《解決問(wèn)題》評課稿15篇【必備】
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《解決問(wèn)題》評課稿1
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻了二上的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的`激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。王老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮，能買(mǎi)幾塊？”效果會(huì )更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售，最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售？學(xué)生會(huì )認為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售，賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì )更好。
本節課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹 “進(jìn)一法”和“去尾法” 用動(dòng)畫(huà)演示一下，效果會(huì )更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的 “進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說(shuō)，學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō)，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
《解決問(wèn)題》評課稿2
聽(tīng)課是很好的學(xué)習方式，每聽(tīng)一節課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽(tīng)了葉老師的解決問(wèn)題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節。葉老師通過(guò)讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開(kāi)火車(chē)做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的`數學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。
三、 習.練環(huán)節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有梳理這一環(huán)節。
下面談?wù)勎业母惺?、在口算環(huán)節，教師把口算規則說(shuō)在前，讓學(xué)生明白規則再去回答問(wèn)題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現哪些數學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺(jué)得老師把算式寫(xiě)在黑板上較好。
這節課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識點(diǎn)學(xué)生一會(huì )兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復強調。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì )有一定的出入。你覺(jué)得難的，學(xué)生說(shuō)不定一會(huì )兒就掌握了，你覺(jué)得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)不定掌握得很慢。
《解決問(wèn)題》評課稿3
《用方程解決問(wèn)題》是義務(wù)教育教科書(shū)人教版數學(xué)五年級上冊第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內容。本節課朱老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。
通過(guò)讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習的方式，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，體現出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著(zhù)。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究能力。
通過(guò)地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
如：出示自學(xué)目標后，要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著(zhù)展示小組合作探究的結果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結。在此過(guò)程中朱老師突出強調兩點(diǎn)：
其一是設誰(shuí)為未知數，另一量怎樣表示；
其二是根據哪一個(gè)條件設未知數，根據哪一個(gè)條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導，為新知建構提供條件
《課標》提出：“數學(xué)是人們對實(shí)現世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習中的'這一形成過(guò)程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，清楚的看出數量之間的關(guān)系，并通過(guò)學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數量之間的關(guān)系，并能準確的找出等量關(guān)系式。
四、練習設計充分體現多樣性。
在學(xué)完新課后，設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五、授課過(guò)程中同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
《解決問(wèn)題》評課稿4
這節課的教學(xué)內容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的用圖畫(huà)形式呈現的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結構，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題的結構，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì )提醒學(xué)生觀(guān)察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結。
相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察并借助在例題學(xué)習中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線(xiàn)及下面的數量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎上，學(xué)生才會(huì )真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習、成長(cháng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應該像以前一樣去數，有時(shí)是數不出來(lái)的'，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節做得還不夠！應該引導學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
《解決問(wèn)題》評課稿5
參加了小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課評課的學(xué)習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分數乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著(zhù)一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著(zhù)利用條形圖進(jìn)行練習比較，原型為買(mǎi)衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的.教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習設計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習難點(diǎn)，挖掘練習的生長(cháng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(cháng)更快。
《解決問(wèn)題》評課稿6
今天上午聽(tīng)了一節二年級數學(xué)上冊用加減混合的知識《解決問(wèn)題》的課，受益匪淺。我認為這節課是成功的，有待我們學(xué)習和借鑒。雷老師雖已年過(guò)五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。他著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認為本節課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，而且要長(cháng)抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng )設情境“美術(shù)興趣小組作畫(huà)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習的過(guò)程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“男生有多少人？”第二個(gè)問(wèn)題是“美術(shù)數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節中，第一個(gè)問(wèn)題是舊知，學(xué)生在已有知識的基礎上通過(guò)數量關(guān)系的分析解決問(wèn)題較為容易。第二個(gè)問(wèn)題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：一是引導學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過(guò)分析，會(huì )將第一個(gè)問(wèn)題的答案或結論作為解決第二個(gè)問(wèn)題的信息。同時(shí)還應注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問(wèn)題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節，教師重在梳理學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，如先解決第一個(gè)問(wèn)題，再解決第二個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題的結論是解決第二個(gè)問(wèn)題的`信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對解決問(wèn)題的過(guò)程、策略與方法進(jìn)行相應的梳理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養成反思的習慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識的拓展。
通過(guò)4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節課思路清晰，數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很具有感染力，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價(jià)語(yǔ)，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，是一堂成功的數學(xué)課。
《解決問(wèn)題》評課稿7
一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習必要性
