雙減背景下的作業(yè)設計15篇[薦]
雙減背景下的作業(yè)設計1
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的分層。
(3)作業(yè)的.自主選擇。
(4)評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
雙減背景下的作業(yè)設計2
由于作業(yè)是反饋、調控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導下，學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的“二次學(xué)習”過(guò)程，所以我們布置作業(yè)必須了解和考慮到以下幾點(diǎn)：
一、作業(yè)的功能
1、鞏固操練所學(xué)。
2、評價(jià)學(xué)習結果。這兩點(diǎn)的作業(yè)目標必須基于教學(xué)目標，和教學(xué)目標保持一致。
3、延伸學(xué)習任務(wù)。延伸學(xué)習任務(wù)分兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)：一是作業(yè)目標基于教學(xué)目標，二是作業(yè)目標高于教學(xué)目標。作業(yè)目標基于教學(xué)目標理解為學(xué)生能運用課堂所學(xué)知識來(lái)輕松完成作業(yè)；作業(yè)目標高于教學(xué)目標可以理解為因教師教學(xué)不周、學(xué)生所學(xué)不到位而導致的無(wú)能力完成作業(yè)現象，或是學(xué)生的作業(yè)超過(guò)教師所教知識的現象。
二、作業(yè)目標設計基本原則
1、是否體現作業(yè)的功能：鞏固操練、評價(jià)結果和延伸學(xué)習。
2、是否指向核心素養。什么是核心素養？核心素養是指學(xué)生“在什么情境下運用知識能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)值觀(guān)念），屬于人的屬性。學(xué)科核心素養同樣是人的屬性，只不過(guò)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習逐漸形成。
3、是否有各種語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（+玩、演、做），我們理解為理解能力+表達能力。
三、我們布置的作業(yè)必須是人的屬性
教師布置作業(yè)的時(shí)候必須去沉淀思考所布置的作業(yè)是否遵循人的屬性，或是學(xué)科的屬性。謹記住“我上課的時(shí)候”、“我布置作業(yè)的時(shí)候”、“我命題的時(shí)候”有無(wú)按照“人”的屬性要求，還是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科屬性要求？如果是人的屬性，那么教師就是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習與語(yǔ)言的測試來(lái)讓學(xué)生成人，而不是讓他簡(jiǎn)單記住每一個(gè)單詞的發(fā)音規則、每一個(gè)詞法、句法里面的一些語(yǔ)法結構。否則，便是學(xué)科的屬性。
四、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的策略
01注意基礎性作業(yè)
小學(xué)英語(yǔ)需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標，進(jìn)一步體驗學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎下作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識到英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內高效獨立的完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現知識內化和知識吸收。這一點(diǎn)對提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習壓力得到了減輕。從微觀(guān)角度來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育給個(gè)的現實(shí)要求，關(guān)注對作業(yè)難度以及數量的合理控制。分析以及預測學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎訓練為依據，盡量避免簡(jiǎn)單機械性的`重復。
02體現梯度性
學(xué)生的學(xué)習背景、基礎以及天賦、興趣、愛(ài)好有所區別，傳統的教學(xué)模式不利于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，同時(shí)也導致作業(yè)布置比較機械和單一，嚴重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問(wèn)題的嚴峻性，嚴格按照雙減政策的時(shí)間要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學(xué)生占主體價(jià)值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度。以此來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習的過(guò)程中不斷開(kāi)拓個(gè)人視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合自己英語(yǔ)學(xué)習策略和技巧，對英語(yǔ)這門(mén)課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。進(jìn)而在課堂學(xué)校的過(guò)程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問(wèn)，全面提升個(gè)人得的學(xué)科成績(jì)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。
04重視作業(yè)評價(jià)
作業(yè)設計是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習成效，教師需要構建完善的教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評工作。由于布置的作業(yè)有梯度性，如果不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗，得到老師的好評，那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒，個(gè)性得到張揚，體驗到學(xué)習成功的喜悅。
總之，為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關(guān)注對作業(yè)設計作業(yè)的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機械簡(jiǎn)單的重復針對性的作業(yè)來(lái)調整后期的教育教學(xué)策略，確保作業(yè)設計的成效性，使我們的“雙減”落地開(kāi)花。
雙減背景下的作業(yè)設計3
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的'時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)行作業(yè)建設，才能達到在有限的時(shí)間內，有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正達到為學(xué)生減負的學(xué)習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過(guò)這次培訓，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負，必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀(guān)把控作業(yè)設計。
通過(guò)這次培訓，我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量？在作業(yè)建設時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標一致，設計要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，體現選擇性，結構要合理。
雙減背景下的作業(yè)設計4
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間。長(cháng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負，但沒(méi)想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過(guò)重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負擔，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè )成長(cháng)。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng);多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。
如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂(lè )課堂》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明:當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀(guān)念，促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等能力。培養學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識。
2、探索語(yǔ)文作業(yè)設置的內容和呈現的方式，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、作業(yè)設置的內容要關(guān)注學(xué)科主題類(lèi)作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書(shū)拓展型作業(yè)等內容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價(jià)體系，實(shí)現評價(jià)標準個(gè)性化、評價(jià)內容多維化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)設計，是基于任務(wù)的一種學(xué)習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說(shuō):目標越明確，成功的機會(huì )越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡(jiǎn)單明了，作業(yè)效果會(huì )越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理需求，培養學(xué)生樂(lè )于思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，主動(dòng)探索的意識和能力。
