這樣的課堂，靈活而有序，使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在輕輕松松的自我表演中，注意了細節，掌握了知識，提高了效率。
2、變“本上演練”為“堂上板演”
課前演講心理活動(dòng)總結范文6
在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養學(xué)生“說(shuō)”的能力。我國著(zhù)名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)最為基本�！钡珡哪壳暗慕虒W(xué)現狀來(lái)看，最被忽視的就是“說(shuō)”的訓練。
其實(shí)，培養學(xué)生“說(shuō)”的能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說(shuō)’這種能力的訓練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為“說(shuō)”會(huì )拖長(cháng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認為“除了啞巴都會(huì )說(shuō)”，“有啥說(shuō)啥，想啥說(shuō)啥，說(shuō)還用得著(zhù)練”？還有些學(xué)生認為“升學(xué)只考寫(xiě)，不考說(shuō)，練說(shuō)有什么用，浪費時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說(shuō)”挺重要，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)不好教師瞧不起，平時(shí)談話(huà)說(shuō)不好，同學(xué)嘲笑，還是不說(shuō)為妙，少說(shuō)為佳。久而久之，說(shuō)的能力得不到提高。
教學(xué)實(shí)踐證明，在思想品德課教學(xué)中重視“說(shuō)”的訓練，有利于學(xué)生“聽(tīng)”、 “思”、“析”能力的鍛煉。 “說(shuō)”對學(xué)生的思維力、觀(guān)察力、注意力、記憶力、分析力、汰概括和綜合力，聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在初中階段能有計劃地、細水長(cháng)流地進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”――“能說(shuō)會(huì )道”――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話(huà)“滴水不漏”的。
為提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
�。�1）三分鐘演講活動(dòng)（或稱(chēng)主持人節目）。這項活動(dòng)放在每節思想品德課開(kāi)講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個(gè)提綱，或寫(xiě)個(gè)演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門(mén)話(huà)題，提出問(wèn)題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì )”、“答記者問(wèn)”。我們的做法是：在初一開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行演講訓練時(shí)，先對開(kāi)場(chǎng)白，吐字，發(fā)音，語(yǔ)調、節奏等單項進(jìn)行分解訓練，然后對表情，眼神、手勢等項目進(jìn)行綜合訓練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀(guān)點(diǎn)、內容，結構、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評說(shuō)。因為凡演講都要面對聽(tīng)眾，要突出思想品德課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內容，又開(kāi)拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著(zhù)的。再有，演講不僅有效地培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力�？傊�，演講對學(xué)生各方面的成長(cháng)確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂(lè )而不為呢？
�。�2）新聞活動(dòng)。此項活動(dòng)每節思想品德課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學(xué)（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學(xué)近一二天內發(fā)生的國內、國際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強調一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對新聞活動(dòng)很感興趣，從開(kāi)學(xué)第一天起到學(xué)期結束從未間斷過(guò)，而且又十分認真。學(xué)生們認為，新聞活動(dòng)：一是開(kāi)闊了視野；二是有利于養成關(guān)心時(shí)事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽(tīng)“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節目；三是有利于培養動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習政治課的興趣。
