核心素養心得體會(huì )15篇（精品）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，從而不斷地豐富我們的思想。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的核心素養心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
核心素養心得體會(huì )1
“核心素養”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專(zhuān)家表示，時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會(huì )開(kāi)展階段的.特點(diǎn)，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關(guān)注、我們的學(xué)生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為北京學(xué)校帶來(lái)六大變化�！庇嘘P(guān)專(zhuān)家表示，六大變化包括：
育人導向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養的培養；
課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設綜合化、主體化開(kāi)展趨勢；
實(shí)踐活動(dòng)；更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng )新意識的培養；
課業(yè)負擔將會(huì )進(jìn)一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；
學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活；
未來(lái)將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部根底教育質(zhì)量監測中心有關(guān)負責人在論壇演講中表示，“我國根底教育和高等教育階段學(xué)生核心素養總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會(huì )各界充滿(mǎn)期待，同時(shí)提供了多個(gè)方面的建議。據了解，參與“中國學(xué)生開(kāi)展核心素養”制訂的專(zhuān)家陣容強大�！拔覈捉逃透叩冉逃A段學(xué)生核心素養總體框架研究”工程始于xx年5月，受教育部根底教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。工程由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承當。
林崇德教授日前出席高中學(xué)生開(kāi)展指導頂峰論壇表示，工程組共組織了48場(chǎng)訪(fǎng)談，涉及575位專(zhuān)家，提出了12個(gè)指標。其中一級指標有社會(huì )參與、自主開(kāi)展、文化修養。二級指標中社會(huì )參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì )責任、國家認同、國際理解，自主開(kāi)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會(huì )學(xué)習、問(wèn)題解決與創(chuàng )新，文化修養里面有語(yǔ)言素養、數學(xué)素養、科學(xué)技術(shù)與信息素養，審美與人文素養等。
不過(guò)，最新出爐的“中國學(xué)生開(kāi)展核心素養（征求意見(jiàn)稿）”透露，學(xué)生開(kāi)展核心素養，是指學(xué)生應具備的、能夠適應終身開(kāi)展和社會(huì )開(kāi)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會(huì )責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新。
核心素養心得體會(huì )2
這里有如下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1、你把誰(shuí)教得好，把誰(shuí)教得一般?
2、你教什么教得好，什么教得一般?
3、差距在哪兒，優(yōu)勢在哪兒，已經(jīng)實(shí)現了什么，還有什么需要實(shí)現?
4、我們如何與學(xué)校中的學(xué)生和所有教師一起樹(shù)立一個(gè)共同成長(cháng)的概念?
5、應學(xué)會(huì )與學(xué)生交流，而不僅是獨白
盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應該要比學(xué)生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽(tīng)”學(xué)生的學(xué)習。
這種“傾聽(tīng)”可以來(lái)自于傾聽(tīng)他們的問(wèn)題、他們的想法、他們的困境、他們的學(xué)習策略、他們的成功、他們與同伴的互動(dòng)、他們的輸出，以及他們對教的看法。
時(shí)下占據課堂教學(xué)主導地位的獨白也許不會(huì )對比較聰明的學(xué)生產(chǎn)生害處——這些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通常能獲得更多的學(xué)習策略，也能夠進(jìn)行學(xué)習方面的自我對話(huà)。
但獨白式的教學(xué)不能滿(mǎn)足在學(xué)習中掙扎的學(xué)生，也不能滿(mǎn)足后進(jìn)生和學(xué)困生，不過(guò)它對聰明的學(xué)生是很有效的。
我們需要更多地研究對話(huà)和獨白的最佳比例，尤其是什么時(shí)候一種教學(xué)優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學(xué)習。我們也需要多料及對話(huà)本質(zhì)的效應。
6、教師應樂(lè )于挑戰并絕不止于“盡力”
在大多數課堂生活中，每天都是一個(gè)挑戰，我們必須接受這一挑戰，并將挑戰變成我們期望的存在。
教學(xué)的藝術(shù)在于對某一位學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰性的事務(wù)，對另一位學(xué)生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個(gè)體差異并追求共性，從而使學(xué)生與同伴能夠和教師共同協(xié)作以帶來(lái)改變。
教師的作用不是決定挑戰，然后將挑戰“打散”為可管理的、對學(xué)生來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學(xué)生加人學(xué)習的挑戰中。
這就是為什么我們如此強調學(xué)習目的和成功標準，因為當學(xué)生理解它們之后，他們就能明自那些對成功學(xué)習至關(guān)重要的挑戰的目的所在。
7、好的班級環(huán)境絕不僅僅只需要歡樂(lè )的氣氛
經(jīng)常發(fā)生的情況是，我們關(guān)心班級氛圍，但往往會(huì )忘記建立這種充滿(mǎn)溫暖、信賴(lài)與共情的.氛圍到底是為了什么。
我們的首要目的是讓學(xué)生感到犯錯誤或不知道答案都是沒(méi)問(wèn)題的，是要建立一個(gè)將錯誤視為機遇的氛圍。
學(xué)習在錯誤中得以成長(cháng)：教師的根本作用在于找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。盡管教師也許有溫暖的人際互動(dòng)，但這不是重點(diǎn)所在。
重點(diǎn)是：
學(xué)生是否認為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴(lài)的?
學(xué)生能否及時(shí)指出他們的不知和不理解，且沒(méi)有同伴會(huì )因此譏諷、輕視和嘲笑?