3、創(chuàng )新性原則
要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習規律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學(xué)”的要求，創(chuàng )造性地設計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應引導學(xué)生做中思考，練習中應用，探索中實(shí)踐，做到舉一反三，融會(huì )貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
2、綜合調查法:深入實(shí)際，調查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀。
3、個(gè)案研究法:通過(guò)對個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習心理，進(jìn)一步調整研究方案。
4、比較法和觀(guān)察法:通過(guò)對傳統作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀(guān)察比較，對學(xué)生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內現狀
從我國來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著(zhù)新課改的不斷深入，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時(shí)對作業(yè)設計做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì )帶來(lái)許多消極影響。本世紀美國小學(xué)生課外作業(yè)的.量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn)，世界范圍內小學(xué)生課外作業(yè)的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯，庫帕通過(guò)對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對他們的成績(jì)真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認真的科學(xué)研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，并且有著(zhù)扎實(shí)的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點(diǎn)開(kāi)展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導有力，理念先進(jìn)，實(shí)踐大膽，富于創(chuàng )新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課感研究提供理論依據。
2、調查研究法:
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法：
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法：
通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調查了解學(xué)生作業(yè)現狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價(jià)形式的現狀。
2、調查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設計的現狀。
3、調查本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進(jìn)行研究與探索，并做好調查報告，撰寫(xiě)研究案例。
2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，及時(shí)調整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫(xiě)出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統、全面的總結，撰寫(xiě)出課題結題報告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計案例集。
2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評價(jià)方法集。
3、課題結題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻
雙減背景下的作業(yè)設計5
xx小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設計的確須要“有所為有所不為”。
沙龍溝通中，各位教化專(zhuān)家碰撞才智火花。特殊是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計供應了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采納以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分綻開(kāi)，構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或依據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培育學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現學(xué)問(wèn)內化
實(shí)踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學(xué)內化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè)，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的實(shí)力，也培育了學(xué)生的合作實(shí)力，讓語(yǔ)文學(xué)習充溢挑戰。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現各取所需
作業(yè)的設置的要敬重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的.選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性學(xué)問(wèn)訓練的習題），實(shí)力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫(xiě)結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹開(kāi)心教學(xué)原則，增加趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計實(shí)力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，為學(xué)生全面、協(xié)調、可持續發(fā)展賦能。
7月24日中心發(fā)布了雙減看法，要求各地區各部門(mén)執行。雙減又稱(chēng)“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、愛(ài)護學(xué)生的身體健康，并將負擔提升到未成年愛(ài)護法的高度。
2、減輕家庭負擔。
3、將教化回來(lái)到學(xué)校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著(zhù)。
并規定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質(zhì)量監督，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
對于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當支配鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
要求老師仔細批改作業(yè)，剛好做好反饋，加強面批講解，仔細分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
雙減背景下的作業(yè)設計6
5月13日，在區教研中心的精心組織下，我校全體數學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開(kāi)展作業(yè)設計的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。
為了深入落實(shí)雙減政策，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高教師作業(yè)設計水平，兩位老師從教育政策和課標的分析及教學(xué)現狀分析；分層作業(yè)設計與實(shí)施；課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設計與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數學(xué)個(gè)性化精準學(xué)習方案》進(jìn)行了探討。重在指導教師根據學(xué)段、學(xué)科，以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，精心制定作業(yè)，調控作業(yè)結構，實(shí)現精準教學(xué)。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。
一年級數學(xué)組學(xué)習反饋