�。�3）鄉情國情教育活動(dòng)。此項活動(dòng)的時(shí)間放在每周的最后一節思想品德課上進(jìn)行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫(xiě)，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)、可信度強、有真實(shí)感。開(kāi)展此項活動(dòng)，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，更重要的是為了培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感，增強民族凝聚力。學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)家鄉史，抒發(fā)愛(ài)國情，不但可培養熱愛(ài)家鄉之戀，還可逐步升華為愛(ài)國之情，付諸將來(lái)報國之行。
�。�4）學(xué)習心得交流活動(dòng)。此項活動(dòng)的時(shí)間是放在學(xué)完了某一個(gè)單元或某個(gè)章節后的正課上進(jìn)行。每人上臺演講的時(shí)間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說(shuō)”。一個(gè)在臺上“說(shuō)”，臺下由評分小組進(jìn)行評分。評分小組成員由課代表、小組長(cháng)、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個(gè)分數記入記分冊上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里對著(zhù)鏡子進(jìn)行試講，研究演講用語(yǔ)、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調演講動(dòng)作、進(jìn)入演講角色，有的學(xué)生還請爸爸媽媽做評判�？傊�，學(xué)生在為想成為一個(gè)未來(lái)的演說(shuō)家而努力著(zhù)。
�。�5）口試活動(dòng)。多年來(lái)，為了真正使“應試教育”向素質(zhì)教育轉變，我在思想品德課教與考的問(wèn)題上進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)驗。主要措施是對姐中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時(shí)由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時(shí)間不得超過(guò)三分鐘，這是一個(gè)規定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個(gè)人感情分，因此成立了一個(gè)評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀(guān)性，又便于操作，分數公開(kāi)，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實(shí)行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時(shí)間上拉長(cháng)了一點(diǎn)，但多年實(shí)驗證明是受學(xué)生歡迎的。因為這確實(shí)既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，又避免了“考試背條條”的`“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點(diǎn)，但老師正是堅持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開(kāi)心�！�
�。�6）辯論活動(dòng)。辯論是一個(gè)更高層次的“說(shuō)”訓練形式，是在前幾種“說(shuō)”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過(guò)程中，要邊聽(tīng)對方的話(huà)，邊歸納要點(diǎn)，然后運用自己的知識來(lái)確立自己的辯論內容。這一切都是在極短．的時(shí)間內進(jìn)行的，辯論時(shí)雙方思維均處于最緊張，最活躍的狀態(tài)。這樣學(xué)生思維的敏捷性，靈活性、注意力的集中定向、現場(chǎng)應變等多方面的能力都會(huì )得到鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐證明，辯論活動(dòng)是學(xué)生“說(shuō)”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會(huì )。
課前演講心理活動(dòng)總結范文7
一、互動(dòng)式教學(xué)模式構建的必要性
外語(yǔ)教學(xué)的根本目標是發(fā)展學(xué)習者的意義潛勢[1]，即培養學(xué)習者依據語(yǔ)境選擇得體適當的話(huà)語(yǔ)完成交際的語(yǔ)用能力。我國的外語(yǔ)教學(xué)盡管在宏觀(guān)上已經(jīng)完成了從“以教師為中心”向“以學(xué)習者為中心”的轉向，但在微觀(guān)上，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如，對大一新生的外語(yǔ)教學(xué)在課程設置上缺乏過(guò)渡、銜接不暢；對高年級學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內容上以詞匯、語(yǔ)法知識和應試技能的灌輸為重心，而將語(yǔ)言實(shí)際運用能力的培養放在次要地位。如果不改進(jìn)“填入式”“應試型”的傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養學(xué)習者在“真實(shí)”語(yǔ)境下運用語(yǔ)言的跨文化交際能力便會(huì )成為空談，外語(yǔ)教學(xué)也就失去了其本質(zhì)意義。
因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應盡量避免唱“獨角戲”，一味地讓學(xué)生死記語(yǔ)言規則和死背脫離語(yǔ)境的孤立的句子。[2]而是應時(shí)刻以學(xué)生為中心，為他們營(yíng)造多樣化的、互動(dòng)式的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，使他們在互動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運用掌握語(yǔ)言規律、習得語(yǔ)用文化。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的構建
