雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )1
備好課是上好課的前提，但不是備好課就一定能上好課。
上好課還需要學(xué)生的配合，學(xué)生的配合說(shuō)到底還是在于教師，在于教師如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生愿意跟著(zhù)你走。
1、新課的導入。
都說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂的導入是至關(guān)重要的。
導入的方法很多，游戲導入，情景導入，多媒體導入等，如在上第一節數學(xué)課時(shí)，學(xué)生還不太明白數學(xué)是怎么一回事，我就先給他們欣賞了一首英文歌“hello”來(lái)導入新課。
英文歌曲好學(xué)易唱，而且小孩子都喜歡音樂(lè )，在愉快的氣氛中導如學(xué)習，會(huì )感到很輕松。
2、創(chuàng )設情境，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”
科技的日新月異，給我們的教學(xué)設備也帶來(lái)了翻天覆地的變化，隨著(zhù)多媒體進(jìn)入到課堂中來(lái)，我們老師可以借助它來(lái)徹底改變一下我們的教學(xué)模式，多媒體集音，形，意于一身，且便捷，準確。
以數學(xué)教學(xué)為例，我們可以把書(shū)中的單詞物體都用多媒體呈現出來(lái)，不用老師多廢唇舌，學(xué)生一看就明白。
課文中的.對話(huà)我們也可以用學(xué)生們喜歡的小動(dòng)物配上朗文進(jìn)行播放，學(xué)生會(huì )更加投入。
一些難以描述的場(chǎng)景，我們也可以用多媒體進(jìn)行呈現。
此外，我們也可以創(chuàng )設各種現實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自創(chuàng )對話(huà)，這樣不但避免了教師反復講解操練的枯燥無(wú)謂，更能夠讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中去，從而真正達到素質(zhì)教育的要求。
3、課堂中的評價(jià)小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的是通過(guò)評價(jià)使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展，使教師獲取數學(xué)教學(xué)的反饋信息，及時(shí)反思和調整自己的教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平。
不要輕易地指責批評學(xué)生，要多點(diǎn)寬容。
在他們答對問(wèn)題時(shí)，對他們進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵，讓他們成功的信心日益增強。
作業(yè)要有針對性，要適量。
每節課都應該有當堂練習，當堂練習，可以及時(shí)反饋，使老師能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習的真實(shí)情況，檢查自己的教學(xué)效果，做到及時(shí)查漏補缺。
同時(shí)要科學(xué)安排作業(yè)明確要求“把學(xué)生的書(shū)包重量減下來(lái)，家庭作業(yè)量減下來(lái)，課外活動(dòng)時(shí)間多起來(lái)，睡眠時(shí)間多起來(lái)。
很多教師喜歡搞題海戰術(shù)，認為熟能生巧，練得越多，效果越好，其實(shí)不然。
每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們應根據每個(gè)學(xué)生的情況布置不同的作業(yè)，讓后進(jìn)生可吃，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )2
減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教的化價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習愛(ài)好、負擔和成果的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)特別關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我仔細觀(guān)看了浙江省教化廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我相識到：
一、做到“志向的作業(yè)管理”——提高課堂效率
志向的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的.動(dòng)身點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，削減老師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和訂正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是探討的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛(ài)上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展實(shí)力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟識的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是老師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延長(cháng)到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是老師細心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)覺(jué)了愛(ài)好愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要主動(dòng)探究作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有安排地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以激勵學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參與各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，呈現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合實(shí)力；設置嬉戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充溢無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的養分餐……信任通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，肯定可以提高孩子們的學(xué)習愛(ài)好，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、特性化、精準化。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )3