雖然，一二年級不要求參加考試了，但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節之外，還應創(chuàng )新作業(yè)的形式。比如，在學(xué)習了一年級上冊“1~5”的認識后，可以布置讓學(xué)生動(dòng)手數一數，找一找，看看我們周?chē)男┪锲返臄盗慷伎梢杂谩?~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如，學(xué)習長(cháng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前，可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè )桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和感受這些圖形的外部特征，就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn)，這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的鋪墊。雖然是一年級的孩子，但他們在這樣的活動(dòng)中，課本上的知識自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了，在玩中學(xué)、學(xué)中思，發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達能力，更是開(kāi)發(fā)了智力。
二年級數學(xué)組學(xué)習反饋
我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè)，從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習、樂(lè )學(xué)習、會(huì )學(xué)習、想學(xué)習的行動(dòng)中來(lái)。如：在學(xué)習了乘法口訣表后，可以讓孩子們在老師和家長(cháng)的幫助下，設計、制作了各種精致的、充滿(mǎn)想象力的乘法轉盤(pán)。在乘法轉盤(pán)的幫助下，孩子們對乘法囗訣記憶的會(huì )更加深刻；在周末，孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽：利用撲克牌來(lái)練習乘法口訣。通過(guò)比賽，讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式，營(yíng)造愉悅的家庭氛圍，孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，不僅能收獲知識也能收獲快樂(lè )。
三年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.歷年來(lái)數學(xué)題目越來(lái)越長(cháng)，學(xué)生數學(xué)閱讀不夠，很難從題目中提取所需信息，所以不能一味的做題，數學(xué)閱讀也很重要。利用數學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數學(xué)知識視野，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣。
3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)周末”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。
四年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1、作業(yè)設計應圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，把控好時(shí)間，不超過(guò)半小時(shí)，時(shí)間越長(cháng)，效果可能越差。
2、越開(kāi)放的題目，越能激發(fā)學(xué)生的探究精神，作業(yè)設計時(shí)，根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。
3、作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑解惑。
五年級數學(xué)組學(xué)習反饋
作業(yè)類(lèi)型要多樣：設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
六年級數學(xué)組學(xué)習反饋
1.從以前的先教后學(xué)到現在的.先學(xué)后教，作業(yè)設計要突出培養學(xué)生的素養，學(xué)生要從被動(dòng)型轉變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。
2.布置作業(yè)時(shí)，一定要正視學(xué)生之間的差異性，在差異性的基礎上尋求共同點(diǎn)，讓學(xué)生根據自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè)，去激發(fā)他們的興趣，讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。
3.作業(yè)的趣味性也很重要，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索，保證思維的活躍度，并且能夠提高自己的耐心，設計一些游戲化的作業(yè)，有效調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的能力。
“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們的每一位數學(xué)教師都將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設計7
九年制義務(wù)教育的“雙減”指的是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，因為過(guò)多的作業(yè)量會(huì )讓學(xué)生每天疲于應付,久而久之學(xué)生缺乏了自主專(zhuān)研的精神；在校學(xué)習時(shí)間之余還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會(huì )讓一個(gè)學(xué)生失去幸�？鞓�(lè )的童年的同時(shí)，也會(huì )喪失對課堂學(xué)習的興趣。這個(gè)暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場(chǎng)之一的學(xué)校，也被推到了風(fēng)口浪尖。老師們也開(kāi)始集思廣益,
作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作業(yè)的設計就顯得尤為重要了。
作業(yè)是承載學(xué)習內容、體現學(xué)習方式、實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的學(xué)習任務(wù)，教師要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習活動(dòng)設計的一部分。針對作業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，教師能夠根據預習、課堂、課后、單元等不同學(xué)習時(shí)間（環(huán)節）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個(gè)努力維度：
一、關(guān)于預習作業(yè)的設計思考
能夠根據課文（或者單元）結合學(xué)生的認識水平，設計新舊知識遷移類(lèi)作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生的己知經(jīng)驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
1.單元整體，模塊主線(xiàn)預習作業(yè)。所以英語(yǔ)教師在布置預習
作業(yè)前先注重整體教學(xué)，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學(xué)習一個(gè)模塊后學(xué)生要完成的模塊任務(wù)，切實(shí)讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以致用。帶著(zhù)這樣的一條主線(xiàn)，教師再去細化學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內容的本身，對英語(yǔ)知識進(jìn)行更深入的了解。
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的`作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強，學(xué)習速度比較快，而有的學(xué)生能力弱，學(xué)習速度比較慢。所以教師在教學(xué)過(guò)程當中的作業(yè)布置也需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計，這樣才能夠讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當中對自身的不足進(jìn)行更準確的完善。教師在根據學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候,也一定要及時(shí)了解學(xué)生的能力變化，根據學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調整作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成過(guò)程當中對自身進(jìn)行更好的提升。
Shopping例如，教師在開(kāi)展四年級第四單元《》教學(xué)的時(shí)候，能夠對學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎較好的學(xué)生，教shopping師能夠讓學(xué)生在原有的基礎上進(jìn)行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語(yǔ)。而對于基礎較弱的學(xué)生，教師則能夠讓這shopping部分學(xué)生首先對名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習，然后再?lài)L試對《》的教學(xué)內容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問(wèn)題
在傳統的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程當中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程當中可能會(huì )出現問(wèn)題，而問(wèn)題無(wú)法解決的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生之后的學(xué)習出現非常大的失誤。所以教師能夠讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展合作作業(yè)，集體對作業(yè)進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習完成作業(yè)過(guò)程當中出現的問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的過(guò)程當中，教師能夠給予學(xué)生一定的引導，讓學(xué)生能夠逐漸適合小組合作。同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過(guò)程當中和其他學(xué)生表達自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)布置的過(guò)程當中，應該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實(shí)踐和調研類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時(shí)候，對自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題，
