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《追求理解的教學(xué)設計》教師讀書(shū)感想
作為一名教職工，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《追求理解的教學(xué)設計》教師讀書(shū)感想，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《追求理解的教學(xué)設計》第十三章考察了三個(gè)總是阻止或者干涉綜合改革的主要錯誤觀(guān)念，并對此作出了友好但堅定的反駁。
雖然如此，但是……我們不得不為了應試而教。什么是為應試而教?書(shū)中認為通過(guò)刷題和模擬考試，或是淺顯且分散地灌輸教學(xué)內容就是為應試而教。作者認為UbD教學(xué)模式關(guān)注大概念、有效評估，以及聚焦的、條理清晰的學(xué)習計劃，使符合和達到內容標準成為可能。為此，作者以20世界90年代中期紐曼等人針對實(shí)施教改的小學(xué)、初中、高中開(kāi)展的“真實(shí)教學(xué)法”為例，通過(guò)一系列標準來(lái)評估真實(shí)教學(xué)法，包括高階思維、深入理解知識的方法及課堂之外的聯(lián)系。其結果顯示高水平運用真實(shí)教學(xué)法對學(xué)生幫助很大，尤其是對表現不佳的學(xué)生。猶記得我以前自學(xué)心理學(xué)，剛接觸那本書(shū)，可謂“一竅不通”，只認識字，但是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達的含義完全不懂，例如“認知”“圖式”“強化”等。為此，我硬著(zhù)頭皮一個(gè)一個(gè)地查閱專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的意思，一個(gè)一個(gè)去理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義，有時(shí)一天才能看一頁(yè)，但是結果是可喜的，在這樣追求理解的閱讀之下，我越看越理解，越理解越快，最后心理學(xué)也得到了一個(gè)好的考試分數。假想，我不去深入理解每個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的意義，只是死記硬背知識點(diǎn)，可能最后的考試會(huì )因為緊張而忘記，或者因為題型變化而不知所云�；仡櫸业恼Z(yǔ)文教學(xué)，我的課堂缺少“大概念”的引領(lǐng)，缺少活動(dòng)探究，缺少項目式學(xué)習，老師的教大于學(xué)生自主地學(xué)。雖然我還不是很清楚如何在課堂“追求理解”，但意識上有所認同后會(huì )有所改變。
雖然如此，但是……我們有太多內容要講。書(shū)中認為，部分教師認為自己需要“講完”，是基于兩個(gè)隱含的假設：如果我把這些講完了，學(xué)生應對考試就沒(méi)有問(wèn)題了；如果我沒(méi)有講到，那學(xué)生就沒(méi)有學(xué)。而作者認為這種假設是毫無(wú)根據的�！疤峒笆浇虒W(xué)”不可能確保初學(xué)者都能記住所學(xué)知識，更不用說(shuō)理解學(xué)科中關(guān)鍵的想法和核心的過(guò)程。表面的和不連續的教學(xué)信息在任何考試中都不可能產(chǎn)生最佳結果�；叵脒@個(gè)學(xué)期的教學(xué)，因為備課用了很多時(shí)間，也沒(méi)有占用其他的課，導致教學(xué)進(jìn)度很慢，12月份我還有三個(gè)單元沒(méi)有教。為了趕進(jìn)度，我的備課不再細致，有時(shí)就是把手中的課件稍微修改一下，這樣的效果可想而知，只是完成了任務(wù)，但是并沒(méi)有達到應有的質(zhì)量要求。書(shū)中以日本八年級數學(xué)為例，發(fā)現日本教師強調基于問(wèn)題的學(xué)習，由學(xué)生完成規則和定理的推論和解釋?zhuān)粌H僅是通過(guò)講授和不斷練習來(lái)加強理解。調查顯示：在八年級數學(xué)課，42%的日本學(xué)生對遇到的問(wèn)題可以給出兩個(gè)可選擇的答案，日本學(xué)生通常占用44%的課堂時(shí)間嘗試歸納從問(wèn)題中學(xué)習到的觀(guān)點(diǎn)。因此，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要極力避免把大概念作為需要記憶的內容來(lái)講授，而應對學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化，引導學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習以揭示其內涵，這樣才能引發(fā)學(xué)生真正的“學(xué)習行為”。
雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒(méi)時(shí)間。書(shū)中認為要完成高質(zhì)量的教學(xué)，使課程符合課程標準，辨識“大概念”，創(chuàng )設基本問(wèn)題，設計更加真實(shí)的評估，以具有吸引力的方式為追求理解的教學(xué)制定計劃，分析學(xué)生完成的作業(yè)，以及開(kāi)展行動(dòng)研究來(lái)驗證干預效果都是非常具有挑戰性的工作，也是需要花時(shí)間才能完成的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，最重要的首先是改變老師“如果我教更多的內容，他們就會(huì )學(xué)得更多”灌輸的習慣。其次，要深入考察時(shí)間問(wèn)題和深入學(xué)習的需求。例如，教師組成相同學(xué)科、相似水平的團隊，確定類(lèi)似的主題單元，在專(zhuān)家的指導下，進(jìn)行高質(zhì)量的單元備課。在工作開(kāi)展過(guò)程中，專(zhuān)家根據課程標準對老師們的工作進(jìn)行評估，并給出反饋供調整。接下來(lái)，在課堂教學(xué)中，實(shí)踐改進(jìn)后的單元，并收集學(xué)生的作業(yè)作為結果證據。最后，還可以將實(shí)踐過(guò)后的優(yōu)秀設計以論文或者評獎的方式供其他教育者參考。
本章節呈現了部分教師普遍持有的、阻礙追求理解的設計、教學(xué)和評估的觀(guān)點(diǎn)，并嘗試著(zhù)揭示它們的潛在誤解。教學(xué)是復雜的、需要智慧參與的，如果在教師教和學(xué)生學(xué)的課堂上提升效率，即提高教學(xué)設計的效率，這將是最成功的。
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