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《理想的風(fēng)箏》評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《理想的風(fēng)箏》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《理想的風(fēng)箏》評課稿1
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
<一>情感目標：學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據課文內容，引導學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文
1、 這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來(lái)回顧一下：
出示： 問(wèn)題解決單
二、我會(huì )讀。
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 風(fēng)箏 拄著(zhù)
甩掉 轉向 拉動(dòng) 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
�。�1）指組讀詞語(yǔ)。
三、我會(huì )說(shuō)。
說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫(xiě)了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉板書(shū)”的事 第三組寫(xiě)了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書(shū)：笑談腿疾 旋轉板書(shū) 放追風(fēng)箏
2、熱愛(ài)生活、渴望激情的蘇叔陽(yáng)。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨白：
出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢(mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的
是什么呢？（這也是我們上節課留下的`問(wèn)題）。這節課我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題隨著(zhù)作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
四、品味細節，感受人物。
出示：學(xué)習小提示：
1、小組內自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細節撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。
2、小組內交流讀書(shū)感受。
過(guò)渡語(yǔ)：師：同學(xué)們剛才在書(shū)上已留下了自己思考的痕跡�，F在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì )到了什么？
�。ㄒ唬�
1、 笑談腿疾 師生交流：
�、僖酝饷裁鑼�(xiě)介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。
�、谶@是一個(gè)非常開(kāi)朗的劉老師。這是一個(gè)笑對人生、樂(lè )觀(guān)向上的劉老師。
從“笑”這個(gè)詞我體會(huì )到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對生活的樂(lè )觀(guān)。
2、感情朗讀：
師：你們能透過(guò)文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺(jué)得無(wú)論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著(zhù)說(shuō)自己的腿殘，是何等的樂(lè )觀(guān)��！誰(shuí)能學(xué)著(zhù)劉老師的樣子笑著(zhù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？試讀——指讀——評價(jià)——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說(shuō)得那么輕松，可同學(xué)們聽(tīng)了心里卻是酸酸的。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬�！睆闹心泱w會(huì )到了什么？
▲師生交流：
同學(xué)們對老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿(mǎn)著(zhù)理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂(lè )觀(guān)，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）
▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫(xiě)，細節描寫(xiě)是作者表現人物的靈魂，以后我們寫(xiě)作時(shí)要多有這方面的細節刻畫(huà)。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評價(jià)）
3、身體殘疾，卻那樣的樂(lè )觀(guān)幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說(shuō)——出示：
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
過(guò)渡語(yǔ)：又是哪個(gè)故事，哪些細節深深地感動(dòng)著(zhù)你呢？繼續
�。ǘ┬D板書(shū)
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細節。
�、伲ā皳蔚亍薄半x地”“急速”“轉”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。體會(huì )老師工作的辛苦）
�、凇耙粋�(gè)年過(guò)半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì )敬業(yè)執著(zhù)）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛(ài))
�、垡粋�(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅強。
師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個(gè)詞來(lái)表達，那就是“身殘志堅”。
2、一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著(zhù)一根圓木棍撐地，你說(shuō)支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛(ài) 樂(lè )觀(guān)與自信等）
3、師：看來(lái)這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛(ài)也就是后文所說(shuō)的：他是一個(gè)功德無(wú)量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動(dòng)。
4、感情朗讀：
�、谶@心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著(zhù)這些感情一起讀一讀這一小節.出示：第五小節
�、趲煟耗愕睦首x讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書(shū)的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著(zhù)同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說(shuō)（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！保�
�。�2）放追飛風(fēng)箏
過(guò)渡語(yǔ)：劉老師的一言一行都震撼著(zhù)同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)又有哪些細節打動(dòng)了你？
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細節。 8自然段
�。�1）劉老師在春暖花開(kāi)的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見(jiàn)劉老師很有生活情趣，有自己的愛(ài)好。
�。�2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏�！斌w會(huì )到劉老師的心靈手巧 熱愛(ài)生活 樂(lè )觀(guān)。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛(ài)生活的人。）
�。�3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂(lè )�！保ㄒ龑摹皼Q不肯”來(lái)體會(huì )。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
�。ㄟ@是一個(gè)喜歡挑戰自我的劉老師）
�。�4） “他總是手持線(xiàn)拐??在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋�！�
《理想的風(fēng)箏》評課稿2
這是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，回憶了自己的親眼所見(jiàn)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