從而更好地對自身進(jìn)行提升，實(shí)現作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
雙減背景下的作業(yè)設計8
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教化回來(lái)正規，讓教化回來(lái)校內。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清楚的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)削減書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，須要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的'時(shí)間，做更深化的教學(xué)探討，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應當增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好；作業(yè)設計既要面對全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設計，探究因材施教下的作業(yè)設計；
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱忱投入到教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升老師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設計9
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)XX市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體，適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。所以，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死一一按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的`興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這個(gè)方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。
但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后能夠布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的使用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等四、評價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程�？偠灾�，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。
布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減背景下的作業(yè)設計10
在當前“雙減”政策下，教師必須適應新的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)品質(zhì)，以減輕學(xué)生的負擔。因此，教師在設計作業(yè)時(shí)要全面考慮作業(yè)的相關(guān)要素，包括作業(yè)目標、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度和學(xué)生水平差異等，以提高作業(yè)設計的整體質(zhì)量。
在“雙減”政策下，教師應積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)和個(gè)體差異作業(yè)的.設計，以滿(mǎn)足因材施教的需求。此外，教師還應認真批改作業(yè)，加強面批面改，并為學(xué)生提供答疑輔導。
有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要方式。在“雙減”政策下，教師可以借鑒有效作業(yè)的設計，以提高小學(xué)數學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐運用，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平臺。
作業(yè)是承載研究?jì)热�、體會(huì )研究方式和實(shí)踐過(guò)程性的研究任務(wù)。因此，在作業(yè)設計中，教師應注重作業(yè)與教學(xué)的配合，并把握預、課堂、周末和單元等不同研究時(shí)間的作業(yè)功能和特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。同時(shí)，教師應自主提升設計作業(yè)的能力，針對不同研究水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。
建議教師多布置多解題作業(yè)，培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵學(xué)生選做多做。同時(shí)，教師還可以布置題組作業(yè)，加深學(xué)生對比和理解能力，培養學(xué)生主動(dòng)構建能力。
雙減背景下的作業(yè)設計11
時(shí)維九月，丹桂飄香。xx月xx日晚上，XX市小學(xué)數學(xué)教師與XXXX大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團校長(cháng)XX老師一同相聚在釘釘直播平臺，XX老師向我們分享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的諸多建議與心得。給“初遇"雙減政策的我們許多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認識。
XX老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵,我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強化作業(yè)設計呢?我認為，沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間;在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì )造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì )影響學(xué)生的作業(yè)完成情況。其次，一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。
針對，上面強化作業(yè)設計的關(guān)鍵點(diǎn)，XX老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設計的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習到的知識、訓練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區分，都是相同的作業(yè)，就會(huì )導致不同學(xué)生的學(xué)習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此，在政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過(guò)程中，應該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學(xué)就會(huì )有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì )輕松自愿的接受，也會(huì )更樂(lè )意交出一份充滿(mǎn)童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。
那么如何設計分層作業(yè)呢，通過(guò)查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個(gè)學(xué)生對學(xué)習程度，據此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著(zhù)有色眼鏡去看待和評價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對學(xué)習進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵和及時(shí)的給予評價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對學(xué)習有著(zhù)自信和信心。根據學(xué)生的學(xué)習情況，我們可以將作業(yè)分為3層:
�、倩A層:基礎較差,接受能力不強，積極性不高，成績(jì)較差。
�、谔岣邔�:沒(méi)有太高自我學(xué)習能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jì)中等的學(xué)生。
�、郯l(fā)展層:知識接受能力強，基礎扎實(shí)，成績(jì)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。時(shí)間過(guò)得很快, XX老師的分享已經(jīng)結束,但是我對“雙減"政策下的.教學(xué)與作業(yè)設計的思考才剛剛開(kāi)始，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣?如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展?如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標?這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習中不斷探索追求的。希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香!
