語(yǔ)文大自然的聲音評課稿

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]【集合】

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]1

　　這次的課題研討課是我們課題組歷經(jīng)半學(xué)期的研究后，組織的一次研討課公開(kāi)展示活動(dòng)。課前，課題組全體成員針對三年級上冊的語(yǔ)文教材進(jìn)行了數次深度研討和研究，從諸多課文中遴選出本次我要執教的課文，然后在此基礎上同課異構，三名成員均就本課進(jìn)行了多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的教學(xué)嘗試，我們輪流聽(tīng)課，反復研討，最終確定了我要呈現的課堂。

　　我執教的是三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》第二課時(shí)。這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。

　　通過(guò)對教材、教參的研讀，我把有感情地朗讀課文；能聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會(huì )課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng)，進(jìn)行多文本的拓展，并積累擬聲詞；能仿照課文圍繞一種聽(tīng)到過(guò)的聲音寫(xiě)幾句話(huà)等教學(xué)要求確立為本節課的目標。

　　教學(xué)時(shí)我通過(guò)課件給學(xué)生們呈現出大自然美麗的風(fēng)景圖片引出大自然美妙的聲音，創(chuàng )設了情景，將學(xué)生帶入課文美好的意蘊中，激起孩子們的學(xué)習興趣。然后讓幾位學(xué)生合作朗讀，回憶課文，并讓學(xué)生根據圖表“填填音樂(lè )家檔案”完成對課文大意的梳理。

　　課文第二、三、四自然段均以總分的方式構段，用擬人的手法介紹風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物叫聲。第二自然段側重對比的寫(xiě)法，把微風(fēng)與狂風(fēng)帶給人的不同感受寫(xiě)得細膩、生動(dòng)，教學(xué)這段時(shí)我采用抓住重點(diǎn)詞句理解語(yǔ)段，同時(shí)采用指導朗讀，男女生對讀的方式進(jìn)一步感受這兩種風(fēng)不同特點(diǎn)。

　　教學(xué)第三自然段時(shí)我采用讓學(xué)生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的`聲音和積累擬聲詞，又用單個(gè)讀，一組讀，到全班接讀，讓學(xué)生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解了語(yǔ)段。第四自然段，我讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗模擬動(dòng)物的叫聲，用輕快的語(yǔ)調朗讀�？傊�，這節課我采用讓學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，仿寫(xiě)，這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生真正地走進(jìn)了大自然，體驗大了自然，發(fā)現了大自然，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　一路實(shí)踐一路反思，才能有所提高。本節課還有很多遺憾之處，比如最后小練筆環(huán)節，沒(méi)有在學(xué)生寫(xiě)時(shí)給予實(shí)時(shí)指導，到最后又害怕拖堂，沒(méi)有讓更多的學(xué)生展示練筆內容，讓這一環(huán)節流于形式。

　　有反思才有進(jìn)步，正是這些不足，這些遺憾激勵我不斷學(xué)習不斷提高！相信我們的課題研究也必定會(huì )在這次活動(dòng)后得到諸多的啟示和提高，在今后的研究中，做到目標更明確，研究更細化，措施更具體，效果更顯著(zhù)。

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]2

　　今天聆聽(tīng)了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。王老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現在以下幾個(gè)地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，王老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢這樣的'小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　小班人數少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。

　　三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇

　　在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，王老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！�…把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。

　　四、教學(xué)中做到因材施教

　　無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，王老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

　　另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以王老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫(xiě)句子，而天天向上組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。

　　王老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。

　　整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，三維目標目標達成度高。

　　這些只是我對這節課的想法，若有不周之處，請諒解！

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]3

　　這篇課文淺顯易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用不同的朗讀方式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習風(fēng)的聲音時(shí)采用男女生對比朗讀的方式，體會(huì )微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習水的聲音時(shí)，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導學(xué)生體會(huì )到聲音越來(lái)越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的.，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。

　　另外，在教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運用課堂上學(xué)習的擬聲詞，寫(xiě)一寫(xiě)大自然中還有哪些美妙的聲音。

　　語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品6

　　《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個(gè)自然段，通過(guò)對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。

　　教師在教學(xué)中把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫(huà)出描寫(xiě)聲音的句子，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。通過(guò)“讀、畫(huà)、想”這種學(xué)習方法，再學(xué)其他段落和其他文章。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。發(fā)現三個(gè)寫(xiě)作密碼：

　　巧用對比寫(xiě)生動(dòng)。

　　擬聲穿插更形象。

　　羅列事物很巧妙。

　　由此引導學(xué)生運用其中一個(gè)寫(xiě)作密碼，進(jìn)行小練筆練習，學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習中，既掌握了學(xué)習方法，又學(xué)習了寫(xiě)作方法，可謂一舉兩得。