劉勰在《文心雕龍？知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意�！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。而拿潘老師的這堂課來(lái)看，更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標的定位出發(fā)，學(xué)習揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的'情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習文中人物積極的生活態(tài)度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細膩生動(dòng)描寫(xiě)的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習如何表達情。我們在潘老師的這堂課上處處都能看見(jiàn)這一目標的體現。
其次，聽(tīng)潘老師的課，你會(huì )有一個(gè)很明顯的感覺(jué)，就是課的板塊清晰，層次分明。今天的課也是如此：在復習導入后，潘老師拋出一個(gè)大問(wèn)題，“劉老師在你心目中是個(gè)怎樣的人？”速讀課文，找出關(guān)鍵詞，待學(xué)生找到后，引領(lǐng)學(xué)生繼續細讀課文，找出相關(guān)詞句品一品，讀一讀，然后聯(lián)系到課題的解讀，最后情感升華，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，真所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。
第三，從學(xué)生學(xué)的角度看，今天無(wú)論是抓細節描寫(xiě)感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語(yǔ)文素養，自主學(xué)習的能力也很強，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
本節課還有許多優(yōu)點(diǎn)：如抓住文章的空白處引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來(lái)，讀出厚實(shí)來(lái)。跳出文本，反思表達方法，也是這堂課的一大亮點(diǎn)。在這我就不細說(shuō)了。
《理想的風(fēng)箏》評課稿3
各位評委老師下午好，我今天說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說(shuō)教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、把握課文的主要內容，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
2、體會(huì )“理想的風(fēng)箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛(ài)與追求，體會(huì )作者對他深深的思念之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛(ài)與追求，體會(huì )作者的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、教法：根據閱讀提示，引導學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
<一>、詞語(yǔ)組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線(xiàn)拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤(pán)旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿(mǎn)足
2、總結：笑談腿疾 上課板書(shū) 放飛風(fēng)箏
<二>、學(xué)習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫(xiě)之妙
1、笑談腿殘
(1) 過(guò)渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì )有什么表現？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著(zhù)把自己的缺陷拿出來(lái)開(kāi)玩笑，他是怎么說(shuō)的呢？請同學(xué)來(lái)讀一讀。
(2) 思考:你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂(lè )觀(guān)幽默）
�。�3）問(wèn)：那么同學(xué)們聽(tīng)后，情感發(fā)生了什么變化？指名說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的感情變化。
情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對劉老師的尊敬。
為什么會(huì )發(fā)生這些變化呢？
A、“酸澀”是一種怎樣的`感覺(jué)，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）
B、一個(gè)沒(méi)有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅強、樂(lè )觀(guān)的精神）
多么微妙的感情變化呀，請同學(xué)們帶著(zhù)心酸及尊敬的感情讀一讀這段話(huà)。
2、上課板書(shū)
�。�1）、指名讀第5自然段，哪些細節之處打動(dòng)你？
�。�2）、細讀第二句，為了寫(xiě)劉老師板書(shū)，作者具體寫(xiě)了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語(yǔ)感悟），為了一次板書(shū)，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì )到什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會(huì )到什么？
�。�3）有感情地朗讀：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉凝聚著(zhù)劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風(fēng)箏
�。�1）、 剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說(shuō)說(shuō)作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）
�。�2）、 品悟句子，體會(huì )劉老師熱愛(ài)生活，挑戰困難的精神。
A、我常常站在他旁邊，看著(zhù)他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
B、他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)端，喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)！”
�。�3）、小結：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè )趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著(zhù)風(fēng)箏飛上藍天時(shí)的快樂(lè )，又享受戰勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
�。�4）有感情的朗讀第8、9自然段。
�。�5）從劉老師放風(fēng)箏的表現中我感受到了他對生活的愛(ài)與追求是那樣的強烈。相對于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？
4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經(jīng)近30年沒(méi)見(jiàn)到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著(zhù)對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。
<四>、作業(yè)小練筆
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫(xiě)一句話(huà)，你會(huì )寫(xiě)什么？
七、說(shuō)板書(shū)設計：
理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂(lè )觀(guān)幽默
上課板書(shū) 頑強執著(zhù)
放飛風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
八、說(shuō)教學(xué)反思
本節課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線(xiàn)，詳細學(xué)習笑談腿疾。上課板書(shū)、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當的引導，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì )劉老師那種堅忍不拔的精神。當然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請各位評委老師給予指正。
《理想的風(fēng)箏》評課稿4
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是S教版六年級語(yǔ)文下冊第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)情感目標
從劉老師的言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標：
學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