“雙減”背景下，如何設計數學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛心研究小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，著(zhù)力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。
“趣”，即童趣，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習心理，將枯燥乏味的作業(yè)設計成充滿(mǎn)童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。
1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”
沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內容，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運用能力。
2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”
操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀(guān)走向抽象，從直觀(guān)體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。
3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”
探秘式作業(yè)是針對具有挑戰性的作業(yè)內容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現的.時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂學(xué)習內容，還擴展了學(xué)科視野，培養學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
“宜”，即適宜，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難度、數量、形式等方面，努力滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。
1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若。
爬坡式作業(yè)根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)基礎，遵循“面向全體，兼顧特長(cháng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、后進(jìn)生做不了干著(zhù)急的局面，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的數學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。
2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數量伸縮自如。
彈簧式作業(yè)根據學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形式，使作業(yè)數量適當、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對于后進(jìn)生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度。
套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習慣、個(gè)人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，注重知識的生長(cháng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強化知識的結構與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構數學(xué)概念，著(zhù)力精準化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的成就感。
1.開(kāi)放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”
開(kāi)放式作業(yè)可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等，設計一些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面可以有效地培養學(xué)生靈活應變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨立思考，讓學(xué)習真正發(fā)生。
2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”
數學(xué)作為研究數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，其知識內部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實(shí)現結構化學(xué)習。
3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”
融合式作業(yè)可以彰顯數學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識點(diǎn)的有機融合，往往可以使學(xué)生對數學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學(xué)生自主建構數學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養。
綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開(kāi)辟小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂(lè )，融入多感官體驗，適應個(gè)性化發(fā)展，著(zhù)力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數學(xué)學(xué)習。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )4
今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告之后，深有感觸，王月芬教授報告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》。
結合王月芬教授報告的內容，加上自己的感受與體會(huì )，我想把今天的培訓總結與體會(huì )概括成三方面：一是曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的；二是這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果；三是我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計。
