核心素養心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的核心素養心得體會(huì )，歡迎大家分享。
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學(xué)科核心素養是指對學(xué)科領(lǐng)域中重要概念、方法、知識和技能的熟練掌握，是現代教育重要的發(fā)展目標之一。閱讀與寫(xiě)作是學(xué)科核心素養的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以獲取知識，提高語(yǔ)言能力，鍛煉思維能力。與此同時(shí)，寫(xiě)作也是重要的表達方式，可以加深對知識的理解，促進(jìn)個(gè)人思想的發(fā)展。在讀學(xué)科核心素養的過(guò)程中，我們不僅要了解學(xué)科知識的本質(zhì)和方法，還要理解其背后的文化與價(jià)值觀(guān)念，這是我們必須認識和掌握的重要內容。在這篇文章中，我將會(huì )闡述在讀學(xué)科核心素養的過(guò)程中，我所獲得的經(jīng)驗和體會(huì )。
閱讀和寫(xiě)作是學(xué)科核心素養的重要組成部分，無(wú)論是對于學(xué)生還是對于教師來(lái)說(shuō)，都具有重要價(jià)值。通過(guò)閱讀，我們可以獲取知識，增加詞匯量，拓展視野。同時(shí)，閱讀也是提升語(yǔ)言水平的重要途徑之一，通過(guò)了解不同領(lǐng)域的知識產(chǎn)生機制、運作規律和研究方法，培養出對于知識的深層次理解。而寫(xiě)作可以加深對于學(xué)科知識的理解，對于知識進(jìn)行反復的思考，使得知識可以更加扎實(shí)地掌握。通過(guò)寫(xiě)作，可以讓我們去思考，去思考存在的問(wèn)題，增加自我思維能力，激發(fā)出創(chuàng )新想法，同時(shí)，也有助于學(xué)生形成自己的知識體系。
讀學(xué)科核心素養，首要的任務(wù)就是了解學(xué)科知識的本質(zhì)和方法。只要了解學(xué)科知識的本質(zhì)和方法，才能在學(xué)習中找到正確合適的途徑，找到合適的學(xué)習方法。對于不同學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科的本質(zhì)和方法是不盡相同的。比如英語(yǔ)的學(xué)科本質(zhì)就是語(yǔ)言的.掌握和運用技能的培養，學(xué)科方法是以學(xué)習語(yǔ)言規律為核心，掌握詞匯和語(yǔ)法知識。而數學(xué)的學(xué)科本質(zhì)則是理性思維和邏輯推理能力，學(xué)科方法則是通過(guò)數學(xué)公式、數學(xué)模型、數學(xué)原理、數學(xué)運算法則等學(xué)習數學(xué)知識。只有清楚了解學(xué)科知識的本質(zhì)和方法，才能扎實(shí)學(xué)習。
學(xué)科知識背后是存在著(zhù)深刻的文化和價(jià)值觀(guān)念的，學(xué)習學(xué)科核心素養，我們還要通過(guò)閱讀了解其背后的哲學(xué)思想、文化意識、整體觀(guān)念。以歷史學(xué)為例，學(xué)習歷史不僅是為了了解歷史事件的發(fā)生背景和歷史記錄，而更重要的是為了理解歷史事件背后文化和價(jià)值觀(guān)念。只有通過(guò)了解歷史文化背景和歷史的價(jià)值意義，才能夠更好的理解歷史事件的意義和影響。在理解學(xué)科知識背后的文化和價(jià)值觀(guān)念的過(guò)程中，需要我們對于不同學(xué)科的背景進(jìn)行思考和闡釋?zhuān)斫鈱W(xué)科知識的“精髓”所在。
通過(guò)闡述在讀學(xué)科核心素養的過(guò)程中的體會(huì )和經(jīng)驗，我們可以看出，在學(xué)習和掌握學(xué)科核心素養的過(guò)程中，需要兼顧“知”和“行”，即同時(shí)需要掌握學(xué)科知識和學(xué)科方法，還需要了解學(xué)科背后的文化和價(jià)值觀(guān)念，這樣才能扎實(shí)學(xué)習，取得更好的成績(jì)。另外，閱讀與寫(xiě)作也是我們學(xué)習的重要方式，能夠提升我們的綜合素質(zhì)和能力，幫助我們更好的表達和理解知識。我們應該始終保持好奇心，保持求知欲，學(xué)習，成長(cháng)，讓閱讀和寫(xiě)作成為我們一生的伴侶。
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通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)上培訓，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，現在把學(xué)習體會(huì )與大家一起分享一下。老師們用理論與教學(xué)實(shí)踐相結合進(jìn)行講解，讓我們體驗到培養學(xué)生數學(xué)核心素養的重要性，也看到了老師們在她的課堂上是如何培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。聽(tīng)了老師們的課與講座，感悟深刻，現就我的學(xué)習情況談?wù)勎业氖斋@。
首先，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是核心素養�！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》于3月30日正式印發(fā)，這份文件中有個(gè)詞引人關(guān)注：核心素養體系――明確學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐。
“核心素養是一種跨學(xué)科素養，它強調各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養中語(yǔ)言素養的概念，已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念，也不是外語(yǔ)的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì )低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說(shuō)得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達和交流，其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語(yǔ)文的范疇”。核心素養也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現。它是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣�！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來(lái)更好一些�！眲⒍魃秸f(shuō)，“我們如果強調知識的話(huà)，大家都會(huì )重視知識，強調能力的話(huà)也會(huì )一窩蜂，這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話(huà)題，兼顧了知識和能力，具有導向性�！庇煤诵乃仞B來(lái)梳理培養目標，可以矯正過(guò)去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育偏失”。核心素養的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續性，也存在發(fā)展階段的敏感性。劉恩山則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會(huì )把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個(gè)框架內更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的'價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋?zhuān)八梢郧逦靥崾灸�，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒(méi)有語(yǔ)言素養或數學(xué)素養的問(wèn)題？過(guò)去很多人沒(méi)有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語(yǔ)言素養、表達交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習，去探究自主學(xué)習，這個(gè)過(guò)程中伴隨著(zhù)語(yǔ)言、人際交往的目標”。
在數學(xué)教學(xué)中應讓學(xué)生愛(ài)上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考，他才會(huì )全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì )用數學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，提出理性的數學(xué)問(wèn)題。并且，教師會(huì )創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識探討；在數學(xué)課堂上盡量滿(mǎn)足學(xué)生需求。如給學(xué)生表?yè)P、稱(chēng)贊等滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，教師要不吝對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，建立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信；在生活情境中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數學(xué)的魅力，引導學(xué)生發(fā)現生活中、大自然中數學(xué)的美。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺展示的機會(huì )，培養學(xué)生自信、表達等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，老師要更加有耐心。有一句話(huà)這么說(shuō)：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。意思就是教我們要多思考，只有讓學(xué)生自己思考過(guò)的東西，他們才能對問(wèn)題有更深刻的記憶，他們才會(huì )有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來(lái)講，這樣教學(xué)生容易讓學(xué)生成為一個(gè)有想法，有創(chuàng )新，有能力而不僅僅會(huì )讀書(shū)的一個(gè)人。也就是培養了學(xué)生的素質(zhì)，讓他們能夠快速地融入到社會(huì )。
但是，在積極提倡“核心素養”的同時(shí)，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”，因為，這正是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見(jiàn)弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線(xiàn)教育工作者忙于應付，甚至感到無(wú)可適從。所以，我建議不管用什么方法教學(xué)生，一定要堅持。我在學(xué)習的時(shí)候看到這么一個(gè)實(shí)例：“從來(lái)沒(méi)想過(guò)，在北京一所不起眼的小區配套學(xué)校里，居然有一群人，對“三維目標”的研究如此執著(zhù)達8年之久，他們從學(xué)科只是走到了知識樹(shù)，從知識樹(shù)走到了能力，從能力走到了高位目標，并解決了一系列數學(xué)困惑和問(wèn)題。無(wú)論課改形式發(fā)生了什么變化，都沒(méi)有動(dòng)搖他們的研究精神。10年過(guò)去了，這所普通的學(xué)校迅速成長(cháng)為海淀區第一方陣的佼佼者……進(jìn)校附校是這里面的勝利者，勝在了執著(zhù)二字�！彼�，貴在堅持。