同伴的力量是有說(shuō)服力的，而建立適當的班級氛圍在很大程度就是建立歡迎錯誤并從中學(xué)習的安全港灣。
同樣，學(xué)校領(lǐng)導創(chuàng )建一個(gè)安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談?wù)摻虒W(xué)以及他們對學(xué)生學(xué)習的影響。
8、教師應帶動(dòng)家長(cháng)共同參與教育
在日�；�(dòng)過(guò)程中，我們在很多方面都承擔著(zhù)應當由專(zhuān)業(yè)人員承擔的責任。
我們是導游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫(xiě)手，等等。這種協(xié)同生產(chǎn)已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，但是這幾乎沒(méi)有影響到學(xué)校。
我們仍舊將家長(cháng)視為一年兩次報告的受眾，因為家長(cháng)的責任是在學(xué)生醒著(zhù)的另外八個(gè)小時(shí)內監控學(xué)生完成家庭作業(yè)(也有不監控的)，提供食宿，喂養并照料學(xué)生。
盡管所有家長(cháng)都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長(cháng)都知道如何去做。
對于做不到的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，主要的障礙在于他們不熟悉學(xué)習和學(xué)校的語(yǔ)言。
在他們中的許多人看來(lái)，學(xué)校的經(jīng)歷并不總是最令人滿(mǎn)意的。
我們發(fā)現，如果家長(cháng)學(xué)會(huì )了學(xué)校教育語(yǔ)言，會(huì )產(chǎn)生很多積極結果。
家長(cháng)了解了當下課堂學(xué)習性質(zhì)的語(yǔ)言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學(xué)習，知道如何與教師和學(xué)校人員交談。
家長(cháng)在合作中理解可以練習和專(zhuān)心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學(xué)習目的和成功標準的性質(zhì)之后，能夠與他們的子女進(jìn)行更多的對話(huà)。
教給家長(cháng)有關(guān)學(xué)習的語(yǔ)言會(huì )增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校教育體驗的參與，提升學(xué)生的閱讀成就。
如果學(xué)校想要在顯著(zhù)影響所有學(xué)生學(xué)習和學(xué)業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個(gè)教師核心素養是學(xué)校需要關(guān)注的核心觀(guān)念。
這也是一種會(huì )帶來(lái)改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項目、資源、教學(xué)方法或結構上轉變。
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通過(guò)本次專(zhuān)題研究，我對核心素養的內涵和標準、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解，特別關(guān)注了核心素養課程與教學(xué)改革，內容實(shí)在，可讀性強，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)息方面都有獨到之處。我們要研究他們教育思想的先進(jìn)性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學(xué)生核心素養發(fā)展，創(chuàng )建真正的高效課堂。我談三點(diǎn)研究體會(huì )：
一、轉變教學(xué)理念想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。教師的“教”要切實(shí)為學(xué)生能“學(xué)”服務(wù)，正確對待教師的“少教”，給學(xué)生以更多的“多學(xué)”主動(dòng)權。在教師的.組織和引領(lǐng)下，變學(xué)生“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”“學(xué)會(huì )了”。我也結合了自己英語(yǔ)課堂的實(shí)際，在以學(xué)生“自學(xué)”為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀(guān)，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的研究狀態(tài)，轉變成為現在的自主式與開(kāi)放式的主動(dòng)研究狀態(tài)，我們不難發(fā)現，學(xué)生在課堂上變得活躍、自了，也更樂(lè )于用英語(yǔ)大膽的進(jìn)行交流和表演。
二、領(lǐng)悟有效教學(xué)研究的過(guò)程是一次知識積累與運用、創(chuàng )造的過(guò)程，因此要會(huì )學(xué)、善用。核心素養的主體是學(xué)生，提倡“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)，教師需有精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì )閱讀課堂，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的思想，學(xué)會(huì )觀(guān)察學(xué)生的研究情況，學(xué)會(huì )幫助引導學(xué)生更深入的進(jìn)行思考。我認真研究并思考著(zhù)每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也思考著(zhù)如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到：在教學(xué)中應不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系，處理好課堂預設與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過(guò)實(shí)踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。
三、學(xué)會(huì )終身研究進(jìn)步教育素養首先要立足學(xué)科素養的提升，同時(shí)突破學(xué)科教學(xué)的界限，建立教師終身研究的目標，實(shí)現自身的可延續發(fā)展，把不斷研究作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，將研究與實(shí)踐教學(xué)結合起來(lái)，勉力探索新的教育教學(xué)辦法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動(dòng)過(guò)程，闡發(fā)自己的教學(xué)行為，進(jìn)步自己的專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)總結經(jīng)驗，向更美滿(mǎn)的目標勉力。
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職業(yè)核心素養是指一個(gè)人在職業(yè)生涯中必須具備和發(fā)展的基本素養，包括自我認知、學(xué)習能力、領(lǐng)導能力、溝通能力、團隊合作等方面。在長(cháng)期的職業(yè)生涯中，我深刻意識到職業(yè)核心素養的重要性。下面就我個(gè)人所學(xué)以及職場(chǎng)經(jīng)驗中的體會(huì )，分享幾點(diǎn)關(guān)于職業(yè)核心素養的心得體會(huì )。
在職場(chǎng)中，自我認知是非常重要的，它指的是對自己所具備的技能、特長(cháng)、性格等有一個(gè)清晰的認知和定位。只有了解自己，才能找到最適合自己的職業(yè)和方向。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸認識到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確了自己的職業(yè)規劃和發(fā)展方向。在這個(gè)基礎上，我不斷地在工作和學(xué)習中提升自己，盡可能地發(fā)揮自己最大的潛力。
在職業(yè)生涯中，學(xué)習能力是一個(gè)人不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。無(wú)論處于什么職業(yè)崗位，始終保持積極的學(xué)習態(tài)度，不斷學(xué)習新知識、新技能，拓展自己的知識面和視野，才能不斷提升自己的職業(yè)能力。在我的職業(yè)生涯中，我始終保持學(xué)習的熱情，嘗試著(zhù)通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習、職業(yè)培訓、行業(yè)論壇等多種途徑不斷更新自己的知識體系，并將其應用于實(shí)際工作中。
在職業(yè)生涯中，一個(gè)人的領(lǐng)導能力也是非常重要的。領(lǐng)導能力不僅僅是指帶領(lǐng)團隊完成任務(wù)的能力，還包括了領(lǐng)導者的判斷力、決策力、執行力等方面的能力。而且，領(lǐng)導還需要對下屬進(jìn)行有效的溝通、指導與激勵。在我的職業(yè)生涯中，我不僅通過(guò)擔任團隊負責人的方式鍛煉了自己的領(lǐng)導能力，而且在日常工作中也注重與同事和下屬之間的溝通和協(xié)作，以此來(lái)增強團隊的凝聚力和執行力。
在職業(yè)生涯中，團隊合作能力同樣也是非常重要的素養之一。在團隊協(xié)作中，各個(gè)成員要共同完成任務(wù)，他們需要互相支持，互相信任，共同面對工作和挑戰。在我的`職業(yè)生涯中，我也跟團隊里的成員們建立了良好的關(guān)系，更好地配合和協(xié)作，讓我們的團隊活力更足，工作更高效。
