小班幼兒觀(guān)察記錄與分析（通用）
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析1
觀(guān)看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀(guān)看過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè )的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢?”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)看分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的'態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀(guān)看完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過(guò)對他的認真觀(guān)看后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析2
觀(guān)察時(shí)間：20xx年2月6號上午
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒(méi)有強迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著(zhù)小勺，目不轉睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著(zhù)我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì )幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。
觀(guān)察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的`現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著(zhù)急，當發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過(guò)程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問(wèn)題。
從對朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀(guān)察幼兒，獲取其行為表現的特點(diǎn)；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現實(shí)的；④ 必須立足于幼兒的心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析3
觀(guān)察記錄：
涵涵抓著(zhù)書(shū)的一半，團團緊緊的抓著(zhù)書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著(zhù)：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書(shū)已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書(shū)一定就要毀在他們的手里了。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jì)蓚�(gè)人就不能一起看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團團馬上接著(zhù)說(shuō)：“分享！”“對，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀(guān)察著(zhù)他們。團團很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著(zhù)小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭搶時(shí)對書(shū)的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。
分析：
1、團團這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的.意識，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對于圖書(shū)的內容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì )更有快樂(lè )。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì )了分享。
2、將分享和謙讓意義區分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(cháng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析4
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的'還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析5
今天是周xx和彭xx兩位小男生當醫生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫院里等待“病人”。游戲剛開(kāi)始一會(huì )兒，就看見(jiàn)娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著(zhù)寶寶來(lái)看病了，他們皺著(zhù)眉頭快步跑進(jìn)醫院，一看見(jiàn)醫生急切地喊著(zhù)：“寶寶生病了！寶寶生病了！”“醫生，寶寶發(fā)燒了！”。頓時(shí)醫院鬧騰起來(lái)，我見(jiàn)狀連忙走過(guò)去對爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話(huà)，醫生怎么看病��？醫生要一個(gè)一個(gè)地看病��！還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛！”有的爸爸還舍不得離開(kāi)，但醫院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們在我的勸說(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊繼續看病。
【分析】
在游戲開(kāi)始前，雖然我們前期對幼兒進(jìn)行了指導，比如說(shuō)醫院是安靜的場(chǎng)所，不能大聲講話(huà)，要輕輕地走進(jìn)醫院，但在游戲中我們發(fā)現幼兒都想爭著(zhù)體驗醫院游戲�！霸摇钡陌职謰寢尶匆�(jiàn)“洋洋家”的爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶去醫院看病，也爭先恐后地抱著(zhù)寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì )不自覺(jué)地就提高地嗓門(mén)，都想跟醫生說(shuō)上話(huà)。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調。
【指導策略】
1．在后期交流中，我們再次強調了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫院的.時(shí)候腳步要輕，二是對醫生說(shuō)話(huà)要輕，三是排隊等候的時(shí)候要靜。
2．我們制作了“靜”的標志貼在醫院里，提醒小朋友醫院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區”、“門(mén)診室”、“輸液室”等標牌分隔人流。
