讀教師有感
當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的讀教師有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節，有很多地方讓人感受頗深。他說(shuō)：有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著(zhù)在進(jìn)行思考了。還有一個(gè)例子：有一位小學(xué)教師被認為是講解算術(shù)應用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì )”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時(shí)甚至把應用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)�？雌饋�(lái)，她的學(xué)生解應用題很順利。但是，當這些學(xué)生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì )解算術(shù)應用題。事實(shí)的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì )積極地
可以想像得出，這位女教師在前4年里，許多教師會(huì )稱(chēng)贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì )以此自豪，認為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示，真正體現了一切知識都源于感官的知覺(jué)！然而，在第五年時(shí)，我們才發(fā)現這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。
不難看出像這樣的女老師的確是在“認真備課”，然而這樣的認真似乎走錯了方向，給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補的損失。作者舉的這個(gè)案例是想告訴我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習知識，更應當使學(xué)生感知、理解知識的過(guò)程，最大限度地讓學(xué)生從事積極思維活動(dòng)。學(xué)生不應當單純地聽(tīng)講和思考，還應當動(dòng)手做有些事。思考應當從“做事”中反映出來(lái)，只有這樣，所有的學(xué)生在課堂上才肯思考，不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì )消失。作者的這番理論，是我們現在學(xué)科以探究為核心的理念的根源，不僅要讓學(xué)生知道知識，更要讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養。
學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行，伴隨著(zhù)的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機械記憶的過(guò)程，而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們在課堂上應該積極營(yíng)造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的智慧力量越積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越明顯，從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式，我們看到作者有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋?zhuān)缓笤趯?shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅對某個(gè)知識有所了解，更是對這個(gè)知識所關(guān)聯(lián)的其他知識有深刻、全面的、客觀(guān)的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩穩當當、扎扎實(shí)實(shí)。
此外，書(shū)中還提到，我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題，在書(shū)中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(cháng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè )、不泄氣、不悲觀(guān)失望的教師，是因為他們自己是快樂(lè )的、具有幽默感的人。他們會(huì )從每一舉動(dòng)中、每一生活現象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著(zhù)好心地嘲笑反面的東西，用笑話(huà)支持和鼓勵正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。
事實(shí)上，作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)活生生的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育。
理念的更新隨之帶來(lái)的是教育教學(xué)方式的變革，以下是我對自己參加骨干教師培訓學(xué)習的幾點(diǎn)心得：
一、思想認識得到了提高
通過(guò)培訓，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng )新，讓我的課堂充滿(mǎn)激情;我知道了怎樣讓我的學(xué)生真正的實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。重于觀(guān)察、勤于了解、樂(lè )于交流、善于溝通。在目標上關(guān)注個(gè)體潛能發(fā)揮;在模式上關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗;在策略上，關(guān)注自主學(xué)習與受導學(xué)習統一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸�，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學(xué)生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習氛圍，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
二、如何構建高效課堂
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。轉化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。
三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當好組織者
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力。注重課堂實(shí)踐和資源整合，運用專(zhuān)家的教育智慧補己之短，通過(guò)運用信息技術(shù)整合教育內容，推動(dòng)教育教學(xué)的行為的變化。
四、教師要學(xué)會(huì )終身學(xué)習
教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應教學(xué)的需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。
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