讀《致教師》有感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家收集的讀《致教師》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《致教師》有感1
拜讀余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)，不由自主便會(huì )沉浸其中，被他的成長(cháng)經(jīng)歷所吸引，被他的智慧所吸引，被他的激情所吸引，被他的自信所吸引，被他的精神所吸引，被他的教學(xué)理念所吸引，被他的“板塊式”教學(xué)所吸引……書(shū)中字字珠璣，句句警語(yǔ)，樸實(shí)無(wú)華卻浸潤肺腑。感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一本好書(shū)！感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一位良師！
十多年的知青下放生活，沒(méi)有將他的追求湮滅；十幾年的農村生活，沒(méi)有將他的理想變得平庸；三十幾年的教研工作，沒(méi)有將他的精神壓垮�！俺砂購堈迟N在書(shū)柜和墻壁上的“任務(wù)”紙條，千余節的聽(tīng)課記錄，堅持數十年的資料閱讀，無(wú)法計算的資料目錄索引的積累”，彰顯著(zhù)他的嚴謹，他的孤獨，他的快樂(lè )，他的驕傲；“幾尺高的寫(xiě)作手稿，1000多篇長(cháng)短論文的發(fā)表，七本專(zhuān)著(zhù)的出版，十幾部書(shū)稿的編纂，23年的xx市中考語(yǔ)文命題，上百套各類(lèi)語(yǔ)文試題的編擬”，他追趕著(zhù)太陽(yáng)，與時(shí)間賽跑，將自己的生命延長(cháng)；“xx市中學(xué)語(yǔ)文五支教研隊伍的培養，連續16年xx市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì )的召開(kāi)，上百節課的教學(xué)演示，幾十個(gè)專(zhuān)題講座的準備”，他的每一項任務(wù)都艱苦卓絕，他在常人難以堅持的堅持中磨練自己、發(fā)展自己，最終成就了他自己，提升了生命的質(zhì)量……細細的品讀，我仿佛聽(tīng)到竹子拔節的聲音，我仿佛聽(tīng)到浪潮奔涌的聲音，我仿佛聽(tīng)到生命在吶喊的聲音！余映潮，就像大海里的浪潮，永不停息，永遠向前！在教學(xué)教研這條艱辛的路上，他以教研為樂(lè )，以教學(xué)為樂(lè )，將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無(wú)數優(yōu)美的細節，他用思想的光芒將生命中的每一個(gè)日子點(diǎn)亮，將生命的寬度拓寬再拓寬。即使青絲變白發(fā)，他依然年輕，像重生的蝶，像涅槃的凰，讓每一個(gè)平凡的日子閃光。能夠師從這樣一位良師，真是三生有幸！
悟教
曾經(jīng)以為教學(xué)的繁雜任務(wù)占用了全部的工作時(shí)間，哪里有時(shí)間去讀那么多的書(shū)，哪里有時(shí)間去做那么多的研究，哪里有時(shí)間去精心設計每一個(gè)教案，結果是從教20年，沒(méi)讀過(guò)幾本書(shū)，沒(méi)做過(guò)什么研究，甚至連教案都沒(méi)有幾個(gè)能拿得出手的。余映潮老師沒(méi)有居高臨下地說(shuō)教，他用親身經(jīng)歷和感受，用他的教學(xué)研究與實(shí)踐告訴我們：
要做一名有智慧的.語(yǔ)文教師。
“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧�！边@是余映潮老師對每一位語(yǔ)文教師的殷殷期望。他期望我們有成長(cháng)的智慧，他期望我們有教學(xué)的智慧，他期望我們有治學(xué)的智慧。
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要歷練生命，堅持走難走的路，每天做一點(diǎn)，一直向前走；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要有毅力，要勤奮，要自信，要堅強，要能在喧囂的世界里沉靜下來(lái)，積累人生的美麗；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要找準方向，鉆研教學(xué)，探究專(zhuān)題，勤奮積累，形成特長(cháng)；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要抓住時(shí)間，成功的機會(huì )在八小時(shí)之外，要擠出時(shí)間去讀書(shū)，擠出時(shí)間去做筆記，擠出時(shí)間去做點(diǎn)研究，擠出時(shí)間去精心設計每一個(gè)教案，擠出時(shí)間去練好四項基本功，擠出時(shí)間去發(fā)展自己；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要在很長(cháng)的時(shí)間段內堅持運用一種主要的學(xué)習方法，全力以赴，持之以恒，突破難點(diǎn)，提高認識，形成自己的見(jiàn)解；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要追求創(chuàng )新，腳踏實(shí)地、恰如其分地進(jìn)行教學(xué)研究方面的創(chuàng )新；
做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養而成風(fēng)格；
做一名有智慧的語(yǔ)文教師，要以教學(xué)為樂(lè )，以教研為樂(lè )，以苦為樂(lè )，以為語(yǔ)文教育事業(yè)而進(jìn)行奮斗為樂(lè )！
感恩
感恩遇見(jiàn)，在我彷徨的時(shí)候，為我指明了前進(jìn)的方向！
感恩遇見(jiàn)，在我止步的時(shí)候，為我注入奮斗了力量！
感恩遇見(jiàn)，在我年輕的時(shí)候，鼓勵我去追趕太陽(yáng)！
感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一本好書(shū)！
感恩遇見(jiàn)，遇見(jiàn)這樣一位良師！
路途漫漫，教藝無(wú)涯，讓我們翻山越嶺，一路前行！
讀《致教師》有感2
在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機會(huì )靜心閱讀了《致青年教師》一書(shū)�！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋�，是南京師大附中語(yǔ)文特級教師，知名的雜文家，這是他告別講臺之作。
如果你想當然的覺(jué)得書(shū)中應該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書(shū)將不對你的口味。這本書(shū)其實(shí)是相對獨立的隨感，有一些在報刊發(fā)表過(guò)，有一些在博客上貼過(guò)。雖然全書(shū)結構算不上嚴謹，也沒(méi)有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書(shū)表達的，是作者對教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現理想。
書(shū)中說(shuō)：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢(qián)的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒(méi)有了當年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長(cháng)負責。所以我們先要拯救自己。
拯救自己，先磨煉自己的品行。
對學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生。對教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養。書(shū)中總結，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋(píng)果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過(guò)來(lái)就把兩個(gè)蘋(píng)果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著(zhù)就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼里含著(zhù)淚。這時(shí)外公很和藹的問(wèn)他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋(píng)果都咬一口嗎？“”我想把最甜的那個(gè)蘋(píng)果給外公吃�！靶∧泻⑽幕卮�。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒(méi)有聽(tīng)孩子把話(huà)講完。
教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭逃暗母拍钜驯桓嗟娜私邮�。在學(xué)生培養方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀(guān)規律。教育的規律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因為上了一節課受到好評，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)��；更不能因為學(xué)生的”表現欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(cháng)的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉移變化。
拯救自己，要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒(méi)有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗。閱讀，培訓，比賽，開(kāi)課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的.燈，而那”開(kāi)關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說(shuō)，青年教師講臺還沒(méi)有站穩，為什么要急著(zhù)去賽課？我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認為教師都要樹(shù)立終生學(xué)習的理念。終生學(xué)習是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習“的地方，教師是終生學(xué)習的最好的職業(yè)，所以我們應當比一般人更善于學(xué)習，更熱愛(ài)學(xué)習。
拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著(zhù)，吳非老師認為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過(guò)分修飾因為凡事過(guò)猶不及。但平實(shí)的基礎上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍，也許現在的衣著(zhù)在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著(zhù)，穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達是教師必備的素養，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說(shuō)：相對于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來(lái)就”不懂“，如果教師的語(yǔ)言艱深，不用學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應當說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，說(shuō)有時(shí)代性的話(huà)�，F代的孩子不說(shuō)”難過(guò)“或”不開(kāi)心“，凡事都是一”郁悶“；批評人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò )上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語(yǔ)言上還停留在古代，那可真是out了。
吳非老師說(shuō)：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長(cháng)遠的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀(guān)往往在左右評價(jià)標準。不錯，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長(cháng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說(shuō)，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)，老師的粉筆正向他扔來(lái)……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛(ài)的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩(shī)意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。
此外，吳非老師還對公開(kāi)課，評職稱(chēng)等等青年教師頭疼的問(wèn)題給出了自己的見(jiàn)解，讀了覺(jué)得受益良多。應該說(shuō)，對于心態(tài)浮躁的青年教師來(lái)說(shuō)，這確乎是一劑有效的鎮定劑。
所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì )讓你失望。
讀《致教師》有感3
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書(shū)——《致教師》。翻開(kāi)這本書(shū)，才理解到本書(shū)中書(shū)名中的“致”字的與眾不同。這本書(shū)是著(zhù)名教育家朱永新老師寫(xiě)給一線(xiàn)教師的一封封書(shū)信。在書(shū)信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)重心長(cháng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線(xiàn)教師，在讀過(guò)這本書(shū)后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對教育的熱愛(ài)所感動(dòng)，更從中體會(huì )到一個(gè)教育前輩對后來(lái)教育者的殷切期盼，也讓我對教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎訓練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？》。
多角度培養“聽(tīng)”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣，“在人際交往中，、聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠遠超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽(tīng)意味著(zhù)眼睛的交流，心靈的溝通，意味著(zhù)能夠對說(shuō)者予以及時(shí)的反饋，意味著(zhù)對人的尊重�！蹦敲丛谌粘５慕虒W(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽(tīng)的內容上進(jìn)行豐富，并從聽(tīng)的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導，更重要的是告訴學(xué)生如何認真傾聽(tīng)，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽(tīng)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解，而且不能忽略語(yǔ)調、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。在聽(tīng)的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽(tīng)等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的.教學(xué)中，聽(tīng)也應該作為我們教學(xué)中的一項重要內容。
多渠道的培養“說(shuō)”的能力，除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書(shū)中更提醒我們注意引導學(xué)生的表現欲，建立學(xué)生的自信心，因為它們在很大程度上也影響著(zhù)說(shuō)話(huà)的能力。書(shū)中提到的新教育實(shí)驗的讀寫(xiě)繪項目和口頭作文項目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。讓學(xué)生在寫(xiě)繪的過(guò)程中，通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言，讓學(xué)生更加完整地表達自己的思想和感情，可以說(shuō)“讀寫(xiě)繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識所限無(wú)法完整的表達閱讀后的感悟的困難，為老師及家長(cháng)提供一扇讓我們觀(guān)察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎。
提升閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對自己感興趣的事都能夠學(xué)得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書(shū)，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規定的時(shí)間內積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話(huà)題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣，能夠恰當地引導學(xué)生去讀適合他們年齡段的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛(ài)的活動(dòng)。
多鼓勵學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結合，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓練學(xué)生對課文進(jìn)行復述、改寫(xiě)、續寫(xiě)或寫(xiě)縮寫(xiě)等等很多的訓練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)訓練。我們更要鼓勵學(xué)生多留心身邊的人和事，寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫(xiě)的日記就寫(xiě)得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫(xiě)命題作文所達不到的效果。因此，在生活中鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記，多觀(guān)察，寫(xiě)作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓練的內容形式上也應當不同。在提高學(xué)生聽(tīng)些讀寫(xiě)能力方面并沒(méi)有一定之規，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對新教育又有了些許新的認識，在今后的教學(xué)中我要努力將課內課外的訓練有機地結合起來(lái)，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。
讀《致教師》有感4
如果你能夠真正地把愛(ài)給所有的孩子，真正地用心看待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通，你一定會(huì )感受到老師的樂(lè )趣、體驗到做教育的幸福�！煊佬隆吨陆處煛�
夏丐尊說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”�？珊苌儆腥四苷嬲斫膺@句話(huà)的含義，對大多的教師而言，認為能教出好成績(jì)就是好老師;而我們各級優(yōu)秀教師評選條件中也很少出現“愛(ài)學(xué)生”這樣的字眼。當然，要將“愛(ài)學(xué)生”作為一條評價(jià)標準，確實(shí)操作起來(lái)不太容易，但事實(shí)是這一標準基本是被忽視的。這樣一來(lái)，大多的.教師在愛(ài)學(xué)生方面明顯就有了缺失。
李鎮西老師教育的愛(ài)心教育想必大家一定耳熟能詳，也正是愛(ài)心，譜寫(xiě)了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事，總感到熱血沸騰。是啊!我們的教育中因為缺少了這份愛(ài)心，使得很多“問(wèn)題學(xué)生”失去了矯正的機會(huì );青春路上“失足”的學(xué)生，沒(méi)能得到心理輔導而越走越遠;學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的機會(huì );尖子生僅僅成績(jì)優(yōu)秀，人格、道德淪喪……所有這些，都是我們的愛(ài)心不夠造成的。
有人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，教育就是一場(chǎng)苦役”�？涩F實(shí)中的教育，愛(ài)是匱乏的。站在講臺上的老師，整天板著(zhù)面孔，一副高高在上的姿態(tài)。對于學(xué)困生，甭說(shuō)愛(ài)心，就是耐心，也不夠;對于問(wèn)題學(xué)生，動(dòng)輒批評，很少與學(xué)生溝通交流，更不會(huì )走進(jìn)學(xué)生心靈，又怎能用心靈贏(yíng)得心靈?