總之，職業(yè)核心素養是一個(gè)人長(cháng)期職業(yè)生涯中必須具備和發(fā)展的基本能力和素養。在我職業(yè)生涯的旅程中，我學(xué)會(huì )了認識自己，保持積極的學(xué)習態(tài)度，鍛煉領(lǐng)導能力和團隊合作能力等等，這些都是我成長(cháng)和進(jìn)步的重要支撐。相信在未來(lái)的職業(yè)生涯中，這些經(jīng)驗和體會(huì )也會(huì )讓我更加明確自己的職業(yè)規劃和發(fā)展方向，實(shí)現職業(yè)目標。
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在雙減政策下，XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的自學(xué)與思考�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元展開(kāi)了單元作業(yè)設計。充分利用單元設計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，彰顯學(xué)生核心素養，以基礎訓練、能力提高、思維挑戰等三個(gè)層面回去設計針對性的作業(yè)，在設計過(guò)程中我力求彰顯思維可視化，力求確保題目的一題多樣、彰顯分層理念、用筆素養與課堂教學(xué)開(kāi)拓。
作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力，素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí)，我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè)，讓學(xué)生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓老朋友應邀至XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師，關(guān)于“雙減至”背景下作業(yè)設計的框架，可以說(shuō)道化解了一部分老師的燃眉之急，給跑在探索階段的老師闡明了行進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題導入，深入分析雙減至的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面展開(kāi)了闡釋。雷老師表示作業(yè)不僅必須合乎學(xué)生的學(xué)情，以思維、連結、整體性和課堂教學(xué)開(kāi)拓多樣單元作業(yè)設計。雷老師表示作業(yè)須要“緊貼目標、推動(dòng)思維、形式多樣、分層建議”，思考我們的課堂教學(xué)，與否以作業(yè)為載體，打開(kāi)代萊教學(xué)模式。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養落到實(shí)處。
我們日�；揪褪且恍┗A性作業(yè)，如何提升基礎作業(yè)的質(zhì)量，雷老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)道關(guān)鍵在于搬遷的`運用，情景變化，比如說(shuō)一題多用，融合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數學(xué)寫(xiě)作以獲取有價(jià)值信息，并使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師表示素養作業(yè)必須防止重復性和機械性的作業(yè)，需從單一知識點(diǎn)至綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往就是科學(xué)知識碎片化，崇尚覆蓋面，自學(xué)方式就是反反復復記憶，重復傳授，大量訓練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給諸位的老師闡釋了這樣的作業(yè)設計的瑕疵，我們的理念雖然來(lái)到去核心素養時(shí)代，但是犯罪行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們必須舍棄這種作業(yè)方式，作業(yè)必須彰顯學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，鼓勵自學(xué)進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計自學(xué)支架，掌控不好作業(yè)量，還要努力做到因材施教，布置差異性作業(yè)。
通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察;進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如:四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè):1、做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。2、找一找:日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置課堂教學(xué)化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：
1、如何找出家里喝茶的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯(lián)合國舉行圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等四、評價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，無(wú)法核對單一的“優(yōu)、榮、高”等級或評分,而應當充份高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮其導向、調控、鞭策等功能，推動(dòng)學(xué)生全面、持續、人與自然的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)回去審閱學(xué)生的每次作業(yè)、�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)去評價(jià)敘述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“注重”作業(yè)過(guò)程、�？傊�，數學(xué)作業(yè)就是學(xué)生掌控科學(xué)知識，構成技能的必要途徑，就是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵手段，就是培育學(xué)生較好心理品質(zhì)的關(guān)鍵方法。數學(xué)作業(yè)應當由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉型。作業(yè)過(guò)程必須真正彰顯學(xué)生的智慧、科學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的分解成。布置作業(yè)必須把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系出來(lái)，使學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作去喚起學(xué)生自學(xué)數學(xué)的興趣，培育他們的技術(shù)創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，體會(huì )數學(xué)和生活的聯(lián)系，并使每一個(gè)學(xué)生討厭自學(xué)數學(xué)，討厭搞數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，就可以真正推動(dòng)學(xué)生身心健康快速地發(fā)展。
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減至”展開(kāi)時(shí)，如何暢享小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)道：“學(xué)數學(xué)不搞題，等同于進(jìn)寶山而空返�！备泐}當然必須搞，就看作怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起至課堂作業(yè)本，個(gè)人指出已經(jīng)很有意思了。我指出朱小青老師建議的錯題搜集就非常適合我們回去實(shí)行：搜集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生發(fā)生的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，習余力的學(xué)生只需順利完成開(kāi)拓部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量顯著(zhù)增加，質(zhì)在不斷提高中。對于作業(yè)設計，我們必須把力氣花掉在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，深入細致批改作業(yè)，及時(shí)意見(jiàn)反饋，強化面批傳授，深入細致分析學(xué)情，搞好解惑輔導都就是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些引導，多一些認同，如果我們用觀(guān)賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都就是一件作品，哪怕就是一道直觀(guān)的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
核心素養心得體會(huì )6
做言之有物的數學(xué)課——教師應具備一雙善于發(fā)現的眼睛，在真實(shí)的'生活情境中，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)現象，提出數學(xué)問(wèn)題。這才具備了學(xué)習數學(xué)的基本品質(zhì)，以此增強學(xué)習數學(xué)的自信與快樂(lè )。
做言之有理的數學(xué)課——數學(xué)課，暗含的深刻道理，才會(huì )更使人著(zhù)迷。計算有道理，證明有道理，推理也要講道理，所以對于一節數學(xué)課而言，講數學(xué)理比講解題方法還重要。