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要體現實(shí)用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其要體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。[3]首先，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以教師為主導、以學(xué)生為主體的互動(dòng)式的交際活動(dòng)。其次，這種特定情境下的動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)要求教師能夠適時(shí)、適度地調配包括語(yǔ)言在內的各種教學(xué)模式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。此外，在設計課堂互動(dòng)的各種活動(dòng)時(shí)，教師須在全面考量教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)等教學(xué)因素的基礎上扮演適當的角色，實(shí)現最佳的教學(xué)效果。我們將從“課內互動(dòng)”和“課外互動(dòng)”兩個(gè)方面探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構建互動(dòng)式的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┱n內互動(dòng)模式的構建
課內互動(dòng)的主要方式之一是課堂提問(wèn)，我們除了保留一對一的傳統課堂提問(wèn)方式外，還在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用一對多的提問(wèn)方式和多對多的提問(wèn)方式，以期在實(shí)現師生互動(dòng)的同時(shí)實(shí)現生生互動(dòng)。
由于學(xué)生學(xué)能與興趣的差異，有些學(xué)生對教師提出的問(wèn)題（尤其是有一定難度的問(wèn)題）缺乏回答的積極性。對此，我們設計了一對多的提問(wèn)方式：1、由教師向一個(gè)學(xué)習小組提出問(wèn)題，由一名學(xué)生代表小組回答問(wèn)題，小組中其他成員可以對回答進(jìn)行補充；2、或由教師將一個(gè)問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，由小組中的每個(gè)學(xué)生回答其中的一個(gè)子問(wèn)題。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現：盡管“一對多”較之“一對一”可以實(shí)現“教”“學(xué)”雙方更進(jìn)一步的互動(dòng)，但教師依然是問(wèn)題的發(fā)出者，學(xué)生則仍處于“被動(dòng)等待”的地位。
針對這一問(wèn)題，我們設計了多對多的提問(wèn)方式：由一個(gè)學(xué)習小組把教學(xué)內容中尚不清楚的問(wèn)題提出，并請另一個(gè)學(xué)習小組回答。問(wèn)答結束后，教師要對“提問(wèn)”與“回答”的雙方進(jìn)行評價(jià)和總結。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，在單元學(xué)習的總結階段，或單元中的某個(gè)模塊講授完畢時(shí)，利用這一提問(wèn)方式能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。
“一對多”和“多對多”提問(wèn)方式的.交替變化能夠減少學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣的流失，積累英語(yǔ)學(xué)習的成就感。不僅有助于實(shí)現師生之間的互動(dòng)，還能夠實(shí)現學(xué)生之間的互動(dòng)。課內互動(dòng)模式的構建對活躍課堂氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到了積極地推動(dòng)作用。
�。ǘ┱n外互動(dòng)模式的構建
課外互動(dòng)泛指課堂以外活動(dòng)中的互動(dòng)，包括課外作業(yè)、課外小組活動(dòng)、英語(yǔ)類(lèi)競賽、討論及課前等活動(dòng)中的互動(dòng)。 本文主要討論與課堂互動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的課外互動(dòng)：一是課前討論與課前演講活動(dòng)中的活動(dòng)，亦稱(chēng)課前互動(dòng)；一是課外小組活動(dòng)中的互動(dòng)，亦稱(chēng)課后互動(dòng)。課前互動(dòng)和課后互動(dòng)統稱(chēng)為課外互動(dòng)。
課外活動(dòng)的內容主要有：
1、英漢互譯（A/B）；
2、演講練習（A/B）；
3、單元總結（A/B）。
每類(lèi)活動(dòng)設有A、B兩種選題。A選題主要針對大一學(xué)生；B選題主要針對大二學(xué)生（也可作為大一學(xué)生的選作內容）。具體地，英漢互譯A選題為：漢語(yǔ)成語(yǔ)的英譯與英語(yǔ)習語(yǔ)的漢譯；英漢互譯B選題為：漢詩(shī)英譯與英詩(shī)漢譯（詩(shī)句選自一首詩(shī)中的意義相對完整的兩句或四句）。演講練習A（“一句話(huà)”式演講練習）選題為：借助英語(yǔ)中的一句話(huà)展開(kāi)演講�？梢灾唤忉屵@一句話(huà)，也可以借題發(fā)揮，演講時(shí)間為2～3分鐘；演講練習B（“多模態(tài)”式演講練習）選題為：小組成員結合教學(xué)內容自擬題目，并借助PPT進(jìn)行演講，演講時(shí)間為3～5分鐘。單元總結A選題為：總結已學(xué)過(guò)的單元中的核心詞匯及其用法；單元總結B選題為：概述已學(xué)過(guò)的單元知識要點(diǎn)。如上課外活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，就是課外互動(dòng)實(shí)現的過(guò)程。課前互動(dòng)與課后互動(dòng)是一個(gè)統一體。課前互動(dòng)是課后互動(dòng)的起點(diǎn)，課后活動(dòng)的效果需要課前活動(dòng)檢驗。