數學(xué)教師要把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。知道小學(xué)數學(xué)教學(xué)要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實(shí)現多層目標的達成；以“教學(xué)活動(dòng)”為主體和主線(xiàn)，通過(guò)“再創(chuàng )造”建構起學(xué)生自己的“數學(xué)現實(shí)”；以“學(xué)會(huì )思維”為重點(diǎn)和核心，培養、發(fā)展學(xué)生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎上，才能更好地培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數學(xué)視覺(jué)觀(guān)察世間的眼睛；一個(gè)能用數學(xué)思維思考世界的頭腦；一種能用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力；一副能用數學(xué)思想改造世界的情懷。
第一，核心素養是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。數學(xué)素養是通過(guò)數學(xué)的學(xué)習建立起來(lái)的一些思想、方法、以及用數學(xué)的思想方法處理和解決總是的能力。核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學(xué)知識與技能而形成的數學(xué)的思想與方法，以及對數學(xué)在現實(shí)社會(huì )與生活中的作用與價(jià)值的認識。課標中提出的10個(gè)核心素養，總體上反映了對學(xué)生數學(xué)素養的基本要求，是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。
第二，核心素養體現數學(xué)課程的基本理念和總體目標。數學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運用相關(guān)的數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，還應當包括使學(xué)生感悟一些數學(xué)的基本思想，積累一些數學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗。
第三，核心素養反映了數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。數學(xué)內容中反映的數學(xué)知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數學(xué)知識學(xué)習的質(zhì)量，體現數學(xué)內容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。
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“核心素養”一詞在我步入了基礎教育工作后便頻頻出現在耳邊。那么究竟什么才核心素養，作為一名數學(xué)老師又該如何去培養學(xué)生的核心素養，是我作為一名新老師需要去積極學(xué)習與體會(huì )尋味的。有幸在學(xué)校的引領(lǐng)下讀了這本《核心素養的中國表達》，讓我在加深對核心素養理解的同時(shí)，更加了解具有中國風(fēng)格的學(xué)生發(fā)展方向。
一、品格與能力相互支撐發(fā)展
首先，我國核心素養是指學(xué)生應該具備，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。意味著(zhù)品格與能力同時(shí)成為核心素養的內涵。在人的發(fā)展中，能力固然重要，但人的發(fā)展不僅需要能力還需要品格，品格與能力需要相互支撐發(fā)展，即有個(gè)人發(fā)展取向又有社會(huì )發(fā)展取向，來(lái)增強社會(huì )責任感等�！傲⒌聵�(shù)人”，其實(shí)德才是最高層次的智慧啊。正所謂國無(wú)德不興，人無(wú)德不立，這也是我們中華民族特有的文化傳統，中國學(xué)生發(fā)展的.核心素養應根植于中華優(yōu)秀傳統文化的土壤之中。
二、勤于思考、敢于表達
中國學(xué)生發(fā)展核心素養要求學(xué)科內容的選擇、目標的設立以
及所展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程，一定要以核心素養為目標為依據，有目的、有計劃地落實(shí)核心素養，要從學(xué)科特質(zhì)出發(fā)。在數學(xué)的學(xué)科中，以學(xué)生為主體，當注重學(xué)生的數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想。在教學(xué)中，陶行知先生強調了解放兒童，因為解放他們才能讓他們發(fā)展。這也和我校正在實(shí)施的“對分課堂”的教育模式十分契合：把課堂還給學(xué)生，給予他們更多的思考空間，并且通過(guò)亮考幫的形式，鼓勵他們在思考的同時(shí)，敢于表達，敢于質(zhì)疑，敢于繼續探索。使學(xué)生成為一個(gè)有獨立思想、有解決問(wèn)題能力的人。
三、中國根、民族魂、世界眼
素養，也許比較抽象，但它并不是虛無(wú)縹緲的，不是一蹴而就的，它更像是一種習慣是需要長(cháng)期積淀的。如同我們的數學(xué)學(xué)科，不僅是教授學(xué)生知識，更重要的是在學(xué)習之中教會(huì )孩子種種思想方法與理性精神，以此可以引用到更多的地方，邁向更廣闊和深遠的地方。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養“全面發(fā)展的人”為核心。面向現代化、面向世界、面向未來(lái)，具有中國文化底蘊、時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)習并不僅僅是為了考試，而是為了成就更好的自己，有對社會(huì )做出貢獻的責任感和使命感。
未來(lái)且長(cháng)，但每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程是不可逆的，作為教師我必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，不斷在實(shí)踐中思考與總結，關(guān)注落實(shí)學(xué)生的核心素養的培養，讓中國大地上遍布核心素養的果實(shí)。讓我們每個(gè)教育工作者和孩子們一樣，能夠不忘初心，不甘平庸。
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從上學(xué)期開(kāi)始，我初次接觸并閱讀《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，核心素養開(kāi)始進(jìn)入我的視野。今天我們交流的是這本書(shū)中的第三篇“核心素養導向的教學(xué)基本策略”，它當中最具有價(jià)值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)際的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀(guān)念，還得進(jìn)一步把觀(guān)念轉化成操作的策略。以上策略不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系，而是復雜的多向關(guān)系�？梢哉f(shuō)，任何一項好的策略都同時(shí)體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項策略去落實(shí)。
整體化的具體策略當中，指出了改變從單個(gè)知識點(diǎn)的識記到理解再到應用的認知路徑，轉變知識導向的傳統教學(xué)模式，姚嗣芳的單元整合教學(xué)法對我很有啟發(fā)，當中她改變傳統的逐課設計模式，變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預設，把整個(gè)單元由幾個(gè)模塊組成，圍繞單元核心目標，去掉一些大量無(wú)味的朗讀知識，枯燥無(wú)味的作業(yè)，圍繞核心目標集中力量，精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鑒學(xué)習。
情境化策略，通過(guò)聯(lián)系生活、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言新舊知識的關(guān)系、背景知識或場(chǎng)景、問(wèn)題創(chuàng )設情境。不論我們采用哪一種教學(xué)情境，都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，才能促使學(xué)生有意義的學(xué)習。比如在我平常的科學(xué)課上，也時(shí)常為學(xué)生準備一些實(shí)驗道具，舉一些生活事例，結合多媒體圖像教學(xué)，學(xué)生表現的學(xué)習積極性還是很高的�；顒�(dòng)化策略中，我重點(diǎn)閱讀了有關(guān)于科學(xué)方面的，了解到了科學(xué)活動(dòng)的.核心環(huán)節即：提出猜想與假設、設計實(shí)驗與求證，只有學(xué)生參與了這兩項環(huán)節，才能真正的感受到科學(xué)探究的產(chǎn)生，也讓我在科學(xué)教學(xué)中有了更一步的認識。
自主化教學(xué)改革案例：徐州市的學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)計劃；張學(xué)新的對分課堂：一半教師講，一半學(xué)生討論，學(xué)生真正的享有了應有的權利，承當了應盡的責任，體現了對學(xué)生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿(mǎn)樂(lè )趣娥、生機勃勃。
這些策略對我都有很大的啟發(fā)與思考，在以后的教學(xué)中我會(huì )慢慢的將它融入到課堂當中，培養學(xué)生核心素養是一項長(cháng)期的過(guò)程，而且還有待于我們去實(shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內的多種手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生各方面的素養。我將不斷學(xué)習新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習。
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一、人的“核心素養”到底有哪些日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個(gè)人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來(lái)，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰(shuí)”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；
思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關(guān)鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進(jìn)取心及抗挫力。
研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會(huì )有太大影響；
情商、逆商則在于后天的歷練和培養。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學(xué)習素養的核心呢我們認為是“探究”。學(xué)習應該是“學(xué)會(huì )”，而不是“教會(huì )”，判斷“學(xué)會(huì )”還是“教會(huì )”的試金石，是學(xué)生會(huì )不會(huì )探究學(xué)習。