做言之有序的數學(xué)課——每節數學(xué)課的學(xué)習內容，我們都可以找到它的“前搭后連”。數學(xué)課如果只是就點(diǎn)將點(diǎn)，不能形成系、梳成綱，學(xué)生也感受不到學(xué)習數學(xué)的成就感，對數學(xué)也就慢慢地失去了興趣。
做言之有趣的數學(xué)課——數學(xué)不是簡(jiǎn)單地數字、符號、圖形的疊羅，而應該是一個(gè)個(gè)數學(xué)方法、數學(xué)思想、數學(xué)能力的累加。讓學(xué)生像“數學(xué)家”一樣學(xué)習，時(shí)刻感受到“被需要”，學(xué)生怎會(huì )不好好學(xué)數學(xué)。
核心素養心得體會(huì )7
本次參加江西金太陽(yáng)教育教科所申洪兵老師的我培訓使我最深刻的感受是要轉變自己教育教學(xué)的方式，分成小組討論教學(xué)。要注重學(xué)生際，從學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好、生活樂(lè )趣著(zhù)手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛，寓樂(lè )于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開(kāi)放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現詳細的把培訓心得總結如下：
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在現代課程中，教師是“教學(xué)中的主導”。作為“教學(xué)中的主導”，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì )到了自主交流而取得成功的樂(lè )趣。
其次，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當成了他們學(xué)習的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、在教學(xué)中要創(chuàng )造性地“用活”教材，明確具體目標
首先，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
其次，課程設置——學(xué)科權重變化，課時(shí)再分配；
課程開(kāi)發(fā)——課程多樣化、個(gè)性化、考驗課程開(kāi)發(fā)能力；
走班選課——走班或成為必然，滿(mǎn)足多樣化成才升學(xué)需求；
發(fā)展規劃——教會(huì )選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導成為必須；
師資提升——課程開(kāi)發(fā)能力和對學(xué)生指導能力是否具備。
再次，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。有時(shí)學(xué)生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無(wú)任何關(guān)系。這時(shí)要與學(xué)生溝通，及時(shí)轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學(xué)方法，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，運用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的'尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jì)不良、有過(guò)錯、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習，才有可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的火花。
四、深化信息技術(shù)應用
審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過(guò)分追求時(shí)尚。讓我們的學(xué)生跟上時(shí)代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對常規教學(xué)方式的重要補充，可以豐富現有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習方式，也是面向未來(lái)的學(xué)習方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價(jià)方式，使個(gè)性化、交互式學(xué)習成為可能，使學(xué)習過(guò)程從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì )，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì )按照新課程標準要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養下，孩子們的學(xué)業(yè)將會(huì )更上一個(gè)新的臺階。
核心素養心得體會(huì )8
物理學(xué)科核心素養是指學(xué)生應具備的適應終身發(fā)晨和社會(huì )發(fā)展需要的、必備的物理學(xué)科品質(zhì)和物理核心能力，是所有學(xué)生都應該具有的關(guān)鍵的、必要的共同素養，是物理知識、物理學(xué)科能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的綜合表現，是學(xué)生在接受相應學(xué)段的物理教育過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，具有發(fā)展的連續性和階段性。物理學(xué)科核心素養兼有個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，其作用的發(fā)揮具有整合性。如何在物理教學(xué)特別是物理課堂教學(xué)中培養和提升學(xué)生的物理核心素養一直是物理教師研究和關(guān)注的重要方面。物理學(xué)科核心素養是學(xué)生在接受相應學(xué)段的物理教育過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，既具有發(fā)展的連續性，也具有發(fā)展的階段性。培養學(xué)生物理核心素養的路徑是多樣的，主要包括物理課堂教學(xué)、物理課外實(shí)踐活動(dòng)和物理教育評價(jià)等方面。
在日常教學(xué)中，培養學(xué)生物理學(xué)科核心素養要根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、課程標準和教材的需要．不斷調整教學(xué)策略，選用恰當的教學(xué)方法和組織形式．有計劃、有步驟地把物理學(xué)科核心素養的培養落到實(shí)處。
一是提高教師自身的物理素養。如果物理教師有較高的.物理素養，在授課時(shí)描述生動(dòng)有趣，猶如學(xué)生身臨其境，學(xué)生自然愛(ài)聽(tīng)，感觸也深。授課時(shí)如果需要繪圖，教師能信手繪制，惟妙惟肖，學(xué)生必然驚嘆而敬畏。講授原理時(shí)，言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生定能聽(tīng)課不走神。如在學(xué)習地球運動(dòng)時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)的圓，必讓學(xué)生發(fā)出驚嘆！用學(xué)生生活中的例子，讓學(xué)生感同身受。
二是在物理教育中，開(kāi)放式的探究性課堂對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)很大的幫助。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，例如利用諺語(yǔ)、圖片等方式再現物理現象，可以引導學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲。同時(shí)，教師需要充分利用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識，提升能力。通過(guò)這種方法，不僅可以增加學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，還可以讓他們更好地聯(lián)系生活，從而更好地理解和應用所學(xué)知識。
例如,在探究“壓力的作用效果的有關(guān)因素”時(shí)，教師可以展示一個(gè)實(shí)驗：將一塊大石頭壓在氣功大師身上，氣功大師躺在地面上。然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生，氣功大師身上所受到的壓力能有多大呢？接著(zhù)，用大鐵錘打石板，并繼續提問(wèn)：氣功大師身上受到的壓力怎么變化呢？再問(wèn)：如果讓鐵錘直接打在氣功大師身上會(huì )怎樣？通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入探究課題，深入了解壓力對物體產(chǎn)生的影響。
三是隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育也在不斷地變革和創(chuàng )新�，F代化教學(xué)手段具有視聽(tīng)結合、動(dòng)靜相宜、感染力強等特點(diǎn)，借助信息化手段使得教學(xué)更加生動(dòng)形象。通過(guò)運用現代化教學(xué)手段，學(xué)生可以通過(guò)各種形象化的教學(xué)媒體的觀(guān)察與思維，主動(dòng)參與探索、發(fā)現、歸納、總結出結論的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。同時(shí)，借助校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，開(kāi)展看圖說(shuō)話(huà)、看圖提問(wèn)、校外實(shí)踐課等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，提高他們的學(xué)習興趣和參與度。此外，微視頻的引進(jìn)和翻轉課堂的嘗試，也為教育創(chuàng )新提供了更多可能性。