1、課前互動(dòng)
課前互動(dòng)的實(shí)現依賴(lài)于課后互動(dòng)的效果。課前英漢互譯的討論活動(dòng)由各小組輪流主持，由小組中的一名學(xué)生將本組的譯文寫(xiě)在黑板上，先由小組的發(fā)言人解釋自己的譯文，而后征詢(xún)其他小組的意見(jiàn)。其他小組如有不同的譯文，需要板書(shū)并加以說(shuō)明，由此展開(kāi)討論，討論時(shí)間為3～5分鐘。討論結束后，由教師點(diǎn)評、總結并導入新課。
對于在大一學(xué)生中進(jìn)行的英漢互譯課前討論活動(dòng)，由于譯文較易完成，故參與者眾多，互動(dòng)效果較好。但也存在一些問(wèn)題，例如，有的學(xué)生直接在網(wǎng)上查一個(gè)答案就草草了事，不做深入了解，導致討論的“過(guò)程”成為“過(guò)場(chǎng)”。針對這一問(wèn)題，我們要求每個(gè)小組參與討論的譯文不能少于兩個(gè)。實(shí)踐證明，活動(dòng)的改進(jìn)能確保學(xué)生的參與度，有效地監控學(xué)生的課外自主學(xué)習效果。對于在大二學(xué)生中進(jìn)行的英漢互譯課前討論活動(dòng)，難度較大，但大多數學(xué)生也能認真完成。例如對于英詩(shī)漢譯，有的小組給出了自己的譯文，有的小組結合PPT表述，并進(jìn)行雙語(yǔ)朗誦�；�(dòng)氣氛比較活躍。
對于大一學(xué)生中的“一句話(huà)”式演講活動(dòng)，具有難度小，自由度大的特點(diǎn)。學(xué)生演講前先板書(shū)“一句話(huà)”，演講結束后，先由其他學(xué)生點(diǎn)評，再由教師評價(jià)、總結并導入新課。多數同學(xué)完成的較好，但也存在一些問(wèn)題：大多數演講者將演講理解為讀演講稿；盡管英語(yǔ)基礎好的演講者能在這一環(huán)節充分展示自己的口語(yǔ)表達能力，但也只是能夠將自選的演講內容流暢地背誦出來(lái)，無(wú)法將“演”和“講”融入其中。此外，由于地域的差異，演講者英語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)音天然地帶有當地方言的口語(yǔ)特征，使“聽(tīng)眾”無(wú)法理解演講者要表達和傳遞的意義，致使其他學(xué)生缺乏點(diǎn)評的主動(dòng)性；教師有時(shí)也無(wú)法對演講者的文化失誤和語(yǔ)用失誤給予及時(shí)的指導。這些問(wèn)題減弱了課前互動(dòng)的實(shí)際效果。針對上述問(wèn)題，我們將課前演講這一互動(dòng)模式調整為：
�。�1）由每名學(xué)生輪流演講調整為以學(xué)習小組為單位進(jìn)行演講。
�。�2）變自選主題演講為結合單元主題演講。
演講可以由一人獨立完成，也可以有同一小組的兩名或三名學(xué)生共同完成，提倡加大“演”的成分。這種做法有助于減輕大一學(xué)生的學(xué)習負擔和壓力。進(jìn)入大二學(xué)習階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一年的課前演講經(jīng)驗，養成了比較準確的英語(yǔ)表達習慣，因此布置他們進(jìn)行“多模態(tài)”課前演講活動(dòng)是合時(shí)宜的。學(xué)生以學(xué)習小組為單位結合教學(xué)內容自擬題目，并結合PPT文件演示進(jìn)行演講。演講結束后，還可以借助PPT等多種模態(tài)的教學(xué)設施提出問(wèn)題，實(shí)現與教師和其他小組的進(jìn)一步互動(dòng)。
2、課后互動(dòng)
每一次課堂教學(xué)都會(huì )在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現一些新問(wèn)題，教師應結合這些問(wèn)題及下一次課的相關(guān)內容，補充、設計課后作業(yè)的內容。
課外小組活動(dòng)內容中的“英漢互譯”和“演講練習”是實(shí)現課前活動(dòng)的基礎。而“單元總結”則是實(shí)現課堂教學(xué)多對多互動(dòng)的必要準備工作。在這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習小組成員可以通過(guò)在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和線(xiàn)下非實(shí)時(shí)互動(dòng)與教師或小組其他成員間實(shí)現課外互動(dòng)。比如，學(xué)生可以借助BBS、QQ群等在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)模式與教師及小組成員共同確定課前演講的主題、制作PPT課件的語(yǔ)言材料和非語(yǔ)言材料（如圖片、視頻、音頻等）；還可以借助電子信箱提交課前演講的PPT大綱，與教師進(jìn)行線(xiàn)下非實(shí)時(shí)互動(dòng)。
教師在與課外與學(xué)習小組的互動(dòng)過(guò)程中不僅可以更加全面的了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的階段性特點(diǎn)，同時(shí)也為師生共同進(jìn)步創(chuàng )造了機會(huì )。學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)思維的能力、提高了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的書(shū)面表達能力；教師也借此將課堂教學(xué)的成果拓展至課外，在與學(xué)生的互動(dòng)中受到啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法。
三、結束語(yǔ)
