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《楊氏之子》的評課稿
作為一名教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《楊氏之子》的評課稿，希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》的評課稿1
學(xué)生第一次接觸文言文，還真有點(diǎn)難。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽�！钡睦斫獬闪穗y點(diǎn)。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。其實(shí)這也是我預料到了的。因此在教這類(lèi)課文的時(shí)候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點(diǎn)。同時(shí)老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗，老師的引導也是建立在讀的基礎上的。學(xué)生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的'模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。
再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。
在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
《楊氏之子》的評課稿2
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個(gè)字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。但是李老師通過(guò)短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現了新課標和《語(yǔ)文課程標準》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節課整個(gè)過(guò)程自然，流暢。主要體現以下幾方面:
一、激發(fā)和培養興趣
課始從老師的導語(yǔ)中，捕捉古文開(kāi)始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導學(xué)生學(xué)習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的'興趣。又如：先從簡(jiǎn)易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來(lái)拜訪(fǎng)，該如何應答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)、未聞李子是夫子家果。雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)練習，學(xué)生容易上手，但其實(shí)其中包含了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)綜合考查，既要對文言文內容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現了化難為易、化復雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。
二、以朗讀為主線(xiàn)
在教學(xué)中，李老師自始至終引導學(xué)生反復地讀，如自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導。首先是讀音的問(wèn)題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據上下問(wèn)的理解，根據語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒(méi)有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節不但培養了學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，并在讀中體會(huì )了句子的意思。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯淌菫榱瞬唤�。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見(jiàn)。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習文言文習慣的培養。在理解“為設果”中，李老師質(zhì)疑誰(shuí)為誰(shuí)設果，引導孩子聯(lián)系上下文學(xué)習古文的方法。方法的滲透簡(jiǎn)單明了，自然流暢。
同時(shí)引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預設上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語(yǔ)氣委婉，一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì )不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會(huì )更好點(diǎn)。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養，如開(kāi)始讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子（女）”是個(gè)很有意思的設計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說(shuō)說(shuō)：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學(xué)習的趣味性，也讓學(xué)生即時(shí)運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。
《楊氏之子》的評課稿3
一、注重朗讀的指導
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習的難度，并且培養學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把學(xué)習方法交給學(xué)生
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
三、教學(xué)設計條理清晰，層層深入緊扣主題
老師在揭示課題前給孩子講了馬克·吐溫的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節，應用了綜合性學(xué)習里體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言的資料，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的`鋪墊，課后的拓展，孩子對于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師又拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著(zhù)孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在體會(huì )“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時(shí)，老師講的還是多了些。若能這樣設計：老師創(chuàng )設一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中意會(huì )，就能實(shí)現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學(xué)的有效性。
《楊氏之子》的評課稿4
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及節奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準節奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的'“家”是孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，與現在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì )讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過(guò)引導，讓學(xué)生體會(huì )到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會(huì )“妙”在何處時(shí)，自己過(guò)于著(zhù)急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養。下次要注意。
《楊氏之子》的評課稿5
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著(zhù)同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊》上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我便拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的`地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
《楊氏之子》的評課稿6
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？看得出易老師首先在備課上下了一番功夫，他查閱了許多資料，如：原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》書(shū)，編寫(xiě)了一份具體詳細的教學(xué)預案。
在課堂教學(xué)中，易老師先指導學(xué)生學(xué)習文言文的`方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。學(xué)生在掌握學(xué)習方法以后，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節就變得容易多了。
接著(zhù)易老師就引導同學(xué)們讀古文，我明顯地感受到了這些學(xué)生在易老師的指導下是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生就找到了讀古文的感覺(jué)。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，易老師拋出了本文的教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )楊氏之子的聰慧。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對話(huà)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生品味文言文的語(yǔ)言，感受楊氏之子的聰慧。
聽(tīng)完這節課后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》的評課稿7
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！边@是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的'果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
二、不足之處：
沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維
三、改進(jìn)措施：
