信息技術(shù)國培研修總結3篇【精華】
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，因此好好準備一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的信息技術(shù)國培研修總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)國培研修總結1
經(jīng)過(guò)“國培”網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習，我的教育觀(guān)念有了新的認識，對我今后的教學(xué)工作中改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略有極大的的.好處。在培訓學(xué)習期間，我自始至終地認真學(xué)習，積極聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，用心去領(lǐng)悟他們觀(guān)點(diǎn)，汲取精華，整個(gè)培訓給了我很多的感悟和啟迪。
1、我在學(xué)習與研討中，通過(guò)數字信息網(wǎng)絡(luò )平臺，與多人進(jìn)行研修成果交流，我們在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程安排等方面都有交流。
2、我在本次研修中收獲頗豐。我懂得了運用數字信息平臺進(jìn)行教學(xué)，現代教育技術(shù)與傳統教學(xué)方法結合、互補的優(yōu)化教學(xué)法，學(xué)習運用多媒體、電子白板、一體化機的方法。從中還懂得了一些道理，發(fā)現作為一名教師，要時(shí)時(shí)學(xué)，時(shí)時(shí)提高自己的教學(xué)技能，要時(shí)時(shí)走在教學(xué)進(jìn)化的前沿，通過(guò)自身的提前學(xué)習來(lái)實(shí)現能夠充分的利用先進(jìn)的教學(xué)方法。
3、我在本次研修中信息化技術(shù)教學(xué)能力有了很到的提高。比如在電子白板運用中，以前只是簡(jiǎn)單的先制作再依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)，現在實(shí)現了能夠靈活運用，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中邊教邊進(jìn)行多樣化的操作，使課堂教學(xué)有了很大的提高。
4、本次國培，我的教學(xué)過(guò)程、方法與行為有了很大的更新。以前的教學(xué)設計，大多數是按照傳統教學(xué)法來(lái)設定，很不能體現現代化教學(xué)，更沒(méi)有體現出來(lái)信息技術(shù)化教學(xué)，通過(guò)本次研修以后，在設計上體現了現代信息技術(shù)化教學(xué)，在備課中，把利用信息技術(shù)也加進(jìn)去，實(shí)現靈活式教學(xué)。
總之，這次的學(xué)習收獲還有很多，我希望今后有機會(huì )多參加這樣的培訓，以此來(lái)不斷充實(shí)自己，發(fā)展自己，提高自己！
信息技術(shù)國培研修總結2
校本研修是一種“基于學(xué)�！�、“為了學(xué)�！�、“在學(xué)校中”的研究活動(dòng)。它克服了傳統教師教育能力的不足，強調教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必須從自身的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的力量，不斷嘗試解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)不斷反思逐漸改善自己的教育教學(xué)行為。從1940年著(zhù)名教育家陶行知提出“藝友制是補足師范教育之不足”，到1972年英國的《詹姆斯報告》提出“教師的在職進(jìn)修應從中小學(xué)開(kāi)始”，再到20世紀80年代美國開(kāi)始的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），在職教師繼續教育以校本培訓為主要方式，生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正成為一種新的方向�！盵1]由此可見(jiàn)，校本研修應成為廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條重要途徑已成為國內外教育界的共識。
隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育工作的節奏加快，不少學(xué)校的規模擴大，名校辦分校成為實(shí)現均衡教育的重要舉措，也因此給校本研修帶來(lái)了前所未有的挑戰：如何更加有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，如何解決因多校區辦學(xué)而造成的難以集中辦公、教研、交流、評價(jià)的問(wèn)題，如何在有限的在校時(shí)間里高效地進(jìn)行交流、研討，已經(jīng)成為目前許多學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。
現代信息技術(shù)為解決這一系列問(wèn)題提供了條件：它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，其省時(shí)、省力、高效、便捷的特點(diǎn)為自由選擇學(xué)習內容和學(xué)習時(shí)間提供了機會(huì )，有利于提高學(xué)習的針對性和實(shí)效性，從而實(shí)現根本意義的個(gè)別學(xué)習和自主研修。信息技術(shù)正在成為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(cháng)的重要方式和手段，用信息化促進(jìn)教師教育現代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。