3．為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區準備了幾張小椅子和幾本圖書(shū)，讓他們養成耐心等待的習慣。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析6
小班幼兒觀(guān)察記錄分析與措施情況實(shí)錄： “娃娃家”有兩塊區域，一塊區域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長(cháng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛(ài)。因此小朋友進(jìn)區時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子�？墒墙裉�，娃娃家的“房間”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見(jiàn)他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著(zhù)，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著(zhù)重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興致勃勃地討論著(zhù)要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續扮演好自己的大怪獸。
觀(guān)察分析：
1、平日表現：大力是一個(gè)活潑開(kāi)朗的`男孩，他每天早上都能夠精神飽滿(mǎn)，聲音響亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中注意力聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，善于思考，積極回答問(wèn)題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰明伶俐的孩子。
2、行為分析：經(jīng)過(guò)觀(guān)察和詢(xún)問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他模仿著(zhù)怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)不時(shí)還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿(mǎn)足單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應，最終感到無(wú)趣，便不再?lài)L試和女孩子們交流了，而是選擇自?shī)首詷?lè )。
3、心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正�，F象。有心理學(xué)家認為：孩子喜歡怪獸意味著(zhù)對強大力量的自然崇拜。他們會(huì )從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現實(shí)的形象，往往能更滿(mǎn)足孩子的好奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。
教育措施：
師幼互動(dòng)的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習與發(fā)展的高度。幼兒在區域自主游戲時(shí)，教師主要作為觀(guān)察者和引導者，觀(guān)察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀(guān)察時(shí)，通過(guò)直接詢(xún)問(wèn)的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細致觀(guān)察到了孩子的情況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來(lái)走去的樂(lè )趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問(wèn)呢?筆者做出以下總結。
1、確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛(ài)的形象，每個(gè)孩子都會(huì )表現出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂(lè )趣，而此時(shí)，他占著(zhù)一個(gè)娃娃家的名額，享受著(zhù)娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小朋友表現出強烈的想要去娃娃家“房間”的欲望。因此，老師也只是默默關(guān)注著(zhù)。
2、提問(wèn)前確定目標。在區域自主游戲中，并不是所有的現象和問(wèn)題都需要老師的介入。如果教師只是想要了解大力小朋友在做什么，那么提問(wèn)的方式建議是“你是誰(shuí)?”而不是“xx小朋友，你在做什么?”因為很明顯看出大力小朋友是在模仿某個(gè)人物形象，用“你是誰(shuí)?”的話(huà)術(shù)是融入孩子的情境想象中，而不是將他從想象中拉出來(lái)。如果教師是希望大力小朋友能夠利用娃娃家所創(chuàng )設的環(huán)境，那更要好好思考了。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析7
問(wèn)題表現：銘銘是個(gè)非�；顫�、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現他做什么事情都不專(zhuān)心，總是走來(lái)走去，吵著(zhù)要爺爺，對阿姨說(shuō)自己要睡覺(jué)，對老師說(shuō)要打給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著(zhù)他，銘銘喜歡拍著(zhù)背睡覺(jué)，但是有時(shí)候，無(wú)論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著(zhù)要爺爺來(lái)接。
原因分析
�、便戙憦男∮蔂敔攷Т蟮�，爺爺對他疼愛(ài)有加，每天來(lái)接送都是抱著(zhù)他的。
�、层戙懺诩依锓浅５淖杂�，沒(méi)有睡午覺(jué)的習慣，喜歡走出去玩。
采取措施
�、眰�(gè)別教育，給予銘銘特別的愛(ài)，午睡陪伴著(zhù)他，在一日生活中積極發(fā)現他的興趣愛(ài)好。
�、才c家長(cháng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請家長(cháng)在家里積極鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，并在家里也養成良好的午睡習慣。
幼兒個(gè)案跟蹤記錄
情況
午睡室
操場(chǎng)
活動(dòng)室
表現
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著(zhù)要爺爺來(lái)接，打給爺爺，我在旁邊陪著(zhù)他，拍著(zhù)他讓他入睡，也無(wú)濟于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現得不太快樂(lè )，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木馬上。整理玩具時(shí)，他表現得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂(lè )歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
