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[精]圓認識評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的圓認識評課稿，歡迎閱讀與收藏。
圓認識評課稿1
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第五單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及生活中能認識圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓(曲線(xiàn)圖形)。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積、學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。
從陳老師的教學(xué)思路來(lái)看：陳老師對教材的理解是深刻的，對學(xué)生學(xué)情的把握是準確的。陳老師通過(guò)理解教材，結合學(xué)生學(xué)情，設定好了本節課的學(xué)習核心，通過(guò)設計兩次探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中通過(guò)探究活動(dòng)能認識圓，感受圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，并且學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓;通過(guò)探究活動(dòng)，提升自己的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力。具體有下面兩大優(yōu)點(diǎn)：
一、以學(xué)生為本，正確把握學(xué)習起點(diǎn)。
“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值就是學(xué)習以，我們的教學(xué)就是要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，學(xué)生們都比較熟悉，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，陳老師通過(guò)前測，發(fā)現學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當多的認識，所以在學(xué)習的第一環(huán)節陳老師就安排了學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本上的概念，與自己朦朧的認識進(jìn)行互相驗證，認識圓心、半徑和直徑。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它設定為通過(guò)自主畫(huà)圓，討論圓心與半徑對畫(huà)圓的影響，從而深化學(xué)習圓的特征。特別出彩的是有效的把學(xué)生前測內容變身為練習，如判斷圓的練習，畫(huà)半徑為2厘米的圓等兩個(gè)練習，素材直接就是學(xué)生的前測。這樣的學(xué)習指導即對學(xué)生的前測進(jìn)行反饋，又讓學(xué)生感受到了自己學(xué)習的進(jìn)步。把握好學(xué)習的起點(diǎn)，及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習發(fā)展的情況進(jìn)行反饋，這是一名優(yōu)秀教師的潛質(zhì)表現。
二、以探究為主，適當引導學(xué)習活動(dòng)。
基于學(xué)生學(xué)情，本節課陳老師重點(diǎn)設計了兩個(gè)探究活動(dòng)，依托這兩個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、討論、嘗試等活動(dòng)加深對圓的認識。
探究活動(dòng)一：教師設計了開(kāi)放型的方式，給孩子們一個(gè)圓，采用小組合作學(xué)習的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，由孩子們自己對折圓，測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度等等，讓孩子們去自己發(fā)現。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣盎然，感性認識增強，學(xué)生的學(xué)習變得更加的`積極和主動(dòng)。這樣的學(xué)習過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知根據教材的特點(diǎn)，可以充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
探究活動(dòng)二：學(xué)生學(xué)習畫(huà)圓，陳老師也設計成探究活動(dòng)。先讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)匯報、示范畫(huà)圓讓全體同學(xué)共同談?wù)摦?huà)法，從而掌握怎樣畫(huà)好圓，這是從感性到理性的一種提高。緊接著(zhù)讓學(xué)生在給出的4厘米線(xiàn)段為標準畫(huà)圓。整個(gè)畫(huà)圓的探究活動(dòng)中都留下了學(xué)生思維的空間，特別是利用4厘米線(xiàn)段畫(huà)圓中，學(xué)生從中發(fā)現了圓心的不同，從而造成圓的位置不同。而且學(xué)生可以用4厘米做直徑，這樣學(xué)生又感受到直徑是半徑的2倍。探究活動(dòng)中陳老師從不強加給學(xué)生任何一個(gè)概念的定義，都是讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生去發(fā)現，完全由學(xué)生自主探究。
從以上兩點(diǎn)來(lái)看，陳老師這節課以學(xué)生學(xué)習為本，通過(guò)有效的引導學(xué)生探究，實(shí)現課堂教學(xué)的高效。這節課的框架和思路是非常好的，但也有些不足之處。第一陳老師在教學(xué)中稍顯稚嫩，課中利用學(xué)生的回答來(lái)生成教學(xué)資源比較少，更多的是緊緊圍繞自己的教學(xué)設計。特別在學(xué)生匯報畫(huà)圓方法中說(shuō)出了圓規兩只腳可以調整圓的大小，這時(shí)陳老師沒(méi)有及時(shí)表?yè)P，也沒(méi)有追問(wèn)，直到后面自己又問(wèn)學(xué)生為什么有些圓畫(huà)的大，有些圓小。課堂教學(xué)應有效利用學(xué)生的回答而生成，這才更好說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的引導者。其次教學(xué)細節還可以更加優(yōu)化：如評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言需更多鼓勵和表?yè)P的語(yǔ)言，在研究圓的特征時(shí)教師，學(xué)生交流的時(shí)候，教師對學(xué)生的梳理和提升就缺少，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。如課件制作等，其中“同一圓內每條半徑都相等”時(shí)，只有學(xué)生自己畫(huà)的幾條，并量出來(lái)，稍顯單薄，如果能用課件動(dòng)畫(huà)依次旋轉半徑使之重合，相信會(huì )給學(xué)生留下更直觀(guān)、深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。當然瑕不掩瑜，這些不足只是讓這節課不夠豐滿(mǎn)，不夠鮮美。這些不足正是陳老師發(fā)展的方向，也正說(shuō)明了陳老師提升的空間巨大。
圓認識評課稿2
聽(tīng)了XX老師執教的《圓的認識》一課，既是幾何內容的教學(xué)，也是屬于概念教學(xué)。XX老師設計了：
1、利用工具畫(huà)圓；
2、利用圓規畫(huà)指定的圓；
3、自學(xué)課本，學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)及其關(guān)系；
4、通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等，探究半徑、直徑以及圓的有關(guān)特征。聽(tīng)了這堂課，使我受益匪淺，這堂課有以下幾個(gè)特色值得我學(xué)習：
一、以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
XX老師在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，將學(xué)生的認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和獲得數學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現。
二、用教材而不是教教材
