小數加減法評課稿優(yōu)秀

小數加減法評課稿優(yōu)秀

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小數加減法評課稿優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

小數加減法評課稿優(yōu)秀1

　　今天教學(xué)小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

　　接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　之后，在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的'實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。

　　在教學(xué)中也反應出一些問(wèn)題：

　　1、在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng )設情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(cháng)。最好兩輪成績(jì)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應把握時(shí)機，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時(shí)怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。

　　2、要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達的準確。本節課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數點(diǎn)去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點(diǎn)這種方法計算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當成簡(jiǎn)便方法。在強調小數末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達不準確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

　　3、課堂節奏沒(méi)把握好，導致練習數量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現，講評不到位。

　　今后還應重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。

小數加減法評課稿優(yōu)秀2

　　新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導；學(xué)生學(xué)習的過(guò)程重在于體驗、感悟和共享；教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探究；評價(jià)教學(xué)的標準主要看學(xué)生的投入、樂(lè )學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當前數學(xué)教育、數學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注學(xué)生的認知基礎、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到：?jiǎn)?wèn)題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規律由學(xué)生探索、發(fā)現、揭示。盡量注意數學(xué)思想與方法的滲透，數學(xué)知識與數學(xué)技能的達成，做到有機的統一。主要是能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　1、通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對小數加減法計算解決實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。

　　2、通過(guò)引導學(xué)生分析比較，在概括總結小數加減法計算方法的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習研究的方法策略，特別是通過(guò)與整數加減法的比較分析，找出內在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。

　　3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數學(xué)、想數學(xué)、用數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，如果只是原有知識上的簡(jiǎn)單重復，學(xué)生就會(huì )很枯燥，沒(méi)有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習的真正主體。把研究利用小數的'意義來(lái)掌握計算方法是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)。

　　首先引導探索小數加法的計算方法：根據自己生活經(jīng)驗，提出有價(jià)值的一步計算的數學(xué)問(wèn)題，并列出了相應的算式。引導學(xué)生仔細觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)，自然引出這節課的課題。

　　讓學(xué)生嘗試計算、體驗認知的過(guò)程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過(guò)匯報交流，初步總結出建立在小數意義上的小數加法的計算法則。通過(guò)學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現小數加減法的計算方法的相同點(diǎn)。

　　通過(guò)對小數減法的進(jìn)一步自主嘗試計算與思考以及小組內的討論交流，提煉法則，總結小數加減法的計算方法和計算時(shí)注意的問(wèn)題。并再次與整數加減法比較異同，進(jìn)一步加強小數加減法法則的鞏固即：計算小數加、減法，先把各數的小數點(diǎn)對齊，（也就是把相同數位上的數對齊），再按照整數加減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數里對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)點(diǎn)上小數點(diǎn)。在計算中，得數的小數部分末尾有0的，可把0去掉。

　　這一環(huán)節還是結合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過(guò)學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進(jìn)一步鞏固計算方法，從而提高學(xué)生的應用意識。最終使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)為自己所用的目的。

　　反思：

　　自以為在教學(xué)之前也認真的專(zhuān)研了教材，也創(chuàng )設性的運用了教材，但教學(xué)的實(shí)際效果與預設還是存在相當大的距離。

　　特別是第一環(huán)節學(xué)生的提問(wèn)與列式的處理上，花去了大量的時(shí)間，以至于在后面的環(huán)節處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒(méi)能點(diǎn)到位，顯得有點(diǎn)過(guò)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。導致學(xué)生對于概括小數法則上有一點(diǎn)倉促，沒(méi)有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個(gè)拓展運用的環(huán)節。

　　對學(xué)生研究不夠，對學(xué)生預設生成的估計不足，理解教材與學(xué)生結合不到位，備教材的同時(shí)還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計不足。

小數加減法評課稿優(yōu)秀3

　　從講臺上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著(zhù)不自信走上講臺，又帶著(zhù)懊惱走下講臺，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。

　　一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題

　　1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？

　�。�1）原因：?jiǎn)?wèn)題的推敲不到位

　　上完這節課，我一直在思考著(zhù)的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時(shí)間，依然無(wú)濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓練就下課呢？！時(shí)間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學(xué)生的學(xué)習、書(shū)寫(xiě)習慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因為想照顧多數學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。

　　典型錯例：當學(xué)生筆算整數加減法之后，引導學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細觀(guān)察他寫(xiě)的豎式和計算結果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。

　�。�2）對策：修正問(wèn)題、微調切入點(diǎn)

　　如果重新來(lái)上這節課，我想這樣改動(dòng)：

　　復習環(huán)節：組織學(xué)生做筆算整數加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。

　　新授環(huán)節：繼續使用三本書(shū)的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數位數相同的，一個(gè)是小數問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時(shí)討論整數加減法和小數加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　拓展環(huán)節：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數和小數相加減，一個(gè)是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問(wèn)題繼續補充。

　　2、問(wèn)題二：課為什么會(huì )上到這個(gè)程度？

　�。�1）原因：面面俱到的負面影響

　　郯城呂主任有句話(huà)說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？

　　復習環(huán)節：想復習的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣……

　　新授環(huán)節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來(lái)……

　　面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會(huì )，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們再回答了......

　　想得太多，結果失去的更多！

　�。�2）對策：有舍才有得

　　課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話(huà)——“行動(dòng)的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來(lái)就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì )失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！

　　二、三個(gè)遺憾點(diǎn)

　　1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對比。

　　筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗算方法。

　　2、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯。

　　拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學(xué)生改錯，及時(shí)修正。但是因為時(shí)間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯誤，對知識的掌握一定會(huì )打折扣。

　　3、遺憾三：0的處理還不夠。

　　盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當學(xué)生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數中的0做下對比，明白數學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

　　三、兩個(gè)不確定的思考

　　1、思考一：學(xué)習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？

　　小數加減法的學(xué)習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的.筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進(jìn)行復習是不現實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來(lái)復習呢？備課時(shí)我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì )這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流，覺(jué)得復習整數加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數加減法時(shí)會(huì )自然的啟動(dòng)一位小數加減法筆算的經(jīng)驗，不進(jìn)行專(zhuān)項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，把小數加減法和整數加減法的聯(lián)系和區別分析的更到位一些，其他的知識點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導、老師再討論一下。

　　2、思考二：豎式中的橫線(xiàn)是否該強調用尺子標著(zhù)來(lái)畫(huà)？

　　小數加減法是一節很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學(xué)生用尺子標著(zhù)畫(huà)豎式中的橫線(xiàn)，究竟需不需要？從學(xué)生的習慣培養來(lái)說(shuō)，很需要！我們需要強調，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線(xiàn)畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀(guān)，是為了培養學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度，如果學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必一定要強調呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫(huà)線(xiàn)的要求，希望各位領(lǐng)導和老師可以給我指點(diǎn)。

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