加強“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的宗旨是確定的，而互動(dòng)的模式則需要不斷改進(jìn)。對教學(xué)模式的選擇不是單一的、固化的，而是靈活的、多變的，要依據具體的教學(xué)情境進(jìn)行適當地選擇和搭配。
研究發(fā)現，構建多樣的課內互動(dòng)模式能夠創(chuàng )建良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)式的研討中習得語(yǔ)言知識和語(yǔ)用能力；構建合理的課外互動(dòng)模式能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養他們的反思能力和自我監控能力�！罢n內互動(dòng)”與“課外互動(dòng)”是構成互動(dòng)式教學(xué)模式的相互依存的統一體。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構建課內互動(dòng)和課外互動(dòng)并行的互動(dòng)模式能夠為學(xué)生提供綜合運用語(yǔ)言的“真實(shí)”語(yǔ)境，使課堂變成“教”“學(xué)”互動(dòng)的平臺。
課前演講心理活動(dòng)總結范文8
所謂課前展示，簡(jiǎn)單說(shuō)就是利用語(yǔ)文課最初的三到五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生面對全班同學(xué)將自己在課外學(xué)習探索的成果進(jìn)行展示，運用這一方式能使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、形式多樣的課前展示
�。�1）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。內容可以是班上同學(xué)的優(yōu)秀習作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩(shī)文，將其誦讀出來(lái)和大家一齊欣賞，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以加深大家對文章的理解。
�。�2）講故事。搜集和閱讀成語(yǔ)故事、歷史典故、神話(huà)故事、童話(huà)故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將這些故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng)。
�。�3）新聞。引導學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，聚焦熱點(diǎn)，課前由一兩名學(xué)生新近的校內外或國內外新聞
�。�4）名著(zhù)推介。引導學(xué)生閱讀。中外名著(zhù)，與名家進(jìn)行心靈交流，領(lǐng)略異域風(fēng)情，感悟多彩人生，并把自己最喜愛(ài)的名著(zhù)推薦給同學(xué)，讓名著(zhù)深入人心。
�。�5）名言警句賞析。除了講出句子外，還要結合生活實(shí)例，談?wù)J識、談感受、談啟迪。學(xué)生們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進(jìn)行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。
�。�6）廣告詞賞析。對好的廣告詞，先展示，再從語(yǔ)文的角度進(jìn)行分析。
�。�7）話(huà)題辯論。聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，確定一個(gè)話(huà)題，由兩位同學(xué)從正反兩方面進(jìn)行辯論，如“開(kāi)卷有益還是無(wú)益”、“上網(wǎng)有利還是有弊”等。
�。�8）主題演講。提前兩三天給學(xué)生布置演講內容并提出明確要求，學(xué)生自己搜集資料，寫(xiě)好演講稿，并熟悉演講內容，到時(shí)進(jìn)行表演。
�。�9）即興演講。在課前幾分鐘告訴學(xué)生演講主題，學(xué)生通過(guò)精力高度集中、思路高度活躍的思維活動(dòng)，在極短的時(shí)間內調動(dòng)起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說(shuō)的中心上，迅速組織好演講的內容。
二、將課前展示落到實(shí)處
�。�1）要注意系統規劃。在考慮課前展示計劃時(shí)，既要把課前展示納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大系統中，使之與閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)相聯(lián)系、相結合。如學(xué)完《蘇州園林》一文后，可安排“介紹我的家鄉”的主題演講。又要給課前展示本身構建一個(gè)“系統”，每個(gè)年級每個(gè)學(xué)期都應有明確的開(kāi)展計劃，制定相應的階段目標、展示內容、展示形式。如初一安排“講故事”、“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”等；初二開(kāi)展“話(huà)題辯論”、“主題演講”等；初三開(kāi)展“名著(zhù)欣賞”、 “即興演講”等。
�。�2）要注重連續性。課前展示一定要連續進(jìn)行，不可長(cháng)時(shí)間間斷，因為長(cháng)時(shí)間間斷，不利于能力的形成，而持續展示能引起學(xué)生的重視，對能力的`形成起強化作用。
�。�3）指導與評價(jià)并重。教師對“課前展示”要有針對性的指導，在內容確定、話(huà)題提供、情景創(chuàng )設、組織安排、演講方法上進(jìn)行具體的指導，同時(shí)還要從展示內容、語(yǔ)言表達、思維能力、姿態(tài)氣質(zhì)和效果等方面進(jìn)行評價(jià)。自始至終把握正確的方向，不讓學(xué)生隨意地“演講或表演”。此外，還要注重學(xué)生相互評價(jià)。
�。�4）多樣性與趣味性相結合。課前展示在內容與形式上，要力求豐富多彩、情趣盎然，為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，引導他們廣泛地接觸社會(huì )，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)動(dòng)機，激發(fā)興趣。