在戈老師上的《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)線(xiàn)段圖》這一堂課上，一開(kāi)始，老師出示了一道解決問(wèn)題的題目，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現了可以用以前學(xué)過(guò)的一種解題策略——列表來(lái)解決，通過(guò)這樣的方式很好地對過(guò)去學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了回顧與復習。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道題是否能用剛才的列表來(lái)解決，學(xué)生在觀(guān)察之后，發(fā)現題目中出現了兩個(gè)未知量，所以列表無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機會(huì )，說(shuō)“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的�！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習沖突，又突顯出了學(xué)習另外一種解題策略的必要性。
二、課前導讀，掌握學(xué)習方法
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設計了一張導讀單，這張導讀單設計地非常詳細，給了學(xué)生學(xué)習新知很好地指導，比如遇到這個(gè)類(lèi)型的解決問(wèn)題，應該如何分析，按照怎樣的步驟，進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎。
三、課堂教學(xué)，板書(shū)詳細清晰
在聞老師的.課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書(shū)設計。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線(xiàn)段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺介紹之后，似乎聽(tīng)明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過(guò)慢慢地引導、講解，通過(guò)線(xiàn)段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來(lái)越多的孩子對這類(lèi)題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書(shū)是起了很大作用的。
《解決問(wèn)題》評課稿8
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，習舊引新
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
二、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出
在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的.學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
《解決問(wèn)題》評課稿9
教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)曹沖稱(chēng)象的故事，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數學(xué)問(wèn)題，還能解決生活中的問(wèn)題。從而培養了學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識應用于實(shí)際生活的意識。讓他們體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好地理解數學(xué)知識的意義，發(fā)展應用數學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望與信心。教學(xué)例1時(shí)，出示問(wèn)題后，讓學(xué)生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯”進(jìn)行對比，在此基礎上提出假設，從而感受到假設因解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生，接著(zhù)讓學(xué)生根據提供給他們提綱進(jìn)行合作探究，在學(xué)生充分交流后，讓學(xué)生上臺用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過(guò)程，同時(shí)說(shuō)說(shuō)怎樣求各種杯子的容量并獨立完成解題過(guò)程。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗，也增加了解決問(wèn)題的策略意識。
教學(xué)中注重引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。我在教學(xué)例1后增加了如下練習：課件出示學(xué)生經(jīng)�？吹降倪_能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量這一數學(xué)信息，由此引入練習題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，思維頓時(shí)也活躍了起來(lái)，再加上有例1的`解決問(wèn)題的經(jīng)驗，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
數學(xué)是一個(gè)有機的整體，各層次內容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學(xué)生對所學(xué)內容有個(gè)整體的認識。在教學(xué)設計時(shí)，對幾個(gè)重要環(huán)節成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個(gè)板塊之間的銜接。板書(shū)也非常的清晰，并且把幾種替換的問(wèn)題進(jìn)行了比較，讓學(xué)生看的更清晰，因為本節課內容比較多，所以學(xué)生獨立解決的問(wèn)題不多，如果練習多些的話(huà)，會(huì )更好。
《解決問(wèn)題》評課稿10
懷著(zhù)興奮的心情聽(tīng)了謝老師和徐老師分別執教的《解決問(wèn)題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問(wèn)題如何教學(xué)有了一定的認識。
首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語(yǔ)言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，又服務(wù)于現實(shí)生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識隨著(zhù)老師的練習不斷提升，真正體現了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測中提升，以較好的學(xué)習狀態(tài)投入到學(xué)習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習習慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當有多個(gè)數學(xué)信息時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有選擇地選取自己需要的數學(xué)知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學(xué)習的學(xué)習能力得到了較大程度上的提升，有效地實(shí)現了人人學(xué)有效的數學(xué)。
其次談?wù)勎覍@兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺(jué)得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè)，也就是B比A少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個(gè)知識點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識時(shí)，讓學(xué)生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數比另一個(gè)多多少用大數減小數這個(gè)數學(xué)模型。再根據第一環(huán)節的學(xué)習讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。
而徐賓老師的課堂上，我覺(jué)得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個(gè)數的幾分之幾就是這個(gè)數去乘幾分之幾后，先不出現去掉一個(gè)單位“1”，讓學(xué)生猜測什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(cháng)，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(cháng)。而是在這個(gè)環(huán)節后直接讓學(xué)生觀(guān)察，你覺(jué)得在解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少時(shí)應該怎么做？學(xué)生應該很快得回答用一個(gè)數去乘幾分之幾，此后教師把這個(gè)模型板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的印象。我想這樣可能在后來(lái)徐賓老師在小結今天這節課我們學(xué)習了什么時(shí)學(xué)生會(huì )順其自然得講到求一個(gè)數的'幾分之幾的數學(xué)模型，而不會(huì )像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線(xiàn)段圖理解時(shí)，我覺(jué)得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會(huì )自己用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。
在聽(tīng)完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問(wèn)題的教學(xué)有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習的有效性，但是有時(shí)也感覺(jué)這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面�？墒菑臄祵W(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì )解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，因此數學(xué)模型的學(xué)習是有效的。但是數學(xué)模型的建立是需要不斷的數學(xué)學(xué)習為基礎的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實(shí)的數學(xué)基礎中學(xué)會(huì )建立模型。
《解決問(wèn)題》評課稿11
解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，根據《標準》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數學(xué)課程的全部?jì)热葜��！缎抡n標》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗。初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果”。這樣看來(lái)，低年級應用題的教學(xué)是小學(xué)應用題教學(xué)的基礎，學(xué)生如果在這個(gè)學(xué)段對分析應用題數量關(guān)系和解決問(wèn)題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習。因此，必須從基礎抓起，給學(xué)生一個(gè)結實(shí)的階梯。下面結合朱老師執教《用兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題