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9月13日下午，在xx市實(shí)驗小學(xué)觀(guān)摩教室，劉副校長(cháng)做了“基于核心素養”的學(xué)習與思考的專(zhuān)題講座。講座中，劉校長(cháng)從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學(xué)生核心素養”三個(gè)方面，用深入淺出的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例分析了核心素養的重要性。尤其對實(shí)驗小學(xué)特色的“生命課堂”中如何培養學(xué)生的核心素養進(jìn)行了具體闡述。在這兩個(gè)多小時(shí)的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵指針，更讓我明確了“價(jià)值觀(guān)”，“思維方式”，“品格”是學(xué)生和教師應重點(diǎn)培養的學(xué)生的素養。教師應該關(guān)注的是“樂(lè )學(xué)善學(xué)”——學(xué)生整理數據的能力；是“勤于反思”---學(xué)生學(xué)習的學(xué)法；是“數字學(xué)習”----學(xué)生整理數據的能力。教師要在生命課堂中將“育人點(diǎn)位與教學(xué)內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學(xué)生核心素養。下面就我在“如何將核心素養的培養與本學(xué)科教學(xué)內容想結合”方面的思考做一下闡述：
1.寓游戲于教學(xué)中，將游戲用于識字，拼音，課文學(xué)習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過(guò)游戲環(huán)節激發(fā)孩子樂(lè )學(xué)。
2.語(yǔ)文課程是一門(mén)人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的重任，并且要滲透在語(yǔ)文課的方方面面，比如對字、詞、句的'理解沒(méi)要組織積極向上的詞語(yǔ)和句子；對語(yǔ)文的知識課后有一個(gè)延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡(jiǎn)單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極價(jià)文中人物和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)，我覺(jué)得每節課后幾分鐘時(shí)間讓孩子說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。
3.在回答問(wèn)題，評價(jià)他人說(shuō)法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學(xué)習規范訓練，更是價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)。
4.教師以身作則，多表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)導向作用。
5.語(yǔ)文學(xué)科的思維方式不同于數學(xué)思維，語(yǔ)文的思維方式可以表現在說(shuō)話(huà)（大聲，有條理，層次清楚）的思維方式，評價(jià)的思維方式（有點(diǎn)，不多），認識事物的思維方式（正面的，積極地）。
6.在學(xué)習過(guò)程中培養解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。
7.“品格”素養的培養應滲透在說(shuō)話(huà)，讀書(shū)方方面面。
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每一次的學(xué)習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到西安空軍工程大學(xué)參加全國小學(xué)數學(xué)核心素養示范課觀(guān)摩交流活動(dòng)。在聽(tīng)了來(lái)自全國不同省份的10節數學(xué)觀(guān)摩課及人教社主任王永春的講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力�，F就這次學(xué)習談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
本次學(xué)習活動(dòng)對于我來(lái)說(shuō)如一場(chǎng)精神盛宴，讓我學(xué)到了很多，也收獲了很多。不僅學(xué)習了每一位青年教師的講課技巧，更進(jìn)一步認識了如何在數學(xué)課堂中滲透數學(xué)核心素養。
印象最深的是吳正憲老師的《小數除法》。整堂課是以三個(gè)人平分出租車(chē)費用為情境，貫穿各個(gè)環(huán)節，很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氣氛很濃。另外，在師生互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生交流、討論，不斷提出新問(wèn)題、又解決新問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都參與其中，教師引導得也很到位，這是我需要學(xué)習和借鑒的。最后，練習題沒(méi)有套用書(shū)本中的習題，而是以生活中的'實(shí)例設計練習，學(xué)生樂(lè )在其中。在寓教于樂(lè )中很好地完成了本節課學(xué)習目標。
其次，是俞正強老師的《小數的意義、性質(zhì)和加減法》復習課，根據五年級學(xué)生的特性，俞老師從一個(gè)簡(jiǎn)單的小數0.3引入，讓學(xué)生不直接說(shuō)出0.3，想辦法表述出0.3，讓其他人明白，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。孩子們躍躍欲試，在每一次不同的表述中，殊不知已經(jīng)在俞老師的引導下已將小數的意義、性質(zhì)和加減法運算等全面復習。整節課孩子們就像不是在聊天一樣，卻把知識都連貫起來(lái)，很好地做到了舉一反三、融會(huì )貫通。
除此之外，還有來(lái)自北京的穆錚老師帶來(lái)的《三位數乘兩位數》，陜西寧亞茹老師的《5的乘法口訣》，廣東簡(jiǎn)敏豪老師的《整十數除兩位數的筆算除法》，吉林張秀云老師的《一個(gè)數除以小數》，福建高玲老師的《分數的意義、分數與除法》復習課，河南張莉老師的《分數除以整數》，湖北周叢俊老師的《一個(gè)數除以分數》，陜西郝振華老師的每一位《百分數的認識》，個(gè)個(gè)都十分精彩，可圈可點(diǎn)。
聽(tīng)完每一位老師的課我都有反思自己，也收獲很多。比如，課堂組織、環(huán)節設計、對學(xué)生的引導、學(xué)生回答完后精彩的評價(jià)語(yǔ)等等都值得我學(xué)習。本次外出學(xué)習活動(dòng)，讓我成長(cháng)了很多，更堅定了我對教師這一職業(yè)的熱愛(ài)!
核心素養心得體會(huì )11
美國著(zhù)名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”�！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養包含的三大板塊之一，而“學(xué)會(huì )學(xué)習”又是自主發(fā)展的基本前提。
“學(xué)會(huì )學(xué)習”一直以來(lái)是教師與家長(cháng)對學(xué)生的共同期望，換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )釣魚(yú)，而非只享受現成的魚(yú)。具體到基礎教育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”呢？在我看來(lái)，在教學(xué)中可以分三分走。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點(diǎn)的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時(shí)間也比較長(cháng)。以北師大版《數學(xué)》教科書(shū)為例，小學(xué)四年級開(kāi)始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識，要求簡(jiǎn)單應用。初中八年級要求簡(jiǎn)單說(shuō)明原理，廣泛應用。九年級要求進(jìn)行推理證明和靈活應用。在如此長(cháng)時(shí)間的跨度內，如果學(xué)生不會(huì )總結和梳理，那么必然會(huì )形成知識的“交通堵塞”。
隨著(zhù)年級的升高，各學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多，學(xué)生在老師和家長(cháng)的幫助下，應當經(jīng)常整理、復習、歸納和總結所學(xué)的相關(guān)知識，通過(guò)自己的思考，逐步體會(huì )知識之間的內在聯(lián)系，形成簡(jiǎn)單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學(xué)生不會(huì )歸納總結，在六年級復習時(shí)，可能還要翻看三、四、五年級的書(shū)本。在九年級中考復習時(shí)，可能就無(wú)法將七、八、九年級的'知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系。在高考復習時(shí)，可能也不會(huì )把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學(xué)生的負擔不知要增加多少倍，更不用說(shuō)觸類(lèi)旁通了。
