【精華】小學(xué)語(yǔ)文評課稿12篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1
本節課教學(xué)設計獨特，思路清晰，知識點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結合，實(shí)現了新課程標準的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著(zhù)剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲啊! 二、以悲為線(xiàn)，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生體會(huì )直接敘述的寫(xiě)法。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，林老師在無(wú)形之中，將寫(xiě)作要條理清晰，順序清楚，說(shuō)話(huà)明明白白地寫(xiě)作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚(yú)嘴直戳我的`臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復的練讀，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì )凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫(huà)面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂(lè )襯苦，深化主題
在音樂(lè )的伴奏中，林老師帶著(zhù)學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè )。凡卡家鄉“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿(mǎn)了快活地眨著(zhù)眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿(mǎn)祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長(cháng)長(cháng)久久的，這快樂(lè )留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè )襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機的和文本相結合，教學(xué)設計吸引人的目光，充滿(mǎn)了智慧性。林老師充分體現了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫(xiě)，提供了一個(gè)平臺。再則，林老師的評價(jià)語(yǔ)很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生學(xué)了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2
潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂(lè )生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開(kāi)始回憶導入新課的時(shí)候，凡的卡寫(xiě)給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂(yōu)傷的音樂(lè )，營(yíng)造一種悲傷的基調；整個(gè)課堂，憂(yōu)傷凄緩的音樂(lè )始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條，還這樣祈求著(zhù)爺爺……教師低沉的口氣引導學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過(guò)配音補充了未寫(xiě)進(jìn)課本的小說(shuō)結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過(guò)上快樂(lè )生活的時(shí)候，殘酷的現實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫(xiě)給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的'少”等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著(zhù)問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍本，教材中的各種文章，是人類(lèi)文化的部分呈現，承載著(zhù)國家語(yǔ)文教育指導性的信息。只有讓學(xué)生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語(yǔ)言，有效引領(lǐng)學(xué)生習得方法，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì )�！痹谠u價(jià)中教師還用到：“你很會(huì )讀，不僅知道寫(xiě)得好，還知道是怎么寫(xiě)的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè )，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì )這些方法。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇3
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的.閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。
在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：
1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。
2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？
3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇4
王老師執教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標的設立和教學(xué)環(huán)節的設計都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現出來(lái)的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環(huán)節緊湊，設計合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
一、識字方法，靈活多樣
識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿(mǎn)了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結構，引導學(xué)生觀(guān)察字形，把握字的結構，寫(xiě)出美觀(guān)的漢字。并相機指導示范書(shū)寫(xiě)“岸”字。緊接著(zhù)王老師引導學(xué)生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學(xué)生自主有效的學(xué)習，重視新課標的鼓勵性評價(jià)。緊接著(zhù)又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋(píng)果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。最后齊讀詞語(yǔ)更是對字詞強化了訓練。我們要培養學(xué)生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規范書(shū)寫(xiě)，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導的'都非常到位。把字寫(xiě)得規范，更是培養了學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。
二、以生為本，關(guān)注成長(cháng)
1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛(ài)自然之情的同時(shí)，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來(lái)了不便，有霧的時(shí)候，一定要注意交通安全。王老師在語(yǔ)文課中適當滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，真正做到了教書(shū)又育人。
2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來(lái)指導學(xué)生學(xué)習霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰(shuí)藏起來(lái)，就能把誰(shuí)藏起來(lái)這一特點(diǎn)，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻的人。
三、激發(fā)想象，拓展思維
王老師根據教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話(huà)訓練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節都有說(shuō)話(huà)訓練，巧設活動(dòng)，留白，補白，培養并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說(shuō)話(huà)：霧是個(gè)淘氣的孩子，它把______藏了起來(lái)，無(wú)論是______，還是______，都______。相機引導學(xué)生想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見(jiàn)了，還有什么看不見(jiàn)了?“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚(yú)兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來(lái)，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著(zhù)實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓他們敢于表達自己的想法。
教師是課堂教學(xué)的引導者、評價(jià)者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿(mǎn)，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語(yǔ)言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿(mǎn)滿(mǎn)，融入其中。當然，沒(méi)有完美的課堂，在教學(xué)過(guò)程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書(shū)的內容應根據課文內容的展開(kāi)而展開(kāi)，它有一定的空間順序，應有條理地進(jìn)行設計，而不是一氣呵成。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇5
今天上午。觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒(méi)賣(mài)弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先。XXX老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)。導入時(shí)的游戲�！�1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)。這可以看出XXX課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”。如許有缺憾的課才是真實(shí)的才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演。不是做秀。在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)。耐心地奉告學(xué)生。很自然很巧妙地過(guò)渡到本人的預設中來(lái)。會(huì )收到更好的效果。