基于以上思考，筆者及學(xué)校各位同仁創(chuàng )造性地將信息技術(shù)與校本研修整合起來(lái)，旨在為有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新途徑。
一、觀(guān)摩教學(xué)視頻案例，促進(jìn)教學(xué)研究
《學(xué)記》中提到：相觀(guān)而善之謂摩。意思是觀(guān)看彼此的成績(jì)并互相學(xué)習研究被稱(chēng)為觀(guān)摩。即使在現代教育教學(xué)理念下，觀(guān)摩仍被認為是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方法。在傳統教學(xué)中，教學(xué)觀(guān)摩指現場(chǎng)觀(guān)摩，即教師在實(shí)際的教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)看其他教師的授課過(guò)程，從而進(jìn)行教學(xué)反思，借鑒其他教師的經(jīng)驗實(shí)現自我提升。然而，場(chǎng)地交通、場(chǎng)地容量、時(shí)間沖突及活動(dòng)經(jīng)費等問(wèn)題的限制，給現場(chǎng)觀(guān)摩的施行帶來(lái)諸多困難。而信息技術(shù)支持下的視頻觀(guān)摩很好地解決了這些問(wèn)題。所謂視頻觀(guān)摩，即教師觀(guān)摩事先錄制好的課堂教學(xué)視頻，這種觀(guān)摩方式不但能夠使教師獲得現場(chǎng)觀(guān)摩一樣的體驗，還能夠突破時(shí)空限制，讓教師能夠不受場(chǎng)地、時(shí)間的約束多次、反復觀(guān)看，悉心研究。
1、視頻案例類(lèi)型
剛剛走上工作崗位的青年教師，由于缺乏工作經(jīng)驗，所以在組織教學(xué)、常規管理等方面無(wú)法自如駕馭，學(xué)校對他們進(jìn)行的首先應是“合格”培養，因此，為他們準備的視頻資源可以是《學(xué)校骨干教師課堂教學(xué)錄像》、《各級青年教師課堂教學(xué)大獎賽錄像》、《新課改經(jīng)典課例錄像》等規范教學(xué)案例，這些緊扣課標、環(huán)節緊湊、語(yǔ)言規范、反映教育最新動(dòng)態(tài)的視頻案例給青年教師以親切感，具有可操作性，能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促使他們快速掌握常規教學(xué)技能。
骨干教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積淀，教學(xué)風(fēng)格獨特，研究理念各異，教育愿景不同，學(xué)校對他們進(jìn)行的則應是“升格”培養，因此，為他們提供的視頻資源應該是極具教學(xué)特色的《名師經(jīng)典課例》，重點(diǎn)學(xué)習教育前沿理論和前沿學(xué)術(shù)研究成果，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)或教育管理理念，做到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐交流相結合，學(xué)習研討和風(fēng)格提升相結合。
2、視頻案例觀(guān)摩形式
觀(guān)摩視頻資源的形式是多種多樣的，依據實(shí)際情況而定，一般可以采用“大聚小散式”互動(dòng)模式。每周以學(xué)科教研組為單位，從資源庫中挑選視頻材料，集中觀(guān)摩。課前由各教研組在“校園之聲”宣傳欄里張貼海報做好宣傳；課上組織教師在學(xué)校的多媒體教室靜心觀(guān)看，建議教師撰寫(xiě)隨筆心得上傳博客，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研討，給教師營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習觀(guān)摩氛圍，這是“大聚”。教師亦可根據自己的需要，從資源庫中挑選內容，自選時(shí)間、自選地點(diǎn)、自選人員觀(guān)摩，口頭交流和書(shū)面交流相結合，稱(chēng)之為“小散”。采取“大聚小散式”互動(dòng)模式，可以促進(jìn)觀(guān)摩活動(dòng)得以有效實(shí)施。
二、利用網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現集體備課
校本研修必須重視對課堂教學(xué)的研究，目的是為了實(shí)現“重構課堂”和“讓課堂充滿(mǎn)生命活力”。利用網(wǎng)絡(luò )平臺，組織教師進(jìn)行集體備課，是運用集體智慧，從教學(xué)中學(xué)習教學(xué)，從課堂設計中改變課堂，從而順利實(shí)施新課程的有效途徑。
學(xué)�？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的強大功能，在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“電子集體備課網(wǎng)頁(yè)”，申請教研組博客，為教師搭建虛擬的網(wǎng)研平臺。教師建立個(gè)人博客，并鏈接到教研組博客、網(wǎng)頁(yè)上，每一位教師都可以隨時(shí)隨地地瀏覽、學(xué)習、評論。
首先，由教研組集體商議學(xué)期備課研討主題；然后，同教研組教師分工備課，教師獨立鉆研教材，完成教學(xué)設計草稿；最后，教師把設計稿上傳到個(gè)人博客。同教研組其他教師可以瀏覽閱讀，并參與研究、提出建議、發(fā)表評論，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花，共同創(chuàng )造、共同分享集體的智慧結晶。在共同分析教材、研究教法的基礎上，執筆教師再修改，然后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享。在后期使用這些教學(xué)設計資源時(shí)，每個(gè)執教教師務(wù)必再次根據自己的教學(xué)特點(diǎn)和班級實(shí)際，對前期的電子備課進(jìn)行個(gè)性化修改，從而符合自己的教學(xué)實(shí)際。據此，可以形成“確定主題———分工備課———網(wǎng)絡(luò )研磨———二度修改———形成資源———個(gè)性實(shí)施”的電子集體備課模式。