在圓的畫(huà)法教學(xué)中，如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)和特性，最后學(xué)習用圓規畫(huà)圓及畫(huà)規定條件的圓。XX老師對教材大膽進(jìn)行了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規同時(shí)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的.多樣性，再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規畫(huà)圓的特點(diǎn)及區別，使學(xué)生明白用圓規畫(huà)圓既準確又方便，從而引導到用圓規畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節上來(lái)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生總結畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設計既體現了因人而異，又體現了學(xué)生探究學(xué)習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變，讓我認識到，教師教學(xué)時(shí)要根據具體情況，靈活創(chuàng )造性的使用教材，應樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。
數學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì )留下些遺憾，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，最好讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度，讓他們發(fā)現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；
總之，這堂課XX老師教態(tài)自然、親切，教學(xué)目標明確、教學(xué)思路清析、環(huán)環(huán)相扣，雖有些許不足，但我認為仍然是一堂成功的示范課。
圓認識評課稿3
今天聽(tīng)了周老師上的《圓的認識》，讓我感受很深。本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的很好效果�？梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節課的時(shí)候做了很多的打磨，聽(tīng)了這節課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡(jiǎn)單從三個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )：
一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓的認識是一節概念教學(xué)課。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。周老師從一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，引出圓周上的點(diǎn)到中心點(diǎn)都一樣長(cháng)，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀(guān)感性認識，所以本節課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。
大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析
同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的`引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(cháng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫(huà)圓的技能培養過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結畫(huà)法，然后在教師示范和學(xué)生的練習中初步掌握畫(huà)圓的方法。
4、強調知識的實(shí)踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認識，讓學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值。而且引導畫(huà)游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識的培養。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據學(xué)生學(xué)習結果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規范性。對于有數據要求的畫(huà)圓，標出O，寫(xiě)上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學(xué)生運用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。
圓認識評課稿4
本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。
二、注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識
依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這
些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的；半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的'喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。
三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半
徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
四、利用電教手段，改變呈現方式
本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。
《圓認識》評課稿15
張老師的這節課非常成功。張老師經(jīng)驗豐富，講課很輕松。在本課教學(xué)中，能充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己操作，合作學(xué)習，游戲思考，合作交流的學(xué)習方法，通過(guò)做游戲，折一折、量一量、講公平等操作，經(jīng)歷了實(shí)踐，發(fā)現，歸納等活動(dòng)，感受并發(fā)現了圓的特征；認識了圓心，半徑，直徑；體驗了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用；使學(xué)生的觀(guān)察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學(xué)習數學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的喜愛(ài)，增強了學(xué)好數學(xué)的信心；知識與技能，過(guò)程與方法，感情態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標順利達成。
張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個(gè)優(yōu)秀教師的個(gè)人風(fēng)采，教態(tài)自然，語(yǔ)言生動(dòng)，普通話(huà)標準，語(yǔ)速語(yǔ)調恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P鼓勵，使得學(xué)生始終能保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習，在張老師的巧妙調控下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順著(zhù)預設發(fā)展，相當流暢，教師的主導作用，得到了鮮明的體現。
本課有許多值得我學(xué)習的亮點(diǎn)：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效，課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，如游戲：一字排開(kāi)投球不公平怎么辦，又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：公路上的汽車(chē)車(chē)輪為什么都是圓形的？