雙減背景下的作業(yè)設計12
分層作業(yè)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵方法，是教師達成課程目標和學(xué)習效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實(shí)施后，教師要自覺(jué)轉變分層作業(yè)管理意識，制定合適的教學(xué)目標，布置英語(yǔ)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，使分層作業(yè)管理成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵步驟。
在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語(yǔ)課堂教學(xué)設計以及課后作業(yè)的設計面臨著(zhù)重大變革，這對于學(xué)校教學(xué)資源有限的農村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，既是一種改變更是一種挑戰。學(xué)習內容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)要減少，這就對作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。筆者學(xué)校作為“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗校，通過(guò)剖析現存問(wèn)題，將分層作業(yè)設計理念有機引入到作業(yè)設計管理系統中，合理地減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，激發(fā)了對學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
一、“雙減”政策下農村小學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)管理設計的問(wèn)題
以筆者所在的農村學(xué)校為調查樣本，在“雙減”后，家長(cháng)和學(xué)生對于英語(yǔ)分層作業(yè)的意見(jiàn)征集部分結果顯示，當前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計中存在如下問(wèn)題：
第一，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師只能根據學(xué)生的英語(yǔ)分數或學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)測試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況，而學(xué)生的學(xué)習條件是不同的，這給教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)設計造成一定的難度。
第二，在英語(yǔ)分層作業(yè)布置時(shí)，教師雖然根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行劃分，但很可能會(huì )給學(xué)生造成壓力，特別是學(xué)習能力較弱的學(xué)生，會(huì )容易對自身做出錯誤的個(gè)人評價(jià)，慢慢失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
第三，因為教師布置的英語(yǔ)分層作業(yè)是依據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行區分的，所以很有可能導致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，出現明顯的兩極分化現象。
二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設計研究
�。ㄒ唬⿵膶�(shí)際學(xué)情出發(fā)，分層次布置作業(yè)
作業(yè)的分層布置應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使作業(yè)的深度、廣度貼合學(xué)生現有的接受能力與知識水平。并且在一定的時(shí)間后，要依據學(xué)生的表現，再進(jìn)行調整。
例如，在學(xué)習“My family”的內容時(shí)，教師構建了不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，C級難度的分層作業(yè)是讓學(xué)生正確地閱讀段落內容，強調學(xué)生對理論知識的理解。B級難度的作業(yè)是學(xué)生可以進(jìn)行流利的段落背誦，讓學(xué)生在入門(mén)學(xué)習內容上有一定程度的提高，而A級難度學(xué)生的作業(yè)則是讓學(xué)生單獨發(fā)言或通過(guò)英語(yǔ)配音、教材表演等方式進(jìn)行呈現，讓學(xué)有余力的學(xué)生在原有基礎上進(jìn)行一定的學(xué)習實(shí)踐和提高。
�。ǘ⿵淖鳂I(yè)量出發(fā)，分層次布置作業(yè)
教師要充分結合課程特點(diǎn)和農村小學(xué)生真實(shí)學(xué)習情況，根據單元整體模塊設計教學(xué)，自主創(chuàng )新作業(yè)表設計，豐富作業(yè)方法，完善作業(yè)回顧，以“減負”促進(jìn)學(xué)生課堂進(jìn)步。
例如，在教科版三年級上冊“Module 1 Greeting”的作業(yè)安排時(shí)，本課的個(gè)人目標是讓學(xué)生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問(wèn)候語(yǔ)，并能根據不同的場(chǎng)景做出回應。教師從作業(yè)量層面出發(fā)，根據學(xué)生不同的學(xué)習情況進(jìn)行分層作業(yè)管理。如在為基礎薄弱的學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，可以安排一些問(wèn)題較少的基本任務(wù)。如：要求他們閱讀和背誦“morning，afternoon，meet”等英語(yǔ)單詞，并將所學(xué)的英語(yǔ)單詞教給父母。而對一些學(xué)習能力好的學(xué)生，老師會(huì )在規定背誦單詞的基礎上，讓其根據英語(yǔ)對話(huà)，寫(xiě)出3到5個(gè)單詞，促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的掌握。從作業(yè)量層面出發(fā)，分層安排作業(yè)，讓學(xué)生在能力范圍內作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又增強了學(xué)生的.積極性。
�。ㄈ⿵淖鳂I(yè)難度出發(fā)，分層次完成作業(yè)
小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，學(xué)生的自學(xué)能力和智商是不一樣的。根據這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)難易程度時(shí)應根據學(xué)生的不同水平進(jìn)行。