《用乘除兩步計算解決問(wèn)題》的教學(xué)應當以乘除法一步應用題的教學(xué)為基礎。分析數量關(guān)系是一件非�？菰餆o(wú)味的事情，如何讓學(xué)生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點(diǎn)做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問(wèn)題。法國著(zhù)名文學(xué)巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號，我們大部分的偉大發(fā)現都應該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng )新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中如何點(diǎn)撥學(xué)生，用什么來(lái)激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐證明，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)教師精心創(chuàng )設情境，從設置的情景中啟發(fā)他們提出數學(xué)問(wèn)題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數學(xué)情感在互動(dòng)中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應用題教學(xué)模型
《新課標》指出：數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型�？梢�(jiàn)讓學(xué)生建立一定的應用題教學(xué)模型是非常重要的.。而應用題教學(xué)模型的建立這一內容的教學(xué)主要表現在數量關(guān)系分析能力的培養．因此，低年級簡(jiǎn)單應用題的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結果，還應該使學(xué)生認識和理解應用題中的數量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎知識的同時(shí)，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計算應用題時(shí)讓學(xué)生明確：求什么問(wèn)題，先求什么、再求什么，各條件間的數量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個(gè)難點(diǎn)，問(wèn)題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動(dòng)之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”，數學(xué)的知識和方法在現實(shí)的活動(dòng)中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問(wèn)題的同時(shí)，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，比如說(shuō)，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據以上條件可以提出什么樣的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會(huì )了相互間的補充可以增加學(xué)生的知識面，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同樣在交流的過(guò)程中，把自己的思想也與同學(xué)們進(jìn)行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)這學(xué)生的學(xué)習。
當然朱友國老師這節課仍有不足點(diǎn)，：讓學(xué)生交流時(shí)呈現給學(xué)生的問(wèn)題應當是簡(jiǎn)約的，學(xué)生的質(zhì)疑的深度還不夠，學(xué)生只顧表現自己，而沒(méi)有注重同伴的感受，所以本次教學(xué)中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時(shí)，應充分考慮到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們在共同探討，共同學(xué)習中進(jìn)步，共同分享學(xué)習的成果。這才是完美的課堂教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應體現民主，回答好的問(wèn)題，對發(fā)言人應予以肯定，鼓勵，對于回答錯的同學(xué)不能橫加指責，而應給予一定的積極發(fā)言的安慰獎。而不是在同學(xué)們的笑聲中結束該同學(xué)的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學(xué)生滿(mǎn)意的坐下，而不是挫傷其積極性。當然這節課也還存在著(zhù)其他需要改進(jìn)的地方，如：其一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程受教學(xué)課件的牽制，一步步展開(kāi)，如碰到課堂教學(xué)突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學(xué)生，教師的語(yǔ)言還要適當充滿(mǎn)童趣，拉近與學(xué)生的距離，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機的活力。
《解決問(wèn)題》評課稿12
今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執教的《解決問(wèn)題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊?xún)热�，教學(xué)目標是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì )運用“假設”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。
陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的`依據，為接下來(lái)的教學(xué)做好準備。接著(zhù)出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突，運用原有的知識已無(wú)法解決，從而引導學(xué)生用假設的策略解決問(wèn)題。例題相對來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準確的說(shuō)出解決方法。然后引導學(xué)生檢驗以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設”這一策略。一節課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，板書(shū)設計也比較詳細。
下面談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>
1、可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會(huì )。
比如在讓學(xué)生交流計算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數學(xué)課堂以生命的活力。
2、對策略的意識可以增強一些。
策略的學(xué)習關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書(shū)設計上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計算方法都寫(xiě)在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫(xiě)出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。
《解決問(wèn)題》評課稿13
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識，而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設計教學(xué)，巧妙構思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一。引導學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現給學(xué)生的例題：如用22根1米長(cháng)的`小棒圍長(cháng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿(mǎn)引導性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(cháng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三。課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(cháng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(cháng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(cháng)6米，寬5米的長(cháng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
《解決問(wèn)題》評課稿14
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略----從條件出發(fā)這節課，感觸頗深。本課書(shū)上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導學(xué)生區理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話(huà)表達出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問(wèn)題的'答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì )。
后面大家都安排了5個(gè)練習題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì )到用這種策略解題的好處。
這節課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì )從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì )找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題》評課稿15
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習了兩節三年級的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說(shuō)對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長(cháng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側重于學(xué)生對問(wèn)題的解決，王奕老師的'課側重于培養學(xué)生對學(xué)習方法的形成。王xx老師這節課的學(xué)習內容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來(lái)的數量關(guān)系，為以后學(xué)習更多的解決問(wèn)題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數一數等這些活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級的學(xué)生愛(ài)表現，學(xué)會(huì )了一點(diǎn)知識他們就愛(ài)炫耀，練習時(shí)就應該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以?xún)鹊募訙p法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著(zhù)問(wèn)題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線(xiàn)做上標記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當的暗示，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數學(xué)信息？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習，也許對于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向學(xué)生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習大餐哪!
學(xué)習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
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