雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )[精選15篇]
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編精心整理的雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
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雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )1
作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學(xué)科素養。然而，在過(guò)去相當長(cháng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性，而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì )上引發(fā)了強烈反應，學(xué)校、家長(cháng)、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對于國家規定的明令禁止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。
有人認為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實(shí)是一種嚴重誤解，雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數教師其實(shí)都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。對于三年級以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試，但并不意味著(zhù)可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的.效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )2
在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識，即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的`。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )3
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
我曾進(jìn)行過(guò)小小的嘗試。當時(shí)針對現有作業(yè)以抄寫(xiě)為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著(zhù)作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問(wèn)題，為了改變現狀，解決實(shí)際問(wèn)題，結合平日的積累和摸索，我開(kāi)始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據，參考《孫明霞老師的創(chuàng )意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的.嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng )意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們的一致好評。因此，我覺(jué)得自己對于“作業(yè)”這一話(huà)題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得對自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。
首先，自己的“研究”著(zhù)眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的，雖然也引起了大多數學(xué)生的學(xué)習興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習策略和學(xué)習方法的改進(jìn)，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養和提升學(xué)生的核心素養為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開(kāi)展，而不是停滯在低階層面不知所往。
《區域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)，只有大環(huán)境下、各環(huán)節的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
其實(shí)，無(wú)論是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔，都需要老師首先轉變教育思想，把“立德樹(shù)人、以人為本”放在首位，切實(shí)研讀課標、學(xué)生和教材，引導學(xué)生深度學(xué)習，無(wú)疑難，自然“零作業(yè)”。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )4
減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
業(yè)特長(cháng)的融合，專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。
于是，在12月6日的那一期，我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”，看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”，還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長(cháng)空”。
沉浸其中，我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn)，還覺(jué)得有些匪夷所思，大開(kāi)眼界地感受到多樣化的呈現方式，并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的編演過(guò)程，是一種挑戰，何嘗不也是一種享受，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。
由此，我想，“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，有針對地減少作業(yè)量，保證作業(yè)的提質(zhì)增效，國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢？
從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái)，發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限，目標只要能體現所推薦國寶的元素，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的前世今生，也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn)，還可以是國寶的復原化的呈現，不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止，為國寶的.美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感，獲得感。
當然，對于每一個(gè)展演者，也是盡己所能，揚長(cháng)避短，作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段，也是特長(cháng)成果的展現，二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。
鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現，盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異，減少不必要的“內卷”，重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展，最終都能成為最好的自己，在作業(yè)完成中體驗“各美其美，美美與共”的和諧教育觀(guān)，在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn)，不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。
所以，我們布置作業(yè)的時(shí)候，是不是也可以更多元化一點(diǎn)，不僅包括作業(yè)不同層次的體現，還包括作業(yè)完成呈現手段，更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，力爭一人一案，讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn)，“跳一跳，摘桃子”，既是一種自我能力的拓展，還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉，看到更多渠道的發(fā)展空間。
總之，“雙減”背景下的作業(yè)布置，不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀，就像國家寶藏啟示我們的，想清楚我們布置作業(yè)的核心目標，培養孩子有自信心地接受挑戰，戰勝挑戰，作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn)，重視孩子思維訓練，力避繁雜偏難，重視孩子核心素養的體現，智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段，由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心，從而多了自覺(jué)自愿，一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )5
課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果，幫助老師剛好了解學(xué)生的學(xué)習狀況，有利于學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn)，提高應用實(shí)力和學(xué)科素養。隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，老師的作業(yè)設計實(shí)力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參與學(xué)校的作業(yè)設計培訓，我也有許多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，老師要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應當增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好；作業(yè)設計既要面對全體，又要兼顧個(gè)體差異，老師應當主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設計，探究因材施教下的作業(yè)設計；老師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
在接下來(lái)的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當限制作業(yè)時(shí)間，駕馭好作業(yè)的難度和數量。在沒(méi)計作業(yè)時(shí)，肯定要站在學(xué)生角度，預料一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內容上要分層。因為學(xué)生個(gè)體有差異，基礎差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的.時(shí)間敏捷，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理安排作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結合每課教學(xué)內容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應當稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強，強調寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(cháng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為足夠、深化的探究，又能保持學(xué)生的簇新感，增加做作業(yè)的主動(dòng)性。