知識、分數、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴(lài)；
恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴(lài)路徑。
二、人的“核心素養”與“學(xué)科關(guān)鍵素養”學(xué)生的學(xué)習必須通過(guò)學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習生活的主色調，也是教師教學(xué)生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價(jià)值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必須“素養取向”。
1、任何“學(xué)科素養”的.形成都以“核心素養”為背景、底色。
任何學(xué)科的學(xué)習，學(xué)習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒(méi)有太大問(wèn)題，還會(huì )有獨特的發(fā)現。換句話(huà)說(shuō)，對于基礎教育而言，積極的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應該比知識教學(xué)、能力訓練更重要。一個(gè)人的知識可以不豐富，一個(gè)人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強，這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展依然充滿(mǎn)美好。
2、學(xué)科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。
學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿(mǎn)人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會(huì )成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力，即人的素養。今天看來(lái)，一個(gè)只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養優(yōu)秀學(xué)習品格的教師，才是一名真正的師者。
3、關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng )造性地實(shí)施國家課程，建構起自己的“師本課程”�！皩W(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡(jiǎn)化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無(wú)邊的知識、無(wú)盡的訓練中挺立起來(lái)。
三、“素養統整”下的課程與教學(xué)“教書(shū)育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”：學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評價(jià)為本。
“素養為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉變觀(guān)念和角色，回歸職業(yè)素養，人性和道德將成為課堂自覺(jué)。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎。
人的“核心素養”下的課程統整，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè)，對于“核心素養”來(lái)講，作業(yè)里的責任、抗挫、時(shí)間觀(guān)、效率觀(guān)，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學(xué)科；
課堂、集會(huì )中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學(xué)科；
學(xué)校運動(dòng)會(huì )上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養要回歸，回到“育人教書(shū)”，先“育人”再“教書(shū)”。
因此提升教師專(zhuān)業(yè)能力重要，支撐教師專(zhuān)業(yè)能力的非專(zhuān)業(yè)素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。
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近年來(lái)，素養教育備受關(guān)注，許多學(xué)校紛紛將素養作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要評價(jià)指標。作為一名中學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中我深刻領(lǐng)悟到了素養核心的重要性，也有了一些體會(huì )和心得。以下，我將從實(shí)踐中總結出來(lái)的核心心得，進(jìn)行歸納和闡述。
首先，培養學(xué)生創(chuàng )新思維是素養核心的基礎。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識的地位，對于問(wèn)題的解決往往依賴(lài)于老師給出的答案。然而，在當今社會(huì )，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維是十分重要的。因此，我們應該通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )造潛能。例如，在課堂上可以利用討論、合作等方式，引導學(xué)生思考和探索。此外，還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自做實(shí)驗，培養他們獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
其次，注重培養學(xué)生的人文素養。人文素養可以說(shuō)是素養核心的重要組成部分，在當代社會(huì )脫穎而出的學(xué)生往往具備著(zhù)廣博的知識和對人文領(lǐng)域的基本了解。因此，在教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)科知識的傳授，還要注重培養學(xué)生對歷史、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域的興趣和熱愛(ài)�？梢酝ㄟ^(guò)課堂上講授名家名作，參觀(guān)博物館、美術(shù)館等方式，引導學(xué)生了解和欣賞優(yōu)秀的人文成果。只有通過(guò)這種方式，學(xué)生才能更好地獲得全面發(fā)展，具備良好的人際交往和溝通能力。
此外，培養學(xué)生的情感素養也是不可忽視的。素養核心不僅包括智力因素，也涉及到情感和人格的發(fā)展。培養學(xué)生良好的'人格品質(zhì)，提高他們的情商和情感管理能力，是培養素養的重要方面。在教學(xué)中，我常常鼓勵學(xué)生積極參與社團活動(dòng)，與他人打交道，鍛煉他們的合作意識和團隊精神。同時(shí)，我還注重班級文化的建設，組織一些集體活動(dòng)，幫助學(xué)生培養歸屬感和集體榮譽(yù)感。只有在良好的環(huán)境中，學(xué)生才能更好地發(fā)展個(gè)性和人格，真正擁有全面發(fā)展的素養。
此外，在培養素養核心的過(guò)程中，我們還應該注重學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)踐能力直接影響其將來(lái)的發(fā)展。因此，我們應該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身參與實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。例如，在化學(xué)課上，可以引導學(xué)生親自去實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，提高他們的實(shí)驗技能和觀(guān)察能力。在生物課上，可以組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調查，讓他們親眼見(jiàn)到生態(tài)環(huán)境的變化。只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能充分掌握和運用所學(xué)知識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
最后，評價(jià)是培養素養核心的重要保障。對于素養的培養，評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。傳統的考試方式只能評價(jià)學(xué)生的記憶和應試能力，無(wú)法全面反映學(xué)生的素養發(fā)展。因此，我們應該采取多種評價(jià)方式，如綜合評價(jià)、課外活動(dòng)記錄、學(xué)生自評等，來(lái)評價(jià)學(xué)生的綜合能力。此外，我們還要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，鼓勵他們通過(guò)參與各類(lèi)比賽、活動(dòng)等方式展示自己，提高學(xué)生參與度和自我評價(jià)意識。
總之，培養素養核心是教育的重要任務(wù)，也是學(xué)校肩負的責任。通過(guò)實(shí)踐，我深刻認識到培養創(chuàng )新思維、人文素養、情感素養、實(shí)踐能力以及多元評價(jià)的重要性。只有在這樣的基礎上，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展，具備獨立思考、創(chuàng )新解決問(wèn)題的能力。
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學(xué)會(huì )終身研究提高教育素養，首先要注重學(xué)科素養的提升。同時(shí)，要突破學(xué)科教學(xué)的界限，樹(shù)立教師終身研究的目標，實(shí)現自身的可持續發(fā)展。教師應該將研究與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法，懂得教育規律，成為反思型教師，養成反思慣，反思自己的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的教學(xué)行為，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)總結經(jīng)驗，向更完善的目標努力。
核心素養”是當前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞之一，專(zhuān)家表示，時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素養的'出現。討論中國的核心素養要結合中國社會(huì )發(fā)展階段的特點(diǎn)，要適應中國現階段的國情、校情。教育部基礎教育質(zhì)量監測中心有關(guān)負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學(xué)生核心素養總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。