�、便戙懶∨笥褲u漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)的行為也有所減少，他也可以積極地幫助伙伴們一起整理玩具等。
�、层戙懽钕矚g捏橡皮泥，他可以專(zhuān)心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
�、狈e極鼓勵銘銘小朋友根據自己的興趣來(lái)表現自己，并展示給全班幼兒看。
�、惨龑渌∨笥押豌戙懛e極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
幼兒個(gè)案結案記錄
現有表現
我們漸漸發(fā)現，銘銘小朋友整理東西的才能也很不錯，有時(shí)候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì )及時(shí)發(fā)現，并且幫助他們從新分類(lèi)裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們漸漸發(fā)現，銘銘小朋友可以坐得住了，而且做事情也變得認真起來(lái)了。
有效措施
�、崩^續以銘銘的興趣點(diǎn)著(zhù)手，積極鼓勵他發(fā)揮特長(cháng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
�、补膭钽戙懪c同伴們友好相處，做好小組長(cháng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
考慮與啟示
新入園的幼兒，剛開(kāi)場(chǎng)總有一些入園焦慮，有的小朋友表現為哭鬧，有的小朋友表現為不聲不響、不想做任何事情，也有的小朋友表現得很活潑，自己想做什么就做什么等等。作為老師，應該給予他們特別的愛(ài)。首先要微笑地面對他們，每天早上在門(mén)口，要熱情地迎接孩子們，一個(gè)愛(ài)的眼神和一個(gè)愛(ài)的擁抱，都會(huì )讓寶寶心里舒適許多;其次要積極發(fā)現他們的`興趣愛(ài)好，鼓勵孩子們發(fā)揮自己的特長(cháng);再次是請家長(cháng)朋友們一同配合，共同引導、鼓勵孩子擺脫入園焦慮，與幼兒園建立深沉的情感。
3觀(guān)察背景：馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶然會(huì )休息，爸爸就是根本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們催促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到如今為止都不認識自己的學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫助孩子認識馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，但凡有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)嗯？我是幾號？反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )答復嗯？什么？
分析及措施：
分析：
1.馨冉對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以4他可能覺(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)生疏的環(huán)境和生疏的人，馨冉又是適應才能很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的問(wèn)題，馨冉不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶然休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了如今馨冉的認知才能不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給馨冉的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的進(jìn)步女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉從剛開(kāi)場(chǎng)到如今是有進(jìn)步的，剛開(kāi)場(chǎng)對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)場(chǎng)認識自己的號碼，如今不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以如今媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)5 /間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析8
角色游戲開(kāi)始了，馮xx今天做花花家的爸爸，只見(jiàn)他非常開(kāi)心地在娃娃家里來(lái)來(lái)往往。一會(huì )兒，他抱著(zhù)寶寶走出了家里，邊走邊說(shuō)“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來(lái)，兩人狠狠地撞了一下。馮xx摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育毓毓不應該在娃娃家里跑那么快時(shí)，突然看見(jiàn)毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來(lái)的嚴重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們：“怎么了？”馮xx邊哭邊說(shuō)：“毓毓剛才走路走的很快把我撞倒了�！薄笆裁�，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會(huì )兒�！蔽冶憩F出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求毓毓扶著(zhù)馮xx慢慢地躺在了娃娃的床上。我說(shuō)：“毓毓快幫馮xx揉揉腿啊”還一邊問(wèn)他疼嗎？于是，兩個(gè)孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開(kāi)始了新的游戲。
【分析】
在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì )出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì )摔倒，甚至發(fā)生撞傷，非常危險。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們在活動(dòng)室不要奔跑，要注意安全�？墒�，老師們苦口婆心說(shuō)教的結果是老師說(shuō)得口干舌燥，而“肇事者”當時(shí)顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了毓毓由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使毓毓真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使馮xx忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節。
【指導策略】
一、當孩子在活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，教師要避免枯燥的'說(shuō)教。 《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感的培養尤應滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經(jīng)常會(huì )出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說(shuō)教。