其次。XXX有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話(huà)。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到XXX的那帶有童音的動(dòng)情的范讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作。干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受。致使讀完以后。有個(gè)小孩說(shuō)“老師。聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想�？赡苁且曈X(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧。再說(shuō)。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中。XXX老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對于上課的學(xué)生而言。是一種幸福。對于聽(tīng)課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這里。要感謝XXX。讓所有的學(xué)生。所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂。同時(shí)。心靈為之一震！5月10日。是母親節了。我們?yōu)槿藘号牟荒芤怨ぷ鞣泵榻杩�。應該�；丶铱纯�！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信。在師生情感推向的時(shí)候。沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽。這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現。這就是所渭的詩(shī)意課堂。詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)。如果XXX的音調再低沉些。語(yǔ)速再緩慢些。能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫。這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候。XXX校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認為XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。
在這里。我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下XXX的課。導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識XXX歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。這就是語(yǔ)文課。同時(shí)。課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學(xué)生情感達到的時(shí)候。XXX戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡�！坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀(guān)摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的'三節課也讓我們看到了。我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽(tīng)了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的研究慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是研究的主人。交給了學(xué)生研究方法。培養了學(xué)生的研究能力。
XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)。注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。XXX檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)。讓分歧層次的學(xué)生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學(xué)生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀本領(lǐng)的培養。XXX從細節處動(dòng)手。讓孩子們掌握讀書(shū)的精確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)。這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信。也激起了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且。老師親切的語(yǔ)氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文本領(lǐng)訓練。XXX在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記著(zhù)這些字。書(shū)寫(xiě)時(shí)應留意什么。提高了研究效率。
聽(tīng)XXX在執教《開(kāi)天辟地》�？梢杂谩靶性屏魉币辉~來(lái)評判。整個(gè)講授過(guò)程XXX始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)。引導學(xué)生觀(guān)察他的舉措、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做XXX把天和地分開(kāi)時(shí)的舉措。師此時(shí)配樂(lè )朗讀。學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與XXX的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍于眼簾；緊接著(zhù)。XXX趁熱打鐵。讓學(xué)生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、XXX老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字。讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。調動(dòng)孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、XXX整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少。感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始。就直接問(wèn)：XXX是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。XXX像是在牽著(zhù)學(xué)生走。一步一步的沒(méi)有放開(kāi)。學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯。沒(méi)有真正觸及心靈。
總之。聽(tīng)了這兩節課。讓我也反思了本人的語(yǔ)文講授。發(fā)現了其中的一些弊端。如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少。問(wèn)題意識不濃。想象力不夠。表達本領(lǐng)不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關(guān)系。想起XXX曾經(jīng)的號召�！八袑W(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具。為提高整其中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�。對于一節普普通通的語(yǔ)文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)。就算是“語(yǔ)文課”了。也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷出現。也希望如許的活動(dòng)更多一些。
XXX
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇6
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！聽(tīng)了郭老師使用的新理念、新觀(guān)點(diǎn)，巧妙構思各個(gè)教學(xué)環(huán)節的這節識字課，使我感受到了識字課的無(wú)窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內心世界，聽(tīng)到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現，使孩子們整節課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評講。
一、教學(xué)環(huán)節安排得“活”
在這節課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，巧妙調控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節都活潑有趣，引人入勝，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習。
1、情景導入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，生動(dòng)活潑，這種方式的導入，較好地激發(fā)學(xué)生表現的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習。
2、拓寬思路，匠心獨具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，把孩子們帶進(jìn)了美的世界，激發(fā)了孩子們的興趣。
一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀(guān)生動(dòng)的圖像，讓孩子們帶著(zhù)欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動(dòng)有趣的情境中，最大程度調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。
老師還匠心獨具，讓孩子們說(shuō)出平時(shí)觀(guān)察到的小動(dòng)物的名字和生活習性，利用學(xué)生的表現欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。
二、教學(xué)方法“多”
識字教學(xué)是非�？菰锏膬热�。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語(yǔ)中發(fā)現帶蟲(chóng)字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰(shuí)比他讀得更好）；最后閱讀時(shí)問(wèn)“你們在閱讀課外書(shū)時(shí)，有沒(méi)有認識帶蟲(chóng)字旁的生字朋友，請說(shuō)一說(shuō)”
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了孩子們學(xué)習漢字的濃厚興趣，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學(xué)習的成功與喜悅，增強學(xué)習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿(mǎn)愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習。
在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動(dòng)，讓孩子們記住字形：如男女同學(xué)認讀生字，打亂生字卡片順序開(kāi)火車(chē)認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識字的'積極性和創(chuàng )造性，發(fā)現識字的奧秘。當孩子們開(kāi)始疲勞時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)“對對話(huà)”的活動(dòng)，孩子們又非常踴躍參與游戲活動(dòng)，這樣即可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說(shuō)”“寫(xiě)”結合“實(shí)”