3、創(chuàng )設作業(yè)溝通平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，假如沒(méi)有展示的機會(huì )，就會(huì )感到失落，以后會(huì )丟失完成作業(yè)的愛(ài)好；而且，假如老師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的看法，消極應付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，老師可以讓學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注意過(guò)程學(xué)習的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行溝通，使得學(xué)生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參加度和支持度。
4、加強作業(yè)評價(jià)指導。新課程作業(yè)設計當然更重過(guò)程，強調答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味老師的權威地位和指導作用下降，相反對老師的素養提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，老師就應當供應必要的信息渠道，指導學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報刊和網(wǎng)址；對于實(shí)踐型作業(yè)，老師應主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì )單位和人員，幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)結構存在局限性，習慣于單科思維，老師應適時(shí)介入，賜予評價(jià)指導。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長(cháng)，我們不能滿(mǎn)意和停留于傳統的作業(yè)布置，而應順應教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類(lèi)型，為朝氣盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )6
作業(yè)是承載學(xué)習內容，體會(huì )學(xué)習方式，實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉老師提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，理解和探究，同時(shí)教師要自主提升設計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè)，培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題組作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)構建能力.總之，這次的學(xué)習，使我感觸頗深，教師的成長(cháng)之路離不開(kāi)學(xué)生、離不開(kāi)教材，更離不開(kāi)不斷的學(xué)習，有了名師的引領(lǐng)，在今后的工作中，我將努力改正自己的不足，使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步，努力找到屬于自己的教育智慧果實(shí)。
—作業(yè)設計，減負而不減質(zhì)
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽(tīng)陳加倉老師的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，汲取專(zhuān)家智慧，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在此次交流中，陳特再次讓我敬佩的一句話(huà)，就是“作業(yè)設計的研究一直在路上”！此次講座不僅有深度的理論解讀，更有生動(dòng)的精彩實(shí)例，讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。
“雙減"政策的有效實(shí)施
第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。
第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè)，提升學(xué)生核心素養。作業(yè)的設計有六大建議：
建議1：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力；建議2：布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力；建議3：布置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力;
建議4：布置“變式練習"作業(yè)，克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力；
建議5：布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生實(shí)踐能力；建議6：布置“主題研學(xué)"作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力（應用意識、創(chuàng )新意識、合作意識）。
在陳特的引領(lǐng)下，打開(kāi)新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我們方可看得遠。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數學(xué)教師對“雙減"工作的認識，更是為落實(shí)“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減"只是手段和路徑，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。
“減"不是目的，“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。加強課堂研究，“增效才能減負"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學(xué)的有效性，這正是工作室這一年所做的事情一一通過(guò)加強單元整合,加強教材之間的聯(lián)系，完善教學(xué)結構，提高課堂的`效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容，擴寬作業(yè)路徑，改變評價(jià)理念，逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量"的評價(jià)觀(guān)。
新學(xué)年，新挑戰，“雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名年輕老師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué)，砥礪奮進(jìn)！“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
—“雙減"之下數學(xué)作業(yè)的加與減
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習的知識形成技能,轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學(xué)習理念，讓學(xué)生畫(huà)一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫(huà)國旗中遇到問(wèn)題：怎么畫(huà)一個(gè)標準的五角星？怎么畫(huà)對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過(guò)查資料、看書(shū)、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設計國旗的故事，在學(xué)習中滲透愛(ài)國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減"之下，作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機械重復的練習，要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言,教師要提高自主設計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成作業(yè)，這樣既能讓他們有效的完成作業(yè)，也不會(huì )讓他們的體力跟不上,學(xué)習效率變低。
第二，要設計分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業(yè)的開(kāi)放性。有些學(xué)生基礎薄弱，那么在布置作業(yè)的時(shí)候，重點(diǎn)在基礎知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心，那么要讓這一部分學(xué)生加強口算訓練。有些學(xué)生是拓展類(lèi)需要加強，那么這一部分的學(xué)生要加強培養他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，探索因材施教下的作業(yè)設計。
第三，加強面批面改。教師要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
當然，高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去無(wú)善。
“雙減”背景下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )7
建立培訓內容備案與監督制度，制定出臺校外培訓機構培訓材料管理方法。嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學(xué)科類(lèi)培訓機構從事學(xué)科類(lèi)培訓，嚴禁供應境外教化課程。依法依規堅決查處超范圍培訓、培訓質(zhì)量良莠不齊、內容低俗違法、盜版侵權等突出問(wèn)題。嚴格執行未成年人保護法有關(guān)規定，校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類(lèi)培訓。培訓機構不得高薪挖搶學(xué)校老師；從事學(xué)科類(lèi)培訓的人員必需具備相應老師資格，并將老師資格信息在培訓機構場(chǎng)所及網(wǎng)站顯著(zhù)位置公布；不得泄露家長(cháng)和學(xué)生個(gè)人信息。依據市場(chǎng)需求、培訓成本等因素確定培訓機構收費項目和標準，向社會(huì )公示、接受監督。全面運用《中小學(xué)生校外培訓服務(wù)合同（示范文本）》。進(jìn)一步健全常態(tài)化排查機制，剛好駕馭校外培訓機構狀況及信息，完善“黑白名單”制度。
深化中學(xué)招生改革。各地要主動(dòng)完善基于初中學(xué)業(yè)水平考試成果、結合綜合素養評價(jià)的中學(xué)階段學(xué)校招生錄用模式，依據不同科目特點(diǎn)，完善考試方式和成果呈現方式。堅持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過(guò)課程標準的難題。逐步提高優(yōu)質(zhì)一般中學(xué)招生指標安排到區域內初中的'比例，規范一般中學(xué)招生秩序，杜絕違規招生、惡性競爭。
各地在做好義務(wù)階段學(xué)生“雙減”工作的同時(shí)，還要統籌做好面對3至6歲學(xué)齡前兒童和一般中學(xué)學(xué)生的校外培訓治理工作，不得開(kāi)展面對學(xué)齡前兒童的線(xiàn)上培訓，嚴禁以學(xué)前班、幼小連接班、思維訓練班等名義面對學(xué)齡前兒童開(kāi)展線(xiàn)下學(xué)科類(lèi)（含外語(yǔ)）培訓。不再審批新的面對學(xué)齡前兒童的校外培訓機構和面對一般中學(xué)學(xué)生的學(xué)科類(lèi)校外培訓機構。對面對一般中學(xué)學(xué)生的學(xué)科類(lèi)培訓機構的管理，參照本看法有關(guān)規定執行。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )8
“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還能夠創(chuàng )新一些作業(yè)，比如：對學(xué)習，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作，這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的.素質(zhì)也會(huì )相對應的提升，充分讓學(xué)生的想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式能夠有很多，需要我們用心去思考。
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在當前“雙減”政策下，教師必須適應新的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)品質(zhì)，以減輕學(xué)生的負擔。因此，教師在設計作業(yè)時(shí)要全面考慮作業(yè)的相關(guān)要素，包括作業(yè)目標、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度和學(xué)生水平差異等，以提高作業(yè)設計的整體質(zhì)量。