二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。
幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導孩子。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應以細致的觀(guān)察、豐富的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問(wèn)題，達到自我約束、控制的教育效果。
在游戲中，當毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我對她進(jìn)行了仔細地觀(guān)察，發(fā)現毓毓緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對她的行為加以批評的話(huà)，無(wú)疑會(huì )傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析9
觀(guān)察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是特別著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的`神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“馬上就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一起尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析10
游戲時(shí)間到了，甜甜來(lái)到了最喜歡的便利店，當起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來(lái)了客人，原來(lái)是貝貝家里要來(lái)客人了，爸爸馬旭來(lái)賣(mài)點(diǎn)東西，他很著(zhù)急地對甜甜說(shuō)：“老板老板，我家里要來(lái)客人，我要買(mǎi)點(diǎn)蔬菜和水果�！�
甜甜一聽(tīng)，趕緊喊道：“別著(zhù)急，你需要什么告訴我，我來(lái)幫你拿。把你買(mǎi)東西的籃子給我，我給你裝好�！薄拔乙I(mǎi)絲瓜、韭菜，還要買(mǎi)點(diǎn)草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說(shuō)出自己想要買(mǎi)的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過(guò)籃子對爸爸馬旭說(shuō)：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧�！卑职竹R旭拎起籃子就回家了�？刹灰粫�(huì )他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么沒(méi)有給我呀？”“我給你了呀！在籃子里呢。你找一找��！”“沒(méi)有�！薄敖o了……”兩個(gè)孩子就這樣爭執起來(lái)。
不一會(huì )兒，媽媽晴晴來(lái)了說(shuō)：“我看見(jiàn)豆腐干在籃子底下�！眿寢屨f(shuō)完拉起爸爸的手兩個(gè)人回家了。弄得甜甜愣愣地看著(zhù)這爸爸和媽媽。過(guò)了好長(cháng)一段時(shí)間，便利店沒(méi)有顧客來(lái)光顧，甜甜便很沒(méi)精神地在一旁邊玩耍起來(lái)。
今天的便利店顯得有些冷清，除了貝貝家爸爸來(lái)買(mǎi)東西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好辦法，開(kāi)始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要買(mǎi)點(diǎn)好吃的給顧客吃？”“朱歡，快帶你的'寶寶來(lái)我店里買(mǎi)玩具呀！我店里有很多新玩具呢�！彼@么一喊，娃娃家美食林開(kāi)始沸騰了，孩子們一個(gè)個(gè)斗拎著(zhù)籃子來(lái)到了便利店，便利店里一下子擠滿(mǎn)了人，娃娃家、美食林卻冷清起來(lái)……
【分析】
甜甜雖然是這個(gè)學(xué)期剛轉過(guò)來(lái)的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個(gè)孩子，能積極表達自己的想法，與他人的語(yǔ)言交往也很頻繁。在游戲中，她根據自己生活中買(mǎi)東西的經(jīng)歷，模仿老板的樣子招呼著(zhù)顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開(kāi)始兩個(gè)孩子模仿地很真實(shí)。但是游戲中間，兩個(gè)孩子發(fā)生了一點(diǎn)小誤會(huì )，導致他們爭執起來(lái)。此時(shí)，我并沒(méi)有立即介入，正好貝貝媽媽的出現，化解了兩個(gè)孩子之間的矛盾。
在觀(guān)察中我也發(fā)現甜甜能積極參與游戲，創(chuàng )造游戲情節，哪怕是無(wú)事可做時(shí)還能想到去拉客人，可以說(shuō)減少了自己的無(wú)事可做，這點(diǎn)可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其注意力持續時(shí)間不長(cháng)，易受外界因素干擾，所以說(shuō)甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區中的寧靜和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來(lái)已經(jīng)相當困難。
【指導策略】
1、游戲評價(jià)時(shí)，我和孩子一起討論去便利店買(mǎi)東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買(mǎi)東西？是怎么買(mǎi)的？買(mǎi)完?yáng)|西怎么辦？娃娃家里誰(shuí)負責看守？讓幼兒回憶自己平時(shí)和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買(mǎi)東西？是怎么買(mǎi)的？買(mǎi)完?yáng)|西怎么辦？娃娃家里誰(shuí)負責看守？讓幼兒回憶自己平時(shí)和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
2、當顧客和老板發(fā)生誤會(huì )時(shí)，應該怎么解決？爭吵還是相互謙讓?zhuān)恳部梢岳蠋熂皶r(shí)介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進(jìn)行。
3、當便利店里出現冷清，老板無(wú)所事事情況時(shí)，教師可以引導老板整理自己店里的一些物品，
還可建議他們看看書(shū)，甚至可以進(jìn)行上門(mén)服務(wù)，先電話(huà)聯(lián)系，再上門(mén)“送貨”等等，送完后再返回醫院必要時(shí)老師可以充當顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。
4、發(fā)現幼兒在游戲中離場(chǎng)，脫離游戲時(shí)，作為觀(guān)察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場(chǎng)，及時(shí)為孩子提供幫助。比如發(fā)現娃娃家空了，無(wú)人照看時(shí)，師扮演客人，去娃娃家敲敲門(mén)，故作大聲地喊：“有人在家嗎？我來(lái)做客了�！蹦窃诒憷甑挠變簳�(huì )及時(shí)回到家中來(lái)招待客人，這樣為游戲的繼續開(kāi)展提供了橋梁。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析11
觀(guān)察背景：
馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶爾會(huì )休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫忙孩子認識馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)“嗯?我是幾號?”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )回答“嗯?什么?”
分析及措施：
分析：
1.馨冉對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的問(wèn)題，馨冉不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶爾休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給馨冉的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。
效果及反思：
馨冉從剛開(kāi)始到現在是有進(jìn)步的'，剛開(kāi)始對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析12
觀(guān)察背景：馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶爾會(huì )休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫忙孩子認識馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)“嗯?我是幾號?”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )回答“嗯?什么?”
分析及措施：
分析：
1.馨冉對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)
過(guò)，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的問(wèn)題，馨冉不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶爾休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給馨冉的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的提高女生的.聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉從剛開(kāi)始到現在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)
的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
小班幼兒觀(guān)察記錄與分析13
一、觀(guān)察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明得意，感覺(jué)是一個(gè)比擬淘氣的孩子�？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個(gè)異常內向的孩子，平時(shí)在家話(huà)不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì )讓步，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現比擬特殊的孩子，表現如下：
1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。
2.話(huà)語(yǔ)少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶然和老師講話(huà)，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自我喜歡的區域，天天卻不會(huì )參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自我的位置上拿著(zhù)區域卡，看著(zhù)其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會(huì )有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都漸漸熟悉起來(lái)，都能開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著(zhù)媽媽的脖子不放開(kāi)。據理解，天天多數時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園生疏的環(huán)境和生疏的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀(guān)察記錄
有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P她：哇，天天太厲害了，會(huì )自我脫鞋了，來(lái)，讓老師抱一抱。我溫順的抱起她，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著(zhù)他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話(huà)了，雖然很輕，可我欣喜的聽(tīng)見(jiàn)了：我在家媽媽教過(guò)我的。我又俯下身來(lái)，用手摸了摸她的頭：你真是個(gè)能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺(jué)好嗎？他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽(tīng)話(huà)的.閉上了小眼睛。
四、指導策略
(一)家長(cháng)工作方面
利用家長(cháng)接送幼兒時(shí)間與家長(cháng)交流教育觀(guān)點(diǎn)及方法，反應孩子在園表現，提議家長(cháng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)展交談，引導孩子說(shuō)出自我身上發(fā)生了什么興趣的事，有沒(méi)有認識新朋友等等。日常生活中多創(chuàng )造他與其他小朋友交流的時(shí)機，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供應交往鍛煉的時(shí)機，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
(二)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，異常組織了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對團體進(jìn)展理解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表?yè)P他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說(shuō)話(huà)的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、老師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗到了與同伴7 /交往的樂(lè )趣。天天變得開(kāi)朗多了，偶然也會(huì )過(guò)來(lái)抱抱老師，看著(zhù)他一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，心中的幸福感油然而生。
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