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五年級楊氏之子的語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿（通用）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的五年級楊氏之子的語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
公永紅老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。下面，我就公老師的這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識，和大家共同切磋，有不到之處，懇請在座的各位領(lǐng)導、老師指正。
一、課前準備充分，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
上課之前，公老師從教材內容的挖掘、教學(xué)壞節的設計及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準備，犧牲休息時(shí)間制作幻燈片、備教案，并虛心向組內教師請教，不斷完善、充實(shí)教學(xué)設計及教案，使得教學(xué)任務(wù)得以較好完成。
二、重視朗讀訓練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！惫蠋熢诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。
三、提問(wèn)設計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內容的基礎上體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內容之后，公老師設計了這樣一個(gè)壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
四、交流拓展，緊扣本組專(zhuān)題，較好地體現了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
本組專(zhuān)題是語(yǔ)言藝術(shù)，公老師在教學(xué)中設計了這樣一個(gè)環(huán)節：交流課前搜集的有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)方面的資料，這一環(huán)節既體現了專(zhuān)題特點(diǎn)，又是對我們組教研專(zhuān)題的一個(gè)很好的拓展和延伸。
我們組的教研專(zhuān)題是：遨游漢字王國。而語(yǔ)言又是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。中國的語(yǔ)言文字博大精深，淵源流長(cháng)，而文言文可以說(shuō)是語(yǔ)言文字中的瑰寶，有的精練得當，表達準確，有的機智巧妙，幽默風(fēng)趣。俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。語(yǔ)言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言都是被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，都充滿(mǎn)了藝術(shù)的魅力。
此外，本課課后編排了綜合性學(xué)習，其主旨是引導學(xué)生在課外去發(fā)現、搜集精妙的語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，積累并學(xué)習運用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言，感受祖國語(yǔ)言的豐富美好。而公老師設計的這一交流拓展活動(dòng)，對此次綜合性學(xué)習活動(dòng)起了一個(gè)引子的作用，我覺(jué)得真是一舉兩得，恰到好處。
當然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方。
一、對文言文的認識這一環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而公老師雖然設計了這一環(huán)節，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
當然，這只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，不知對否，懇請各位老師共同探討。
總之，本節課公老師也給我們起了一個(gè)拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進(jìn)一步探討，從而更加準確把握文言文的教學(xué)尺度。當然，作為一位虛心好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，相信她會(huì )在教研、教學(xué)改革路上一路走好，越走越好。
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