談起教師這個(gè)職業(yè)，很多人會(huì )嗤之以鼻，就連我們自己，也很少正視，其實(shí)這是很不應該的。我們應該在教育歷程中，“以愛(ài)心喚醒童心”，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心看待每一個(gè)學(xué)生，用情上好每一節課，在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現和挖掘教師這個(gè)職業(yè)的魅力，感悟幸福，收獲幸福。正如朱老師所言，教師應該努力挖掘教師職業(yè)的內在美，從而堅信自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。
這樣，你會(huì )更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，而且不僅作為職業(yè)，視為事業(yè)。
讀《致教師》有感5
孩子，天使的翅膀，我還你！
漫步在光陰里，伴我枕邊的書(shū)換了一本又一本。近期，我枕邊的書(shū)是《致教師》。
工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問(wèn)題，竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書(shū)，內容以書(shū)信的形式呈現，解答了老師們在教育工作中遇到的難題與困惑，讀這本書(shū)，就如和作者朱永新面對面對話(huà)，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，也令我忍不住將書(shū)中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線(xiàn)老師的我，面對班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會(huì )厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會(huì )對孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(cháng)的，教師的職責，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂(lè )園，因為每個(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節課，他都是在睡覺(jué)中度過(guò)的。從一年級起，家長(cháng)和老師都沒(méi)對他的學(xué)習有太高的要求，所以到現在三年級，我接班后發(fā)現他的拼音都沒(méi)學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。
于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補習漢語(yǔ)拼音，每天堅持。他的家長(cháng)文化水平不高，我怕他在家沒(méi)法復習，于是給他買(mǎi)了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長(cháng)在家根據掛圖配合輔導�，F在，他不僅會(huì )讀拼音了，而且一年級下冊的生字也能在本上工工整整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開(kāi)一看，是一張畫(huà)《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫(huà)比賽，我必推薦他參加，結果不負眾望，他屢屢獲獎。這個(gè)案例讓我充分體會(huì )到教師一旦給予學(xué)生充分的自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會(huì )帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著(zhù)我們沒(méi)有發(fā)現的潛在力量，無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來(lái)的使者。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導�！边@與朱老師的`教育理論不謀而合，協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現自我，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。
朱老師說(shuō)：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長(cháng)，幫助家長(cháng)，幫助社會(huì )上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué)，相當部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就�！蔽覀冏鳛榻處煶３�(huì )面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績(jì)有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(cháng)的。我們不能因為家庭造成的千差萬(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)自己的精彩。不惟成績(jì)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛(ài)去對待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書(shū)是朱老師對我們一線(xiàn)教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的慧眼，也教會(huì )了我們如何過(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自�(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫未來(lái)，在傳承文明的長(cháng)河里，有一條破浪的船。帶著(zhù)使命，帶著(zhù)愛(ài)，新教育人正在向沒(méi)被污染的遠方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書(shū)，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書(shū)不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來(lái)還他們一對飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因為我漸漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
讀《致教師》有感6