一、曾經(jīng)我們教師設計與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一，而不是為培養學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類(lèi)型單一；作業(yè)的內容與教學(xué)脫節；作業(yè)結構不合理，類(lèi)型比例難度比例失調；作業(yè)時(shí)間長(cháng)；作業(yè)管理內涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。
二、這樣設計與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因為我們的作業(yè)存在著(zhù)那么多的問(wèn)題，所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，剝奪了孩子幸福的童年，影響了孩子健康地生活。我們取得優(yōu)異成績(jì)不錯，但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(cháng)，作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習方式，我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的教育成果！我們要認識到“雙減”背后的深意。
三、我們該如何進(jìn)行有效果的作業(yè)設計�；谝陨�，所以我們才要改變。
首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么？作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，而非以往我們僅僅理解為課堂知識的.鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì)，還要明確作業(yè)的獨特價(jià)值。比如說(shuō)它對學(xué)校教育形象的提升，它對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，它對于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展，他對于和諧家校之間的關(guān)系，他對于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著(zhù)獨到的作用。當我們明確了整個(gè)作業(yè)系統之后，我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統，在這個(gè)系統中，缺少作業(yè)批改的環(huán)節，缺少統計分析的環(huán)節，缺少講評輔導的環(huán)節。一味地去提高作業(yè)設計一味地去給學(xué)生布置作業(yè)，一味地讓學(xué)生完成作業(yè)，都不可能起到好的效果，也就是說(shuō)，作業(yè)系統中的任何環(huán)節缺一不可。
那今天的我們要怎么做？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設計。那么，什么是單元呢？單元一般是指同一主題下相對獨立，并且有自成體系的學(xué)習內容，這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式，選編、改編、創(chuàng )編。那么，我們在進(jìn)行單元作業(yè)，作業(yè)設計時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素：作業(yè)的功能要更全面；作業(yè)目標要明確；作業(yè)要有科學(xué)性；作業(yè)的難度要貼切；作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，要考慮學(xué)生的多元智能；作業(yè)的時(shí)間不能太長(cháng)；作業(yè)的類(lèi)型要豐富，甚至可以跨學(xué)科；作業(yè)的結構既要考慮單元內部的橫向結構又要考慮學(xué)科本身的縱向結構。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )5
不久前，中共中心辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的看法》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)。為了實(shí)行黨中心“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規范學(xué)校教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，不同地區都在實(shí)行有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái)，嚴格執行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習。下面簡(jiǎn)潔共享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學(xué)習的心得體會(huì )。
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續，可以檢測教學(xué)效果，有助于老師剛好把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn)，提升應用實(shí)力，培育學(xué)科素養。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了很多學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且令大多數孩子身體素養下降，甚至身心受到損害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、老師、家長(cháng)必需減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；老師不得參與校外有償補課等等。
“雙減”政策背景之下，老師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，老師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必需從以往只做好課本學(xué)問(wèn)的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必需通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)老師都必需在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，老師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”也給老師提出了更高的要求，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學(xué)生的`實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。