2、養成良好的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣，緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)這條主線(xiàn)，邊做游戲邊記錄，教師適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生有效的及時(shí)進(jìn)行思考和交流，歸納總結發(fā)現。
3、注重細節。如在認識半徑與直徑的特點(diǎn)時(shí)，有意給讓學(xué)生發(fā)現必須要強調的問(wèn)題：同一圓；又如：在同學(xué)們做完游戲說(shuō)發(fā)現時(shí)，不停地追問(wèn)，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個(gè)發(fā)現更加的完善、準確，讓他們對于題意理解的細節有了深刻的印象。
圓認識評課稿5
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第五單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。陳鵬開(kāi)老師的一節課讓我獲益匪淺，他新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。
教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。 首先，可以看出陳老師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。 其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。
在探究知識這一環(huán)節中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折、量一量、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是感知的.過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知。根據教材的特點(diǎn)，本節課將以引導、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。
教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓來(lái)認識這些瑣碎的知識點(diǎn)。通過(guò)交流探究發(fā)現知識。從而達到突破難點(diǎn)的目的，也體現了數學(xué)課堂的有效探究。
還有教師在教學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，先和學(xué)生一起認識畫(huà)圖工具圓規，再讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)示范畫(huà)圓讓學(xué)生共同概括規律，從而掌握畫(huà)圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過(guò)程變的順理成章。
最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。
說(shuō)的不對或不好的地方，請在座的各位同行們批評指正，謝謝！
圓認識評課稿6
一、從圖片引入，領(lǐng)略圓的美。
開(kāi)始的引入執教者分為兩個(gè)層次：首先讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。接著(zhù)展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。
執教者大膽放手讓學(xué)生自己去“探索”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識，讓學(xué)
生感受到了圓的“完美”。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的'關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。 整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過(guò)古代墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課通過(guò)對為什么說(shuō)圓是一種“完美”的圖形這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本課的知識得以認識、總結，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對所學(xué)知識的理解。
圓認識評課稿7
本節課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。但是世間事物沒(méi)有最好，只有更好。下面我就個(gè)人觀(guān)點(diǎn)說(shuō)一下這節課中，還有幾個(gè)值得商榷的地方。
1、平板答題的利用
課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源通過(guò)錄制的微課進(jìn)行預習，這節課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節能更節省時(shí)間更高效。
2、小組合作學(xué)習活動(dòng)較多
本節課有三處設計了小組交流合作學(xué)習的環(huán)節，合作學(xué)習起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節我認為有些多。
3、小組合作學(xué)習后匯報應多些展示匯報小組
當小組合作學(xué)習后的匯報環(huán)節，一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報，如再找幾個(gè)小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。
4、教材課上利用率不高
教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫(huà)圓時(shí)使用了教材使用率不高，我覺(jué)得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
六年級數學(xué)《圓認識》評課稿2
今天聽(tīng)了李老師的這節課，給我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。原來(lái)課也可以這樣上。
1、有效的預習。
李老師讓學(xué)生做的預習構圖，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并記錄，而且大大節省出了課堂的時(shí)間來(lái)共同探究。使預習真正落到了實(shí)處。
2、李老師創(chuàng )造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個(gè)游戲中，老師和學(xué)生解決了所有的問(wèn)題。
在游戲中，李老師問(wèn)的問(wèn)題引導性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話(huà)引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭議�！盀槭裁茨銈兝细�(zhù)球框動(dòng)呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。
使學(xué)生覺(jué)得一切都來(lái)得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問(wèn)題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。
3、學(xué)生做筆記的習慣，非常好。
給了學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。自主預習，自己發(fā)現問(wèn)題并記錄自己的發(fā)現。
六年級數學(xué)《圓認識》評課稿3
本節課的知識點(diǎn)比較多：包括圓的概念、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，李老師對這些內容做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了教師的主導作用,正確確立了學(xué)生的主體地位.教師通過(guò)適時(shí),適度的演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設疑,解惑,運用折一折,畫(huà)一畫(huà),量一量,想一想等形式,充分調動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀(guān)察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程