在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會(huì )對學(xué)生獲得學(xué)習方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間多一點(diǎn)。重復抄寫(xiě)少一些，學(xué)生自己整理的時(shí)間多一些。共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些。老師講得少一些，學(xué)生交流的時(shí)間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。當學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結時(shí)，就會(huì )逐步學(xué)會(huì )華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學(xué)習方法，其學(xué)習能力也會(huì )在量變到質(zhì)變的過(guò)程中逐漸得以提高。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移
學(xué)生不應被動(dòng)地接受知識，而應當處于主動(dòng)、積極的知識構建狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有其特有的個(gè)體學(xué)習經(jīng)驗與知識結構，而新學(xué)知識和原有知識之間的銜接問(wèn)題，可通過(guò)同化和順應等思維過(guò)程得到遷移和解決。
在同化過(guò)程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結構所解釋?zhuān)⒈患{入到結構之中。如初中數學(xué)中的有理數、無(wú)理數、實(shí)數的運算，可納入到小學(xué)的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過(guò)程中，原有知識結構和經(jīng)驗按照新知識的生成過(guò)程重新組合，使學(xué)生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時(shí)又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學(xué)數學(xué)中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關(guān)計算是可以成立的。
初中英語(yǔ)七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個(gè)設計就是為了小學(xué)、初中英語(yǔ)的銜接，兼顧了城市和農村學(xué)生的差異，因為農村和城市學(xué)生的英語(yǔ)起始教學(xué)時(shí)間有很大不同，所以需要教師了解學(xué)生，把握進(jìn)程。這樣的課程設計，就是為了特定學(xué)段學(xué)生知識的銜接與遷移。
還有，小學(xué)階段的科學(xué)課，內容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學(xué)等方面的知識，與初高中的知識有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科知識的遷移。但在現實(shí)教學(xué)中，很多老師僅僅是照本宣科，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結。如果在小學(xué)階段，學(xué)生掌握了這門(mén)課的基本思想要領(lǐng)，到初中開(kāi)始學(xué)習生物、物理、化學(xué)時(shí)，就不會(huì )把這些學(xué)科看作嶄新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性學(xué)習”類(lèi)課程，內容涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的研究過(guò)程、學(xué)習方法和創(chuàng )造發(fā)明原理，一些學(xué)校的高中課程中還有數學(xué)建模、研究性學(xué)習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，強化學(xué)生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學(xué)習、創(chuàng )新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養心得體會(huì )12
1、及時(shí)從學(xué)生那尋找反饋
反饋或形成性評價(jià)是最有效的干預。它們?yōu)榻處熖峁┮韵滦畔ⅲ簩W(xué)生要去哪里，學(xué)生如何到達那里，以及下一步去哪里。
對教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是擁有這樣的心智框架，即尋求他們對學(xué)生產(chǎn)生影響的反饋，從而改變、提升或繼續他們的教學(xué)方法。
就我們所知，這樣的心智框架——追尋三個(gè)反饋問(wèn)題的證據
(“我要去哪里?”“如何到達那里?”“下一步去哪里?”)——是對學(xué)生成就影響最大的因素之一。
我們作為教育者的所作所為和學(xué)生作為學(xué)習者的所作所為之間的相互作用是一個(gè)關(guān)鍵：
這意味著(zhù)要評價(jià)我們正在做的和學(xué)生正在做的，從學(xué)生的視角看待學(xué)習，以及評價(jià)我們的行為對學(xué)生行為產(chǎn)生的效應，評價(jià)學(xué)生行為對我們后續行為產(chǎn)生的效應——所有這些加在一起就是杰出教學(xué)的精髓。
這里有一個(gè)操作性概念是“評價(jià)”。教師需要提升他們評價(jià)自身對學(xué)生產(chǎn)生的效應的技能。
只有如此，教師才足以了解下一步該做什么以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
2、教師需要培養一些積極的信念
許多教師認為學(xué)生學(xué)習的成功和失敗，取決于他們作為教師做了什么和沒(méi)做什么，然而我們需要更培養一些積極的信念，包括：
1、所有的學(xué)生都能應對挑戰。
2、依據所有學(xué)生的起點(diǎn)，提出對他們的高期望，這是至關(guān)重要的。
3、鼓勵尋求幫助的行為是關(guān)鍵。
4、向所有學(xué)生教授多元學(xué)習策略是關(guān)鍵。
5、養同伴互動(dòng)對改進(jìn)學(xué)習有重要作用。
6、評判、犯錯和反饋是改進(jìn)學(xué)習的重要機遇。
7、發(fā)展學(xué)生德自我調節和培養“學(xué)生成為教師”是改進(jìn)學(xué)習的`強大機制。
8、不要責備兒童。
9、社會(huì )階層和家庭資源的阻礙是可以克服的。
10、不給缺陷思維以容身之處，即既不要給學(xué)生貼標簽，也不要對學(xué)生抱有低期望。
教師需要將自己視為變革者，而不是促進(jìn)者、發(fā)展者或者建構者。
他們的作用是使學(xué)生從他們目前的樣子轉變到我們希望他們成為的樣子，我們希望他們獲知和理解什么——當然，這里強調的是教育的道德目的。
這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的;相信教師是促成者，而不是阻礙者;相信學(xué)習是挑戰，而非打碎內容將其變?yōu)橄鄬?jiǎn)單的一塊碎片;相信教師能看到他們自己和學(xué)生理解學(xué)習目的和成功標準的價(jià)值。
3、教師需要更多的談?wù)搶W(xué) 而不是教
我幾乎已經(jīng)到了不想討論“教”的地步——這不是因為它不重要，而是因為它經(jīng)常阻礙我們討論“學(xué)”的重要性。
太多的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展板塊涉及最佳實(shí)踐和新教學(xué)方法，并對測評提出質(zhì)疑，認為測評不太可能產(chǎn)生及時(shí)的作用——
我們好像很喜歡這些安全而沒(méi)有威脅的話(huà)題：
1、關(guān)于我們如何學(xué)習的爭論在哪里?
2、關(guān)于學(xué)生以自己的多元方式進(jìn)行學(xué)習的證據的爭論在哪里?
3、關(guān)于用不同方式學(xué)習的爭論又在哪里?
4、你能說(shuō)出三種互相質(zhì)疑的學(xué)習理論嗎?
如果想要擁有這些關(guān)于學(xué)習和我們影響學(xué)習的學(xué)術(shù)爭論，就要求學(xué)校領(lǐng)導支持教師成為學(xué)習者和評價(jià)者教師需要成為適應性學(xué)習專(zhuān)家，知道教和學(xué)的多元方式，能夠指導和塑造不同的學(xué)習方式，成為教育行業(yè)內的最好的錯誤偵測器。
核心素養心得體會(huì )13
不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐。它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。
具體到歷史學(xué)科的核心素養，已有專(zhuān)家對其進(jìn)行了具體的定義，即：時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀(guān)五個(gè)方面。歷史核心素養雖然提出來(lái)了，但是如何在實(shí)踐教學(xué)中真正地去落實(shí)？怎樣改變現有的教學(xué)形式才能培養學(xué)生的能力？針對不同的課型、內容，如何去創(chuàng )設真實(shí)的歷史情境？面對這些問(wèn)題，下面就我在歷史教學(xué)過(guò)程中的做法談幾點(diǎn)個(gè)人感受。
一、根據課程內容來(lái)創(chuàng )設歷史情境。
第一種創(chuàng )設情境的方式是回歸歷史，尋根溯源。將學(xué)生至于當時(shí)特定的歷史背景中去體會(huì )、感受，在歷史的變遷中孕育歷史價(jià)值觀(guān)。在公開(kāi)課第14課《秦始皇建立中央集權的措施》一課中，我以秦始皇的煩惱為線(xiàn)索，把本課內容設計成歷史情境劇，由秦始皇的四個(gè)煩惱來(lái)貫穿始終，即讓學(xué)生穿越到秦朝，又讓學(xué)生感同身受地感覺(jué)到當時(shí)的政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事等社會(huì )狀況，從而對秦始皇采取的建立中央集權的措施有了更加深入的了解。第二種是以生活的方式進(jìn)入歷史情境。
