秦兵馬俑的評課稿

通用秦兵馬俑的評課稿

　　作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的通用秦兵馬俑的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，從兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑，運用列數字、作比較的說(shuō)明方法體現了“規模宏大”的特點(diǎn)，又從身形、衣著(zhù)、動(dòng)作、神態(tài)入手，運用所見(jiàn)加所想的寫(xiě)作方法體現了“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)，中間的過(guò)渡段巧妙地將課文連接成一體。

　　卓老師的課，留給我最大的震撼就是她淋漓盡致地展現了略讀課文的目的和味道，而且詳略得當，重點(diǎn)突出，教學(xué)目的非常明確。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上以生為本，學(xué)生也真正學(xué)有所成，聽(tīng)著(zhù)非常舒服。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！痹谡n標中也提出了略讀課文的的要求是粗知文章大意，不需要逐字逐句地理解、分析，主要是讓學(xué)生運用在學(xué)習精讀課文中獲得的種種知識和能力舉一反三，發(fā)現文章所要表達的情感及內在意義并表達出來(lái)。無(wú)疑，卓老師拿捏非常得當，上出了略讀課文的精髓，讓學(xué)生學(xué)習精讀課文的方法加以運用。

　　卓老師的課，松緊有度，有時(shí)緩慢推進(jìn)，有時(shí)高潮迭起。把握住重點(diǎn)的同時(shí)，亦給了學(xué)生緩沖和思考的時(shí)間，聽(tīng)課的我也能一下子把握住整堂課的關(guān)鍵所在。作為一篇略讀課文，在教學(xué)時(shí)卓老師很清楚自己要實(shí)現何目標，學(xué)生也清楚自己這個(gè)環(huán)節要做什么，所以整堂課給人的感覺(jué)就是踏踏實(shí)實(shí)地從一個(gè)個(gè)小目標往教學(xué)總目標前進(jìn)。課堂中層次條理清晰，卓老師先以過(guò)渡段為學(xué)習的契機點(diǎn)，先整體梳理了整篇課文的脈絡(luò )，也就是秦兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)，然后大膽地舍棄規模宏大的特點(diǎn)，直奔本堂課的主題“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”，學(xué)生學(xué)習的目的指向明確，圍繞這個(gè)主題與文本進(jìn)行碰撞。接著(zhù)緩緩推進(jìn)，逐層剖析，從學(xué)生易解決的類(lèi)型眾多這個(gè)特點(diǎn)入手，巧妙進(jìn)入個(gè)性鮮明的特點(diǎn)學(xué)習中。用不同的批注符號抓住身形、衣著(zhù)、動(dòng)作、神態(tài)方面的描寫(xiě)和所見(jiàn)加所想的寫(xiě)作方法，同時(shí)輔助圖片和資料，加深學(xué)生的理解，有了資料和寫(xiě)作的結構，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生就從容多了。值得一提的是卓老師給了學(xué)生兩次動(dòng)筆的時(shí)間，每一次都有不同的要求，其實(shí)正是單元導讀中任務(wù)的貫穿即“留意文章的表達方法”，自然而然地將方法教給了學(xué)生們，從兩位同學(xué)的兩次練筆成果展示可見(jiàn)卓有成效。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一次次與文本的接觸中沒(méi)有過(guò)多朗讀的展示，而是學(xué)生自己的內化，這也正是卓老師令我感嘆的地方，這節課重點(diǎn)不在讀，就讓學(xué)生自己自由讀，讀悟自知，而非表現，一堂樸實(shí)有效的課著(zhù)實(shí)讓我難忘。

　　卓老師教學(xué)目的把握得當，在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生學(xué)有所用為主體，卻又不偏不倚地直奔目標，那份坦然和嫻熟，需要我好好學(xué)習，以此調整自己的教學(xué)。

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