1、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過(guò)課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中看到的圓，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、在學(xué)習新課過(guò)程中，李老師讓學(xué)生通過(guò)摸、折、畫(huà)等學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)去學(xué)習。首先通過(guò)組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊，注意與其他平面圖形的比較，從而引導學(xué)生小結出圓的概念；然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進(jìn)行折、畫(huà)，從而介紹圓心、直徑、半徑，改變了教材三個(gè)概念的呈現順序；最后對例3通過(guò)畫(huà)、折、比的方法進(jìn)行探究，得出圓的有關(guān)特征，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習，鞏固所學(xué)知識。全課層次分明、重點(diǎn)突出、目標達成度較高。
3、充分利用多媒體，直觀(guān)生動(dòng)的演示突破了知識的難點(diǎn)。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的'直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。
4、用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數學(xué)知識。
建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí)，最好能讓學(xué)生通過(guò)不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規律，如可以讓學(xué)生去量長(cháng)度、或通過(guò)動(dòng)手折等。
圓認識評課稿8
教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學(xué)體現了四大理念：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結合生活創(chuàng )設情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱(chēng)”的過(guò)程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數的點(diǎn)圍城的曲線(xiàn)圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認識的基礎上教學(xué)各部分名稱(chēng)。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(cháng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫(huà)圓的技能培養過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結畫(huà)法，然后在教師示范和學(xué)生的練習中初步掌握畫(huà)圓的方法。
4、強調知識的實(shí)踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認識，讓學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值。而且引導畫(huà)游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識的培養。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據學(xué)生學(xué)習結果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規范性。對于有數據要求的畫(huà)圓，標出O，寫(xiě)上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學(xué)生運用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。
數學(xué)《圓的認識》評課稿6
11月5日上午第二節，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽(tīng)課老師和六年級同學(xué)一起認識了圓，認識了什么是有效教學(xué)。
一、在小學(xué)數學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：
(一)使學(xué)生理解、掌握數量關(guān)系和幾何圖形的最基礎的知識。
(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀(guān)念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(三)使學(xué)生受到思想品德教育。
二、教學(xué)要求：
使學(xué)生獲得有關(guān)整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見(jiàn)的一些數量關(guān)系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡(jiǎn)易方程、量與計量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。
使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱(chēng)再現它們的表象，培養初步的`空間觀(guān)念。
培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛镩g的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
根據數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學(xué)內容的確定和安排
根據九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會(huì )需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì )計算它們的周長(cháng)、面積和體積，對于培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和進(jìn)一步學(xué)習幾何都是有益的。在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內容，只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
認識圓，會(huì )畫(huà)圓。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系和基本特征；
3、學(xué)會(huì )用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d;
4、會(huì )畫(huà)圓；
5、培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛镩g的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：
1、學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。
2、在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練。
3、通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。
日常生活、實(shí)際操作、直觀(guān)學(xué)習雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，卻值得我們數學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕，因為在我聽(tīng)過(guò)的數學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；
課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車(chē)！又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池，你該怎樣畫(huà)圓呢？
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。
3、直觀(guān)教學(xué)相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)"同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等"時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。類(lèi)似之處還有很多。
