體智能課程總結

體智能課程總結

　　總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的體智能課程總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　【關(guān)鍵詞】多元智能理論問(wèn)卷調查法政治教學(xué)高三復習模式基礎年級教學(xué)模式

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬├碚撘罁�和研究背景

　　多元智力理論是心理學(xué)教授加德納于1983年提出來(lái)的。加德納“智力選擇依據系統”，提出人類(lèi)智力至少應包括以多元方式存在的七種智力：語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當前教育改革的重要指導思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量的探索性研究。

　　當今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰與機遇，加快了人們的教育觀(guān)念的改變，推動(dòng)了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都進(jìn)入一個(gè)新的探索階段，新課標的重要理念就是“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展潛力”“尊重學(xué)生的個(gè)性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學(xué)的改進(jìn)以及如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能有著(zhù)重要的現實(shí)意義。鑒于目前國內對多元智能理論在與教學(xué)實(shí)踐相結合的研究方面缺乏系統和深入，本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。

　�。ǘ�）研究的意義與創(chuàng )新之處

　　東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個(gè)學(xué)生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對我國這樣一個(gè)人口眾多、教學(xué)班額很大的教育現狀，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)并不容易；加之我國當前的教育改革是素質(zhì)教育，此理論的出現，為我國的教育改革提供了科學(xué)的理論根據。這一理論在美國和世界各國成功的應用，給我國基礎教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個(gè)部級重點(diǎn)課題立項對多元智能進(jìn)行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實(shí)施等問(wèn)題，進(jìn)行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內總體情況看，尚處于理論介紹、經(jīng)驗借鑒階段，研究規模較小，特別在與我國教學(xué)實(shí)踐相結合方面還缺乏系統和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實(shí)驗比較集中在幼兒教育和小學(xué)教育方面，在中學(xué)教育尤其是高中教育方面的實(shí)踐性研究還較少。

　　如何根據高中生的政治思想品德現狀有針對性地提高教學(xué)效果，是一個(gè)實(shí)現素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的挑戰。多元智能教學(xué)理論在政治課中的運用，可以有效地改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習、死記硬背政治知識等單一的教學(xué)方式，提高政治課的教學(xué)效果，實(shí)現創(chuàng )新教育。國內關(guān)于多元智能理論的實(shí)驗研究目前還處于探索階段，以往學(xué)者的研究實(shí)驗對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學(xué)生被試，實(shí)驗的科目多為藝術(shù)科目、語(yǔ)言類(lèi)科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應用在幼兒音樂(lè )領(lǐng)域教學(xué)中；崔紅將加德納的多元智力理論應用在初中生物教學(xué)中；周宏燕將多元智力理論應用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中；左芬基于多元智力理論的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應用在大學(xué)物理實(shí)驗學(xué)習評價(jià)中，而有關(guān)多元智能理論在高中政治教學(xué)中運用的實(shí)驗報告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談?wù)摱嘣�智能理論在思想政治理論課教學(xué)中的應用，也有少數學(xué)者進(jìn)行了實(shí)驗研究；吳蘇娟將多元智能理論應用在高中政治課堂教學(xué)中；甄家敏將多元智能理論應用在高中思想政治課中，這些探索推進(jìn)了多元智力理論的實(shí)踐，但是上述學(xué)者的研究不是在了解學(xué)生智能差異的基礎上來(lái)實(shí)施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學(xué)者的學(xué)生對象是中國北部和中部的學(xué)生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應用于廣州思想政治實(shí)際工作教學(xué)中，不僅對我校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，能體現本校的特色和創(chuàng )新，也能為教育創(chuàng )新提供一定的理論依據和實(shí)踐經(jīng)驗，更能推動(dòng)多元智能理論在思想政治領(lǐng)域的全面推廣，方法上也更加科學(xué)，具有一定的研究?jì)r(jià)值。

　　二、研究方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法

　　使用《多元智能自測表》對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)對調查數據進(jìn)行分析，從整體上把握學(xué)生的多元智能類(lèi)型分布情況。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法

　　在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀(guān)察、發(fā)現、調整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

　　三、研究過(guò)程

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查

　　1.問(wèn)卷調查方法

　　采用隨機分層整體抽樣的方法，在學(xué)校不同年級隨機抽取4個(gè)班，發(fā)放《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調查。問(wèn)卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無(wú)效問(wèn)卷9份，有效問(wèn)卷共161份。

　　2.調查工具

　　使用《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調查。本量表從語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、身體一運動(dòng)智能、視覺(jué)一空間智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、內省智能以及自然觀(guān)察智能八個(gè)方面進(jìn)行設置。該量表每個(gè)智能類(lèi)型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項，分別計分為2分、1分和0分。每項智能若在13-16分之間，說(shuō)明這項智能發(fā)展得很好；每項智能若在9-12分之間，說(shuō)明這項智能發(fā)展得較好；每項智能若低于9分，則說(shuō)明在這方面要努力。

　　3.施測方法

　　問(wèn)卷的施測以班級為單位，學(xué)校教師配合給予統一指導語(yǔ)，利用學(xué)生上課時(shí)間集體施測。所有數據資料均通過(guò)SPSS11.6統計軟件進(jìn)行處理。