例如，在學(xué)習教科版五年級下冊“Have a good time in Hainan”，這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據時(shí)間順序，使用日期正確表達行程安排，并進(jìn)行話(huà)題互動(dòng)，這對學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有一定的要求。課后老師布置作業(yè)時(shí)，針對不同學(xué)生的學(xué)習情況，將作業(yè)分為基礎類(lèi)和提升類(lèi)兩部分�；A類(lèi)：
1.聽(tīng)錄音讀Unit 4的單詞和課文，并嘗試背誦。
2.仿寫(xiě)Unit 4的單詞。
3.嘗試復述本課重要內容，向家人簡(jiǎn)單介紹去海南能做的事情。提升類(lèi)：請你用英語(yǔ)與家人談?wù)撘幌履銈冎苣┑某鲇斡媱�。按照這種階梯式分層作業(yè)管理的方式，貼合學(xué)生的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有詳細的日常任務(wù)，促進(jìn)了英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。
�。ㄋ模⿵淖鳂I(yè)布置方法入手，達成分層目的
在層次細分的基礎上，教師從布置方法入手，讓學(xué)生根據實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養的提高。
如：在學(xué)習教科版五年級下冊“Would you like to go with me？”中，本課的課程目標是讓學(xué)生掌握邀請的方法，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生小組討論，用英語(yǔ)描述自己在假期里做了什么，按照投票的評價(jià)方法，讓學(xué)生選出表達準確、內容詳盡的小組，根據靈活的分層作業(yè)管理，學(xué)生不僅能掌握禮貌邀請的句型，還能培養同學(xué)們的合作學(xué)習能力。
三、結束語(yǔ)
“雙減”政策的出臺并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的軌跡，而是希望在理念轉變中讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)的同時(shí)4提升個(gè)人能力，可以通過(guò)圍繞語(yǔ)言積累，豐富作業(yè)形式和層次的分層設計和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標，真正落實(shí)“雙減”的目的。
雙減背景下的作業(yè)設計13
聚焦作業(yè)設計提高課堂效率
作業(yè)設計
教者有心，學(xué)者得益�！半p減”背景下如何減負增效？我校小學(xué)語(yǔ)文組致力探索于作業(yè)設計的研究之路，探尋基于核心素養導向的作業(yè)設計，讓作業(yè)“起”于生活，“啟”迪思維。3月14日下午，小學(xué)語(yǔ)文組“聚焦作業(yè)設計提高課堂效率”主題研討會(huì )如期召開(kāi)。
一份有效有創(chuàng )意的作業(yè)該如何進(jìn)行設計呢？縣作業(yè)設計一等獎獲得者盛美珍老師分享了自己“天宮課堂”非連續性文本作業(yè)創(chuàng )編的難忘歷程。
首先，我們要把握作業(yè)設計的核心導向。她為老師們羅列了自己在作業(yè)設計前學(xué)習到的作業(yè)設計理論系列關(guān)鍵詞：推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、提升教師的評價(jià)素養、提高作業(yè)設計的有效性、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔、提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力和技巧、培養學(xué)生的社會(huì )責任感……
其次，我們應該要深度解讀文本；對學(xué)段、年段、單元、課文甚至課時(shí)的語(yǔ)文要素了然于心；在設計作業(yè)時(shí)既要促進(jìn)知識的鞏固和整合，又能拓寬知識面，提升文本的張力。
接著(zhù)，要像讀文學(xué)作品一樣剖析《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計與實(shí)施案例》，學(xué)習各類(lèi)教學(xué)雜志中設計的結構、板塊或題型的安排，目標的制定、設計意圖的闡述等等，一邊讀一邊思考他們?yōu)槭裁催@樣安排？為什么制定這樣的.目標？為什么要設計這個(gè)題型？能達成什么目標？體現什么理念？
最后，盛老師以“天宮課堂”非連續性文本作業(yè)創(chuàng )編為例，具體講述了作業(yè)內容靈感的來(lái)源、作業(yè)材料的安排以及作業(yè)設計完成后的進(jìn)一步思考改進(jìn)。從“宇宙級精彩點(diǎn)燃飛天夢(mèng)”到“致敬航天人”五大板塊，七個(gè)材料，盛老師對材料標題的精心創(chuàng )編，以及對閱讀作業(yè)的梯度設計充分彰顯了她扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力。盛美珍老師的分享引領(lǐng)與會(huì )教師經(jīng)歷了一次專(zhuān)業(yè)的作業(yè)設計全過(guò)程。
研討會(huì )上，教導處夏丹丹老師就作業(yè)設計的不同類(lèi)型為老師們提供了豐富的學(xué)習樣例，如：四上《王戎不取道旁李》單課設計，五上《第八單元整組作業(yè)設計》，四上《讀立體的詩(shī)，探尋詩(shī)歌背后的故事》第七單元項目化學(xué)習案例，三年級《雙減背景下課內寫(xiě)話(huà)作業(yè)的設計策略》，四上閱讀復習專(zhuān)項作業(yè)設計，以及單元習作的活動(dòng)設計等。夏老師帶領(lǐng)全體老師逐個(gè)學(xué)習，促使大家對作業(yè)設計有了更全面更深入的認識。
針對本次主題研討，祝俞蕾校長(cháng)總結發(fā)言，充分肯定此次學(xué)習的意義。她強調作業(yè)設計要基于對作業(yè)設計理論的系統檢索學(xué)習，基于對作業(yè)形式創(chuàng )新的探究，基于對教材的理解和能力要求的把握。最后，對本學(xué)期語(yǔ)文組教研工作進(jìn)行了布置安排與具體解讀。
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在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識，即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的'孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
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總體要求：
A、指導思想
堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),服從國家大局，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
B、工作原則
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。
�。ǘ﹫猿钟行�、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。