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了〝新教育〞，并且現在還在路上。〝新教育〞旨在倡導廣大師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。讓學(xué)生脫離單一評價(jià)機制下學(xué)習痛苦。生活失敗的情況，讓教師擺脫嚴厲刻板的形象，讓一切回歸〝正常〞，因為成長(cháng)本應是人的本能，它就是生活的一部分。如今，〝新教育〞在全國各地已有200多萬(wàn)參與者，以后還會(huì )有更多。他們相信，理想的學(xué)生熱愛(ài)生活。積極進(jìn)取。自信自強。善于和人相處。有豐富的想象力。掌握科學(xué)的學(xué)習方法；他們認為，理想的教師充滿(mǎn)激情和詩(shī)意。充滿(mǎn)愛(ài)心。受學(xué)生尊敬。追求卓越。勤于學(xué)習。關(guān)注人類(lèi)命運。堅韌剛強。而理想的教育，就是去幫助人成為他自己。 某種程度上，可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的〝答教師問(wèn)〞。但在本書(shū)中我們不會(huì )看到空中樓閣般的來(lái)自所謂權威的冰冷的方法論，而是一個(gè)認真。有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正〝教師〞的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后朱教授沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是先給我們分析了什么是幸福。對于〝幸福〞，許多名人都曾發(fā)表過(guò)自己的.看法，比如左拉說(shuō)：〝每一個(gè)人可能的最大幸福是在全體人所實(shí)現的最大幸福之中。〞拉美特利說(shuō)：〝有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。〞別林斯基說(shuō)得更徹底：〝幸福，假如它只是屬于我，成千上萬(wàn)當中的一個(gè)人的財產(chǎn)，那就快從我這兒滾開(kāi)吧！〞
由此，我們可以看到，〝幸福〞的基本特征——創(chuàng )造。服務(wù)。研究及分享。而教育，恰恰具有這些共同的特征。因此，教育本身應該能是一個(gè)讓人幸福的事業(yè)。人的幸福大概有三個(gè)重要來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是人與自己的關(guān)系。從時(shí)間看，工作占據一個(gè)人一生中最美好的一段光陰。從結果看，工作最后呈現一個(gè)人一生創(chuàng )造出的價(jià)值。因此，從實(shí)現自我的角度看待工作，不斷調和上述三種關(guān)系，收獲內心的寧靜，這就是幸福。作為教師，我們每天的工作是平凡而瑣碎的，不僅辛苦，而且要有高度的責任感，這種高度的責任感不只是盡職盡責地完成每天的任務(wù)，而是要把學(xué)生的安全放在首位。在每天單調而重復的工作中，怎樣收獲到幸福呢？我們必須具有科研的心態(tài)和精神，一旦有了研究的心態(tài)，我們才能帶著(zhù)研究的眼光去看待身邊所發(fā)生的一切，那么，每一天都是有區別而有意義的一邊工作，一邊研究，我們就能一邊收獲，一邊伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)而成長(cháng)，然后，我們的內心才能充盈，幸福感便由此而生。
一說(shuō)到科研，許多老師總會(huì )認為那是一件非常神圣。神秘。困難的事，認為那是專(zhuān)家。教授們的〝行當〞；或者是感到?jīng)]有時(shí)間，不知從何下手。但其實(shí)，朱永新教授說(shuō)教育科學(xué)研究遠不像我們想象的那么復雜。反而，一線(xiàn)教師因為最貼近教育實(shí)際。最貼近學(xué)生活，所以擁有大量的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗，更應該成為教育科學(xué)研究的主力軍。
在書(shū)中，朱教授主要把教師教育科研的方法分為兩種：一種是〝在游泳中學(xué)會(huì )游泳〞，扎根于教育實(shí)踐，從自己的教育生活出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題。解決問(wèn)題；另一種是〝學(xué)院式或學(xué)者型〞的科研訓練，學(xué)會(huì )精確地處理資料，超越實(shí)踐。超越時(shí)空的局限，站在更高的層次思考問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，找到要解決的問(wèn)題，找到需要的材料，找到可行的方法，奏響了這三部曲，也就吹響了教育科研的沖鋒號。
讀《致教師》有感7
“焦慮與希望齊飛，辛勞共成長(cháng)一色”是鄭英老師《致青年教師，愿你懷揣勇氣披荊斬棘，所得歸于歡喜》這篇文章中我最喜歡也是非常感觸深受的一句話(huà)，就像鄭老師說(shuō)的那樣真實(shí)的教育人生就是這樣的。
教育本質(zhì)上是一種愛(ài)心與耐心的表現。教育未來(lái)可期，不能操之過(guò)急�；叵胛易约�，有時(shí)候就會(huì )很焦慮，步入教育行業(yè)的第一年參加學(xué)校賽課，著(zhù)急的都上火，事實(shí)上我關(guān)心評委們、老師們對我的'評價(jià)多于自己教學(xué)的提高與促進(jìn)，現如今想來(lái)，我需要的只是從最基本的做起，踏踏實(shí)實(shí)備課，用心上好我的一堂課，至于大家的評價(jià)，我在乎那么多有又什么用。做好自己該做的，學(xué)習、實(shí)踐、思考，而不是著(zhù)急去收獲什么。
以前聽(tīng)過(guò)一句話(huà)，說(shuō)教育就和種樹(shù)是一樣。給樹(shù)培土相當于給人立規矩，應當松緊適宜。若是太松，根基不穩，容易長(cháng)得歪斜，也經(jīng)不起風(fēng)雨；若是太緊，壓得透不過(guò)氣來(lái)，就會(huì )對生長(cháng)不利同時(shí)引發(fā)抵觸與反抗。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候很難把握這個(gè)度，看到越是頑皮的孩子越是想管束的更多，導致惡性循環(huán)，甚至有的油鹽不進(jìn)，老師們都是頭疼不已。老師的教育目的就是發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)去呵護，去保護，去愛(ài)護，而不是用教育的暴力和片面去消磨學(xué)生的特點(diǎn)。要把學(xué)生的后勁兒激發(fā)出來(lái)，給他們力量，給他們自信，給他們希望，讓他們不去自暴自棄，而在心底接納自己，在班級的互相鼓勵和欣賞中，讓他們后勁勃發(fā)，這才是教育的目的。
我們教育學(xué)生，首先要讓孩子感受到老師的愛(ài)。了解學(xué)生的想法，多關(guān)心孩子的生活。對于一些比較頑皮的孩子，就要以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他。讓他感受到老師愛(ài)、同學(xué)的溫暖，給孩子注入了強大的正能量，從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。讓我們真誠的“在乎”我們的每一個(gè)孩子吧，孩子們一定會(huì )因老師的“在乎”而更加優(yōu)秀、更加陽(yáng)光、更加茁壯！
讀《致教師》有感8
近日，我閱讀了特級教師余映潮的《致語(yǔ)文教師》一書(shū)，余老師樸素的文字和精彩的課堂實(shí)例，給我今后的教學(xué)工作指明了方向。
摘要：我得益于并永遠相信積累的.力量，注重積累能讓一位教師的個(gè)人水平“升值”。就教師的職業(yè)而言，積累決定底蘊，只有細水長(cháng)流，深刻思考，勤奮探究，只有幾十年堅持不懈的人才有可能成為“專(zhuān)家”。
余老師告訴我們可以從兩個(gè)方面談：第一，在語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)中讓學(xué)生習得更多更美的語(yǔ)言，如認識更多的字，記下更多的詞，更重要的是成塊成段成篇的語(yǔ)言材料的讀背識記，他們是語(yǔ)言運用的堅實(shí)基礎。第二，在學(xué)生習得語(yǔ)言的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生學(xué)到積累語(yǔ)言的方法，學(xué)會(huì )品味/揣摩/感悟和欣賞優(yōu)美/精彩的語(yǔ)言。進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)，在教材的運用和積累上有一個(gè)原則，那就是：突出重點(diǎn)，咀嚼英華。