　�。ǘ�）結果分析

　　1.學(xué)生各智能類(lèi)型總體得分情況（見(jiàn)表1）

　　由學(xué)生在各智能類(lèi)型上得分的平均數可以看出，就總體狀況而言，學(xué)生的各項智能得分均大于9分，說(shuō)明學(xué)生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項智能類(lèi)型相比較而言，學(xué)生總體內省智能最強，接近很好；其次是身體一運動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè )智能和視覺(jué)一空間智能；而學(xué)生最弱的智能則為語(yǔ)言智能和數學(xué)邏輯智能。

　　2.學(xué)生各智能類(lèi)型不同發(fā)展程度的統計情況

　　各智力類(lèi)型中，學(xué)生的內省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學(xué)還需努力提升此項智能；其次是身體一運動(dòng)智能，發(fā)展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的36.6%和49.7%。此外，人際關(guān)系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學(xué)處在較好的發(fā)展程度，占總數54.7%；就總體而言，學(xué)生的數理邏輯智能和語(yǔ)言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學(xué)的語(yǔ)言智能發(fā)展較好，占總數的55.9%，而發(fā)展很好的同學(xué)只占總數的14.9%；而數理邏輯智能則呈現兩極化傾向，發(fā)展很好的同學(xué)占總數的22.4%，發(fā)展需努力的同學(xué)則占總數的42.4%。

　　四、結果討論

　　就總體而言，學(xué)生各類(lèi)型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現象。其中，學(xué)生發(fā)展最好的智能類(lèi)型是內省智能，或者說(shuō)是自我認知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學(xué)生自我認知智能發(fā)展較好，有研究者認為自我認知智能與中學(xué)生的人際交往相關(guān)。也有研究者發(fā)現中學(xué)生身體形象自我認識與身體鍛煉行為相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)可以根據學(xué)生的智能和思維發(fā)展特點(diǎn)，將利用學(xué)生內省智能的優(yōu)勢作為教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師可根據教學(xué)內容有意識地設置一些跟學(xué)生的生活、學(xué)習、思想密切相關(guān)的問(wèn)題。

　　除了內省智能，學(xué)生的身體運動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè )智能和視覺(jué)一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意多從這幾個(gè)角度進(jìn)行切入。根據調查數據結果，學(xué)生的語(yǔ)言智能和數理邏輯智能在各類(lèi)型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強課堂活動(dòng)的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng )設一些情景和學(xué)習機會(huì )，提升學(xué)生的語(yǔ)言智能和數理邏輯智能。

　　五、應用基于多元智能理論下的教學(xué)模式探索

　　針對學(xué)生的總體智能發(fā)展特點(diǎn)，課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢的教學(xué)模式。

　�。ㄒ唬└呷�教師在備考中側重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復習模式

　　學(xué)生進(jìn)入高三后，由于已經(jīng)對整個(gè)政治學(xué)科的知識體系有了初步的把握，因此，側重發(fā)揮學(xué)生自主性的復習模式，不僅更能讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復習，也能整體發(fā)揮學(xué)生自我認知智能的發(fā)展優(yōu)勢。同時(shí)，在復習過(guò)程中還可結合制作圖表、小組合作、問(wèn)題探究等多種方法。具體做法如下：

　　1.自主研讀課本，夯實(shí)知識基礎。自主研讀課本就是引導學(xué)生制定閱讀計劃表，讓學(xué)生對課本進(jìn)行自主閱讀復習。

　　2.自主構建知識網(wǎng)絡(luò )，深化知識理解。引導學(xué)生自主構建知識網(wǎng)絡(luò )，只要學(xué)生認為自己做出的結構最有利于自己理清思路，掌握知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人風(fēng)格的知識結構圖。

　　3.自主評講試卷，反思知識誤區。在評講卷時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，讓學(xué)生通過(guò)自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。

　�。ǘ�）基礎年級教師在教學(xué)中側重于情景創(chuàng )設探究和問(wèn)題探究的教學(xué)模式

　　根據學(xué)生多元智能的總體發(fā)展特點(diǎn)以及多元智能理論的要求，基礎年級以素質(zhì)教育思想為指導，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構建教師導、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：

　　1.精心設計問(wèn)題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學(xué)生創(chuàng )設聯(lián)系實(shí)際、富有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題情境。

　　2.組織開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)。根據學(xué)生的情況設問(wèn)，不斷設計出富有價(jià)值、難度適宜的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考。

　　3.及時(shí)幫助學(xué)生歸納、總結和評價(jià)。探究活動(dòng)結束后由學(xué)生發(fā)言，根據反饋，教師可以了解到學(xué)生的探究情況。

　　4.學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現新問(wèn)題。通過(guò)對問(wèn)題的引申拓展、深入探討還會(huì )引發(fā)新的更多的問(wèn)題，需要留在課下讓學(xué)生反復思考爭論。

　　六、研究不足和展望

　　雖然本文在研究過(guò)程中進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索，取得了一些有價(jià)值的研究成果，但縱觀(guān)整個(gè)研究，仍然還有許多地方需要我們進(jìn)一步去努力和探索。

　　首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學(xué)中，某一種學(xué)習形式往往同時(shí)需要學(xué)生運用多種智能，只不過(guò)是某一種智能起主導優(yōu)勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更加科學(xué)、靈活地運用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。

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