在“雙減”政策背景下，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，限制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。依據智能特點(diǎn)或愛(ài)好設計作業(yè)。作業(yè)注意培育學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結果，設置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注意培育學(xué)生的綜合思維，設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。老師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教學(xué)中我們要時(shí)刻注意作業(yè)的設計，真正的讓學(xué)生減負，并在減負中學(xué)有所用。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )6
今天有幸傾聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報告《雙減背景下單元作業(yè)設計與實(shí)施》，我的總體感覺(jué)：深有感觸，豁然開(kāi)朗；受益良多，開(kāi)始改變。
作業(yè)小切口反應國家對教育改革的大力度。自從2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》開(kāi)始。要求各地區各部門(mén)結合實(shí)際認真貫徹落實(shí)，我們從暑假開(kāi)始認識“雙減”，以及“五項管理”等措施，但是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是“減少”的意思，聽(tīng)了王月芬博士的講座，我豁然開(kāi)朗�！拔屙椆芾怼笔紫葟淖鳂I(yè)開(kāi)始，以小見(jiàn)方向，以小見(jiàn)責任，以小見(jiàn)情懷，這就是小切口，大改革�？雌饋�(lái)是作業(yè)一個(gè)小問(wèn)題，但是它會(huì )影響到學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )等各個(gè)方面。在世界大背景pisa測試中，中國學(xué)生學(xué)習時(shí)間最長(cháng)，學(xué)校率低，最關(guān)鍵的因素是學(xué)習方法，學(xué)習習慣等沒(méi)有改變所以從學(xué)生的日常作業(yè)設計開(kāi)始。
通過(guò)王博士的講解，讓我深刻認識到“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，是教育體制機制重建的過(guò)程，是讓全社會(huì )越來(lái)越尊重科學(xué)教育規律的`過(guò)程，是讓學(xué)生回歸正規學(xué)校教育的過(guò)程，因此，這就對如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給學(xué)校教育的內涵建設，專(zhuān)業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升更高的挑戰。也就對我們教育的主體——老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學(xué)生布置的作業(yè)就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)問(wèn)題，而是涉及到方方面面的大教育的問(wèn)題，所以我們就不能不重視作業(yè)設計。
王博士帶領(lǐng)我們一一分析了“什么是作業(yè)，作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)的價(jià)值，如何理解作業(yè)系統，深入分析我們現在的作業(yè)現狀與問(wèn)題解決”尤其提到，現在我們的作業(yè)出現的12個(gè)問(wèn)題，讓我反思很多，我們這么多年給學(xué)生的作業(yè)，這12條里面有多少中招？我們存在了多少作業(yè)設計不恰當的問(wèn)題，太多了！所以我感覺(jué)，從自身的改變開(kāi)始，充分認識我們設計的作業(yè)什么樣才是有效的？我們怎樣提高自主設計作業(yè)的能力？王博士又帶領(lǐng)我們深入學(xué)習如何提高單元作業(yè)設計能力，這就需要老師站在一定的高度認識學(xué)生學(xué)習知識的系統性，了解單元作業(yè)設計的關(guān)鍵要素。
王博士的講座深入淺出，理論與實(shí)例相結合，樸實(shí)的教育理念，可操作的實(shí)際方法，這些都促使我們要馬上行動(dòng)起來(lái)，用最扎實(shí)的小行動(dòng)去做最有價(jià)值的事，從認識作業(yè)的重要性開(kāi)始，從設計好有效作業(yè)開(kāi)始，真正落實(shí)“雙減”政策，開(kāi)啟新的教育時(shí)代。
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減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率。
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的.作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化。
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
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“雙減”政策的落地給當前的教育帶來(lái)很大的影響。如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)，又保證教育教學(xué)的質(zhì)量，是我們教育人共同面臨的重要課題。尤其是占據學(xué)生大量時(shí)間的作業(yè)，如何改革將會(huì )顯得愈加重要。但只喊口號是沒(méi)有用的，這需要我們老師多思考、多想辦法、多策劃、多去創(chuàng )新作業(yè)形式，在行動(dòng)中不斷探索。
這個(gè)國慶假期前，我們開(kāi)年級會(huì )，重點(diǎn)研討了作業(yè)改革的問(wèn)題。我們提倡創(chuàng )新作業(yè)形式，作業(yè)一定要有設計。不要總是像從前那樣，拿著(zhù)教輔當作業(yè)、拿著(zhù)現成買(mǎi)來(lái)的成套的試卷當作業(yè)、拿著(zhù)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)當作業(yè)。我們要求杜絕簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，杜絕大量的一套又一套沒(méi)有針對性的卷子。要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè)，讓作業(yè)真正成為提高學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程。會(huì )上牛老師還分享了英語(yǔ)組的作業(yè)研討結果。大家聽(tīng)得也都很認真，但真實(shí)效果如何，心里還是有點(diǎn)擔憂(yōu)的。
