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路基實(shí)訓總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編整理的路基實(shí)訓總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數字電子技術(shù)是通訊、電子計算機、自動(dòng)控制和電子測量等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程。包含數字邏輯基礎、門(mén)電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路等。對高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標既不是大量的理論知識的研究，也不是針對某一領(lǐng)域的實(shí)踐操作，而是介于兩者之間。既要掌握一定的理論知識又要有一定的實(shí)踐應用能力。傳統的教學(xué)方法是以教師為主導，講授每一個(gè)理論知識點(diǎn)，其枯燥性和抽象性影響了學(xué)生開(kāi)展綜合性和創(chuàng )造性實(shí)踐能力，學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)不知道有何用處。學(xué)生難以掌握知識，學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果不理想。本文探索一種新的教學(xué)模式，從與實(shí)際生活聯(lián)系的小項目的設計制作入手，引入理論知識的學(xué)習，從而將理論與實(shí)踐無(wú)縫銜接。培養學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。
一、傳統數字電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統的教學(xué)方法主要是以教師為中心，采取單調的形式（講解）和簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體（黑板）及多媒體教學(xué)設備，圖文并茂的講解某一知識，試圖通過(guò)講解，使學(xué)生掌握該知識點(diǎn)及其應用。整個(gè)過(guò)程教師控制和掌握教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，單方面的信息輸出，缺乏有意識的學(xué)習情境設計，足夠的信息反饋，學(xué)生參與，學(xué)習的積極性易受影響，學(xué)習的效果不佳，方法能力和實(shí)踐能力難以實(shí)現。學(xué)生只要按照老師的思維方式去理解、驗證，完成老師布置的練習。老師也只是看重作業(yè)的完成質(zhì)量和課堂上學(xué)生的反應來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。這種教條式的教學(xué)模式嚴重的約束了學(xué)生的自主行為，限制了學(xué)生科學(xué)思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。往往一個(gè)學(xué)期結束，學(xué)生對教學(xué)內容和知識點(diǎn)一知半解，模凌兩可，更別說(shuō)達到了教學(xué)要求。由于缺乏足夠的實(shí)踐應用支撐，學(xué)習興趣不高，學(xué)習很茫然，無(wú)目標。
二、項目教學(xué)新模式的探索
1.由項目設計制作過(guò)程學(xué)習知識
為了學(xué)生創(chuàng )造性實(shí)踐能力和綜合能力的全面發(fā)展，把以老師為中心的教學(xué)方式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的認識、思維和工作方式，在自我控制的學(xué)習環(huán)境中，構建解決問(wèn)題形式和途徑。為此，我們把數字電路的所有知識點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)規劃，通過(guò)一些與實(shí)際生活聯(lián)系的實(shí)例，設計出能涵蓋各類(lèi)知識點(diǎn)的小項目。這些小項目一是與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，我們周邊能看到聽(tīng)到的，甚至是我們在用的；這樣可以減輕高深和神秘感，能增強學(xué)生的好奇心和自信心。二是簡(jiǎn)單易做，通俗易懂，可以直觀(guān)形象的展示電路的功能和特性。三是項目產(chǎn)品調試簡(jiǎn)單，結果明了。
2.科學(xué)設計項目，合理安排技能訓練