在七上歷史第15課《漢武帝推進(jìn)大一統的措施》中，我用“走進(jìn)歷史”環(huán)節中介紹漢武帝生平時(shí)，不忘教導學(xué)生要借年少時(shí)光努力學(xué)習，并借機引入學(xué)校校訓。穿插歷史再現和歷史短劇表演，引導學(xué)生更好地理解歷史，對于大一統的歷史概念教學(xué)、討論交流漢武帝解決兩個(gè)棘手問(wèn)題的方法、歷史比較秦皇漢武的思想措施、讀圖學(xué)史理解推恩令的妙處、通過(guò)秦皇漢武大PK調動(dòng)學(xué)生的快樂(lè )情緒，輕松學(xué)習。這些身心情緒因素的.調動(dòng)無(wú)疑對情感價(jià)值觀(guān)的培育是有幫助的。通過(guò)這些方法和措施，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，碰撞了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上積極參與，有利于學(xué)生知識能力水平的成長(cháng)。在七下第13課《豐富多彩的社會(huì )生活》中，讓學(xué)生自編的課本劇表演《老員外擇婿》，學(xué)生表現尤為精彩，圍繞課本重點(diǎn)士、農、工、商四個(gè)的表演，調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。把歷史上的節日與現實(shí)生活中的節日生活習俗結合，使學(xué)生感覺(jué)到生活中就存在著(zhù)歷史，現實(shí)生活是有歷史可以追溯的讓歷史回歸生活。雖在具體教學(xué)實(shí)施中也略有瑕疵，但不影響課堂的教學(xué)實(shí)際效果的落實(shí)，師之教，生之學(xué)，基本上是落實(shí)了。
二、理清知識聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò )，構建歷史線(xiàn)索，形成整體思維。
歷史學(xué)科的學(xué)習注重知識之間的脈絡(luò )聯(lián)系，所以在傳統的教學(xué)設計中基本上是依據歷史發(fā)展的縱向順序來(lái)組織教學(xué)�；诤诵乃仞B之下的教學(xué)，為方便情境的創(chuàng )設，往往會(huì )打破歷史發(fā)展的脈絡(luò )。歷史學(xué)科特點(diǎn)之一就是不同知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，這一章節的內容考試的時(shí)候會(huì )往其他章節里帶，這也是考生薄弱點(diǎn)所在。比如2015年的中考材料題把宋元的重商和明清的重農抑商放在一起考，把蘇聯(lián)的戰時(shí)共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟政策和斯大林模式放在一起考，很多考生就不太適應。為此我們的對策是：主動(dòng)關(guān)照知識點(diǎn)，重視知識的聯(lián)系與比較，打好歷史框架和網(wǎng)絡(luò )是歷史復習的必修課。中國古代史按朝代，中國近代史按歷次戰爭，共和國史按土地制度改變，世界現代史按資本主義的興起、發(fā)展、調整三個(gè)階段，搭好框架，然后對同類(lèi)同質(zhì)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，歸納、概括，可有效提高歷史聯(lián)系和遷移能力。如九年級上冊所講的世界近代史主題：實(shí)際上是一部資本主義世界產(chǎn)生確立和發(fā)展的歷史。我們可把線(xiàn)索整理如下：14—17世紀的文藝復興和新航路的開(kāi)辟為資本主義的發(fā)展提供和思想基礎和物質(zhì)基礎。而17—18世紀的英法美資產(chǎn)階級革命的開(kāi)展，在歐美確立了資本主義制度；而19世紀資本主義制度及統治得到了加強。它包括1861年美國南北戰爭；俄國1861年改革；日本1868年明治維新等。資本主義制度在世界范圍內被確定下來(lái)。19世紀末20世紀初，世界上主要資本主義國家，伴隨著(zhù)第二次科技革命進(jìn)入到帝國主義階段：即壟斷資本主義時(shí)代。這一階段各帝國主義國家發(fā)展迅速，實(shí)力大增，資本主義制度得到強有力的保障并且鞏固下來(lái)。資本主義制度在全世界開(kāi)始占統治地位。
所以，在歷史學(xué)科的核心素養中，歷史學(xué)科能力不再是歷史教學(xué)要達到的最高目標，而應該更注重人文性，即學(xué)生能夠正確的理解人與社會(huì )的關(guān)系，形成正確的人生價(jià)值，能用歷史中的方法來(lái)解決現實(shí)中的問(wèn)題。
因此，在接下來(lái)的課題研究中，我要對已設計的案例進(jìn)行再次完善，讓核心素養能夠真正滲透到教學(xué)中。同時(shí)，要通過(guò)教學(xué)形式的改變來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習方式的變革，使學(xué)生真正像歷史學(xué)家一樣來(lái)學(xué)習歷史。其次，通過(guò)閱讀書(shū)籍，加強理論的學(xué)習。
核心素養心得體會(huì )14
自11月以來(lái)，清華附小1+x教育隨著(zhù)暖暖秋風(fēng)吹到了紅河州大地。我們學(xué)校也在張主任的親自部署下，如火如荼地開(kāi)展探索適合于我校的1+x教育課堂，我有幸作為今年剛調入南沙鎮中信小學(xué)的教師，和中心校的教師們開(kāi)始了學(xué)習的探索之路。說(shuō)實(shí)話(huà)，初遇1+x課堂教育，我只是簡(jiǎn)單的從字面上理解----以學(xué)生為本。這樣的教育理念我并不陌生，美國心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強調了不僅要關(guān)注教學(xué)中認知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機的發(fā)展規律，注重對學(xué)生內在心理世界的了解，以順應學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個(gè)性差異，達到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng )造能力、認知、動(dòng)機、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂(lè )教授要提出他的生本教育理論呢？季國棟專(zhuān)家的課改創(chuàng )新教育是什么樣的，清華附小開(kāi)展的1+x課改創(chuàng )新成果教育實(shí)踐，他們的方法和路子是否正確？帶著(zhù)這些一連串的問(wèn)號，帶著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的期望，我誠惶誠恐地開(kāi)始了美麗建水古城的教育學(xué)習實(shí)踐之路。
11月11日，當我來(lái)到建水古城后，就看到了為期兩天滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習安排表：進(jìn)校聽(tīng)課、理論講座、課堂模擬、借班上課等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標是，專(zhuān)門(mén)在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點(diǎn)說(shuō)，我不是個(gè)好學(xué)生。但經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習，我內心經(jīng)歷了由開(kāi)始的懷疑----半信半疑----堅信不移的心路歷程�？梢哉f(shuō)，這次學(xué)習是對我以前教育觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)的重構，特別是許淑一教授的.一些經(jīng)典警句，對我簡(jiǎn)直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學(xué)習筆記，更是內心激動(dòng)澎湃，現把兩天來(lái)的學(xué)習心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。
在我校兩天的學(xué)習的1+x課堂教學(xué)中，我發(fā)現，我們教師的主導作用沒(méi)有得到很好的體現，有時(shí)，我們過(guò)于的放手，以至于學(xué)生討論的主題發(fā)生偏離；有時(shí)，我們放手把課堂完全交給學(xué)生，以至于上出的課堂缺乏深度；有時(shí)，我們放手讓學(xué)生自主探究，以至于學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，我們卻茫然不知。
那么，在1+x教學(xué)的課堂中，我們老師的作用還是不可替代的，生本老師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進(jìn)行，確定小組及學(xué)生的發(fā)言順序）；導向作用（使學(xué)生的小組交流展示都要圍繞本課的核心問(wèn)題，抓住重點(diǎn)交流展示）；慎重干預作用（當學(xué)生交流討論的主題發(fā)生偏離時(shí)，我們要慎重干預，變“有為”為“無(wú)為”）。1+x課堂的四個(gè)核心環(huán)節。其實(shí)，我認為，如果從學(xué)習效度上分析，1+x課堂實(shí)則是三大核心環(huán)節，即：個(gè)體學(xué)----小組學(xué)----全班學(xué)。而教師的幫學(xué)作用應貫穿在這三個(gè)環(huán)節之中。學(xué)生通過(guò)這要的三個(gè)環(huán)節的學(xué)習，相當于對同一內容學(xué)生學(xué)習了多次，每次的學(xué)習都是在前次學(xué)習效果上的疊加。試想：通過(guò)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習效果更好，對學(xué)習內容及知識的掌握更加深刻，更重要的是，對學(xué)生完美人格的塑造起到了積極作用。如果還有老師要問(wèn)：我們學(xué)習1+x課堂教育的什么呢？那么我想告訴大家：我們研究學(xué)習1+x課堂教育，并不在于我們一定要構建新的教育模式或課堂模式，而是我們要學(xué)習生本教育中“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的1+x課堂教育理念及教育思想。
“教不研則淺，研不教則空”。在以后的教學(xué)中，我將乘著(zhù)這次建水古城學(xué)習的翅膀，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng )新，努力沿著(zhù)1+x課堂教育足跡，開(kāi)創(chuàng )屬于自己的幸福教育之路！
