秋天的雨評課稿

秋天的雨評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的秋天的雨評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

秋天的雨評課稿1

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽(tīng)了羅老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學(xué)習的�？偟慕o我的感覺(jué)有以下四點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來(lái)，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在這節課中，老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。而隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：“它帶著(zhù)清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！崩蠋熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺(jué)中悄悄地來(lái)到我們身邊的。

　　課堂教學(xué)中體現了民主、平等的`師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習氛圍。課堂上沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、沒(méi)有批評，有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。

　　“你讀得真好，小朋友們都想來(lái)試一試，老師也想來(lái)讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的距離。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師范讀了一遍，馬上說(shuō)：“我相信你會(huì )讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現了。

　　豐富語(yǔ)言積累和運用，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。老師在注意語(yǔ)言積累的同時(shí)，也注意了引導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的好詞佳句，比如：引導學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花，學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕…… 。講到秋天悄悄地來(lái)到我們身邊，學(xué)生說(shuō)道：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。

　　在閱讀教學(xué)法中，突出語(yǔ)言文字訓練是很必要的。老師不僅注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，還重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫(xiě)的，讀讀課文上的句子，體會(huì )意思，這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。

　　這堂語(yǔ)文課注重讀中悟學(xué)、語(yǔ)言積累運用，學(xué)生在民主平等的氛圍中提高了語(yǔ)文素養，把知識轉化成了能力，真是一堂語(yǔ)文課濃的好課。

秋天的雨評課稿2

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì )讀的”一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現。老師學(xué)生比賽讀，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然。

　　語(yǔ)文課程標準倡導自主、合作的學(xué)習方式。這節課充分體現了以學(xué)生為本的教育思想，如指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節即導入課文時(shí)，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個(gè)人的智慧共同完成對秋天的描繪。

　　豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學(xué)生鞏固所學(xué)知識時(shí)，也得視了學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如：引導學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來(lái)。

　　在閱讀教學(xué)法中，突出語(yǔ)言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，還重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的景色有哪些？

　　在即將結束課文時(shí)，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對話(huà)，這樣的'說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。聽(tīng)蔡文娟老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習的地方。我覺(jué)得，蔡文娟老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？

秋天的雨評課稿3

　　在金秋十月，聽(tīng)了《秋天的雨》，感覺(jué)格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。

　　1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂(lè )，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的.情境中走入文本，用心傾聽(tīng)秋日的私語(yǔ)。

　　2、實(shí)。實(shí)在復習導入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習設計及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒(méi)有教師的細心設計和引導，要做到這一步很難。

　　在教研交流的時(shí)候，有老師說(shuō)這節課的提問(wèn)有些生硬，是因為教師問(wèn)得比較直接。那怎樣問(wèn)好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說(shuō)“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？為什么你沒(méi)見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子畫(huà)的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來(lái)代替，讓我們讀起來(lái)仿佛身臨其境�！�

秋天的雨評課稿4

　　今天聆聽(tīng)了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。

　　下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被唐老師抓住了。

　　一、強調了以讀為本

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。

　　二、營(yíng)造了和諧氛圍

　　1、體現了民主、平等的`師生關(guān)系。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。

　　3、重視了語(yǔ)言積累。豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。

　　聽(tīng)欒老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習的地方。我覺(jué)得，唐老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：欒老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？最好是學(xué)生寫(xiě)好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！

【秋天的雨評課稿】相關(guān)文章：

秋天的雨評課稿04-08

《秋天的雨》評課稿09-13

[精品]秋天的雨評課稿10-10

（集合）《秋天的雨》評課稿05-18

《秋天的雨》評課稿（精選12篇）03-28

《秋天的雨》評課稿合集【10篇】05-18

《秋天的雨》評課稿精華(10篇)05-18

秋天的雨評課稿合集[6篇]10-10

《秋天的雨》評課稿10篇【實(shí)用】05-18