由此看來(lái)，這堂數學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語(yǔ)言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無(wú)傷大雅了！
圓認識評課稿9
今天有幸聽(tīng)了王雅老師的數學(xué)課《認識圓》，感覺(jué)收獲挺大�！皥A上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線(xiàn)上，以這條封閉曲線(xiàn)為界，曲線(xiàn)以里叫圓內，曲線(xiàn)以外叫圓外。步步夯實(shí)，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。
王老師的這節課設計了豐富的教學(xué)活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的一節概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開(kāi)始，在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐探究，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。無(wú)論是認識圓心，半徑、直徑，還是學(xué)習圓的畫(huà)法，王老師都安排學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、操作、交流的機會(huì )，有效地解決教學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱(chēng)，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時(shí)，教師安排了讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比，量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用眼觀(guān)察、用腦思考、用口交流，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，水到渠成達成教學(xué)目標。王老師讓我們看到了一節非常實(shí)在的.常態(tài)課，我覺(jué)得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養的教學(xué)風(fēng)格，值得我們大家借鑒和學(xué)習。
《圓認識》評課稿6
“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。
一、組織教學(xué)應該設計豐富的體驗活動(dòng)。
如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次，才能深切理解數學(xué)知識，并從中培養學(xué)習數學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗，努力實(shí)現過(guò)程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車(chē)、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗。
二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓，一中同長(cháng)”的很好的學(xué)習活動(dòng)。
“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設計用圓的特征，就很好地將數學(xué)知識與基本活動(dòng)結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設計首尾呼應，讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(cháng)”的特征。
三、抓住學(xué)習線(xiàn)索，重點(diǎn)突出、學(xué)習全面。
這節課的教學(xué)內容很多，要認識很多圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)，要想在一節課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當的教學(xué)設計，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì )。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習的突破口，使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習，稱(chēng)之為“淺出”。圓的各部分名稱(chēng)雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認識各部分名稱(chēng)只要求認識，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線(xiàn)，組織開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”，并在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內容，完成教學(xué)目標。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習結果是“深”，他們學(xué)會(huì )了很多。
圓認識評課稿10
今天聽(tīng)了衛老師執教的《圓的認識》，下面就本課談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。
教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。
首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。
1、以學(xué)生為本
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等概
念，對于圓學(xué)生已經(jīng)有相當的認識，所以我們必須要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的'學(xué)習起點(diǎn)。課的引入就讓回憶以前學(xué)過(guò)的平面圖形，聯(lián)系舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛老師讓學(xué)生先自己徒手畫(huà)一個(gè)圓，讓孩子覺(jué)得畫(huà)得不好，必須借助工具來(lái)完成，產(chǎn)生了學(xué)習的內需。然后教學(xué)用圓規來(lái)畫(huà)圓，讓學(xué)生通過(guò)這樣操作、觀(guān)察、嘗試的活動(dòng)來(lái)學(xué)習，加深對圓的認識。對于圓各部分名稱(chēng)，讓孩子自己自學(xué)，并請小老師來(lái)介紹下，非常適用高年級的學(xué)生，體現了自學(xué)——點(diǎn)導的教學(xué)模式。
2、直觀(guān)教學(xué)相得益彰
小學(xué)生主要以直觀(guān)思維為主，所以我們的教學(xué)中要通過(guò)直觀(guān)體驗區感悟。本課教學(xué)圓中
的一些特征時(shí)，讓學(xué)生用圓來(lái)畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點(diǎn)，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )比較困難，教師采用多媒體來(lái)演示，很直觀(guān)的凸顯這一知識點(diǎn)。
不足的地方時(shí)覺(jué)得老師設計的一些練習過(guò)于基礎話(huà)，可以設計一些和生活有密切聯(lián)系的題目來(lái)進(jìn)行訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，正真體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。
圓認識評課稿11
程老師扎實(shí)的課堂為大家所稱(chēng)道。這節《圓的認識》層次分明，學(xué)生掌握扎實(shí)，體驗深刻。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識；
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系和基本特征；
3、學(xué)會(huì )用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d；
4、會(huì )畫(huà)圓；