如余老師告訴我們，語(yǔ)言積累教學(xué)的資源在于課文。對善于運用課文資源的教師來(lái)說(shuō)，課文在他的眼中就是語(yǔ)言積累的倉庫。
讀《致教師》有感9
最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，之前總覺(jué)得教育理論的書(shū)比較深奧看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口，作為一名小學(xué)教師，這些寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說(shuō)結緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書(shū)的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專(zhuān)注于適應工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著(zhù)自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規劃，而在這本書(shū)中，每一篇文章無(wú)不折射著(zhù)作者的教育觀(guān)和人生觀(guān)。 吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養。 如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動(dòng)物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現真善美的引導者。
作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的.精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
當然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。讓我們教著(zhù)、學(xué)著(zhù)、思考著(zhù)、努力著(zhù)，期待著(zhù)那一天。
讀《致教師》有感10
讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類(lèi)感想。關(guān)懷、關(guān)注、掛念每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應當保持的工作作風(fēng)。但現實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應當說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應當享受到教師公正公正的教育。教師應當一視同仁。由于長(cháng)期以來(lái)應試教育的影響，教師們對待學(xué)生總有不同的看法和心情，他們總是偏愛(ài)學(xué)習成果好的學(xué)生而卑視學(xué)習成果差的學(xué)生，好學(xué)生犯錯老師總為其開(kāi)脫，差學(xué)生犯錯老師們總認為是學(xué)生的不對。
由于，成果好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的渴望，職業(yè)的美好感，而紀律差成果差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒(méi)有得到半點(diǎn)的歡快和勸慰，他們總是讓教師操勞，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公正公正對待每一個(gè)學(xué)生，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)潔做到難。
只有公正公平地面向全體學(xué)生，公正公平地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的心，我們的.教育才會(huì )有勸告力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應當怎么做到公平地對待每一個(gè)學(xué)生呢？
1、要一視同仁，正視差異。作為教師，要信任每一個(gè)學(xué)生都有特長(cháng)和缺乏，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今日學(xué)生學(xué)習不行并不代說(shuō)明天他不行，我們的學(xué)生幾年后進(jìn)展的差異是特殊大的，當他們在學(xué)校的時(shí)候就應當給他們公正公正的待遇。
2、要學(xué)會(huì )體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(cháng)的時(shí)期，教師需要設身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要賜予寬容。
3、要給學(xué)生供應多樣的進(jìn)展機會(huì )。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應當承認差異、適應差異、追求多樣性，盡可能的供應適合學(xué)生進(jìn)展的機會(huì )，保證學(xué)生有機會(huì )獲得適合其特點(diǎn)的教育。
4、要多鼓舞少批判，好孩子是夸出來(lái)的，我們當教師的都想得到領(lǐng)導的表?yè)P，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P，就會(huì )布滿(mǎn)激情去爭取更大的進(jìn)步；假如每做一件事都得不到承認和確定，就會(huì )丟失信念，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P表現好成果好的學(xué)生，更要創(chuàng )造機會(huì )表?yè)P平常表現不好成果不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)覺(jué)并加以表?yè)P與確定，這樣長(cháng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì )養成良好習慣，各方面的表現就會(huì )不斷地好起來(lái)。
讀《致教師》有感11
作為一線(xiàn)教師，我們總會(huì )說(shuō)，做一名智慧的老師。
那么，怎樣做才能成為智慧的老師，什么才是智慧的教師呢？當我一遍又一遍地品讀余映潮的《致語(yǔ)文教師》，突然有一種感動(dòng)甚至一種寫(xiě)的沖動(dòng)。
余映潮說(shuō)：我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧。教師的智慧，初步的'詮釋是成長(cháng)智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧。當我讀到這兒時(shí)，不禁感慨成長(cháng)也有智慧。
耐力是一種成長(cháng)智慧。余映潮用自己的耐力塑造著(zhù)自己的生活和工作，堅持著(zhù)自己的堅持，潛心研究與思考，他總有那么多的事情做。他說(shuō)，當你面對書(shū)桌幾個(gè)小時(shí)寫(xiě)不出一個(gè)字的時(shí)候，當你翻閱大量資料而精疲力竭的時(shí)候，你都得平靜地堅持，將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無(wú)數優(yōu)美的細節。