電子集體備課模式任務(wù)明確、針對課堂、實(shí)用性強，可以提高教師參與積極性，擴大參與面，提高備課效率，有效地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享和傳遞。同時(shí)，在校園網(wǎng)的支持下，共享的教學(xué)資源將減輕教師資料查閱的負擔，使教師更加深刻和全面地思考某一個(gè)更為集中的主題或單元。這些都有助于激發(fā)教師的成就感和責任心，有利于教師改進(jìn)教學(xué)設計，提高質(zhì)量。
三、利用課堂實(shí)錄，進(jìn)行個(gè)體反思式“自我觀(guān)察”
自我觀(guān)察是指執教者對自己課堂的觀(guān)察。這種觀(guān)察被稱(chēng)作“坐在自己的課堂前”，一般采用錄像、錄音法。[2]教師按照自己的觀(guān)察需要選擇時(shí)間和對象，有目的地選擇觀(guān)察的主題，如：“課堂提問(wèn)的有效性”、“學(xué)生學(xué)習的投入狀態(tài)”、“評價(jià)的有效性”等，由學(xué)校給予技術(shù)支持———拍攝錄像課。因為錄像具有可反復播放的特點(diǎn)，所以，教師可以聚焦于自己預設的主題，多次地、反復地進(jìn)行整體或切片觀(guān)察，也可與其他教師的教學(xué)進(jìn)行對比觀(guān)察，實(shí)事求是地探尋出自己教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，從而矯正和改善自己的教學(xué)行為。
例如：一位教師在觀(guān)察自己的一節錄像課時(shí)，聚焦于“課題提問(wèn)的有效性”這個(gè)主題，進(jìn)行了定量觀(guān)察，驚訝地發(fā)現：在這節40分鐘的課上，共提了58個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘提1、5個(gè)問(wèn)題，在“高峰期”的5分鐘內，提了12個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘2、4個(gè)問(wèn)題。而該教師在課前只預設了3個(gè)問(wèn)題。5個(gè)月后，當這位教師坐在自己第二次設計的課堂前再次進(jìn)行“自我觀(guān)察”時(shí)，課堂已經(jīng)變“干凈”了，統計結果是：提問(wèn)總數25個(gè)，有效提問(wèn)88%。由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)的支持下，教師對自己課堂的觀(guān)察成為可能，觀(guān)察就成為一種有效的行動(dòng)研究方法，教師對自己課堂有了清晰、理性、客觀(guān)的認識，從而改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。
四、欣賞經(jīng)典影視作品，形成同步閱讀氛圍
莎士比亞說(shuō)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！遍喿x應該是教師最美的姿態(tài)。許多學(xué)校把教師讀書(shū)活動(dòng)與校本研修有機結合起來(lái)，納入到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的系列活動(dòng)之中。教師只有博覽群書(shū)方可博學(xué)，進(jìn)而才能更好地擔負起教書(shū)育人的重任。然而，在實(shí)際的工作中，教師由于工作與自身興趣原因往往缺少閱讀動(dòng)力，教師對所授學(xué)科以外的學(xué)科知識缺乏基本的了解，這不利于教師自我素養的`提升與專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。
與閱讀相比，大多數人更樂(lè )意觀(guān)看電影，為了增加教師閱讀的源動(dòng)力，在信息技術(shù)的支持下，將文學(xué)作品與影視作品結合起來(lái)，開(kāi)展同步閱讀活動(dòng)，使文字在影片的映襯下，彰顯真實(shí)感、直觀(guān)感、生動(dòng)感、藝術(shù)感，使閱讀得以自覺(jué)、持久、有效地開(kāi)展起來(lái)。如觀(guān)看影片《雷雨》，在欣賞了著(zhù)名演員孫道臨、秦怡等老一輩藝術(shù)家惟妙惟肖的精彩演繹之后，再鼓勵教師捧起原著(zhù)，品讀曹禺筆下的個(gè)性鮮明的人物形象，組織教師舉辦閱讀沙龍，對比賞析，必定別有一番感受。在甄別品味的過(guò)程中，教師的文學(xué)修養、審美情趣、鑒賞能力都得以提升，使閱讀成為教師真正自覺(jué)自愿的行為。
五、視頻研討，實(shí)現跨地域同課異教
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”�！巴n異教”的教研方式，正是給教師提供了一個(gè)思想交流、智慧碰撞、取長(cháng)補短、集思廣益的平臺。同課異教，是指不同的教師對相同的教學(xué)內容結合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略，運用不同的資源構建出不同的教學(xué)設計，呈現課堂教學(xué)的多樣性。同課異教可以引導教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。