�。ㄈ┳裱逃幝�，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，保障學(xué)生休息權利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習效率，全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔有關(guān)規定，嚴格落實(shí)“雙減”工作要求。
�。ㄋ模p輕學(xué)生過(guò)重負擔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)學(xué)習方法，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養獨立性、責任心、創(chuàng )新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現的敷衍、抄襲等問(wèn)題。
C、工作目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長(cháng)相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著(zhù)。
�。ǘ┡囵B學(xué)生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準練習，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì )感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養學(xué)生自律、高效的意識。
設計
作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節,是教師檢驗教學(xué)效果的一種手段和方式，是教師獲得教學(xué)效果反饋信息的主要途徑之一。它是學(xué)生自我檢驗、進(jìn)行復習鞏固的主要渠道，同時(shí)也是課內學(xué)習向課外學(xué)習延伸的一條通道，作業(yè)還提供了學(xué)生間相互學(xué)習、合作的機會(huì )。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對教師的任何作業(yè)向來(lái)是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫(xiě)的機器。雙減背景下要求我們要培養學(xué)生具有持久的學(xué)習積極性，良好的學(xué)習習慣，學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，我們應該讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，從學(xué)生的.年齡特點(diǎn)出發(fā)，從培養孩子良好的聽(tīng)寫(xiě)習慣入手，英語(yǔ)作業(yè)應體現“多講精練”的原則�！岸嘀v”即多布置口頭作業(yè)，盡量讓學(xué)生多開(kāi)口，多用英語(yǔ)和他人交流，獲取信息、培養能力�！熬殹奔醋鳂I(yè)布置應避免偏、難的題目，把教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活結合起來(lái)，把單項訓練和綜合訓練結合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)訓練和書(shū)面練習結合起來(lái)，作業(yè)布置體現選擇性、分層性、實(shí)踐性、應用性、拓展性、創(chuàng )造性、整合性，從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新意識和語(yǔ)言實(shí)踐使用能力。
我們應該把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養成良好學(xué)習習慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語(yǔ)學(xué)習的起步階段培養濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
鑒于這種現狀，我在教學(xué)過(guò)程中對語(yǔ)文作業(yè)的設計做了新的嘗試。
案例一：多活動(dòng)
小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂(lè )趣和自信。我們經(jīng)常開(kāi)展一些課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情。在課余時(shí)間，也能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)英語(yǔ)國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好做專(zhuān)題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；這樣不但培養了他們的創(chuàng )新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合使用英語(yǔ)的能力。
1、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生根據所學(xué)內容說(shuō)說(shuō)當時(shí)、當地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實(shí)情況。如學(xué)了第三冊《》后讓學(xué)生當即畫(huà)出自己的家并簡(jiǎn)單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當場(chǎng)發(fā)揮。
2、畫(huà)一畫(huà)。英語(yǔ)學(xué)習中有大量的記憶工作，據腦科學(xué)家研究，
人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂(lè )趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂(lè )趣”中樞被激活，人就能夠樂(lè )此不疲地去做事情，“樂(lè )趣”中樞對學(xué)習和記憶影響極大。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“教育應使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔”。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學(xué)生的“樂(lè )趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,需要具體形象的支持。在學(xué)習抽象的形容詞時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結合起來(lái)作畫(huà)，如“bigball”畫(huà)、
"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或上面畫(huà)畫(huà)，