應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
《楊氏之子》的評課稿8
作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例，做一個(gè)教材二次開(kāi)發(fā)的嘗試。上完這節課，自我感覺(jué)還是不錯的。主要有以下幾個(gè)方面：
一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》，并結合本班學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一份具體詳細的教學(xué)預案。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導；各種形式地讀，各種形式地評，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺(jué)。只要文言語(yǔ)感有了，至于停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。
二、教方法比教知識更重要。
小學(xué)高年級學(xué)習少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng )編故事、拓展閱讀等環(huán)節都加大了難度，各個(gè)環(huán)節都很注重學(xué)習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。
三、用好教材，合理開(kāi)發(fā)教材。
從使用教材的角度來(lái)看，本節課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習題，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開(kāi)了學(xué)習古文的一扇窗。創(chuàng )編故事環(huán)節，雖算不上是對教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，但卻用活、用實(shí)了教材，既是對課文閱讀的有效補充，也落實(shí)了課標中要求的“讀寫(xiě)結合、以讀促寫(xiě)”。節選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發(fā)閱讀的'興趣，開(kāi)啟閱讀經(jīng)典的大門(mén)，是對教材的有力補充。
回想著(zhù)課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐后舉起的小手，妙語(yǔ)連珠的回答……這一刻，我明白了：其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛(ài)上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1.學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠的痛。
2.在創(chuàng )編故事的時(shí)候，留給學(xué)生的時(shí)間較緊。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，就下意識地去催促。表面上看，好像是擔心學(xué)生寫(xiě)作有困難，實(shí)質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。
當我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí)，教材就會(huì )用活，課堂就會(huì )生花。正如曹培英說(shuō)的：只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫(xiě)、在活動(dòng)，又怎么會(huì )耽誤教學(xué)時(shí)間呢？
教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué)�；谩抖Y記》中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：“教研相長(cháng)也�！逼浯酥^乎？
《楊氏之子》的評課稿9
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重難點(diǎn)放在讀順課文，結合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標，第一步，我先談話(huà)導入后相機出示課題并解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，借助課件，引導學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng )設了一個(gè)練習情景，用“不要踩草坪”來(lái)進(jìn)行拓展延伸，訓練他們的.思維，使學(xué)生學(xué)以致用，也培養了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng)，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
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今天有幸聆聽(tīng)了吳老師執教的《楊氏之子》這節課，讓我收獲頗多�！稐钍现印肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開(kāi)玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬，表現楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
吳老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”“展示的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。我認為吳老師這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。這節課給我的總體感覺(jué)是：
一、課堂導入的趣味性——未成曲調先有情
有效的課堂導入就是在短時(shí)間內將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節的學(xué)習中去。上課伊始，吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個(gè)游戲。第一個(gè)是以不同的語(yǔ)氣、輕重、停頓來(lái)接讀已學(xué)過(guò)的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。不僅復習舊知，而且營(yíng)造出濃濃的古文味。第二個(gè)游戲是讓學(xué)生區分古文中
“我”“你”的稱(chēng)呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，并且讓學(xué)生用這樣的方式稱(chēng)呼自己。這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行歸類(lèi)積累。
二、課堂誦讀的有效性——讀書(shū)百遍其義自現
1、初讀課文做到讀正確、流利、有節奏。吳老師在本堂課中引導學(xué)生讀出三個(gè)層次，讀正確，讀流利，讀出節奏。由易到難，讀出文言味道，為學(xué)生理解、感悟全文做準備。吳老師通過(guò)范讀，讓學(xué)生畫(huà)出節奏線(xiàn)，然后再讓學(xué)生下水一試，學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng)，效果可見(jiàn)一斑。
2、品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中吳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。品味夠了，吳老師拋出本文的中心問(wèn)題：這個(gè)故事最精彩，最有趣的在哪？學(xué)生不約而同地回答“此是君家果，未聞孔雀識符自家禽�！眳抢蠋熥プ∑鯔C又問(wèn)孩子：“你喜歡孔君平的話(huà)，還是楊氏子的話(huà)？”“楊氏之子”大家又是不約而同�！盀槭裁�？”大家無(wú)語(yǔ)了，在孩子看來(lái)，喜歡不一定要有理由，但是在教學(xué)中我們需要刨根問(wèn)底。吳老師一句巧妙的點(diǎn)撥：“楊氏子為什么說(shuō)孔雀是夫子家禽而不說(shuō)大象，熊貓呢？”一石掀起千層浪，孩子的話(huà)多了起來(lái)，課堂氣氛活了起來(lái)。孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了楊氏的回答的絕妙�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。
在體會(huì )“應聲大曰”時(shí)，王老師更是引導的巧妙。她和學(xué)生對話(huà)，并且面帶微笑，伴隨著(zhù)動(dòng)作，惟妙惟肖地說(shuō)；“此是君家果�！睂W(xué)生對答不及時(shí)，吳老師笑著(zhù)說(shuō)應答不夠及時(shí)，僅這又示范了一次，孩子這次迅速應答。吳老師又通過(guò)同桌對答，指明對話(huà)等形式讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的絕妙，孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進(jìn)行對比，吳老師創(chuàng )設了一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同。
然后，吳老師又把句子放在語(yǔ)境中讓大家演一演，學(xué)生當楊氏之子，吳老師當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。接著(zhù)吳老師讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )孩子們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢？這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。學(xué)生卻體會(huì )不到。語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。即突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。
吳老師在課文學(xué)習之后設計了這樣的問(wèn)題，“如果來(lái)的是李君平，該怎樣回答？”學(xué)生幾乎是脫口而出，說(shuō)明了這節課學(xué)生的'學(xué)習是有效的。
三、學(xué)習方法的指導性——授之以魚(yú)不如授之以漁
吳老師放手讓孩子參考課文注釋?zhuān)约簩W(xué)習課文內容。此時(shí)，雖然時(shí)間很長(cháng)，但是我不覺(jué)得浪費。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性的發(fā)揮，在全班匯報交流時(shí)，孩子讀得越來(lái)越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內容”這個(gè)學(xué)習目標。更值得一提的是，吳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋?zhuān)蠋燑c(diǎn)明這就是學(xué)習學(xué)習文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習“為設果，果有楊梅”這句話(huà)時(shí)，老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標也有效完成。
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課不足之處表現在：吳老師在教學(xué)過(guò)程中設計了“這篇文章在寫(xiě)作上有什么特色”這樣一個(gè)問(wèn)題，我以為此環(huán)節設計多余，可刪掉，把時(shí)間花在課外拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》上，給學(xué)生補充更多的課外知識，那這節課就更成功了。