發(fā)展自己是我們每個(gè)人真正的大事。我們發(fā)展自己了嗎？我們訓練自己了嗎？我們可以自己訓練自己，磨練的嘗試與廣度決定著(zhù)我們的高度，在業(yè)務(wù)上追求高度的人，就是奮斗方向正確的人。
我們可以隨時(shí)把思想所得變成文字，漸行漸遠，漸行漸深。原來(lái)，身為老師有這么多地方需要成長(cháng)，這么多地方需要發(fā)展。
讀《致教師》有感12
我哭過(guò)，就在我心愛(ài)的學(xué)生面前脆弱地哭過(guò)……我從來(lái)不敢對任何人提起這個(gè)事情，因為我覺(jué)得那代表了脆弱、無(wú)能和不成熟。沒(méi)想到翻看第一頁(yè)便是吳非老師真誠地勸說(shuō)“就讓你的眼淚流出來(lái)”。我激動(dòng)地接收了吳非老師的這一勸告，因為哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動(dòng)，因為你的仁愛(ài)和幸福。這份激動(dòng)更來(lái)自玩吳非老師點(diǎn)出了太多我們所“不敢承認”的真實(shí)。為了這份真實(shí)，我愿意永遠為教育事業(yè)奮斗著(zhù)。
我可以緊張么？
緊張，幾乎每節課我都會(huì )緊張，我悄悄地掩藏著(zhù)這份不安，面對孩子面對同事都故作鎮定。教授三個(gè)班級的英語(yǔ)，這個(gè)學(xué)年已是我教課的第三個(gè)年頭，雖談不上經(jīng)驗十足但總不至于課課緊張課課擔憂(yōu)，然而事實(shí)卻是——我真的很緊張。站在講臺頭第一年緊張在外，怕自己不被領(lǐng)導看好怕自己不被家長(cháng)認可；第三個(gè)年頭站在講臺的緊張，不怕領(lǐng)導同事來(lái)聽(tīng)課，不怕課堂難以被人稱(chēng)贊，緊張的是學(xué)生是否能有效地掌握，緊張學(xué)生一節課內是否會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，緊張學(xué)生一節課內是否能理解我所要傳達的意思和意義。每一個(gè)學(xué)年過(guò)去，我又緊張學(xué)生能否能在英語(yǔ)學(xué)習上有一個(gè)學(xué)年之后的螺旋跨越。
故不知這種緊張在吳非老師的書(shū)中得到了認可“課前緊張是正常的”，可能的原因，“是我們比較敬重自己的職業(yè)，尊重自己的學(xué)科教學(xué)，看重學(xué)生的感受，對自己的教學(xué)有所期待。一名教師，心中有使命感，心中有學(xué)生，才會(huì )很在意學(xué)生對他的態(tài)度，在意學(xué)生的接受度�！�
吳老師的這句良言確實(shí)給我很大的鼓舞，我又想起了我初中時(shí)德高望重的數學(xué)汪老師，她是退了休又被學(xué)校返聘回來(lái)的，足以見(jiàn)得汪老師的教學(xué)和為人。但是她幾乎每節課后都會(huì )深入同學(xué)問(wèn)我們 “這么說(shuō)你們能明白么？” “我年紀大了，你們是不是覺(jué)得平時(shí)我太刻板，和我有距離？”也許汪老師她也課前緊張吧，也許這也是我們在每一階段推進(jìn)自己創(chuàng )新、實(shí)干的動(dòng)力吧，無(wú)論怎樣我將對我的這份“緊張”釋?xiě)严铝恕?/p>
我可以讓我的學(xué)生喜歡我的課么？
這是一個(gè)我最在乎的問(wèn)題，一個(gè)老師最幸福的事是在教書(shū)生涯中擁有一批喜歡你以及你所任教學(xué)科的鐵桿粉絲，而一個(gè)老師最失敗的事是在教書(shū)生涯中沒(méi)有一個(gè)喜歡自己以及自己任教學(xué)科的學(xué)生。我視這一個(gè)標準為我終身教學(xué)奮斗的目標。
吳非老師說(shuō)的很對“你在教學(xué)中沒(méi)有培養學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的熱愛(ài)，你的努力知識讓學(xué)生適應了你的教學(xué)，而無(wú)形中給學(xué)生灌輸了排異性，你沒(méi)有向學(xué)生有效地介紹學(xué)科的內涵，你的學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣可能是盲目的、不穩定的……”
學(xué)生喜歡你的課不僅僅在于教學(xué)設計的有趣精巧，還在于一個(gè)老師的綜合管理教學(xué)能力。以前我只是單純地認為貼切學(xué)生的興趣，把課弄得花哨可愛(ài)點(diǎn)，學(xué)生就是喜歡了，例如加入很多的卡通、加入很多孩子們時(shí)下關(guān)心的游戲等等�，F在隨著(zhù)教學(xué)管理的逐步成熟，我覺(jué)得如果培養維持那批喜歡你的課的鐵桿粉絲，那么我需要具備的東西太多了。如果我難以組織有效的小組合作、團體討論，全班一團糟，學(xué)生能喜歡我的課么？如果我一味地迎合學(xué)生沉浸在學(xué)生喜好的無(wú)聊的樂(lè )趣中去，學(xué)生錯失了英美有趣的寓言童話(huà)、英語(yǔ)世界語(yǔ)言的超前絕倫，學(xué)生能喜歡我的課么？如果我難以智慧地教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，留給他們獨自思考判斷的空間，把他們所有的學(xué)習都丟在我設好的框里，學(xué)生能喜歡我的課么？如果我的英語(yǔ)課僅僅是無(wú)聊地討論，學(xué)生每天覺(jué)得自己在無(wú)方向地交談而失去了在英語(yǔ)課上感受親情、友情、禮儀的話(huà)，那么學(xué)生又怎么能喜歡我的課呢？
所以我也希望所有的老師都和我一樣吧，把這個(gè)標準定為終身為師奮斗的目標，那么我們會(huì )收獲更多。
我可以留給學(xué)生記憶么？
“這些課的'內容，有多少是學(xué)生能記住的？學(xué)生會(huì )記住的是教師的什么呢？這些老師的站姿、手勢、笑容、神情、口頭禪和軼事，往往成為學(xué)生的話(huà)題，繼而又被學(xué)生帶往遙遠的年代�！�
針對前幾個(gè)記憶，我想將其歸結為“教學(xué)記憶”，我回憶自己學(xué)生時(shí)代，確乎沒(méi)幾節課是能成為我的記憶的。但也確乎有這么幾節精彩的課的片段永遠藏在腦海，這是一個(gè)老師教學(xué)的自豪同時(shí)也是一個(gè)老師多少年教學(xué)積累的精華，這個(gè)不堪奇怪，這個(gè)應該是“量變到質(zhì)變”的結果。為了留給學(xué)生這些稀少而寶貴的課堂片段，那么我們需要繼續地努力著(zhù)，學(xué)習是我們唯一的法寶，我們這一職業(yè)要求我們更多地學(xué)習，有極強的職業(yè)道德責任感，因為我們使命艱巨。
而針對留給學(xué)生后半部分的記憶，我稱(chēng)為“行為記憶”，那么應該是不計其數的，學(xué)生回憶起你來(lái)第一時(shí)間應該回憶起的是你的言行而不是上了什么課。針對這種記憶，我想提出一個(gè)大膽的想法“工作不是你的全部”。因為，我們在社會(huì )上扮演著(zhù)很多的角色，站在三尺講臺上我是一名人民教師，走下去我還是母親的女兒、丈夫的妻子、朋友的知音、賣(mài)家的顧客……我們需要為師的執著(zhù)、認真，也需要駐足觀(guān)賞這個(gè)美好世界的胸懷，懂得體會(huì )親情、友情、愛(ài)情的心懷，懂得感恩感懷這個(gè)世界上美好的事物。這些就是學(xué)生回憶起你的一顰一笑、一舉一動(dòng)，這些光靠我們的職業(yè)道德很難維持的，這些是做人為事的態(tài)度、是一種習慣，這些只能在平時(shí)生活中去體驗。換句話(huà)說(shuō)“一個(gè)不懂得孝敬自己父母的老師，怎么可能會(huì )耐心地對待我們身邊年邁的家長(cháng)；一個(gè)對身邊的朋友不耐煩的人，怎么能心平氣和地耐心教導學(xué)生？”
因此，兩種記憶我們都應該辯證地去努力，用哲學(xué)的說(shuō)法就是“矛盾辯證統一理論”了！
如果我在短暫而寶貴的教學(xué)生涯中解決完了這三個(gè)問(wèn)題的話(huà)，我覺(jué)得我夠格了，現在我會(huì )努力再努力的！
讀《致教師》有感13