核心素養心得體會(huì )15
通過(guò)這段時(shí)間查閱資料以及網(wǎng)上學(xué)習數學(xué)學(xué)科核心素養的相關(guān)資料，我收獲頗多。通過(guò)學(xué)習，我對核心素養的概念有了進(jìn)一步的認識，深刻地感受到培養學(xué)生數學(xué)核心素養的重要性，初步掌握了一些培養學(xué)生數學(xué)核心素養的方法。在今后的教育教學(xué)工作中，我要學(xué)以致用，把它落實(shí)到我的日常教學(xué)中�，F就我的學(xué)習情況談?wù)勈斋@。
首先，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是核心素養�！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中有個(gè)詞引人關(guān)注：核心素養體系――明確學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐。
“核心素養是一種跨學(xué)科素養，它強調各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養中語(yǔ)言素養的概念，已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念，也不是外語(yǔ)的概念。這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì )低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說(shuō)得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效地表達和交流，其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念，作為有效地表達和交流，遠超了語(yǔ)文的范疇。核心素養也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現。它是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)多方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣�！寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提的‘素養’。不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來(lái)更好一些�！眲⒍魃秸J為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會(huì )把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個(gè)框架內更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋?zhuān)八梢郧逦靥崾灸�，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒(méi)有語(yǔ)言素養或數學(xué)素養的問(wèn)題?過(guò)去很多人沒(méi)有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語(yǔ)言素養、表達交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習，去探究自主學(xué)習，這個(gè)過(guò)程中伴隨著(zhù)語(yǔ)言、人際交往的目標”。
在數學(xué)教學(xué)中應讓學(xué)生愛(ài)上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考，他才會(huì )全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì )用數學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，提出理性的數學(xué)問(wèn)題。教師應該創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識探討;在數學(xué)課堂上盡量滿(mǎn)足學(xué)生需求。如給學(xué)生表?yè)P、稱(chēng)贊等滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，教師要不吝對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，建立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信;在生活情境中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數學(xué)的魅力，引導學(xué)生發(fā)現生活中、大自然中數學(xué)的美。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺展示的機會(huì )，培養學(xué)生自信、表達等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，老師要更加有耐心。有一句話(huà)這么說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思就是我們要多思考，只有讓學(xué)生自己思考過(guò)的`東西，他們才能對問(wèn)題有更深刻的記憶，他們才會(huì )有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來(lái)講，這樣才有可能讓學(xué)生成為一個(gè)有想法，會(huì )創(chuàng )新，有能力而不僅僅會(huì )讀書(shū)的一個(gè)人。也就是培養了學(xué)生的素質(zhì)，讓他們能夠快速地融入到社會(huì )。
在積極提倡“核心素養”的同時(shí)，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”。因為，口號的頻繁更替是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見(jiàn)弊病，以至于一線(xiàn)教育工作者忙于應付，甚至感到無(wú)所適從，所以，我建議不管用什么方法教學(xué)生，一定要堅持。我在學(xué)習過(guò)程中了解到一個(gè)實(shí)例：“在北京一所不起眼的小區配套學(xué)校里，有一群教師，對“三維目標”的執著(zhù)研究達8年之久，他們從學(xué)科知識走到了知識樹(shù)，從知識樹(shù)走到了能力，從能力走到了高位目標，并解決了一系列數學(xué)困惑和問(wèn)題。無(wú)論課改形式發(fā)生了什么變化，都沒(méi)有動(dòng)搖他們的研究精神。10年過(guò)去了，這所普通的學(xué)校迅速成長(cháng)為海淀區第一方陣的佼佼者……”所以，貴在堅持。
數學(xué)教師還應該把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，知道小學(xué)數學(xué)教學(xué)要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實(shí)現多層目標的達成。以“教學(xué)活動(dòng)”為主體和主線(xiàn)，通過(guò)“再創(chuàng )造”建構起學(xué)生自己的“數學(xué)現實(shí)”;以“學(xué)會(huì )思維”為重點(diǎn)和核心，培養、發(fā)展學(xué)生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎上，才能更好地培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數學(xué)視覺(jué)觀(guān)察世間的眼睛;一個(gè)能用數學(xué)思維思考世界的頭腦;一種能用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力;一副能用數學(xué)思想改造世界的情懷。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,基于核心概念發(fā)展核心素養是專(zhuān)家的共識。
第一，核心概念是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。數學(xué)素養是通過(guò)數學(xué)的學(xué)習建立起來(lái)的一些思想、方法、以及用數學(xué)的思想方法處理和解決問(wèn)題的能力。核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學(xué)知識與技能而形成的數學(xué)的思想與方法，以及對數學(xué)在現實(shí)社會(huì )與生活中的作用與價(jià)值的認識。課標中提出的10個(gè)核心概念，總體上反映了對學(xué)生數學(xué)素養的基本要求，是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。
第二，核心概念體現數學(xué)課程的基本理念和總體目標。數學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運用相關(guān)的數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，還應當包括使學(xué)生感悟一些數學(xué)的基本思想，積累一些數學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗。
第三，核心概念反映了數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。數學(xué)內容中反映的數學(xué)知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數學(xué)知識學(xué)習的質(zhì)量，體現數學(xué)內容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。
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