有關(guān)專(zhuān)家表示，核心素養是新課標的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的“DNA”。核心素養將為北京學(xué)校帶來(lái)六大變化，包括育人導向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養的培養，課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢，實(shí)踐活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生研究體驗、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng )新意識的培養，課業(yè)負擔將會(huì )進(jìn)一步減輕，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化，學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活，未來(lái)將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養”制訂的專(zhuān)家陣容強大，共組織了48場(chǎng)訪(fǎng)談，涉及575位專(zhuān)家，提出了12個(gè)指標。其中一級指標有社會(huì )參與、自主發(fā)展、文化修養。二級指標中社會(huì )參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì )責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會(huì )研究、問(wèn)題解決與創(chuàng )新，文化修養里面有語(yǔ)言素養、數學(xué)素養、科學(xué)技術(shù)與信息素養，審美與人文素養等。
最新的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養（征求意見(jiàn)稿）》提出，學(xué)生應該具備的核心素養包括9個(gè)方面，即社會(huì )責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì )研究、實(shí)踐創(chuàng )新。這些素養是學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和品格。
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目前，基于學(xué)科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見(jiàn)，這就標志著(zhù)中國基礎教育開(kāi)始邁入核心素養的新時(shí)代。余文森著(zhù)作的《核心素養導向的課堂教學(xué)》從理論、觀(guān)念、操作三個(gè)層面對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建、核心素養導向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識和教學(xué)觀(guān)念。
書(shū)中余教授在“核心素養導向的教學(xué)基本策略”這一主題方面，重點(diǎn)闡述了讓核心素養落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的操作系統。只有將觀(guān)念和理論轉化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書(shū)的重心和落腳點(diǎn)。靜下心來(lái)細細思考，作為一名社會(huì )學(xué)科教師，在具體的課堂教學(xué)中，我們怎樣去落實(shí)學(xué)科核心素養呢？
首先，我們要明確社會(huì )學(xué)科核心素養應該包含哪些方面。
一、語(yǔ)言能力：在社會(huì )情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。
二、文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現出的.文化意識、人文修養和行為取向。三、思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng )造性等方面所表現的能力和水平。
四、學(xué)習能力：指主動(dòng)拓寬學(xué)習渠道，積極調試學(xué)習策略，努力提升學(xué)習效率的意識、品質(zhì)和潛能。社會(huì )學(xué)科核心素養四要素的關(guān)系為：知識能力是學(xué)科基礎、文化品格是價(jià)值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學(xué)習能力是發(fā)展條件。我認為，讓培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，重點(diǎn)要在教學(xué)中培養學(xué)生四方面的意志品質(zhì)：
一、主動(dòng)與進(jìn)�。簩W(xué)習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和成就動(dòng)機，能夠確立明確的學(xué)習目標，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識和習慣，在學(xué)習過(guò)程中注重語(yǔ)言運用，積極進(jìn)取，樂(lè )觀(guān)向上。
二、監控與調整：能對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情緒進(jìn)行自我監控和有效管理，面對學(xué)習困難能夠自我激勵、自我調適，適時(shí)反思和評價(jià)學(xué)習效果，并對學(xué)習目標和方法等做出必要調整，主動(dòng)適應，堅持不懈。
三、選擇與獲�。豪谜n內外多種學(xué)習渠道特別是網(wǎng)絡(luò )資源，獲取最新的知識和信息，并結合學(xué)習目標對信息資源進(jìn)行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學(xué)習，又善于學(xué)習，舉一反三，學(xué)以致用。四、合作與探究：通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式，敏銳觀(guān)察語(yǔ)言現象和語(yǔ)用規律，能從多角度、新視角去觀(guān)察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。
核心素養實(shí)則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學(xué)堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學(xué)，科學(xué)性的教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)，真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。
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20xx年2月8日上午，馬校長(cháng)為我們解讀了學(xué)生發(fā)展核心素養，學(xué)習后我感受頗多。
“中國學(xué)生發(fā)展核心素養”，以培養“全面發(fā)展的人“為核心，分為：文化基礎，自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面。
綜合表現為：人文底蘊、科學(xué)精神（文化基礎），學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活（自主發(fā)展），責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新（社會(huì )參與）。
具體細化為人文積淀、人文情懷和審美情趣（人文底蘊）；理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探索（科學(xué)精神）；樂(lè )學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識（學(xué)會(huì )學(xué)習）；珍愛(ài)生命、健全人格和自我管理（健康生活）；社會(huì )責任、國家認同和國際理解（社會(huì )擔當）；勞動(dòng)意識、問(wèn)題解決和技術(shù)應用（實(shí)踐創(chuàng )新）。
由3個(gè)大方面逐步細化為6個(gè)基本點(diǎn)，再進(jìn)一步細化為18個(gè)基本點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
基本內涵
核心素養課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養。
�。ㄒ唬┪幕A
文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類(lèi)優(yōu)秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
1、人文底蘊。主要是學(xué)生在學(xué)習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。
2、科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。
�。ǘ┳灾靼l(fā)展
自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學(xué)習和生活，認識和發(fā)現自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。
3、學(xué)會(huì )學(xué)習。主要是學(xué)生在學(xué)習意識形成、學(xué)習方式方法選擇、學(xué)習進(jìn)程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂(lè )學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點(diǎn)。
4、健康生活。主要是學(xué)生在認識自我、發(fā)展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。
�。ㄈ┥鐣�(huì )參與
社會(huì )性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì )參與，重在強調能處理好自我與社會(huì )的關(guān)系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會(huì )責任感，提升創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現，推動(dòng)社會(huì )發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人。
5、責任擔當。主要是學(xué)生在處理與社會(huì )、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì )責任、國家認同、國際理解等基本要點(diǎn)。
6、實(shí)踐創(chuàng )新。主要是學(xué)生在日�；顒�(dòng)、問(wèn)題解決、適應挑戰等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識和行為表現。具體包括勞動(dòng)意識、問(wèn)題解決、技術(shù)應用等基本要點(diǎn)。
主要表現
那么，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大核心素養具體包括哪些要點(diǎn)呢？小編也很好奇。仔細一看，原來(lái)六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內涵。
文化基礎——人文底蘊
1、人文積淀
重點(diǎn)是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實(shí)踐方法等。
2、人文情懷
重點(diǎn)是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價(jià)值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。