選擇讀這一本書(shū)，其實(shí)是因為它的標題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對我來(lái)說(shuō)，做學(xué)生比做老師重要得多，所以我想知道作為一名年輕教師我能做什么和應該做什么。打開(kāi)書(shū)名頁(yè)，內心猶如水，合上書(shū)卻卻百感交集。
感悟等一會(huì )兒，讓他把話(huà)說(shuō)完我并不了解所有的學(xué)生。剛來(lái)田稻時(shí)，我一直覺(jué)得自己年輕，跟學(xué)生的年齡差距不大，所以了解學(xué)生，能夠貼近學(xué)生。但漸漸地我發(fā)現，我只認是一部分學(xué)生，那些跟我有類(lèi)似或相似學(xué)習經(jīng)歷的人。
但對于那些后進(jìn)生，我并不真正理解他們，我也覺(jué)得我無(wú)法進(jìn)入他們的世界。我嘗試了很多方法，想放棄。班上有個(gè)男孩，英語(yǔ)的口語(yǔ)很差，每次別的.同學(xué)都開(kāi)心地用英語(yǔ)對話(huà)，唯獨他開(kāi)不了口，所以每次小組排序對話(huà)，一到他那里就卡殼，前幾次我都很認真地而耐心地教他一詞一詞地說(shuō)，早自習、中午的單獨輔導也進(jìn)行了，但還是一樣每次對話(huà)，一到他那里就卡住。一個(gè)月后，當他說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我直接說(shuō)：
pass跳過(guò)并忽略了他的表情。
直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時(shí)，他在本子上寫(xiě)道他為了那天的英語(yǔ)對話(huà)，前一個(gè)晚上他練習了很久，但是我卻沒(méi)有讓他說(shuō)完。雖然第二天上課，我馬上第一個(gè)叫他站起來(lái)對話(huà)，并且狠狠地鼓勵了他，但我的內心還是慚愧的，因為我沒(méi)有等一會(huì )兒，那一會(huì )兒能讓他開(kāi)口的工夫。但我有慶幸自己是幸運的，因為至少這個(gè)孩子，還愿意向我解釋?zhuān)皇悄匕盐踔潦呛蘼裨谛睦�，讓我有機會(huì )去更正自己的錯誤，能夠讓我在以后的工作當中更有耐心地去對待每一個(gè)學(xué)生。
吳非的書(shū)上說(shuō)只有母親才有這種耐心。她相信自己的孩子，她會(huì )等的。俗話(huà)說(shuō)：“一日為師，一輩子為父�！�。為人師表，我們的確應該有為人父母的威嚴，但是更應該有為人父母的仁心耐心與寬容。
家長(cháng)信任地把孩子教給我們，我們就要更加負責地對待每一個(gè)學(xué)生。
你想在我辦公室玩嗎？。當我在書(shū)中讀到這句話(huà)時(shí)，我不禁反思，如果我對學(xué)生說(shuō)這句話(huà)，他們會(huì )有什么樣的反應？腦中浮現出2個(gè)月前的一幕，我跟一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句：
你，跟我到辦公室去。他馬上擔心地說(shuō)：老師，我有沒(méi)有犯什么錯誤？
其實(shí)我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導報，但是這樣平常的一句話(huà)，因為跟老師辦公室扯上關(guān)系，他就會(huì )馬上聯(lián)想到自己犯錯要去挨訓，所以，我不禁反思，我每次叫學(xué)生來(lái)我的辦公室大多是干什么，很慚愧，除了收發(fā)作業(yè)外，大多數情況是叫那些單詞默寫(xiě)不過(guò)關(guān)的人重默單詞。當然，如果我對學(xué)生們說(shuō)，你愿意在我的辦公室里玩嗎？學(xué)生可能又會(huì )一驚自己是否又犯了什么錯誤。
這說(shuō)明我和學(xué)生們的交流還不夠。在他們看來(lái)，教師辦公室仍然是一個(gè)令人生畏的地方。反思自己，我決定改變自己。老師和學(xué)生可以是朋友，也可以是老師。他們會(huì )不再認為你想在我辦公室里玩嗎？是一種危險。
以上是我讀完后最深的感受。作者的話(huà)并不華麗，而是真誠樸實(shí)，這對我作為一名年輕教師有很大的好處。
讀《致教師》有感14
作為一個(gè)閱讀愛(ài)好者，閱讀是我生命中最重要的部分之一。每當我在讀完一本好書(shū)，我總愛(ài)把自己的心得體會(huì )記錄下來(lái)。這些心得體會(huì )是我閱讀之后的重要思考和認知，就像是我的思考筆記一樣。在此，我要分享一下我對“圖書(shū)心得體會(huì )”的體會(huì )和看法。
閱讀一本好書(shū)不光是閱讀，更要有思考。每個(gè)人對一本書(shū)的理解或許不盡相同，所以擁有個(gè)人的圖書(shū)心得體會(huì )非常重要。同時(shí)，個(gè)人的心得體會(huì )也可以幫助更好的沉淀和整理閱讀內容，從而對這本書(shū)的理解更深入、更全面。
第二段：分享我閱讀《麥田里的守望者》的心得體會(huì )。
我讀完《麥田里的守望者》之后，我對主人公的人生態(tài)度有了重新的認識。這個(gè)故事讓我對像霍爾頓這樣的人產(chǎn)生了深深的敬意–他有一種不同尋常的正義感，他試圖保護孩子們不受到現實(shí)的污染。同時(shí)，他也在自我反思，他也經(jīng)常感到無(wú)望、孤獨，他對未來(lái)并沒(méi)有多少希望。這讓我反思了很多自己的想法：追求正義，不要因為外界環(huán)境而改變自己；同時(shí)，我們也不要過(guò)于憂(yōu)慮未來(lái)，我們可以嘗試好好地過(guò)好每一天。
我們閱讀書(shū)籍，不僅是為了擴寬知識面，更是為了尋找自己內在的答案和思考方向。我們通過(guò)心得體會(huì )來(lái)記錄我們對閱讀的思考，可以更好地理解自己和對某些事情的.感受，從而能夠更好地適應現實(shí)生活中的各種復雜情況。
第四段：談?wù)勎以谟涗浶牡皿w會(huì )時(shí)的方法和技巧。
我通常在讀書(shū)時(shí)，會(huì )在書(shū)的空白頁(yè)、筆記本、甚至手機上記錄下自己的心得體會(huì )。我可以使用高亮筆標記和下劃線(xiàn)，在需要的地方加入自己的注釋。同時(shí)，我也會(huì )嘗試將這些心得體會(huì )寫(xiě)成一篇文章或分享在書(shū)籍追蹤者的社區上。記錄心得體會(huì )不僅僅是對自己的好處，也可以給其他閱讀愛(ài)好者提供啟發(fā)與幫助。
記錄和分享圖書(shū)心得體會(huì )是一個(gè)非常有價(jià)值的習慣和技巧。它不僅可以幫助我們更深入、更全面地閱讀一本書(shū)，而且能幫助我們了解自己內在的想法和思考方向。同時(shí)，這也是多個(gè)閱讀愛(ài)好者之間的分享和交流，可以更好地促進(jìn)人與書(shū)籍之間的交流與合作，從而達到互惠互利的效果。
在我的閱讀和記錄中，圖書(shū)心得體會(huì )已經(jīng)成為日常生活的一部分。我相信，通過(guò)記錄和分享自己的心得體會(huì )，可以更好地促進(jìn)閱讀的交流和分享，讓我們的閱讀之旅變得更加有趣有意義。
讀《致教師》有感15
每每讀這本書(shū)時(shí)，不自覺(jué)地有一種“厚重”在心底縈繞……吳非老師在書(shū)中表達了他的教育理想：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午四點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給父母聽(tīng)”。
