香港,璀璨的明珠評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的香港,璀璨的明珠評課稿，希望能夠幫助到大家。
香港,璀璨的明珠評課稿1
整堂課下來(lái)，被X老師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，收放自如的教態(tài)所折服，其中有許多地方是值得我借鑒和學(xué)習的。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！盭老師的教學(xué)設計立足于為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，凸顯學(xué)生的主體地位和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，交給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語(yǔ)言文字中，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中加深對課文的理解和體驗。
老師在引入課題后，讓學(xué)生初讀課文，觸摸語(yǔ)言。讓讀和聽(tīng)的學(xué)生相互提要求，使學(xué)生明白在朗讀時(shí)聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽(tīng)的教學(xué)目標落到實(shí)處，又讓學(xué)生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個(gè)方面介紹香港的`。接著(zhù)老師重點(diǎn)引導學(xué)生品讀“旅游勝地”，讓學(xué)生在學(xué)有目標的基礎上明晰學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，為今后進(jìn)行略讀課文的學(xué)習打下基礎。
葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！比~老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用，略讀就是讓學(xué)生把從精讀中了解的閱讀方法進(jìn)行遷移運用。因此，教師必須在準確解讀文本的基礎上，滲透學(xué)法的引領(lǐng)、指導和應用，讓學(xué)生在自主閱讀中讀懂文本內容，歷練閱讀方法，提高閱讀能力。X老師在這一點(diǎn)上還需細細打磨，這也是我的一點(diǎn)不成熟的建議。
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們不斷去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。
香港,璀璨的明珠評課稿2
從前的日子很慢，從前的語(yǔ)文學(xué)習也很慢。沒(méi)有視頻沒(méi)有音頻，卻能將語(yǔ)文學(xué)成一道涓涓細流。語(yǔ)文應該慢教，所謂靜待花開(kāi)。不是無(wú)準備地等待，而是老師靜心思考，學(xué)生靜心學(xué)習，共同細讀文本，提綱挈領(lǐng)，找尋有價(jià)值的探究點(diǎn)�！断愀�，璀璨的明珠》這是一篇略讀課文結構清晰，是三年級指導學(xué)生寫(xiě)片段的典型范例。課文描寫(xiě)了香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，贊美了祖國南海之濱這顆璀璨無(wú)比的“東方之珠”。課文脈絡(luò )清晰，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)讀懂課文。但是，這樣的一篇略讀課文如何做到略讀與細品相結合？如何做到一課一得？楊老師的這堂課給了我一些啟示。
一找，找文章總分總的結構。
“總分總”寫(xiě)法始終貫穿文本，整篇如是，整段亦是如此。學(xué)生能輕而易舉地找到中心句。楊老師通過(guò)兩個(gè)小環(huán)節梳理了文章的結構。一是尋找2—5自然段的中心句，二是將學(xué)生找到的4句中心句，加上開(kāi)篇和結束語(yǔ)，歸納在一起展示出來(lái)。學(xué)生在找找讀讀的過(guò)程中理清了結構。感悟到作者是如何運用清晰的篇章結構，將香港的繁華和美麗呈現在讀者面前。接下去，楊老師請學(xué)生找自己最感興趣的一個(gè)部分讀，邊讀邊劃讓你感受特別深刻的詞語(yǔ)。學(xué)生在勾畫(huà)交流中悟出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，為后來(lái)的練筆打下了基礎。
二究，究文章如何巧妙地演繹總分總。
楊老師在這堂略讀課對有一處下足了功夫。那就是對第五自然段進(jìn)行了細細的品味。一讀思考：“這一段寫(xiě)了哪些地方的燈？”學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到夜晚燈的美是從港灣里、馬路上、高樓大廈中等處彌漫出來(lái)的。再讀探究：“你從哪些詞語(yǔ)或句中感受到夜景的美？”有的學(xué)生從“燈的海洋”“閃耀的燈光”“光彩奪目”等詞語(yǔ)中感受到夜晚燈光的美。有的學(xué)生從比喻和擬人的句子中受到美的熏陶。不禁發(fā)出贊嘆，“閃耀的燈光像五顏六色的焰火，多美��！”“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來(lái)自五湖四海的游客。這里的霓虹燈都成為好客的主人啦！”第5自然段的品讀，讓學(xué)生對文章的遣詞造句有了深入的體會(huì )。
三說(shuō)，說(shuō)總分總結構式的片段。
語(yǔ)文閱讀中的'小練筆是語(yǔ)言文字訓練的重要方式。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生在讀中悟寫(xiě)。楊老師適時(shí)安排了夸夸世紀廣場(chǎng)噴泉的環(huán)節。欣賞美麗的音樂(lè )噴泉視頻后，學(xué)生紛紛交流自己的感受：有的說(shuō)，噴泉五顏六色的，真像一朵朵美麗的鮮花；有的說(shuō)，剛噴出來(lái)的噴泉真像是插在地上的鋼刺……此時(shí)的學(xué)生躍躍欲試。
四練，練夯實(shí)的總分總結構式的片段。
楊老師設計的練習單上，附上了總起句：夜晚，世紀廣場(chǎng)的音樂(lè )噴泉真美��！并提供了關(guān)聯(lián)詞“一會(huì )兒——————，一會(huì )兒——————，有時(shí)———————，有時(shí)———————�！边@樣降低了難度，照顧到每一位孩子。老師要求學(xué)生盡量用上比喻或擬人的手法。同時(shí)引導學(xué)生從噴泉的顏色、形狀、動(dòng)作等方面把自己喜愛(ài)的噴泉寫(xiě)具體。此處的要求過(guò)多，孩子寫(xiě)話(huà)時(shí)會(huì )有局限性。