3、審美情趣
重點(diǎn)是：具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現、感知、欣賞、評價(jià)美的意識和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng )意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。
文化基礎——科學(xué)精神
1、理性思維
重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據，有實(shí)證意識和嚴謹的求知態(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問(wèn)題、指導行為等。
2、批判質(zhì)疑
重點(diǎn)是：具有問(wèn)題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。
3、勇于探究
重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。
自主發(fā)展——學(xué)會(huì )學(xué)習
1、樂(lè )學(xué)善學(xué)
重點(diǎn)是：能正確認識和理解學(xué)習的價(jià)值，具有積極的學(xué)習態(tài)度和濃厚的'學(xué)習興趣；能養成良好的學(xué)習習慣，掌握適合自身的學(xué)習方法；能自主學(xué)習，具有終身學(xué)習的意識和能力等。
2、勤于反思
重點(diǎn)是：具有對自己的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習慣，善于總結經(jīng)驗；能夠根據不同情境和自身實(shí)際，選擇或調整學(xué)習策略和方法等。
3、信息意識
重點(diǎn)是：能自覺(jué)、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動(dòng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì )信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò )倫理道德與信息安全意識等。
自主發(fā)展——健康生活
1、珍愛(ài)生命
重點(diǎn)是：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動(dòng)方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。
2、健全人格
重點(diǎn)是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅韌樂(lè )觀(guān)；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。
3、自我管理
重點(diǎn)是：能正確認識與評估自我；依據自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；具有達成目標的持續行動(dòng)力等。
社會(huì )參與——責任擔當
1、社會(huì )責任
重點(diǎn)是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長(cháng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會(huì )公平正義；熱愛(ài)并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發(fā)展理念及行動(dòng)等。
2、國家認同
重點(diǎn)是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺(jué)捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛(ài)黨、擁護黨的意識和行動(dòng)；理解、接受并自覺(jué)踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，具有中國特色社會(huì )主義共同理想，有為實(shí)現中華民族偉大復興中國夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。
3、國際理解
重點(diǎn)是：具有全球意識和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類(lèi)文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰，理解人類(lèi)命運共同體的內涵與價(jià)值等。
社會(huì )參與——實(shí)踐創(chuàng )新
1、勞動(dòng)意識
重點(diǎn)是：尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習慣；具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng )新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識；具有通過(guò)誠實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng )造成功生活的意識和行動(dòng)等。
2、問(wèn)題解決
重點(diǎn)是：善于發(fā)現和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。
3、技術(shù)運用
重點(diǎn)是：理解技術(shù)與人類(lèi)文明的有機聯(lián)系，具有學(xué)習掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng )意和方案轉化為有形物品或對已有物品進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。
核心素養心得體會(huì )10
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，核心素養教育逐漸成為學(xué)校教育的重要內容。不同的學(xué)科有著(zhù)不同的核心素養培養目標和方法。在學(xué)習的過(guò)程中，我深刻領(lǐng)悟到了各學(xué)科核心素養的重要性和培養方法。以下將就數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理和化學(xué)這幾個(gè)學(xué)科的核心素養心得體會(huì )進(jìn)行詳細探討。
首先，數學(xué)是一門(mén)需要運用邏輯思維的學(xué)科，培養學(xué)生的邏輯思維能力是核心素養的重要目標之一。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我意識到了邏輯思維對于解決問(wèn)題的重要性。通過(guò)解決數學(xué)題目，我學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題的方法和決策的邏輯，學(xué)會(huì )了清晰地表達自己的想法，以及遵循一定的程序和規律解決問(wèn)題。同時(shí)，在數學(xué)學(xué)科中，培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是非常重要的。解題過(guò)程中，我養成了獨立思考的習慣，學(xué)會(huì )了分析和歸納問(wèn)題，以及靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
其次，語(yǔ)文作為一門(mén)情感和思維的綜合性學(xué)科，核心素養的培養主要體現在語(yǔ)言表達和閱讀能力上。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，我提高了自己的語(yǔ)言表達能力和文字理解能力。在寫(xiě)作方面，我學(xué)會(huì )了用簡(jiǎn)潔準確的語(yǔ)言表達自己的思想和情感，培養了自己的觀(guān)察能力和思考能力。在閱讀方面，我學(xué)會(huì )了仔細閱讀文字背后的含義，學(xué)會(huì )了分析和理解作者的言外之意。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，我感受到了文字的魅力和思想的力量，培養了自己的審美情趣和人文素養。
英語(yǔ)作為一門(mén)現代化的國際交流語(yǔ)言，培養學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和跨文化意識是核心素養的重要目標。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，我提高了自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，培養了自己的英語(yǔ)交際能力。通過(guò)與外國留學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，我了解到了不同文化背景下的思維方式和價(jià)值觀(guān)念，培養了自己的跨文化溝通能力和意識，提高了自己的國際視野和競爭力。
物理學(xué)科以研究物質(zhì)及其運動(dòng)規律為主要內容，培養學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗能力是核心素養的重要目標。通過(guò)學(xué)習物理學(xué)科，我掌握了一些基本的.物理原理和方法，學(xué)會(huì )了運用這些原理和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗方面，我學(xué)會(huì )了制定實(shí)驗方案、收集和處理實(shí)驗數據，培養了自己的科學(xué)精神和實(shí)驗操作能力。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗，我體會(huì )到了科學(xué)探索的樂(lè )趣和挑戰，培養了自己的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
最后，化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成和變化的學(xué)科，培養學(xué)生的實(shí)驗操作和分析能力是核心素養的重要目標。在學(xué)習化學(xué)學(xué)科的過(guò)程中，我鍛煉了實(shí)驗的操作能力和實(shí)驗數據的處理能力。通過(guò)分析實(shí)驗數據，我學(xué)會(huì )了整理和歸納實(shí)驗結果，培養了自己的邏輯思維和分析能力。在實(shí)驗中，我學(xué)會(huì )了正確使用化學(xué)實(shí)驗器材和化學(xué)試劑，提高了自己的實(shí)驗操作規范和安全意識。通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習，我深刻感受到了科學(xué)的輝煌和未來(lái)的無(wú)限可能。
總的來(lái)說(shuō)，各學(xué)科核心素養的培養是學(xué)校教育的重要目標之一。在學(xué)習數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理和化學(xué)這幾個(gè)學(xué)科的過(guò)程中，我不僅提高了相關(guān)學(xué)科知識的掌握程度，還培養了自己的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達能力、科學(xué)實(shí)驗能力和跨文化溝通能力。這些核心素養的培養對于提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和未來(lái)的發(fā)展都具有重要意義。通過(guò)數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理和化學(xué)這幾個(gè)學(xué)科的學(xué)習，我深刻認識到了學(xué)科素養的重要性和培養方法，為今后的學(xué)習和發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