�。�5）要注意循序漸進(jìn)。對學(xué)生展示的要求要注意循序漸進(jìn)，評價(jià)的標準要由低到高，展示的內容要由簡(jiǎn)單到復雜�；顒�(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生敢上臺，能講完整話(huà)的，都要給予表?yè)P和鼓勵，一段時(shí)間后，再提高要求。教師在做系統規劃時(shí)，就要考慮階段目標的循序漸進(jìn)。
三、課前展示好處多多
�。�1）有利于學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高。課前展示，是學(xué)生在課上的一種有組織的活動(dòng)，是一種表現個(gè)人能力，特別是語(yǔ)言表達能力的嘗試活動(dòng)。
�。�2）有利于學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的提高。常言道：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，學(xué)生在準備過(guò)程中，為了能搜集有意義的題材，在同學(xué)們面前露一手，需要隨時(shí)隨地收集、分析、總結所見(jiàn)所聞，這能鍛煉他們觀(guān)察問(wèn)題和思考分析問(wèn)題的能力。
�。�3）有利于學(xué)生的語(yǔ)文知識積累，提高語(yǔ)文素養。對學(xué)生精心準備的展示，應鼓勵其他學(xué)生做好記錄，養成積累的習慣，這對于展示者來(lái)說(shuō)也是一種尊重。通過(guò)多樣化題材的展示，談社會(huì )，談理想，講興趣，講故事，說(shuō)笑話(huà)，評時(shí)政，從而啟發(fā)了學(xué)生的心智，開(kāi)闊了他們的視野，擴大了他們的知識面，提高了他們的語(yǔ)文素養。
課前演講心理活動(dòng)總結范文9
中學(xué)思想政治課教學(xué)如何由“應試教育”轉向素質(zhì)教育，是一個(gè)探討已久，而又言猶未盡的課題。教無(wú)定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，必須把“說(shuō)”引向政治課堂。
在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養學(xué)生“說(shuō)”的能力。我國著(zhù)名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)最為基本�！钡珡哪壳暗慕虒W(xué)現狀來(lái)看，最被忽視的就是“說(shuō)”的訓練。
其實(shí)，培養學(xué)生“說(shuō)”的能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說(shuō)”這種能力的訓練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為“說(shuō)”會(huì )拖長(cháng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認為“除了啞巴都會(huì )說(shuō)”，“有啥說(shuō)啥，想啥說(shuō)啥，說(shuō)還用得著(zhù)練”？還有些學(xué)生認為“升學(xué)只考寫(xiě)，不考說(shuō)，練說(shuō)有什么用，浪費時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說(shuō)”挺重要，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)不好教師瞧不起，平時(shí)談話(huà)說(shuō)不好，同學(xué)嘲笑，還是不說(shuō)為妙，少說(shuō)為佳。久而久之，說(shuō)的能力得不到提高。
教學(xué)實(shí)踐證明，在政治課教學(xué)中重視“說(shuō)”的訓練，有利于學(xué)生“聽(tīng)”、“思”、“析”能力的鍛煉�！罢f(shuō)”對學(xué)生的思維力、觀(guān)察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長(cháng)流地進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”―――“能說(shuō)會(huì )道”―――“能言善辯”。
為提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
�。ㄒ唬┤昼娧葜v活動(dòng)（或稱(chēng)主持人節目）。這項活動(dòng)放在每節政治課開(kāi)講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個(gè)提綱，或寫(xiě)個(gè)演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門(mén)話(huà)題，提出問(wèn)題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì )”、“答記者問(wèn)”。我們的做法是：在高一開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行演講訓練時(shí)，先對開(kāi)場(chǎng)白、吐字、發(fā)音、語(yǔ)調、節奏等單項進(jìn)行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進(jìn)行綜合訓練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀(guān)點(diǎn)、內容、結構、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評說(shuō)。因為凡演講都要面對聽(tīng)眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內容，又開(kāi)拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著(zhù)的。再有，演講不僅有效地培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力�？傊�，演講對學(xué)生各方面的成長(cháng)確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂(lè )而不為呢？