對于多校區辦學(xué)的學(xué)校和結有多種結對聯(lián)盟的學(xué)校，如合肥師范附小，學(xué)校本身有三個(gè)校區，同時(shí)與本區域的吳小郢小學(xué)、淮北人民路小學(xué)以及浙江省長(cháng)興縣實(shí)驗小學(xué)等學(xué)校建立了網(wǎng)上結對關(guān)系。像這樣航母式的學(xué)校要組織各校區、結對學(xué)校的現場(chǎng)實(shí)時(shí)研討就不太容易，耗時(shí)耗力，質(zhì)量還得不到保障。而信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò )視頻同課異教，就可以輕松解決這一難題。在分校區和結對學(xué)校的校園網(wǎng)上各開(kāi)辟一個(gè)“視頻資源”專(zhuān)區，各學(xué)校事先商議好課題，由不同校區的教師執教，并拍攝成錄像課，上傳到“視頻資源”專(zhuān)區，供其他校區和學(xué)校的教師觀(guān)看。教師既能體驗新理念帶來(lái)的新感受，同時(shí)又能發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題和不足。
通過(guò)整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程，不同學(xué)校的教師們在相互交流、相互學(xué)習、相互啟迪中達到同伴互助，在互動(dòng)式診評中相互比較，揚長(cháng)避短，真正感受“教研服務(wù)于教學(xué)”、“教研促教師成長(cháng)”的顯著(zhù)作用，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)�，F代信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，正在改變人類(lèi)的生活方式和生存方式�；诂F代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境，中小學(xué)教師的學(xué)習和生活方式正在并將繼續發(fā)生深刻的變化。
信息技術(shù)國培研修總結3
不知不覺(jué)整個(gè)國培就快結束了。雖然培訓學(xué)習是短暫的，但它是改變我的教學(xué)思想和教學(xué)理念的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了“國培”網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習，我的教育觀(guān)念有了新的認識，對我今后的教學(xué)工作中改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略有極大的的好處。在培訓學(xué)習期間，我自始至終地認真學(xué)習，積極聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，用心去領(lǐng)悟他們觀(guān)點(diǎn)，汲取精華。整個(gè)培訓給了我很多的感悟和啟迪。
一、培訓促我成長(cháng)。
培訓學(xué)習緊張而有序地開(kāi)展，聽(tīng)專(zhuān)家講座，上網(wǎng)學(xué)習，評論交流，做作業(yè)，在博客、交流平臺點(diǎn)評，發(fā)表文章，與學(xué)員們、指導老師交流，共同學(xué)習，共同成長(cháng)。雖然學(xué)習時(shí)間很緊張，但我感覺(jué)到充實(shí)而幸福！這次培訓的`內容豐富，形式多樣，有教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，也有學(xué)員的互動(dòng)討論等等。通過(guò)理論的培訓學(xué)習，教學(xué)觀(guān)摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐展示。這次的學(xué)習，對我來(lái)說(shuō)既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝上的增長(cháng)。這次培訓學(xué)習有了豐厚的收獲，也促進(jìn)我不斷成長(cháng)。
二、培訓夯實(shí)基礎。
在這次學(xué)習中，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，幫助我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了新課程的教學(xué)理念，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了深入的理解與思考；通過(guò)參與學(xué)習、反思體會(huì )，幫助我準確地把握了數學(xué)科的主要教學(xué)內容及教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助我認識并掌握數學(xué)教學(xué)的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。
對于農村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，理論方面的知識比較欠缺，這次遠程培訓在很大程度上給我們填補農了這方面的空白，使我們的教育理論知識和業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高。參加了這次遠程培訓學(xué)習之后，我的教育觀(guān)念有了極大的轉變，對今后教學(xué)有很重要的意義。
三、培訓讓我學(xué)會(huì )了交流。
新課程倡導的主旋律是“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)”。而平時(shí)，我們在工作和學(xué)習中，多數情況下還是自己研究，自己思考。通過(guò)這次國培，我徹底打開(kāi)了固步自封的思想，無(wú)所顧慮的和同事們共同交流，共同研討，開(kāi)拓了教研視野，受益匪淺。
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