（實(shí)用）《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿6篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿1
《鳥(niǎo)島》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。聽(tīng)了李老師的課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……感到收獲頗多。
李老師的課洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習興致很高，樂(lè )于參與。
一、識字與閱讀教學(xué)相融合
李老師把識字教學(xué)融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見(jiàn)面，在對文本不同形式的閱讀中不斷地熟悉字，認識自，從字音、字義、字形多方位加強識字教學(xué)。隨文識字教學(xué)不再孤零零的成為一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時(shí)的枯燥乏味。遵循識字規律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語(yǔ)境相互滲透，借文識字，借字悟文，使學(xué)生更好地完成了識字記字。
二、教學(xué)方法靈活，以讀激情
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū)，當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在教學(xué)中，老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。在李老師的這堂課中，李老師緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的`語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì )到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內化，積累詞匯、豐富語(yǔ)言。
同時(shí)，李老師采用了觀(guān)看圖片的直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。其次，李老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)體會(huì )，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，散發(fā)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式夠多，但讀的分量和深度還不夠。
《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿2
今天聆聽(tīng)了海署區語(yǔ)文教研員張敏華老師的《鳥(niǎo)島》，這是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。
現在我們很多語(yǔ)文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語(yǔ)言文字的品味、對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養有些淡化，缺少語(yǔ)文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習興致很高，樂(lè )于參與。以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生。
識字教學(xué)是我們低年級小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了解決這個(gè)重點(diǎn)，常常要花很多的時(shí)間和精力，把一個(gè)個(gè)生字抽出來(lái)讓學(xué)生反復認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學(xué)頭疼，學(xué)生學(xué)習生字更痛苦。識字教學(xué)成為我們日常教學(xué)中很難解決的結癥。在今天的課中，張老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見(jiàn)面，在多次的`閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學(xué)不再與其他環(huán)節分離的一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時(shí)的枯燥乏味。如“筑”這個(gè)生字，學(xué)生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時(shí)，沒(méi)有單個(gè)抽出這個(gè)字，而是讓學(xué)生在文中找出它所在的詞語(yǔ)“筑巢安家”進(jìn)行認讀，再通過(guò)“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語(yǔ)的認讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鳥(niǎo)蛋多的閱讀教學(xué)中，這個(gè)字又隨著(zhù)句子和學(xué)生多次相會(huì )。在最后的讀兒歌鞏固生字新詞的環(huán)節，“筑”字又一次出現在孩子們的面前，此時(shí)它已經(jīng)是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎上，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，水到渠成而又沒(méi)有痕跡。
遵循識字規律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現。
二、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語(yǔ)言是二年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì )到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
三、詞語(yǔ)教學(xué)策略多樣，具有實(shí)效。
張老師在教學(xué)策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語(yǔ)的策略選擇上，張老師根據不同的詞語(yǔ)，選擇的教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，張老師采用了觀(guān)看圖片的直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學(xué)“一群一群、陸續”時(shí)，張老師利用媒體展示群鳥(niǎo)飛來(lái)的動(dòng)畫(huà)，加上老師語(yǔ)言的描述“鳥(niǎo)兒們像這樣一群又一群地飛來(lái)，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”時(shí)，張老師采用了師生合作表演的方式，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。
還有散發(fā)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味的環(huán)節，如在引導學(xué)生利用文本的空白進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練等等。
通過(guò)這節課，我們不僅受到了張老師教學(xué)智慧的熏陶，學(xué)習了她高超的教學(xué)技藝，還能透過(guò)課堂感受到她全新的教學(xué)理念。
《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿3
高老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，與學(xué)生有親和力，善于互動(dòng)。教學(xué)前，高老師做了充分準備，精心制作課件，設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，目標明確，字詞教學(xué)扎實(shí)。多媒體的恰當運用幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)及文本。如：一群群，一群群鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)蛋多，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)……動(dòng)作的演示幫助學(xué)生理解“陸續”。聽(tīng)高老師上課，給我最大的感覺(jué)就是快樂(lè )，孩子學(xué)得快樂(lè )，老師教得快樂(lè )。整堂課在和樂(lè )融融的氣氛中有條不紊地開(kāi)展著(zhù)。
聽(tīng)高老師上課，給我最大的感覺(jué)就是快樂(lè )，孩子學(xué)得快樂(lè )，老師教得快樂(lè )。整堂課在和樂(lè )融融的氣氛中有條不紊地開(kāi)展著(zhù)。高老師巧妙地使用了課件，將課堂和課件完美融合，把孩子們帶到了鳥(niǎo)的世界中。在圖片設計精良的同時(shí)，基礎的`知識高老師也沒(méi)有放棄。利用各種方法引導孩子學(xué)習字詞，拓展說(shuō)話(huà)，讓整堂課的發(fā)言聲、朗讀聲不絕于耳。
高老師的課給人的感覺(jué)是容量大，教師教的扎實(shí)。顯然，老師精心設計了教案。整堂課，教師始終微笑著(zhù)引領(lǐng)孩子學(xué)習，親切自然，及時(shí)的點(diǎn)評肯定了孩子的積極性，激起了他們的信心。字詞教學(xué)扎實(shí)，有看圖理解，請同學(xué)做動(dòng)作來(lái)理解；造個(gè)句子來(lái)理解。因此，整個(gè)課堂使學(xué)生獲益很多，也使我們得益不少！