核心素養心得體會(huì )11
核心素養是現在教育最熱門(mén)的話(huà)題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。讓我對素養教育又多了更深的熟悉。
中國同學(xué)進(jìn)展核心素養的提出，明確了同學(xué)應具備的適應終身進(jìn)展和社會(huì )進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵力量，有力地回應了新時(shí)代的召喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革供應了方向。同學(xué)進(jìn)展核心素養，主要是指同學(xué)應具備的，能夠適應終身進(jìn)展和社會(huì )進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵力量。全書(shū)共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學(xué)觀(guān)怎樣建立，以及核心素養導向的教學(xué)基本策略。
核心素養畢竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育同學(xué)的核心素養?本書(shū)從理論與實(shí)踐相結合的角度入手，從一線(xiàn)老師最為關(guān)注的內容動(dòng)身，系統回應了這些問(wèn)題，并重點(diǎn)對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深化闡述，并提出核心素養導向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。
由于基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了同學(xué)學(xué)會(huì )學(xué)習的，真正做到“教是為了不教”。為了進(jìn)展同學(xué)為適應社會(huì )變化終身學(xué)習而必備品行和關(guān)鍵力量，是對同學(xué)進(jìn)展核心素養的基本訴求，也是引導同學(xué)學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。
在核心素養與三維目標關(guān)系的論述中，提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說(shuō)，核心素養更關(guān)注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來(lái)源于三維目標又高于三維目標的，是學(xué)科教育在高度、深度和內涵上的進(jìn)一步提升。因此，核心素養更多意味著(zhù)教學(xué)模式和學(xué)習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學(xué)工作中體現出核心素養呢？
通過(guò)學(xué)習，知道在教學(xué)培過(guò)程中，注意文化對同學(xué)的熏陶，還得對同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的.共性和健全的人格得到培育�？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W(xué)工作中體現出來(lái)：
第一、結合生活實(shí)際，培育同學(xué)的實(shí)踐力量。
其次、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，是不行能調動(dòng)同學(xué)的情感，讓同學(xué)布滿(mǎn)熱忱地學(xué)習。
第三、傳授方法，引導同學(xué)自主探究。給同學(xué)一個(gè)溝通，開(kāi)放式的課堂。課堂以同學(xué)為主題，那就盡量給同學(xué)求知、制造、展現自我、體驗勝利的平臺。讓同學(xué)真正實(shí)現“學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)目標，需要讓同學(xué)盡快轉變學(xué)習方式，可以通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習三種方式，指導同學(xué)自己先獨立思索，并在小組合作中解決問(wèn)題，堅固把握學(xué)問(wèn)。同學(xué)在自主探究式學(xué)習中，可以實(shí)現力量的進(jìn)展，增加情感體驗，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)、分析和解決問(wèn)題的力量。
第四、注意積累，海量閱讀經(jīng)典書(shū)籍。通過(guò)大量、廣泛的閱讀，積累美麗、新奇的語(yǔ)言材料，并培育同學(xué)思索問(wèn)題的力量。中華傳統經(jīng)典作為我國文學(xué)寶庫的珍寶，不僅內容源遠流長(cháng)，同時(shí)也有精辟的語(yǔ)言和深邃的思想，每篇文章都猶如一面鏡子，能夠將社會(huì )生活反映出來(lái)，映照著(zhù)同學(xué)的心靈，并啟迪同學(xué)的心智。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(cháng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進(jìn)同學(xué)才智地成長(cháng)。關(guān)于核心素養教學(xué)觀(guān)的重建，我還有很多需要學(xué)習的地方，這本書(shū)我還需要細細品閱，豐富自己的理論學(xué)問(wèn)，提升自己的教學(xué)水平！
核心素養心得體會(huì )12
核心素養是現在教育最熱門(mén)的話(huà)題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。讓我對素養教育又多了更深的認識。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養的提出，明確了學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要是指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。全書(shū)共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學(xué)觀(guān)怎樣建立，以及核心素養導向的教學(xué)基本策略。
核心素養究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養?本書(shū)從理論與實(shí)踐相結合的角度入手，從一線(xiàn)教師最為關(guān)注的內容出發(fā)，系統回應了這些問(wèn)題，并重點(diǎn)對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。
因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應社會(huì )變化終身學(xué)習而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養的基本訴求，也是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。
在核心素養與三維目標關(guān)系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說(shuō)，核心素養更關(guān)注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來(lái)源于三維目標又高于三維目標的，是學(xué)科教育在高度、深度和內涵上的'進(jìn)一步提升。因此，核心素養更多意味著(zhù)教學(xué)模式和學(xué)習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學(xué)工作中體現出核心素養呢？
通過(guò)學(xué)習，知道在教學(xué)培過(guò)程中，注重文化對學(xué)生的熏陶，還得對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個(gè)性和健全的人格得到培養�？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W(xué)工作中體現出來(lái)：
第一、結合生活實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，是不可能調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習。
第三、傳授方法，引導學(xué)生自主探究。給學(xué)生一個(gè)交流，開(kāi)放式的課堂。課堂以學(xué)生為主題，那就盡量給學(xué)生求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學(xué)生真正實(shí)現“學(xué)會(huì )學(xué)習”這個(gè)目標，需要讓學(xué)生盡快轉變學(xué)習方式，可以通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習三種方式，指導學(xué)生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問(wèn)題，牢固掌握知識。學(xué)生在自主探究式學(xué)習中，可以實(shí)現能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
第四、注重積累，海量閱讀經(jīng)典書(shū)籍。通過(guò)大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語(yǔ)言材料，并培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力。中華傳統經(jīng)典作為我國文學(xué)寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長(cháng)，同時(shí)也有精辟的語(yǔ)言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會(huì )生活反映出來(lái)，映照著(zhù)學(xué)生的心靈，并啟迪學(xué)生的心智。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(cháng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。關(guān)于核心素養教學(xué)觀(guān)的重建，我還有許多需要學(xué)習的地方，這本書(shū)我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學(xué)水平！
核心素養心得體會(huì )13
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。
高一物理教學(xué)中遇到的困難
一、學(xué)生的學(xué)習習慣不能及時(shí)更新
�。�、習慣于淺顯的定性研究，不肯動(dòng)腦進(jìn)行深入的定量探究。
�。�、不認真看教材，不習慣對教材上的知識進(jìn)行深入的思考和理解。
�。�、不肯花功夫記憶知識，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。
�。�、做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過(guò)分的依賴(lài)教材、參考資料或同學(xué)，獨立完成作業(yè)的意識不強。
相應措施及設想：