(三)認知目標：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據閱讀提示，引導學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì )其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì )作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1. 課件。
2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習生字詞，整體感知，理清文章結構。學(xué)習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習課文第7—12自然段，體會(huì )劉老師對生活的熱愛(ài)與頑強執著(zhù)的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的`寫(xiě)作方法，揭示課題含義。
�。ㄒ唬⿵土暸f課，談話(huà)導入
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過(guò)哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？
2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？
�。ǘ├^續學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì )“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？
2．結合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？ （身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
�。ㄋ模┬〗Y
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
�。�1）通過(guò)幾件典型事例，描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細致刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現人物，表達情感。
�。�2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復蘇、充滿(mǎn)生機和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)朝氣與愛(ài)心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發(fā)著(zhù)生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂(lè )觀(guān)地抗爭命運，挑戰困難，懷著(zhù)對工作，對生活的熱愛(ài)與追求，譜寫(xiě)著(zhù)動(dòng)人的生命樂(lè )章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì )“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？
2．結合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
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1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
�。�1）通過(guò)幾件典型事例，描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細致刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現人物，表達情感。
�。�2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復蘇、充滿(mǎn)生機和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)朝氣與愛(ài)心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發(fā)著(zhù)生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂(lè )觀(guān)地抗爭命運，挑戰困難，懷著(zhù)對工作，對生活的熱愛(ài)與追求，譜寫(xiě)著(zhù)動(dòng)人的生命樂(lè )章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
七、說(shuō)作業(yè)安排：
寫(xiě)一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
《理想的風(fēng)箏》評課稿5
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了X老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫(huà)寫(xiě)了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂(lè )觀(guān)自信，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求，字里行間浸透著(zhù)X老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的課文長(cháng)，語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(cháng)文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞X老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們在反復閱讀中去感受X老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現了人文性和工具性的統一。
教師在導入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標。師：這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的X老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著(zhù)，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔�！弊匀贿^(guò)渡到為什么會(huì )有這樣的心理獨白，引出課文內容：還記得課文主要回憶了X老師的哪幾件事嗎？（板書(shū)：談腿疾寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細節描寫(xiě)，細節描寫(xiě)是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開(kāi)謎團的鑰匙。這節課我們就去學(xué)會(huì )抓住這些感人的細節描寫(xiě)，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡(jiǎn)單的導入，既親切自然又明確了本節課的研讀目標——關(guān)注細節。
教學(xué)第二版塊是本節課的重點(diǎn)——品味細節，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導下，學(xué)生會(huì )抓細節，會(huì )品文字了，這也是語(yǔ)文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味X老師的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì )到的內涵。X老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。
接著(zhù)，教師又很自然的引導學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受X老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時(shí)更增加了對X老師的`尊敬，又是因為。引導學(xué)生體會(huì )“泛”的準確性時(shí)，教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。其實(shí)，一句話(huà)中描寫(xiě)了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節描寫(xiě)。學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書(shū)的動(dòng)作中了解X老師，感受X老師頑強的意志力。
寫(xiě)板書(shū)，在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對于X老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫(xiě)板書(shū)這一件事時(shí)，石老師引導學(xué)生用心讀讀第五節，看看X老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們圈畫(huà)出來(lái)。從而引導學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦的細節描寫(xiě)！教師再通過(guò)有感情的引讀，讓X老師的每一次旋轉都撞擊著(zhù)孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受X老師對生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細節描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……教師引導學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出X老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細節，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內心世界。在X老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè )，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句，感受和體會(huì )到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì )切實(shí)真切的感受和體會(huì )到X老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。