靜態(tài)的語(yǔ)言在腦中不自覺(jué)地生成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。愛(ài)好學(xué)習、圖書(shū)館查閱、實(shí)驗室研究，我看到孩子們自發(fā)地積極主動(dòng)地汲取知識；有趣的問(wèn)題、球場(chǎng)的奔跑、詩(shī)集的朗誦，我看到孩子們熱情地詩(shī)意地生活著(zhù)；陽(yáng)光、歌聲、笑聲，更為這幅畫(huà)面增添了無(wú)限的生動(dòng)……可是，為什么在不畫(huà)面里，這些原本“免費“的陽(yáng)光、歌聲、笑聲，竟變得有些昂貴和奢侈。美好的畫(huà)面，有一種越走越遠的感覺(jué)，也許我的小時(shí)候還有些許的影子。在讀這篇文章之前，你若問(wèn)我想過(guò)吳非老師的教育理想嗎，我會(huì )說(shuō)不敢，感覺(jué)有那么點(diǎn)不真實(shí)。一個(gè)在做夢(mèng)年紀的女孩認為過(guò)于理想化的情景，卻成為已近花甲的老教師的堅定期盼，不得不有些傷感�，F在，若你再問(wèn)我一遍，我要說(shuō)，我想過(guò)并且堅信，因為在我的前面將見(jiàn)證并參與一段很長(cháng)的教育發(fā)展之路。如果作為我們這些年輕教師都沒(méi)想過(guò)、不敢想，那么還如何希望這樣的教育理想會(huì )有實(shí)現的一天。
從這篇文章，或者說(shuō)從這個(gè)教育理想，我想到吳非老師的《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》一文，這個(gè)學(xué)生沒(méi)能在做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給父母聽(tīng)，盡管他很希望這樣做，也會(huì )讀得很好聽(tīng)。因為社會(huì )、父母，也許還包括老師教導他以后的“生涯規劃”無(wú)非是勤奮讀書(shū)，選擇一所名校，進(jìn)入熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，以后就業(yè)順利，擁有一份高薪的收入，過(guò)上體面的生活。父母沒(méi)有興趣聽(tīng)他讀詩(shī)，這不能讓他們感到喜悅，寧愿希望他能利用這些時(shí)間多做些競賽題。
應該說(shuō)，不是我們沒(méi)有物質(zhì)提供給他們詩(shī)意的土壤，更何況很多的詩(shī)意根本無(wú)需金錢(qián)。為培養學(xué)生特長(cháng)，家長(cháng)可以說(shuō)是不遺余力，學(xué)樂(lè )器、下棋、跳舞……很多新鮮的玩意兒可能聽(tīng)說(shuō)的都不多，比如冰球、國跳等等；很多學(xué)生學(xué)的還不是一兩項特長(cháng)，一周的課余被排得滿(mǎn)滿(mǎn)，敢情特長(cháng)比不是特長(cháng)都多。但是為什么，沒(méi)有感受到學(xué)生的詩(shī)意呢，至少說(shuō)應該能感受到他們的快樂(lè )抑或平靜；反而是更多的浮躁與不快樂(lè )呢。因為培養特長(cháng)不是因為愛(ài)好，而是家長(cháng)希望孩子能通過(guò)特長(cháng)加分，上更好的學(xué)校，或是看到人家的孩子都在學(xué)怕自己的孩子輸給別人。這樣的心態(tài)和目的下，詩(shī)意如何不被瓦解，即便開(kāi)始心底萌生的愛(ài)好也很有可能一無(wú)所剩。
也許是社會(huì )價(jià)值取向的問(wèn)題，先導致大人為追求金錢(qián)，追求令人艷羨的生活而奮斗，奮斗本沒(méi)錯，只是忽略了生活的真諦是詩(shī)意的棲居。大人再把這種價(jià)值觀(guān)傳遞或加之于孩子，所以現在的“小大人”們很快熟諳社會(huì )的法則，詩(shī)意也就越離越遠，進(jìn)入追求高分，好學(xué)校，體面生活的循環(huán)中。
文章中說(shuō)這位學(xué)生是個(gè)“有趣”的人。歷史組搞活動(dòng)，想選一名學(xué)生朗誦詩(shī)，悼念南京大屠殺的遇難同胞，他剛剛朗誦了兩句，老師就驚喜地說(shuō)“行了，太好了！就是你了！”這位同學(xué)愣了一下，隨即有風(fēng)度地對老師說(shuō)：“老師，詩(shī)是不能中斷的，請讓我把這首詩(shī)朗誦完�！闭f(shuō)罷，旁若無(wú)人地誦讀那首詩(shī)，一直讀完。
這個(gè)“有趣”讓我感到很諷刺，是我們的不詩(shī)意才覺(jué)得他“有趣”，也許他才是正常，是否會(huì )被選中，在他看來(lái)并不重要，重要的是他要讀這首詩(shī)。文中說(shuō)得對：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不但需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。
想要改變這個(gè)狀態(tài)，讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，達成吳非老師的教育理想，我想到教育中的教師的詩(shī)意至關(guān)重要。吳非老師也說(shuō)，教育是富有理想的事業(yè)，從事教育的人一定要有理想；鼓吹只吃饅頭的人，是知道不吃饅頭會(huì )餓死，這當然也沒(méi)錯，但他并沒(méi)有看到只吃饅頭不讀詩(shī)，是另外一種死法。
雖然，本書(shū)中沒(méi)有一篇題為《讓教師追求詩(shī)意的人生》的文章，但是看全本書(shū)，你會(huì )發(fā)現，吳非老師很多篇文章的核心就是教師的詩(shī)意的方方面面。詩(shī)意，是一個(gè)教師來(lái)自?xún)刃纳钐幍木褡非�，是教師內在修養的自然流露。
教師的詩(shī)意我認為最首先的是要感受到工作的'幸福感。
常常有人跟我說(shuō)：“你一天就兩節課，風(fēng)吹不著(zhù)，雨淋不到，還有寒暑假，當老師真好�！敝挥凶隽私處煹娜�，才能理解和體會(huì )教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經(jīng)濟大潮的席卷，不正確的幸福觀(guān)正在消磨教師的工作熱情。因此作為教師，尤其是青年教師，要能避開(kāi)名利的束縛，才能真正找到“詩(shī)意”的棲息地。感受工作的幸福感在于看到教師在促人成長(cháng)中所起到的重要作用；在于學(xué)生取得進(jìn)步后的一張張稚氣的笑臉，簡(jiǎn)單的問(wèn)候，薄薄的賀卡。一定要時(shí)刻提醒自己：“教師臉上的微笑有多少,學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少�！�
教師的詩(shī)意我認為最關(guān)鍵的根基是“愛(ài)”。
記得有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！睍r(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子，多么質(zhì)樸感人的一句話(huà)。當我們曾是孩子時(shí)，也是多么渴望老師對我們多一點(diǎn)鼓勵，多地點(diǎn)撫摸，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，那種溫暖的感覺(jué)可以持續許久許久。教育的詩(shī)意在于擁有一顆熾熱的愛(ài)心，用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過(guò)失，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，賦予學(xué)生一份飽含詩(shī)意的愛(ài)心，學(xué)生定會(huì )回報你一扇敞開(kāi)的心扉。冰心說(shuō)過(guò)：“愛(ài)在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可流，卻覺(jué)得幸福�！币苍S，我不能成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)播種便能開(kāi)花的人，但我可以做一顆流星，在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿(mǎn)志時(shí)，偶爾還會(huì )想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過(guò)一程。