課堂上盡可能的把定量探究的實(shí)驗交給學(xué)生去完成，強化探究意識，培養科學(xué)、嚴謹的探究態(tài)度；課堂上進(jìn)行教材閱讀訓練，先是由老師就教材內容提問(wèn)，讓學(xué)生討論回答，逐步過(guò)度到要學(xué)生對教材內容質(zhì)疑，學(xué)生討論、老師指導解決，從而培養認真閱讀、深入鉆研的學(xué)習品質(zhì)；為了強化學(xué)生對基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗，用幾分鐘的時(shí)間對上一堂課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識進(jìn)行檢測，并請成績(jì)優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示，練習中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓練；為了增強學(xué)生獨立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性之外，還適當布置當堂練習，在老師督查下完成。
二、學(xué)生基礎薄弱
�。�、描述物理現象、表達物理概念和規律、解答物理問(wèn)題時(shí)，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語(yǔ)言。
�。�、解題素養差：不規范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。
�。�、數學(xué)運算和推理能力太差，必備的數學(xué)知識如函數、方程、平面幾何等掌握不好，給學(xué)習物理造成很大障礙。
相應措施及設想：
課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描述物理現象并通過(guò)自己的抽象、歸納出物理概念，練習中增加問(wèn)答題和論述題的份量，還布置課外探究實(shí)驗，要求學(xué)生對實(shí)驗的原理、設計思路、操作過(guò)程、數據處理方法、實(shí)驗結論、實(shí)驗誤差分析和反思進(jìn)行詳細的記錄，從而培養他們的文字表達能力；為了培養學(xué)生的解題規范，課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，先讓學(xué)生上臺板書(shū)他們的解答過(guò)程，然后對其進(jìn)行分析講評，指出其存在的問(wèn)題，應該怎樣表達更規范；督促學(xué)生復習鞏固相關(guān)的數學(xué)知識，當課堂上要用到某一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，課前提醒學(xué)生做好準備。
三、課時(shí)安排不夠
雖然在36個(gè)課時(shí)內能免強完成一個(gè)模塊基本內容的學(xué)習，但缺少時(shí)間在課堂上進(jìn)行訓練和解題指導，難于達到熟練掌握知識形成技能的目的。
相應措施及設想：盡力提高課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)的突破上，擠時(shí)間進(jìn)行解題方法的訓練和指導。
幾點(diǎn)建議：
1。教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應以初中知識為教學(xué)的“生長(cháng)點(diǎn)”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據學(xué)生的認知基礎，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
2。高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著(zhù)較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(cháng)，中間要增設驛站，使學(xué)生分步達到目標；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的`舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解�！�
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結構，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
3。講清講透物理概念和規律，使學(xué)生掌握完整的基礎知識，培養學(xué)生物理思維能力
培養能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運用知識的過(guò)程中逐步培養起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規律的教學(xué)。要重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的內涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規律要使學(xué)生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
在教學(xué)中，要努力創(chuàng )造條件，建立鮮明的物理情景，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀(guān)察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀(guān)的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4。要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對物理概念和規律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規律的應用培養學(xué)生建立和應用物理模型的能力，實(shí)現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就應訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。
5。解題過(guò)程中，要培養學(xué)生
應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉化為抽象的數學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機結合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運動(dòng)學(xué)中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導學(xué)生將物理現象用數學(xué)式表達出來(lái)；講運動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結合運動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。
小結：通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題。比如，再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。
因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教，為成為一名優(yōu)秀的教師而努力。
核心素養心得體會(huì )14
美國著(zhù)名未來(lái)學(xué)家阿爾溫托夫勒曾經(jīng)指出：未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。自主發(fā)展是近日公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養包含的三大板塊之一，而學(xué)會(huì )學(xué)習又是自主發(fā)展的基本前提。
學(xué)會(huì )學(xué)習一直以來(lái)是教師與家長(cháng)對學(xué)生的共同期望，換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )釣魚(yú)，而非只享受現成的魚(yú)。具體到基礎教育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習呢?在我看來(lái)，在教學(xué)中可以分三分走。
在新課程標準倡導知識螺旋式上升的背景下，有些知識點(diǎn)的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時(shí)間也比較長(cháng)。以北師大版《數學(xué)》教科書(shū)為例，小學(xué)四年級開(kāi)始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識，要求簡(jiǎn)單應用。初中八年級要求簡(jiǎn)單說(shuō)明原理，廣泛應用。九年級要求進(jìn)行推理證明和靈活應用。在如此長(cháng)時(shí)間的跨度內，如果學(xué)生不會(huì )總結和梳理，那么必然會(huì )形成知識的交通堵塞。
隨著(zhù)年級的升高，各學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多，學(xué)生在老師和家長(cháng)的幫助下，應當經(jīng)常整理、復習、歸納和總結所學(xué)的相關(guān)知識，通過(guò)自己的思考，逐步體會(huì )知識之間的內在聯(lián)系，形成簡(jiǎn)單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學(xué)生不會(huì )歸納總結，在六年級復習時(shí)，可能還要翻看三、四、五年級的書(shū)本。在九年級中考復習時(shí)，可能就無(wú)法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系。在高考復習時(shí)，可能也不會(huì )把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學(xué)生的負擔不知要增加多少倍，更不用說(shuō)觸類(lèi)旁通了。
在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善幾多幾少，會(huì )對學(xué)生獲得學(xué)習方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間多一點(diǎn)。重復抄寫(xiě)少一些，學(xué)生自己整理的時(shí)間多一些。共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些。老師講得少一些，學(xué)生交流的時(shí)間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。當學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結時(shí)，就會(huì )逐步學(xué)會(huì )華羅庚所言的由薄到厚、由厚到薄的學(xué)習方法，其學(xué)習能力也會(huì )在量變到質(zhì)變的過(guò)程中逐漸得以提高。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移
學(xué)生不應被動(dòng)地接受知識，而應當處于主動(dòng)、積極的知識構建狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有其特有的個(gè)體學(xué)習經(jīng)驗與知識結構，而新學(xué)知識和原有知識之間的銜接問(wèn)題，可通過(guò)同化和順應等思維過(guò)程得到遷移和解決。
在同化過(guò)程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結構所解釋?zhuān)⒈患{入到結構之中。如初中數學(xué)中的`有理數、無(wú)理數、實(shí)數的運算，可納入到小學(xué)的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過(guò)程中，原有知識結構和經(jīng)驗按照新知識的生成過(guò)程重新組合，使學(xué)生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時(shí)又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學(xué)數學(xué)中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關(guān)計算是可以成立的。