5、培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛镩g的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；
關(guān)于教學(xué)任務(wù)，程老師對這節課的把握，更重要的是，有效的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：
1、學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。
2、在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練。
3、通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的'簡(jiǎn)單幾何形體的特征。
今天的課堂中，程老師體現的數學(xué)理念使《圓的認識》的學(xué)習更加有效：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；
課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。
3、直觀(guān)教學(xué)相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)“同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等”時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。類(lèi)似之處還有很多。
由此看來(lái)，這堂數學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
圓認識評課稿12
早上，觀(guān)摩了張老師的課，有三點(diǎn)體會(huì )和感受。
一、精彩的預約
張老師設置了符合學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的教學(xué)案例，教學(xué)設計從七個(gè)方面對對“圓的認識”這一內容進(jìn)行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng )造性的使用教材，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導。
制作了精美的課件（包括學(xué)具的準備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。
二、和諧的實(shí)施
從教學(xué)方式來(lái)看，張老師的課體現了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)，構建了從“問(wèn)題情境——數學(xué)模型——解釋與應用”的新型教學(xué)方式，使枯燥的數學(xué)變得有趣又有用。
從學(xué)習方式來(lái)看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機會(huì )，變“單純從書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數學(xué)”。動(dòng)手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習方式，教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數學(xué)的天地，使學(xué)數學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過(guò)借助剪刀、圓規、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓；通過(guò)折的方法和畫(huà)的方法來(lái)尋找圓中的半徑，直徑的條數、長(cháng)度及其二者之間的關(guān)系。
從激發(fā)學(xué)生思考來(lái)考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過(guò)的平面圖形（長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。數學(xué)思考即數學(xué)思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數學(xué)�，F代教育的首要目標的教導學(xué)生“如何學(xué)習”和“如何思考”。張老師的課，在發(fā)展學(xué)生數學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。
三、成長(cháng)的質(zhì)疑
動(dòng)手就體驗了嗎？數學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，強調體驗過(guò)程，歷經(jīng)過(guò)程才能更深刻的領(lǐng)會(huì )。動(dòng)手操作是體驗的手段，但不是所有的動(dòng)手都能得到體驗。怎樣的動(dòng)手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。
數學(xué)知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫(huà)圓這一環(huán)節，課堂上老師說(shuō)有四種方法來(lái)畫(huà)圓，其實(shí)剪刀和圓規來(lái)畫(huà)圓是同出一轍，原理一樣。畫(huà)圓經(jīng)歷了借助實(shí)物磨印，到借助繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓，最后才到圓規，這些只是工具的演變過(guò)程，并不能說(shuō)用什么工具來(lái)圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長(cháng)，這三者都是決定圓的大小的因素，說(shuō)法不同，性質(zhì)相同。
總之，課堂上所有活動(dòng)都是為“有效性”而展開(kāi)，“是否有效”應作為每一節課前和課后詢(xún)問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。
特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點(diǎn)化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！
小學(xué)數學(xué)教材《圓認識》評課稿2
教學(xué)的基本流程：
一、提問(wèn)：車(chē)論為什么做成圓形？
二、畫(huà)圓。并思考畫(huà)圓是該注意什么？
三、教學(xué)半徑、直徑、圓心，探究他們之間的關(guān)系。
四、練習。
1、判斷直徑與半徑，2、填表。知道半徑求直徑，直徑求半徑。
3、看到了什么條件，聯(lián)想到什么？（1、正方形的邊長(cháng)知道，正方形內畫(huà)一個(gè)最大的圓。2、一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是20厘米，里面畫(huà)兩個(gè)最大的圓。）
五、用本節課所學(xué)的知識解釋為什么要把車(chē)輪做成圓形。
我的拙見(jiàn)：
本節課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現、操作交流等教學(xué)活動(dòng)，理解圓的基本特征，掌握畫(huà)圓的方法，能從數學(xué)的角度認識世界結實(shí)生活中的現象。
如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對新知的構建，數學(xué)能力的發(fā)展，情感的滿(mǎn)足，在實(shí)際的教學(xué)中毛老師做了以下幾個(gè)方面的有效嘗試：
1、教學(xué)材料的有效選擇
教學(xué)材料的選擇是否合理，是有效的激發(fā)學(xué)生探索、研究新知的前提，也是教學(xué)目標達成的基礎。
在認識圓的特征教學(xué)中，毛老師沒(méi)有機械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序，而是以"車(chē)輪為什么要做成圓形"這一問(wèn)題作為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和研究的熱情。
2、教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施
有效的才是最好的，本節課的有效性主要體現在以下幾個(gè)方面。
1、由于本節課的知識點(diǎn)比較多：圓的畫(huà)法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，毛老師做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。