一個(gè)“總分總”式的結構被楊老師慢慢磨成了四道細細的流，我們期待的是學(xué)生的花開(kāi)。
香港,璀璨的明珠評課稿3
在這堂課中，我們看到了吳老師滿(mǎn)懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現代化都市——香港，也展示了一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。
1、從教學(xué)目標的落實(shí)來(lái)看，這節課的教學(xué)目標落實(shí)還是較為扎實(shí)的。教學(xué)中，吳老師關(guān)注了字詞的讀音，積累四字詞語(yǔ)，理解詞義。充分體現了小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)習目標。
2、注重了扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，吳老師設計兩次的語(yǔ)言文字訓練：第一次，積累“琳瑯滿(mǎn)目、應有盡有、物美價(jià)廉”這三個(gè)成語(yǔ)。吳老師設計了練習讓學(xué)生選擇填空，使學(xué)生學(xué)會(huì )在具體的語(yǔ)境中運用這三個(gè)成語(yǔ)。第二次，看圖用上“它們有時(shí)（），有時(shí)（）”說(shuō)話(huà)。這兩次的語(yǔ)言文字訓練安排非常不錯，是這堂課的一大亮點(diǎn)。
3、學(xué)生的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文本融為一體。她與文本的語(yǔ)言文字同欣賞。在課的結尾，當吳老師問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你有什么話(huà)對香港說(shuō)？時(shí)，學(xué)生很自然地流露出愛(ài)香港、愛(ài)祖國的情感，這節課的`情感教育目標也就自然達成。
不足之處：
沒(méi)能很好地把握略讀課文的“度”，學(xué)生的學(xué)習效果沒(méi)有很好地體現出來(lái)。
三年級語(yǔ)文《香港，璀璨明珠》評課稿3
很榮幸今天能夠聆聽(tīng)曹老師的這堂精彩的《香港，璀璨的明珠》。在這堂課中，我們不僅看到了曹老師滿(mǎn)懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現代化都市——香港；同時(shí)也領(lǐng)略了一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，并讓我這位踏入教師隊伍不久的新人受益匪淺，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。下面將分享一下我的所獲所得：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體�！辈芾蠋熢谡n堂教學(xué)中，體現了真正意義上的自主學(xué)習。教師把握住了略讀課教學(xué)的步驟，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的。教師緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
曹老師在教學(xué)過(guò)程中還充分利用多媒體手段輔助教學(xué)——香港離我們比較遠，為了加深學(xué)生的體會(huì )，教師在教學(xué)中運用圖片和多媒體手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會(huì )到香港的繁華和美麗。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。但許多詞語(yǔ)，如，“琳瑯滿(mǎn)目、應有盡有、物美價(jià)廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無(wú)比”等詞語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，教師結合圖片加以理解，這樣不僅幫助了學(xué)生理解詞義，更鼓勵了學(xué)生多積累、多運用課文中的好詞佳句，從而能夠更好地將書(shū)本知識學(xué)以致用。
在教學(xué)過(guò)程中，曹老師還注重了扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練。例如，設計了“有時(shí)（），有時(shí)（）”的說(shuō)話(huà)訓練，同時(shí)為了讓學(xué)生更有話(huà)可說(shuō)，還在旁邊配上插圖，引導看圖來(lái)說(shuō)，從而達到更好的說(shuō)話(huà)訓練。
課堂的最后，在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開(kāi)展學(xué)練結合。教師先講清這篇文章的結構，并且講了怎樣圍繞中心句寫(xiě)一段話(huà)。然后讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，結合生活中熟悉可見(jiàn)的“萬(wàn)達廣場(chǎng)”，進(jìn)行小練筆。真正把課文教活了，對學(xué)生的寫(xiě)作起到了很好的指導作用。
香港,璀璨的明珠評課稿4
評課內容：
《香港，璀璨的明珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到香港的.繁華和美麗。聽(tīng)吳老師上這篇三年級上冊第六篇略讀課文，我有以下幾點(diǎn)想法：
1、以疑導學(xué)。吳老師上課一開(kāi)始揭題就引導學(xué)生圍繞課題對詞語(yǔ)：“璀璨”進(jìn)行理解并梳理課文內容。
2、圍繞課文四個(gè)方面內容引導學(xué)生讀、找，但是整堂課似乎缺乏了學(xué)生的思、議，學(xué)生各方面參與不是十分廣泛。、
3、積累語(yǔ)言、運用句子。教師注重積累詞語(yǔ)，但是我認為對于三年級的學(xué)生來(lái)講，要求有些許的拔高。
4、讀的形式有些單調，整堂課教師只采用了指名讀、分組讀和齊讀。
建議：
1、教師的提問(wèn)不能只限于引得作用，要有更深的提問(wèn)價(jià)值且要精煉。
2、教師的評價(jià)語(yǔ)要再豐富些，對于課堂的紀律應該會(huì )有所幫助。
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