就在昨天和今天，各科作業(yè)反饋來(lái)了，真的太驚喜了。感慨于老師們用心策劃、創(chuàng )新精神和高效的執行力；感慨于孩子們讓人驚嘆的想象力和超強的動(dòng)手實(shí)踐能力。
首先說(shuō)說(shuō)生物組作業(yè)——制作孢子印，或者任選一種常見(jiàn)的動(dòng)物，進(jìn)行動(dòng)物的結構錄制。遇到這樣有趣的作業(yè)，學(xué)生能不喜歡嗎？制作孢子印著(zhù)先了解蘑菇的結構，再把孢子印的制作過(guò)程總結和梳理，把制作過(guò)程錄制成視頻，最后編輯排版以美篇的形式發(fā)表出來(lái)。孩子將課堂上所學(xué)的他人之知、教師之知，在實(shí)踐制作的過(guò)程中，內化為了自我之知。依靠自身的能力去理解、內心和掌握了學(xué)習內容，培養了學(xué)生獨立學(xué)習的能力，這便是孩子們心智的自主活動(dòng)、思維的`自由體操。我看了昨天焦樂(lè )陽(yáng)同學(xué)的視頻講解，禁不住有了自己制作一幅孢子印的沖動(dòng)，可惜太沒(méi)想象力了，做的并不好，不如學(xué)生的作品生動(dòng)有趣。年級群里今天又陸續發(fā)孩子們錄制的動(dòng)物結構講解視頻，有講蚯蚓的，有講竹節蝦的，講解語(yǔ)言規范、思路清晰，讓我也跟著(zhù)學(xué)習了很多生物學(xué)的知識。孩子們將學(xué)習的新知，在一遍又遍視頻講解的過(guò)程中不斷反芻，揣摩、體驗和回味。這才是真學(xué)發(fā)生的過(guò)程。
還有我們的數學(xué)小講師們，依然堅持每日一更新，每日一專(zhuān)題，昨天講解的是第一章單元卷錯題專(zhuān)講，有效地解決了平日里讓老師發(fā)愁的錯題庫問(wèn)題。每位同學(xué)根據自己的情況，選取錯題，理清解題思路，做好思維導圖、再流暢地講解出來(lái)，分享到班級釘釘群里。最后選取部分同學(xué)的作品發(fā)表在美篇上，老師、同學(xué)家長(cháng)爭相轉發(fā)。到今天為至數學(xué)小講師們已經(jīng)發(fā)表了100個(gè)美篇作品，擁有粉絲近300人，閱讀量近4萬(wàn)人次。這樣的作業(yè)不僅提高自己的語(yǔ)言表達能力，也在提高自己的同時(shí)幫助到更多的同學(xué)。孩子們人人爭相參與，個(gè)個(gè)樂(lè )此不疲。
這幾科作業(yè)還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是跨學(xué)科作業(yè)的探索與實(shí)踐，與信息技術(shù)的高度融合，每一條視頻的錄制和剪輯，每一期美篇的制作都融入孩子們大量的精力和創(chuàng )新力。正是這些有趣的作業(yè)把老師家長(cháng)擔心的電子產(chǎn)品問(wèn)題，用正向的運用作引導。將孩子們玩游戲、看玄幻的錯誤模式解離。充分發(fā)揮信息化的正能量，真正把信息技術(shù)與自己的學(xué)習、生活相結合，服務(wù)于學(xué)習和生活。這得益于疫情期間線(xiàn)上課程的一些啟示。讓信息化、智能化助力于我們的教育教學(xué)。這也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢，也將成為未來(lái)教育所必須面對的課題。我們勇于做第一吃螃蟹的人。相信今后的作業(yè)建設一定能越來(lái)越好，構建真正高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系。
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近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的.探索性作業(yè)。
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
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在“雙減”落實(shí)的同時(shí)，教育部也在推動(dòng)“雙增”，其中一增也就是在減輕課業(yè)負擔的同時(shí)，給學(xué)生騰出更多參加戶(hù)外活動(dòng)、體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )。
因此對于體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，為了能夠更好、更有效地擔負起強體育人的責任，體育學(xué)科要落實(shí)好體育作業(yè)的布置，積極作為，怎么有效地布置體育作業(yè)，我主要有以下四點(diǎn)思考：
體育作業(yè)的布置要有趣味性、挑戰性、自主性。趣味性，即作業(yè)形式多樣，體能、柔韌、游戲都要涉及。挑戰性，即根據學(xué)生不同運動(dòng)能力設置同目標，讓每個(gè)學(xué)生墊墊腳尖能夠碰到，既能讓學(xué)生獲得成功的'體驗，也有一定難度。所謂自主性，即給學(xué)生自己設計和決定鍛煉內容和形式的空間。例如本次作業(yè)若希望學(xué)生鍛煉跳躍能力，可以給學(xué)生提供多種練習腿部力量的形式和方法，讓學(xué)生自主設計適合自己的鍛煉形式。老師可以在體育課上根據本節課所學(xué)內容課上與學(xué)生共同設計一個(gè)游戲，布置作業(yè)時(shí)就可以讓學(xué)生效仿老師在課上創(chuàng )編的方法自行創(chuàng )編游戲，學(xué)生設計的游戲老師在下節課擇優(yōu)在課上實(shí)施，這樣也會(huì )激發(fā)學(xué)生創(chuàng )編的積極性。
體育課上培養學(xué)生科學(xué)鍛煉的意識和習慣，作業(yè)的布置要有安全性、負荷合理。在選擇鍛煉方法時(shí)，要由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜。合理安排運動(dòng)負荷，對鍛煉效果有著(zhù)重大的意義。負荷過(guò)小，起不到鍛煉效果；負荷量過(guò)大，會(huì )造成過(guò)度疲勞，甚至會(huì )出現傷害事故。
隨著(zhù)“雙減”政策的有效實(shí)施，語(yǔ)數英等需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式進(jìn)行知識鞏固的學(xué)科，家庭作業(yè)的布置受限。為了盡可能填補這一部分帶來(lái)的缺失，體育作業(yè)在布置時(shí)可以與這些學(xué)科的老師交流。例如，此前在排球訓練中，在鍛煉孩子協(xié)調性的繩梯練習時(shí)，通過(guò)老師在一旁提問(wèn)學(xué)生簡(jiǎn)單的數學(xué)口算題，讓學(xué)生邊練邊回答，不僅能夠增強學(xué)生手眼腦的配合能力，也能達到鞏固學(xué)生數學(xué)知識的效果。再比如，在學(xué)生練習跳繩時(shí)，要求她背誦當日所學(xué)古詩(shī)，在增強孩子的心肺功能的同時(shí)也檢驗了語(yǔ)文知識的掌握程度。
1、app打卡。
2、微信群打卡。
3、課堂檢測。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )11
11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
其次，作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
最后，作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )12