初中英語(yǔ)七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個(gè)設計就是為了小學(xué)、初中英語(yǔ)的銜接，兼顧了城市和農村學(xué)生的差異，因為農村和城市學(xué)生的英語(yǔ)起始教學(xué)時(shí)間有很大不同，所以需要教師了解學(xué)生，把握進(jìn)程。這樣的課程設計，就是為了特定學(xué)段學(xué)生知識的銜接與遷移。
還有，小學(xué)階段的科學(xué)課，內容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學(xué)等方面的知識，與初高中的知識有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科知識的遷移。但在現實(shí)教學(xué)中，很多老師僅僅是照本宣科，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結。如果在小學(xué)階段，學(xué)生掌握了這門(mén)課的基本思想要領(lǐng)，到初中開(kāi)始學(xué)習生物、物理、化學(xué)時(shí)，就不會(huì )把這些學(xué)科看作嶄新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了研究性學(xué)習類(lèi)課程，內容涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的研究過(guò)程、學(xué)習方法和創(chuàng )造發(fā)明原理，一些學(xué)校的高中課程中還有數學(xué)建模、研究性學(xué)習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，強化學(xué)生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學(xué)習、創(chuàng )新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養心得體會(huì )15
20xx年11月3日，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學(xué)數學(xué)“聚焦核心素養關(guān)注課堂轉型”專(zhuān)題研討名師之路第十五屆課程教學(xué)論壇活動(dòng)。觀(guān)摩了不同流派名家的優(yōu)質(zhì)課，專(zhuān)家的精彩報告和點(diǎn)評，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了數學(xué)課 堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力，深感自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有一段很長(cháng)的路要走�，F結合這次學(xué)習，反思如下：
一、學(xué)習收獲
1.專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習要跟得上，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念
當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質(zhì)期”越來(lái)越短，“折舊率”越來(lái)越快。如果一天不看書(shū)、兩天不看報，三天不上網(wǎng)，幾天不學(xué)習，就會(huì )感覺(jué)“out”了，跟不上時(shí)代的節奏了。這次學(xué)習給我最大的感觸就是，我和名師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機械地教知識。培育人才是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過(guò)的問(wèn)題。我覺(jué)得人家站得理論高地比我要高！人家是從專(zhuān)業(yè)的素養出發(fā)，著(zhù)眼全局，而我只是停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。你別小看這一點(diǎn)，這對孩子的興趣培養影響很大，名師的孩子是“我要學(xué)”，我的孩子是被我逼著(zhù)學(xué)。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，比如研讀新課程標準，上五年級長(cháng)方體的知識，就要知道一至四年級學(xué)生對長(cháng)方形及長(cháng)方體的了解程度，每節課側重培養學(xué)生的哪些能力等等。說(shuō)到這兒，這次教學(xué)活動(dòng)的主題是“聚焦核心素養關(guān)注課堂轉型”，數學(xué)的核心素養有六個(gè)：數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、數學(xué)運算、直觀(guān)想象、數據統計。三節課都是五年級數學(xué)長(cháng)方體的知識，第一節側重于邏輯推理，第二節側重于數學(xué)抽象，第三節側重于數學(xué)建模。這就是教學(xué)理念的新提法，所以出去觀(guān)摩學(xué)習比在學(xué)校閉門(mén)造車(chē)受益要快要多，要來(lái)得直接。那這些專(zhuān)業(yè)理論及理念從哪兒學(xué)？向專(zhuān)家學(xué)、從一些教育網(wǎng)站上學(xué)、同伴互助--向專(zhuān)業(yè)教師學(xué)。
2、真實(shí)——課堂教學(xué)應該追求的境界
在以往的公開(kāi)課教學(xué)中我總是覺(jué)得自己雕琢，�；茏�，刻意準備的痕跡太過(guò)濃重，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學(xué)，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假。欣賞了三位教師的課后，我覺(jué)得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實(shí)，例如柳小梅老師的《24小時(shí)計時(shí)法》，在她的教學(xué)中有一個(gè)孩子說(shuō)，是不是13-1,14-1,15-1……老師沒(méi)有說(shuō)是錯的，而是適時(shí)地引導孩子正確的思考，并及時(shí)的給與肯定。應該是12+1，13+1,14+1……這樣的思考。即時(shí)生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實(shí)。其次，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生凸顯個(gè)性的真實(shí)。黃愛(ài)華老師整個(gè)課堂氛圍很輕松、愉悅，不像是聽(tīng)課，好像是在享受中學(xué)習，一起聊數學(xué)，一起玩數學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)很有趣。
3、情境——創(chuàng )設貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段
我記得某個(gè)數學(xué)教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)教學(xué)情境的設置應注重來(lái)自于生活，并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)便于思考操作，同時(shí)也能在生活中加以應用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結合，因為我們的目標就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握解決生活中出現的一些問(wèn)題的手段方法，掌握技能。所以情境的創(chuàng )設需要我在生活中、教學(xué)中多觀(guān)察，多思考，多操作，讓數學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。徐長(cháng)青老師就是這一理念的執行者與倡導者，他的《重疊》是我第二次聽(tīng)，每一次都有新的.感受，簡(jiǎn)單的呈現，深度的思考，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的氛圍中，一起聊有深度的問(wèn)題。
4.教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體。
這些課，老師都以生為本，教師引領(lǐng)學(xué)生猜想、動(dòng)手、發(fā)問(wèn)、比較、討論、歸納、總結、談收獲。好像這節課是由學(xué)生自己完成的，自己在探索體驗中獲取了知識。學(xué)生也都有自己的主見(jiàn)，真正地在思考、提問(wèn)、討論、交流，而不是等待、沉默、閑聊、玩耍，學(xué)生思路清晰、表述準確、清楚，是我們期望中的學(xué)生應有的樣子。其實(shí)，相對地說(shuō)，差距最大的就是學(xué)生。這其中有城鄉差別的因素，但另一個(gè)因素不容忽視，那就是教師對學(xué)生的養成教育的培養。再次拿黃愛(ài)華老師的課為例，大問(wèn)題下的教學(xué)，我一直沒(méi)能領(lǐng)會(huì )，這次聽(tīng)了之后，有了那么一點(diǎn)點(diǎn)的頓悟。黃老師的《認識三角形》一課，出示目標，1、什么是三角形。
2、什么是三角形的底和高。
3、三角形具有穩定性。圍繞著(zhù)三個(gè)為題展開(kāi)討論。第一個(gè)問(wèn)題怎么聊？是思考的問(wèn)題，引導聊。
�。�1）我是怎么畫(huà)三角形的；
�。�2）你友們有發(fā)現我們畫(huà)的三角形都有什么，有什么。
�。�3）我畫(huà)的三角形和你畫(huà)的三角形有不一樣的地方。就這樣慢慢的引導學(xué)生彼此間聊，說(shuō)實(shí)話(huà)我很喜歡這樣說(shuō)的形式。我的課堂也并不是每一個(gè)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦子思考，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我們也可以嘗試著(zhù)做、堅持做、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案。
二、個(gè)人反思
1、作為青年教師，我要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，要讓學(xué)生勇于提問(wèn)，讓學(xué)生善于提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)。
2、改變自己能改變的。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力是可以培養的，這是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，一定要注重方法。
三、努力方向
今后，我要虛心學(xué)習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學(xué)能力，用“骨干教師”的標準嚴格要求自己，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學(xué)用結合、學(xué)思結合，力爭做一名“學(xué)習型、科研型、創(chuàng )新型”的骨干教師。
以上是我自己的一些想法和感受，有些可能還不夠成熟，請各位前輩批評和指正，謝謝大家！
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