　　當然，教學(xué)中也存在很多的不足，如，時(shí)間比較倉促，沒(méi)能在課上對學(xué)生進(jìn)行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現象。在以后的教學(xué)中，我會(huì )多加學(xué)習，取長(cháng)補短，使自己不斷成長(cháng)、提高！

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]4

　　這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。

　　2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的.時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。

　　4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]5

　　《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時(shí)也是一篇脈絡(luò )清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡(jiǎn)明，一目了然。開(kāi)篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。

　　對于本節課我設定了以下目標：

　　1、正確認讀本課生字，讀準字音，正確書(shū)寫(xiě)，積累課文中描寫(xiě)聲音的`短語(yǔ)。

　　2、展開(kāi)想象，學(xué)習、背誦第二自然段，感受風(fēng)聲的美妙。

　　3、了解全文和每一自然段先總后分的構段方式。

　　在本節課的最開(kāi)始，我以四個(gè)動(dòng)物的聲音導入本課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)，在字詞教學(xué)部分，我講解的比較細致、扎實(shí)，講到了二類(lèi)字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學(xué)上有些重復。再接著(zhù)是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現的問(wèn)題稍微多一點(diǎn)。比如在講到“美妙”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生不理解詞義，我應當帶著(zhù)學(xué)生去深入了解，而不是直接把答案說(shuō)出來(lái)。再例如在講到四個(gè)“不一樣”時(shí)應該再進(jìn)行一些拓展，而不是一兩句話(huà)就帶過(guò)。而在朗讀指導部分，我讓學(xué)生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最后的書(shū)寫(xiě)指導，單個(gè)字指導時(shí)間過(guò)長(cháng)，講的太瑣碎，贏(yíng)把握好時(shí)間的運用。

　　總體來(lái)說(shuō)，本節課的問(wèn)題還是很多的。最主要的幾點(diǎn)有：

　　1、在設計教案時(shí)，要做好預設，及時(shí)點(diǎn)播。

　　2、清楚了解本年段學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)段目標，做好教學(xué)設計。

　　3、生指導書(shū)寫(xiě)部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書(shū)寫(xiě)展示。

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿精品[精華]6

　　《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線(xiàn)，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目，以課文內容為學(xué)習范例，引導學(xué)生層次性地遞增學(xué)習，在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現一系列自身問(wèn)題。

　　一、課前談話(huà)“巧”設計，教育痕跡太生硬

　　本次開(kāi)課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時(shí)間內縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話(huà)是十分重要的。

　　理想中的課前談話(huà)是春風(fēng)化雨，穩定情緒；春風(fēng)細雨，拉近距離；調動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現“課前談話(huà)5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內容要調整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話(huà)。

　　但最后呈現過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺約束著(zhù)，也就達不到想要的課前談話(huà)放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話(huà)，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著(zhù)實(shí)讓人佩服。

　　二、運用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)

　　在磨課過(guò)程中，團隊的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重復啰嗦。預設的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當前的“雙減”要求。

　　在本課呈現時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著(zhù)眼文本，設計兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？”的'題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節中利用問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”，請學(xué)生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗。

　　但是在授課過(guò)程中，針對問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導致課堂教學(xué)沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。

　　三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

　　《新課標》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向學(xué)而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節中依舊是老師扶著(zhù)孩子學(xué)習，掌控著(zhù)課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。

　　課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應該要從評價(jià)體制入手，把評價(jià)權力交給學(xué)生。

　　小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺，交流“讀著(zhù)片段中的‘呢喃細語(yǔ)’，我仿佛聽(tīng)到了；讀著(zhù)片段中的‘ ’，我仿佛聽(tīng)到�！焙头窒砝首x。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評價(jià)。教師利用評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。

　　《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(cháng)，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。

【語(yǔ)文大自然的聲音評課稿】相關(guān)文章：

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿11-21

(經(jīng)典)語(yǔ)文大自然的聲音評課稿09-04

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿[經(jīng)典]09-15

經(jīng)典語(yǔ)文大自然的聲音評課稿11-18

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿經(jīng)典11-19

（精選）語(yǔ)文大自然的聲音評課稿08-26

[經(jīng)典]語(yǔ)文大自然的聲音評課稿08-21

（經(jīng)典）語(yǔ)文大自然的聲音評課稿09-22

【經(jīng)典】語(yǔ)文大自然的聲音評課稿08-17

語(yǔ)文大自然的聲音評課稿[精選]08-17