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飲湖上初晴后雨評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的飲湖上初晴后雨評課稿，歡迎大家分享。
飲湖上初晴后雨評課稿1
有幸聆聽(tīng)了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
一、創(chuàng )設情境，感知美
課始，李老師選用與詩(shī)意相協(xié)調的古箏樂(lè )曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著(zhù)凝神細聽(tīng)，耳中滿(mǎn)是曲調宛轉的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進(jìn)入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著(zhù)一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現孩子們眼前。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺(jué)感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng )設出詩(shī)的意境；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著(zhù)薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、緊抓詞語(yǔ)，品味美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著(zhù)詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎上，讓學(xué)生體驗到了自然美。
三、安排練筆，體會(huì )美
李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：
�。�1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更；……
�。�2）陽(yáng)光明媚，蕩舟西湖，我看見(jiàn)湖面；岸邊；湖堤的小道上；……這些練習不但能讓學(xué)生更深的理解詩(shī)歌反映的內容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的.西子湖畔。
縱觀(guān)李華老師的課，是一節成功的課，她體現將詩(shī)讀肥，讀厚的理念。但本人有點(diǎn)小小的想法，望能與大家商榷：課題中的“飲”不但是寫(xiě)蕩舟西湖之上在飲酒作賦，更表達了詩(shī)人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以讓學(xué)生深刻地體會(huì )一下，這樣是否更能走進(jìn)詩(shī)人的感情，更能體現中華文化的魅力之所在呢？
飲湖上初晴后雨評課稿2
《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩(shī)：語(yǔ)言美、詩(shī)的意境更美。宋代大詩(shī)人蘇軾生動(dòng)傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。 劉鍵老師根據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
1、在教學(xué)中，劉鍵老師把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)虼藢υ?shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。教學(xué)中通過(guò)多種形式的讀;如范讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀等使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美
2、通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正入境。本詩(shī)的難點(diǎn)是重點(diǎn)詞的理解及對詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，劉鍵老師通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習中。
3、這首古詩(shī)帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過(guò)多地強調單個(gè)的字、詞是什么意思，這一點(diǎn)劉鍵老師處理得相當好，注意培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來(lái)理解、感悟詩(shī)句的主要內容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，劉鍵老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結合圖片，作足文章，培養了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當時(shí)的`那種美好的心境。
4、課件的使用恰當、適時(shí)。本堂課使用的課件有文字，有畫(huà)面，還配上經(jīng)典民樂(lè )作為背景音樂(lè )。課件的畫(huà)面和音樂(lè )給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
5、最后通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較、拓展、延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂。學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力，效果非常好。
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