2、知識點(diǎn)落實(shí)的比較扎實(shí)，概念的教學(xué)比較清晰透徹。能讓學(xué)生抓住半徑直徑的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。了解圓上、圓外、圓內的區別。在經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中有效的激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，在課堂的反饋中，圓心的發(fā)現，直徑半徑的理解等等無(wú)不展現出學(xué)生思維的'火花。
3、用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數學(xué)知識。
值得商榷的思考：
1、圓的認識，是本單元的起始課，能否更放手讓學(xué)生去探討、去研究，本節課教師引導得太多，不敢放手，更多的知識點(diǎn)是教師采用一問(wèn)一答的形式來(lái)解決，知識背后沒(méi)有方法與思維的支持從而讓知識顯得有點(diǎn)蒼白。
2、關(guān)于直徑半徑兩這間的關(guān)系的教學(xué)，這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的教學(xué)，僅僅通過(guò)尺子量去驗證他們之間的關(guān)系，這顯得比較單薄，是否可以讓學(xué)生去討論去用自己想到的方法驗證，而不是在教師的暗示下用尺子量。
3、本節課的教學(xué)是否真正關(guān)注了學(xué)生原有的知識基礎。
4、細節決定一節課的成敗，1）教具的準備方面，用一張長(cháng)方形的紙來(lái)折，去驗證圓形的知識點(diǎn)，這本身就不夠科學(xué)。
2）數學(xué)語(yǔ)言的表達，生活中的一半在數學(xué)中就用二分之一來(lái)表示的，而不能一而再再而三的用一半來(lái)說(shuō)明半徑直徑之間的關(guān)系。
圓認識評課稿13
一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。
課始的引入執教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。
第一層動(dòng)手操作執教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓，從中學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎上動(dòng)手畫(huà)圓，不會(huì )的請教會(huì )的.同學(xué)或請教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì )畫(huà)的基礎上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。
充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再
創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì )讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì )顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
圓認識評課稿14
今天周老師的課，是很值得我們年輕老師學(xué)習的，我聽(tīng)了感覺(jué)有很多地方值得我學(xué)習。
一、讓我印象想深刻的是周老師的這節課基本上都是從學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，不弄一些花里胡哨，但是又沒(méi)用的教學(xué)環(huán)節。比如教學(xué)目標的設定，如果是我自己的話(huà)，通常都是隨便找出幾個(gè)教學(xué)目標，走一下師生共同設定教學(xué)目標這一環(huán)節，而周老師的教學(xué)目標的確定，后面的導學(xué)是緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的。
二、周老師這節課教學(xué)流暢，環(huán)節緊湊，顯露了周老師深厚的教學(xué)功底。
三、習題的設計有梯度，緊緊圍繞這節課的重點(diǎn)展開(kāi)，逐步提升。使學(xué)生既能鞏固這屆課的重難點(diǎn)，又能在此基礎上得到很好的提升。而且部分習題幻燈片出示，并讓學(xué)生回答，我看到了什么，我想到了什么。這一方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己解決，發(fā)散學(xué)生思維，這一點(diǎn)也很值得我學(xué)習。
四、周老師在講完知識點(diǎn)后，讓部分學(xué)生把板書(shū)上的重點(diǎn)圈出來(lái)，進(jìn)一步明確了，鞏固了今天的`重難點(diǎn)，方式新穎，同時(shí)也讓學(xué)生自己再回顧了一遍知識點(diǎn)。
綜合其他老師的建議，我覺(jué)得周老師這節課的不足之處：
一、部分幻燈片沒(méi)有起到教學(xué)效果，可以直接忽略，不用再過(guò)一遍。
二、練習中的第三大題，是數學(xué)聯(lián)系生活的題目，可以讓學(xué)生充分的
思考一下，然后在重點(diǎn)講解一下，季可以提高數學(xué)的趣味性，也可以讓學(xué)生明白畫(huà)圓不是只用圓規來(lái)解決的。
圓認識評課稿15
今天兩位老師在教學(xué)《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問(wèn)題：
一是在40分鐘的教學(xué)中，學(xué)生要理解很多概念性的內容，同時(shí)還需要學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作去理解并掌握圓的特征以及相關(guān)的知識。
二是他們面對的是一班五年級的學(xué)生。所以執教老師在對本節課的教材處理、教學(xué)預設和在教學(xué)過(guò)程中的對生成資源處理都是相當考究的。結果兩位老師都做得相當出色�；诖耍何艺J為這兩節課中的四大教學(xué)理念使《圓的認識》教學(xué)更加有效：
�。�1）有效的情境導入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構過(guò)程，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學(xué)中，啟用生活中的素材展開(kāi)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學(xué)的平面圖形的區別。這樣設計就為學(xué)生學(xué)習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)，有效地激發(fā)起學(xué)生內在的.學(xué)習動(dòng)力。
�。�2）利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在兩位教師的數學(xué)課中體現得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫(huà)圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱(chēng)進(jìn)行命名；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節課應當掌握的基礎知識融入到闖關(guān)游戲中；把黑板向學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生參與板書(shū)等等，以上這些都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷得到發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。
�。�3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀(guān)教學(xué)，使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)更加有效。如：老師在教學(xué)“同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等”時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。又如解釋車(chē)輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車(chē)的動(dòng)畫(huà)，使我們的數學(xué)課堂中也有歡笑聲。
�。�4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學(xué)更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設問(wèn)可使教學(xué)更加有效、對于課堂教學(xué)中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。
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