“雙減”，一場(chǎng)教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，既是對傳統課堂的一個(gè)嚴峻挑戰，也是對重構課堂的一種難得機遇，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇。過(guò)去學(xué)生的學(xué)習效益，通常是建立在校內課時(shí)的延長(cháng)和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎上的。然而“雙減”的大政方針之下，通過(guò)課堂的尋變，提高課堂教學(xué)效率。
1、教學(xué)方式。
在課堂上，課堂教學(xué)要由過(guò)去的“教師向學(xué)生傳遞知識”轉向“師生合作探究來(lái)建構知識”，必須由教師、學(xué)生這兩個(gè)主體參加。需要教師超越自己，大膽創(chuàng )新，學(xué)會(huì )“偷懶”，引導學(xué)生積極發(fā)言、思考。教師要講出自己的風(fēng)格，不能照本宣科，激發(fā)學(xué)生興趣，互相配合。
2、課堂提問(wèn)。
課堂主體是學(xué)生，師生間的交流互動(dòng)全靠這一載體實(shí)現。因此，教師的設問(wèn)、提問(wèn)，最后的點(diǎn)評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應，要具有開(kāi)導性和啟發(fā)性。對學(xué)生大膽的質(zhì)疑、開(kāi)拓的思維、勇敢的表現，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。至于怎么來(lái)設問(wèn)、提問(wèn)，教師怎么來(lái)解答、點(diǎn)評，同時(shí)怎么來(lái)鼓勵學(xué)生，這都是有技巧的，都要做一些深度的.思考和研究。
3、學(xué)生搭配。
要整合班級學(xué)生資源，在分組、排座時(shí)，將不同程度的學(xué)生合理安排，交叉安排，讓會(huì )的學(xué)生幫忙不會(huì )的學(xué)生，對學(xué)生資源充分開(kāi)發(fā)整合。
4、教學(xué)情景。
課堂不僅是教室，工廠(chǎng)、車(chē)間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以打開(kāi)課堂，把學(xué)生帶到田間地頭去學(xué)習，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠(chǎng)、車(chē)間、社區去體驗，這便是最真切、最鮮活的教育情境。即使在課堂，老師也可以根據學(xué)科的特點(diǎn)，設置一些靈活的、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，親身感受。比如一年級，可以通過(guò)故事、通過(guò)游戲、通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)創(chuàng )設一些情景，要讓學(xué)生喜歡，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、在作業(yè)設計時(shí)，教師應該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓“優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地輔助教師教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，又可以增加學(xué)生對學(xué)習的信心和興趣。
2、作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節，及時(shí)查缺補漏，相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
3、教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據班級學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。
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9月11日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳特的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，陳特一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的'認知，特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢?從陳特的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)?在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
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“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
我曾進(jìn)行過(guò)小小的嘗試。當時(shí)針對現有作業(yè)以抄寫(xiě)為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著(zhù)作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問(wèn)題，為了改變現狀，解決實(shí)際問(wèn)題，結合平日的積累和摸索，我開(kāi)始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據，參考《孫明霞老師的創(chuàng )意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng )意作業(yè)為研究方向的'課題并順利結題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們的一致好評。因此，我覺(jué)得自己對于“作業(yè)”這一話(huà)題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得對自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。
首先，自己的“研究”著(zhù)眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的，雖然也引起了大多數學(xué)生的學(xué)習興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習策略和學(xué)習方法的改進(jìn)，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養和提升學(xué)生的核心素養為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開(kāi)展，而不是停滯在低階層面不知所往。
《區域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)，只有大環(huán)境下、各環(huán)節的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