反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái),這時(shí)在big>srnalKtall>short學(xué)生腦海里的更形象更生動(dòng),記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過(guò)程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受，在享受過(guò)程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫(huà)得還真不錯，我就把畫(huà)的好的圖片收集好，必要時(shí)借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動(dòng)的重要動(dòng)力，每個(gè)人都渴望被承認。
當老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí)，試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)？讓學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，能夠形成學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯，充滿(mǎn)自信的積極情緒。
3、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫(huà)上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母后能夠設計這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫(xiě)字母是否一致，一致的畫(huà)，不一致的畫(huà)，并由學(xué)生當場(chǎng)表演。
這樣練習并不難，學(xué)生容易表演，個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。
4、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫(xiě)水果，學(xué)習用品和顏色之類(lèi)的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時(shí)，布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標簽：用英語(yǔ)標明物體名稱(chēng)和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲,容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?
A：No./Yes.Canyouspellit?
B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?
B：Red./Green./….
A：Yes.Spellitplease.
B：R—E—D,red.
并告訴學(xué)生下節課上要做這樣的游戲，不過(guò)每組人員由老師臨時(shí)決定，誰(shuí)將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰(shuí)。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞,學(xué)說(shuō)句子，自然達到了預期效果。
案例二：多層次
承認個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。所以，我們應改全班統一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設計，考慮個(gè)別差異。如學(xué)習了有關(guān)動(dòng)物的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫(huà)出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫(xiě)上英文名稱(chēng)；第二種作業(yè)是“寫(xiě)謎語(yǔ)”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，“What'sinthezoo"讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物；第三種作業(yè)以為題寫(xiě)一段話(huà)。
要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規定哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，否則會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì )做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內容分層、數量分層、時(shí)間有短期和長(cháng)期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達到目標的速度存在一定的差異，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，注重了每位學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。
案例三：多“生活”小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學(xué)習用品、家庭成員名稱(chēng)、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見(jiàn)的。學(xué)完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類(lèi)，貼標簽，如book,pen,table等。為了美觀(guān)，學(xué)生們用心書(shū)寫(xiě)單詞，貼在各類(lèi)物品（或圖片）上，布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書(shū)寫(xiě)水平。而在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天,越來(lái)越多的英語(yǔ)出現在我們生活周?chē)�，只要稍加留意，就能夠發(fā)現很多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)“CCTVMADEINCHINA的作業(yè)十分豐富。例如（中央電視臺），YAHOOCrest（中國制造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節目，如“小太陽(yáng)俱樂(lè )部、芝麻英語(yǔ)”等，這樣他們既欣賞了節目，又學(xué)到了英語(yǔ)，可謂一舉兩得。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生對自己能發(fā)現并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而高興。如果用一個(gè)本子及時(shí)記錄下來(lái)，長(cháng)期積累，收獲可觀(guān)。這樣不但能夠提高興趣，增長(cháng)知識，還能培養良好的習慣和自覺(jué)學(xué)習意識。
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