《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿4
《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥(niǎo)島，于是教師在情境創(chuàng )設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥(niǎo)島的印象。聽(tīng)了吳老師講的《鳥(niǎo)島》一課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先吳老師能在上課開(kāi)始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，老師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè )作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳老師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標的達成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課吳老師十分注重讀書(shū)方法的具體指導，在本課教學(xué)中，吳老師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學(xué)c生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合，學(xué)生可以展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情地表達自己的心情，又對學(xué)習內容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
吳老師還通過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，吳老師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來(lái)回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開(kāi)放的.課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、快樂(lè )的家園，讓我們看到吳老師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習與教師積極引導的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念和教學(xué)技藝。
《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿5
今天聆聽(tīng)了海署區語(yǔ)文教研員張敏華老師的《鳥(niǎo)島》，這是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。
現在我們很多語(yǔ)文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語(yǔ)言文字的品味、對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養有些淡化，缺少語(yǔ)文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習興致很高，樂(lè )于參與。以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生。
識字教學(xué)是我們低年級小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了解決這個(gè)重點(diǎn)，常常要花很多的時(shí)間和精力，把一個(gè)個(gè)生字抽出來(lái)讓學(xué)生反復認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學(xué)頭疼，學(xué)生學(xué)習生字更痛苦。識字教學(xué)成為我們日常教學(xué)中很難解決的結癥。在今天的課中，張老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見(jiàn)面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學(xué)不再與其他環(huán)節分離的一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時(shí)的枯燥乏味。如“筑”這個(gè)生字，學(xué)生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時(shí)，沒(méi)有單個(gè)抽出這個(gè)字，而是讓學(xué)生在文中找出它所在的詞語(yǔ)“筑巢安家”進(jìn)行認讀，再通過(guò)“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語(yǔ)的認讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鳥(niǎo)蛋多的閱讀教學(xué)中，這個(gè)字又隨著(zhù)句子和學(xué)生多次相會(huì )。在最后的讀兒歌鞏固生字新詞的環(huán)節，“筑”字又一次出現在孩子們的面前，此時(shí)它已經(jīng)是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎上，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，水到渠成而又沒(méi)有痕跡。
遵循識字規律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現。
二、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語(yǔ)言是二年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì )到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
三、詞語(yǔ)教學(xué)策略多樣，具有實(shí)效。
張老師在教學(xué)策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語(yǔ)的策略選擇上，張老師根據不同的詞語(yǔ)，選擇的教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，張老師采用了觀(guān)看圖片的'直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色;而在教學(xué)“一群一群、陸續”時(shí)，張老師利用媒體展示群鳥(niǎo)飛來(lái)的動(dòng)畫(huà)，加上老師語(yǔ)言的描述“鳥(niǎo)兒們像這樣一群又一群地飛來(lái)，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續”;還有讓孩子們理解“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”時(shí)，張老師采用了師生合作表演的方式，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。
還有散發(fā)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味的環(huán)節，如在引導學(xué)生利用文本的空白進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練等等。
通過(guò)這節課，我們不僅受到了張老師教學(xué)智慧的熏陶，學(xué)習了她高超的教學(xué)技藝，還能通過(guò)課堂感受到她全新的教學(xué)理念。
《鳥(niǎo)島》優(yōu)秀評課稿6
《鳥(niǎo)島》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一篇課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。
褚老師在這節課中既注重朗讀感悟，品味文字語(yǔ)言，又能把握聾生特點(diǎn)將說(shuō)話(huà)訓練扎實(shí)做到位，實(shí)效性很強，學(xué)生真正地學(xué)到了東西。褚老師這節課中有很多方面值得我好好學(xué)習：
第一、把握每一個(gè)學(xué)生的'特點(diǎn)。在辦公室中，常�？梢月�(tīng)到褚老師如數家珍地分析這個(gè)班的每一個(gè)孩子，他們身上每一個(gè)獨特的閃光點(diǎn)，褚老師都能把握到，這堂課就是一個(gè)充分的體現。例如吳文慧聰明、有靈性，常常一點(diǎn)就通，在難點(diǎn)的突破上，褚老師就讓吳文慧發(fā)揮了她的長(cháng)處，徐滔咬字教清晰，大部分的朗讀都交給他了。這樣在課堂上每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的欣賞，都積極參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛很熱鬧。
第二、課件精美。因為同在一個(gè)辦公室，褚老師反復修改教案，修改課件的過(guò)程都看在眼里，不得不佩服褚老師這種精益求精的精神。課件中的圖片視頻等直觀(guān)資料都幫助學(xué)生更好地理解了文本、拓寬了視野，增強了興趣。
第三、師生配合默契。課堂中褚老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，都不留痕跡地給予學(xué)生適當地引導與暗示。
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《鳥(niǎo)島》評課稿4篇03-09