其實(shí)，無(wú)論是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔，都需要老師首先轉變教育思想，把“立德樹(shù)人、以人為本”放在首位，切實(shí)研讀課標、學(xué)生和教材，引導學(xué)生深度學(xué)習，無(wú)疑難，自然“零作業(yè)”。
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為進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì )并貫徹落實(shí)國家、省市“雙減”文件精神，響應鄭州市在全市教育系統深入開(kāi)展“大學(xué)習、大討論、大調研”活動(dòng)的號召，落實(shí)鄭州市“大學(xué)習、大討論、大調研”研討會(huì )精神，20xx年11月24日和25日兩天，高新區社會(huì )事業(yè)局教研和智慧教育發(fā)展中心一行五人，由魏瑋副主任帶隊，分別走進(jìn)鄭州市鄭中國際學(xué)校、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區復新實(shí)驗中學(xué)、高新區行知中學(xué)、高新區朗悅慧外國語(yǔ)中學(xué)和鄭州市第五十八中學(xué)智美校區，就“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)建設情況進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)調研。
基于前期走訪(fǎng)中遇到的老師有課等實(shí)際情況，本周走訪(fǎng)對流程進(jìn)行了微調，各教研員先與所負責學(xué)科的備課組長(cháng)進(jìn)行交流，查看各學(xué)科上周作業(yè)布置與批改情況，最后有各校教學(xué)副校長(cháng)或者教務(wù)主任就學(xué)校的具體舉措和思考進(jìn)行匯報。
鄭中國際學(xué)校研制“學(xué)科作業(yè)設計模板”，讓教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，清晰每道題設計的目標、意圖，明確能力層級，讓作業(yè)置更加科學(xué)。
學(xué)生管理中，使用“學(xué)生成長(cháng)手冊”，方便記錄周末作業(yè)和學(xué)生每日自省，方便班主任、導師、學(xué)生、家長(cháng)四方聯(lián)系。既體現雙減要求，方便把控周末作業(yè)，又方便學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性記錄，符合綜合素質(zhì)評價(jià)精神，還方便學(xué)生自評、互評、師評、家長(cháng)評的`真實(shí)過(guò)程性材料的留存和使用。
復新實(shí)驗中學(xué)將“課堂+作業(yè)”進(jìn)行聯(lián)動(dòng)優(yōu)化，“聚焦備課環(huán)節，提升課堂質(zhì)量”、“強化五有理念，打造最美課堂”、“以活動(dòng)為載體，促進(jìn)共同成長(cháng)”，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化；“學(xué)科間：統籌把握，控制數量”、“學(xué)科內：聚焦方法，提升質(zhì)量”、“學(xué)生間：讀懂學(xué)生，關(guān)注個(gè)體”，構建高質(zhì)量作業(yè)體系。深耕課堂，加強管理，統籌質(zhì)量與數量聯(lián)動(dòng)課堂內外，加強作業(yè)管理，提升育人品質(zhì)。
行知中學(xué)以課程建設為核心，動(dòng)員多方力量為學(xué)生全面發(fā)展構建“1+x”課程體系，充分挖掘教師潛能，開(kāi)始豐富多樣的校本課程和特色課程，滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)需要；重視教師培養和學(xué)科教研，發(fā)揮青年教師敢闖敢干優(yōu)勢，深入研究，針對不同學(xué)科、不同內容進(jìn)行作業(yè)類(lèi)型、設計、布置批改等方面的創(chuàng )新，取得令人驚喜的效果。
朗悅慧外國語(yǔ)中學(xué)，作業(yè)專(zhuān)項檔案資料分類(lèi)整理到位，各項管理、備案、審核、監管、公示、問(wèn)責等制度完整規范，用制度規范教師行為；全體教師多次開(kāi)展各部門(mén)大學(xué)習大研討，促進(jìn)教師理念轉變；用作業(yè)改革倒閉學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升，全校開(kāi)展“思維導學(xué)”活動(dòng)，邀請專(zhuān)家到校開(kāi)展“思維導學(xué)”工作坊和研課、觀(guān)課、評課活動(dòng)，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習內驅力的問(wèn)題，抓好課堂主陣地。
鄭州市第五十八中學(xué)智美校區，結合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，對總校不依賴(lài)，認真研讀政策文件，積極轉變作業(yè)觀(guān)念，從政策解讀、制度制定、作業(yè)指導、公示監督等不同角度在作業(yè)建設方面進(jìn)行了深入思考和積極嘗試。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛�！泵鎸Α半p減”，高新區各中學(xué)都在應勢而動(dòng)，謀求創(chuàng )新。各學(xué)校緊抓課堂主陣地，開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)改革，努力提高課堂效率，在學(xué)習中不斷思索，在實(shí)踐中不斷探究，努力把“雙減”政策落到實(shí)處，為孩子們健康全面發(fā)展踵事增華！
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我們想要解放孩子的作業(yè)束縛，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。而對作業(yè)設計的關(guān)鍵是在于教師，教師是否充分備課，是否做到精備教材、教參和研究習題設計。
然而，現在存在著(zhù)這樣一種情況，部分教師對作業(yè)的設計不清不楚。有些老師因為購買(mǎi)了配套的練習資料，便被資料束縛住。在一堂課結束之后，作業(yè)之一便是讓學(xué)生完成資料中某一課時(shí)的配套練習。卻不曾想到，對于接受能力較強學(xué)生，課堂上的鞏固練習已能夠達到練習目的，這部分學(xué)生需要的是拔高與提升。而對于接受能力較慢的`學(xué)生，基礎知識掌握不牢固，課下需要加強對基礎知識的鞏固，變式題對他們來(lái)說(shuō)已是困難，若是遇到拔高題，無(wú)非是加重了學(xué)生的心理負擔。所以，在布置練習題的時(shí)候，應該要有一定的策略。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