《理想的風(fēng)箏》評課稿6
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十、身患腿疾的老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹親切，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師的尊敬與懷念。
高年級的課文長(cháng)，語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(cháng)文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們在反復閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現了人文性和工具性的統一。
教師在導入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標。師：這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。引出課文內容：還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（板書(shū)：談腿疾寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細節描寫(xiě)，細節描寫(xiě)是作者表現人物的`靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開(kāi)謎團的鑰匙。這樣簡(jiǎn)單的導入，既親切自然又明確了本節課的研讀目標——關(guān)注細節。
教學(xué)第二版塊是本節課的重點(diǎn)——品味細節，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“漾”。在老師的引導下，學(xué)生會(huì )抓細節，會(huì )品文字了，這也是語(yǔ)文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì )到的內涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。
接著(zhù)，教師又很自然的引導學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
其次，在板書(shū)的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。寫(xiě)板書(shū)，在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對于劉老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫(xiě)板書(shū)這一件事時(shí)，陳老師引導學(xué)生用心讀讀第五節，看看劉老師上課時(shí)的動(dòng)作。將它們圈畫(huà)出來(lái)。請一位學(xué)生上臺演示劉老師的動(dòng)作。再而引導學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦的細節描寫(xiě)！
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細節描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……教師引導學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細節，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè )，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)中師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句，感受和體會(huì )到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì )切實(shí)真切的感受和體會(huì )到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。
《理想的風(fēng)箏》評課稿7
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三往事，細膩地刻畫(huà)寫(xiě)了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂(lè )觀(guān)自信，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求，字里行間浸透著(zhù)劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的長(cháng)，語(yǔ)言字的訓練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(cháng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們在反復閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現了人性和工具性的統一。
教師在導入新時(shí)直接切入主題，確定了目標。師：這節我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著(zhù)，教師直接拎出的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔�！弊匀贿^(guò)渡到為什么會(huì )有這樣的心理獨白，引出內容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書(shū)：談腿疾寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細節描寫(xiě)，細節描寫(xiě)是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開(kāi)謎團的鑰匙。這節我們就去學(xué)會(huì )抓住這些感人的細節描寫(xiě)，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡(jiǎn)單的導入，既親切自然又明確了本節的研讀目標——關(guān)注細節。
教學(xué)第二版塊是本節的重點(diǎn)——品味細節，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導下，學(xué)生會(huì )抓細節，會(huì )品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì )到的內涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。
接著(zhù)，教師又很自然的引導學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。引導學(xué)生體會(huì )“泛”的準確性時(shí)，教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。其實(shí)，一句話(huà)中描寫(xiě)了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細節描寫(xiě)。學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書(shū)的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。
寫(xiě)板書(shū)，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫(xiě)板書(shū)這一事時(shí)，石老師引導學(xué)生用心讀讀第五節，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們圈畫(huà)出。從而引導學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的`不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦的細節描寫(xiě)！教師再通過(guò)有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉都撞擊著(zhù)孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細節描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……教師引導學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細節，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè )，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準確的抓住中的細節、詞句，感受和體會(huì )到其背后蘊藏的深刻含義，這正是標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì )切實(shí)真切的感受和體會(huì )到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。
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