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教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此，本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí)，即20xx年3月30日早上的三節課，為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。
第一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō)，作為農村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，展示聽(tīng)于永正老師執教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過(guò)程中，有機調動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨立展示，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認為孔君平是趁著(zhù)楊氏之子的'父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題，這比解決無(wú)數個(gè)別人設計好的問(wèn)題重要得多，因為這個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng )新思維的端倪，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)是在探究楊氏之子應對語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù)，升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后，以五年級語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時(shí)過(guò)多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂(lè )此不彼的課堂教學(xué)。
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聽(tīng)了林老師執教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學(xué)體現出林老師教學(xué)扎實(shí)，感受到課堂知識充實(shí)，情感受體驗豐實(shí)，課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)，這五實(shí)中又透露出“巧”：
一、課堂導入“巧”——未成曲調先有情
老師在揭示課題的時(shí)候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫(huà)面。在課前，林老師讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，體會(huì )古文特點(diǎn)，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語(yǔ)言的距離，在心理上順利地接受語(yǔ)言，讀課題讀得有節奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱(chēng)“林氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂(lè )融融，激發(fā)了學(xué)習的興趣，為繼續學(xué)習做了態(tài)度定勢。
二、借信息技術(shù)“巧”授學(xué)習方法
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師一個(gè)問(wèn)題：怎么才能能讀懂它呢?讓學(xué)生了解學(xué)習文言文的方法：借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，借助工具書(shū)，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的'兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中還頻頻看大屏幕。感覺(jué)到這個(gè)方法是我們學(xué)習古詩(shī)總結出來(lái)的，在學(xué)習中總結，在總結中運用，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
三、運用信息技術(shù)觀(guān)節奏變化
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習的難度，并且培養學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動(dòng)手劃分朗讀的停頓和節奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
四、運用信息技術(shù)悟主題“巧”
品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中林老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng )設一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中意會(huì )，就能實(shí)現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學(xué)的有效性。
總之，聰明的人用心說(shuō)話(huà)，高明的老師用平實(shí)的語(yǔ)言牽引著(zhù)學(xué)生的心思，這堂課足見(jiàn)林老師的大智慧。
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《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的.風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。
2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時(shí)間，準備的拓展內容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習。
3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì )表達，不擅表達。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力。
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《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文�？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據調查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以，在教授這節課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話(huà)到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節中：課前談話(huà)時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導學(xué)生通過(guò)交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠、陌生。在學(xué)生帶著(zhù)興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（讀出味道）——五讀（學(xué)習運用）”五個(gè)環(huán)節引導學(xué)生層層深入地學(xué)習，這不僅降低了學(xué)習難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習中容易出現思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的`方法，尤其是教師講解，在學(xué)習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話(huà)如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽?zhuān)袀�(gè)小孩子出來(lái)呢”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。
整節課，學(xué)生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂(lè )，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。
《楊氏之子》的評課稿15
《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點(diǎn)精心設計，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節的有效性。
首先，學(xué)生自由讀，相機學(xué)習生字，并要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的.韻味。馬老師引導學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì )到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開(kāi)始引導學(xué)生完成第二個(gè)目標：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節中，馬老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過(guò)程中加入動(dòng)作，使課堂變得活潑有趣，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會(huì )了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習古文的樂(lè )趣。
接下來(lái)，馬老師提出問(wèn)題“楊氏子是個(gè)什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過(guò)精心指導，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì )到了人物的聰慧禮貌和語(yǔ)言的風(fēng)趣，這個(gè)環(huán)節中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。難能可貴的是這節課上配樂(lè )朗誦時(shí)，多數學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來(lái)，讓我們感到課堂的高效性。
最后，老師還相機介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵、引導學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。
總之，綜觀(guān)馬老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養。這節課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都落到了實(shí)處，是一堂高效扎實(shí)的語(yǔ)文課。
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