數字電子技術(shù)有很強的實(shí)踐性，而制作項目產(chǎn)品是培養理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力、嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的重要手段，因此應精選最基本的也有較高實(shí)用價(jià)值的項目。搶答器是各類(lèi)電視選秀節目中常用的一種產(chǎn)品，學(xué)生們都知曉。四人搶答器，若A、B、C、D為搶答器的按鈕開(kāi)關(guān)，任何一人先將某一按鈕按下，與其對應的發(fā)光管被點(diǎn)亮，表示此人搶答成功，而緊隨其后的其他開(kāi)關(guān)再按下，對應的發(fā)光管不亮，表示搶答無(wú)效�？捎杉呻p四輸入與非門(mén)74LS20和六非門(mén)74LS04及發(fā)光管等組成的電路來(lái)完成。首先給出該項目的工作任務(wù)，包括該項目的原理布線(xiàn)圖、所需元器件、電路功能檢及故障排除等。其次，根據任務(wù)的要求完成電路的安裝與功能驗證。要完成該項目，最重要的是讀懂電路的組成、工作原理和工作過(guò)程；要不然照葫蘆畫(huà)瓢，雖然完成了搶答器的制作，但對其工作過(guò)程及原理一知半解，顯然達不到教學(xué)的要求。故而由講解搶答器的原理引入門(mén)電路基礎知識的學(xué)習。以器件、電路的應用為主，加強基礎知識的傳授，避開(kāi)集成元器件的內部結構；掌握器件的外部特性，極限參數和使用注意事項。為了更好的掌握各集成門(mén)路引腳及邏輯功能，可以專(zhuān)門(mén)安排技能訓練課，在實(shí)訓室完成各邏輯門(mén)電路邏輯功能的測試。通過(guò)這樣的實(shí)訓，可以更好的掌握邏輯門(mén)電路的基本知識。這樣帶著(zhù)既定目標的學(xué)習過(guò)程，充滿(mǎn)了好奇和求知欲，學(xué)習興趣和學(xué)習效率大大提高，達到事半工倍的效果。掌握了門(mén)電路的基礎知識，很容易讀懂和理解搶答器的原理和工作過(guò)程。最后，在實(shí)訓室完成搶答器的安裝、調試和功能驗證；寫(xiě)出實(shí)訓報告和總結。
上述教學(xué)方法是把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)互相聯(lián)系的模塊，將理論教學(xué)、實(shí)訓與實(shí)踐，項目設計制作三大部分進(jìn)行了一體化的組織設計，各模塊有機銜接，教學(xué)過(guò)程依次展開(kāi)；構成一個(gè)完成一項目，知識一貫通的現代教學(xué)鏈。加強了動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的培養，從真正意義上實(shí)現了理論與實(shí)踐互相交融，體現了高職教育的工學(xué)結合的特點(diǎn)。
3.注意培養學(xué)生的應用能力
傳統實(shí)訓模式是老師在實(shí)訓前做大量工作，如調試集成芯片、電阻等元器件，然后合理的安插在實(shí)訓臺上；教師把一切都準備好，學(xué)生只要按部就班的連接電路即可；長(cháng)此以往，學(xué)生缺乏自主性和獨立性，內在潛力得不到發(fā)揮和發(fā)展。經(jīng)驗證明，如果實(shí)訓前沒(méi)有充分的準備，就會(huì )不知所措，既不能完成項目的制作，又不能掌握應該掌握的知識和技能。只有充分的理解項目原理，明確任務(wù)，才能有條不紊做好項目。
4.引導學(xué)生重視項目總結報告
項目結束，學(xué)生應用課堂所學(xué)理論知識解析整個(gè)項目過(guò)程，利用列表、圖示等方法對項目結果進(jìn)行科學(xué)處理，分析成功與失敗的原因；并將其寫(xiě)成總結報告，將感性認識上升為理性認識�？偨Y報告的書(shū)寫(xiě)也是一項重要的基本技能訓練，它不僅是對項目的總結，更重要的是可以培養和訓練學(xué)生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達能力，也是論文的基礎。
5.建議設立單獨的項目考核制度
學(xué)期結束，學(xué)生的學(xué)期總成績(jì)應由理論考試成績(jì)和項目制作成績(jì)兩部分構成，并且項目制作的成績(jì)應占到總成績(jì)的50%。項目考核應以重在過(guò)程，不唯結果為指導思想，強調基本操作和基本技能，突出創(chuàng )新思考和創(chuàng )新能力；改變以總結報告為主的考核方式，綜合整個(gè)設計制作過(guò)程來(lái)評定，這樣可以更準確的檢測學(xué)生的水平與能力；避免高分低能，有利的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性；達到培養具有科學(xué)思維方法與創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才的目的。
三、結束語(yǔ)
項目教學(xué)新模式應該說(shuō)是高職院校培養高技能人才的重要手段，教學(xué)理念與工學(xué)結合的理念相吻合，現有的教學(xué)實(shí)訓設備就能滿(mǎn)足。因此，科學(xué)合理的設計學(xué)習情境，積極開(kāi)展項目教學(xué)顯得非常迫切。通過(guò)這些新模式，逐步淡化理論教學(xué)與實(shí)際應用之間的界限，強化應用技能的訓練，走出一條知識與能力并舉的全新的高職人才培養之路。
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