�。ǘ┬侣劵顒�(dòng)。此項活動(dòng)每節政治課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學(xué)（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學(xué)近一二天內發(fā)生的國內、國際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強調一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對新聞活動(dòng)很感興趣，從開(kāi)學(xué)第一天起到學(xué)期結束從未間斷過(guò)，而且又十分認真。學(xué)生們認為，新聞活動(dòng)：一是開(kāi)闊了視野；二是有利于養成關(guān)心時(shí)事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽(tīng)“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節目；三是有利于培養動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習政治課的興趣。
�。ㄈ┼l情國情教育活動(dòng)。此項活動(dòng)的時(shí)間放在每周的最后一節政治課上進(jìn)行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫(xiě)，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)、可信度強、有真實(shí)感。開(kāi)展此項活動(dòng)，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，更重要的是為了培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感、增強民族凝聚力。學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)家鄉史，抒發(fā)愛(ài)國情，不但可培養熱愛(ài)家鄉之戀，還可逐步升華為愛(ài)國之情，付諸將來(lái)報國之行。
�。ㄋ模⿲W(xué)習心得交流活動(dòng)。此項活動(dòng)的時(shí)間是放在學(xué)完了某一個(gè)單元或某個(gè)章節后的正課上進(jìn)行。每人上臺演講的時(shí)間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說(shuō)”。一個(gè)在臺上“說(shuō)”，臺下由評分小組進(jìn)行評分。評分小組成員由課代表、小組長(cháng)、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個(gè)分數記入記分冊上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里對著(zhù)三聯(lián)櫥鏡子進(jìn)行試講，研究演講用語(yǔ)、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調演講動(dòng)作、進(jìn)入演講角色，有的學(xué)生還請爸爸媽媽做評判�？傊�，學(xué)生在為想成為一個(gè)未來(lái)的演說(shuō)家而努力著(zhù)。
�。ㄎ澹┛谠嚮顒�(dòng)。多年來(lái)，為了真正使“應試教育”向素質(zhì)教育轉變，我在政治課教與考的問(wèn)題上進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時(shí)由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時(shí)間不得超過(guò)三分鐘，這是一個(gè)規定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個(gè)人感情分，因此成立了一個(gè)評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀(guān)性，又便于操作，分數公開(kāi)，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實(shí)行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時(shí)間上拉長(cháng)了一點(diǎn)，但多年實(shí)驗證明是受學(xué)生歡迎的。因為這確實(shí)既減輕了學(xué)生過(guò)重的`課業(yè)負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點(diǎn)，但老師正是堅持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開(kāi)心�！�
�。┺q論活動(dòng)。辯論是一個(gè)更高層次的“說(shuō)”訓練形式，是在前幾種“說(shuō)”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過(guò)程中，要邊聽(tīng)對方的話(huà)，邊歸納要點(diǎn)，然后運用自己的知識來(lái)確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時(shí)間內進(jìn)行的，辯論時(shí)雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場(chǎng)應變等多方面的能力都會(huì )得到鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐證明，辯論活動(dòng)是學(xué)生“說(shuō)”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會(huì )。
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