在“雙減”政策下，教師應積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)和個(gè)體差異作業(yè)的設計，以滿(mǎn)足因材施教的需求。此外，教師還應認真批改作業(yè)，加強面批面改，并為學(xué)生提供答疑輔導。
有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要方式。在“雙減”政策下，教師可以借鑒有效作業(yè)的設計，以提高小學(xué)數學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐運用，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平臺。
作業(yè)是承載研究?jì)热�、體會(huì )研究方式和實(shí)踐過(guò)程性的研究任務(wù)。因此，在作業(yè)設計中，教師應注重作業(yè)與教學(xué)的配合，并把握預、課堂、周末和單元等不同研究時(shí)間的作業(yè)功能和特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。同時(shí)，教師應自主提升設計作業(yè)的能力，針對不同研究水平的'學(xué)生進(jìn)行分層布置，讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。
建議教師多布置多解題作業(yè)，培養學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵學(xué)生選做多做。同時(shí)，教師還可以布置題組作業(yè)，加深學(xué)生對比和理解能力，培養學(xué)生主動(dòng)構建能力。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )10
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教化回來(lái)正規，讓教化回來(lái)校內。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清楚的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)削減書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，須要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深化的教學(xué)探討，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應當增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好；作業(yè)設計既要面對全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的`設計，探究因材施教下的作業(yè)設計；
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱忱投入到教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升老師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )11
11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
其次，作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
最后，作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的'“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )12
xx小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設計的確須要“有所為有所不為”。
沙龍溝通中，各位教化專(zhuān)家碰撞才智火花。特殊是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計供應了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采納以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分綻開(kāi)，構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或依據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培育學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現學(xué)問(wèn)內化
實(shí)踐式作業(yè)的.設置要激發(fā)學(xué)內化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè)，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的實(shí)力，也培育了學(xué)生的合作實(shí)力，讓語(yǔ)文學(xué)習充溢挑戰。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現各取所需
作業(yè)的設置的要敬重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性學(xué)問(wèn)訓練的習題），實(shí)力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫(xiě)結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹開(kāi)心教學(xué)原則，增加趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計實(shí)力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，為學(xué)生全面、協(xié)調、可持續發(fā)展賦能。
7月24日中心發(fā)布了雙減看法，要求各地區各部門(mén)執行。雙減又稱(chēng)“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、愛(ài)護學(xué)生的身體健康，并將負擔提升到未成年愛(ài)護法的高度。
2、減輕家庭負擔。
3、將教化回來(lái)到學(xué)校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著(zhù)。
并規定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質(zhì)量監督，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
對于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當支配鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
要求老師仔細批改作業(yè)，剛好做好反饋，加強面批講解，仔細分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )13
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
小學(xué)數學(xué)雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì ) 篇7 減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的`希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
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減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教的化價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習愛(ài)好、負擔和成果的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)特別關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我仔細觀(guān)看了浙江省教化廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我相識到：
一、做到“志向的作業(yè)管理”——提高課堂效率
志向的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的動(dòng)身點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，削減老師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和訂正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是探討的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛(ài)上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展實(shí)力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟識的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是老師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延長(cháng)到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是老師細心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的.老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)覺(jué)了愛(ài)好愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要主動(dòng)探究作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有安排地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以激勵學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參與各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，呈現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合實(shí)力；設置嬉戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充溢無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的養分餐……信任通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，肯定可以提高孩子們的學(xué)習愛(ài)好，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、特性化、精準化。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )15
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的'編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)行作業(yè)建設，才能達到在有限的時(shí)間內，有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正達到為學(xué)生減負的學(xué)習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過(guò)這次培訓，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負，必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀(guān)把控作業(yè)設計。
通過(guò)這次培訓，我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量？在作業(yè)建設時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標一致，設計要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，體現選擇性，結構要合理。
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