“雙減”背景下，作業(yè)時(shí)常給出了嚴格要求，各個(gè)學(xué)科總時(shí)長(cháng)不超過(guò)一小時(shí)。然而現實(shí)情況是，部分學(xué)科老師不相互溝通，只考慮自己的學(xué)科，導致學(xué)生學(xué)習的總時(shí)長(cháng)過(guò)長(cháng)。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，不應該是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。要有全體學(xué)生，給予他們充足的整理、復習、預習的時(shí)間。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求。從核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，問(wèn)題的探究性水平就越高，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
另外，在作業(yè)設計時(shí)要有選擇性的利用身邊的資源。注重對知識的整合，如專(zhuān)項題或易錯題�？傊�，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。要想讓學(xué)生學(xué)有所獲，練有所得，教師務(wù)必要先跳出被教輔資料“束縛”的怪圈。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。
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根據教育部門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。
作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價(jià)缺乏層次性和針對性等，長(cháng)此以往將會(huì )降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使其形成數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展數學(xué)思維，增強數學(xué)問(wèn)題解決能力。
通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習之中去�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設計的原則：
一是目標與作業(yè)的一致性原則。
作業(yè)設計要緊緊圍繞學(xué)習內容，與學(xué)習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內容設計中去。
二是層次性與趣味性相結合的原則。
作業(yè)的內容要適合各個(gè)學(xué)習層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三是適度性與多樣性的原則。
作業(yè)設計的量要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。
作業(yè)設計的目的應在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，我們對數學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，又提高了學(xué)習效率。
�。ㄒ唬┣爸眯妥鳂I(yè)，引導學(xué)生自主學(xué)習。
數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結合已有的數學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著(zhù)初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習，會(huì )提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜悅。
�。ǘ⿲�(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數學(xué)興趣。
圍繞現實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數，通過(guò)有趣的找數、認數活動(dòng)既鞏固了10以?xún)葦底值恼J識，同時(shí)也有助于激發(fā)對數學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認識”后，設計“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生設計自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識，又能引導教育學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。
�。ㄈ⿵土曅妥鳂I(yè)，整體建構知識體系。
復習是學(xué)生系統完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節，有利于學(xué)生鞏固、內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內在邏輯關(guān)系，建立結構化的知識體系，學(xué)會(huì )更全面、更系統地思考問(wèn)題。我校在三至五年級學(xué)生中開(kāi)展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的.復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動(dòng)化，提高復習的實(shí)效；另一方面將單元內容進(jìn)行結構化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結構化的思維。
對學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規范程度進(jìn)行評價(jià)；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯誤、再次學(xué)習的機會(huì )。
綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習方式、解題技巧與數學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養與綜合能力的全面提升。通過(guò)數學(xué)教師為學(xué)生精心設計豐富多樣的數學(xué)作業(yè)引導學(xué)生在完成作業(yè)之中展開(kāi)深度學(xué)習，在深度學(xué)習之中領(lǐng)悟數學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現學(xué)生的高質(zhì)量數學(xué)學(xué)習。
雙減背景下的作業(yè)設計心得體會(huì )18
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的.思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是a，過(guò)一會(huì )選的是b，最后選b對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在a和b之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
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