這堂課中，大多數時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動(dòng)參與說(shuō)，展開(kāi)想象，勤于動(dòng)口，老師有意識地引導孩子們通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會(huì )說(shuō)變成會(huì )寫(xiě)，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“螞蟻”這兩個(gè)字的筆畫(huà)與結構，并要求學(xué)生寫(xiě)完之后用勝利的手勢及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，使原本枯燥的書(shū)寫(xiě)變成了愉快的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。讓孩子們口能說(shuō)，手能寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結合，達到了實(shí)實(shí)在在的效果。
四、教態(tài)語(yǔ)言自然親切
在整節課中，郭老師都面帶笑容，語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂(lè )意投入到她組織的各種學(xué)習活動(dòng)中。
五、板書(shū)設計清晰
這節課的板書(shū)圖文并茂，形象直觀(guān)，條理清晰，學(xué)生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，讓學(xué)生馬上發(fā)現每個(gè)字的共同點(diǎn)）
另外，我還想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一兩點(diǎn)看法：（隨機見(jiàn)解）
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇7
美在心中.溢于言表。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)擔負著(zhù)不少的重任——它既是基礎教育.也是愛(ài)的教育（人文）.有人認為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語(yǔ)言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現.體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個(gè)重要信息.也是語(yǔ)文不可或缺的魅力之一。所謂愛(ài)美之心人皆有之.然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力.每個(gè)人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現情景——用真實(shí)可感的美圖.用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現代課堂上的新鮮之物了.關(guān)鍵在于使用者這次并沒(méi)有生硬地進(jìn)行展示.而是以圖片為引.把學(xué)生引進(jìn)文本.導入生活。三者的結合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時(shí)出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話(huà)描述；如在理解“應接不暇”的時(shí)候.引導學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說(shuō)的“答案就在文章里”.我覺(jué)得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩(shī)情畫(huà)意展現出來(lái).為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩(shī)的格式.引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(jué)（請原諒我的少見(jiàn)多怪）靜心一想：散文與詩(shī)歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導學(xué)生感受美.發(fā)現美的同時(shí).也注意到了學(xué)生的積累.如開(kāi)頭詞語(yǔ)的
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課.課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練.這就是語(yǔ)文課。同時(shí).課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨.點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田.有巧妙的點(diǎn)撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風(fēng)范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候.季老師戛然而止.恰到好處.學(xué)生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。
總之.今天的三節觀(guān)摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課.收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí).能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣.關(guān)注學(xué)生的情感體驗.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學(xué)生為主.學(xué)生是學(xué)習的主人.交給了學(xué)生學(xué)習方法.培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí).注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí).讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進(jìn)行了強調與強化.力爭全體學(xué)生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí).注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手.讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢.并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái).這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信.也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且.老師親切的語(yǔ)氣.微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的`閱讀教學(xué)都要重視朗讀.朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí).采用了小組合作學(xué)習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么.大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》.可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托.讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如.教學(xué)“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí).引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài).再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作.師此時(shí)配樂(lè )朗誦.學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比.盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù).趙老師趁熱打鐵.讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng).能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字.讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě).調動(dòng)孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少.感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始.就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí).這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà).是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為.不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走.一步一步的沒(méi)有放開(kāi).學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯.沒(méi)有真正觸及心靈。
總之.聽(tīng)了這兩節課.讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué).發(fā)現了其中的一些弊端.如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少.問(wèn)題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召.“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具.為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�.對于一節普普通通的語(yǔ)文課.如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性.影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān).就算是“語(yǔ)文課”了.也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇8
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話(huà)故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習的。
一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合
針對低年級兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識字”的方法，借助語(yǔ)境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于思。字音主要通過(guò)學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結合語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)中，多次復現，促進(jìn)識記。
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里?”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的`關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇9
聽(tīng)了xx老師的《美好人生我選擇》——直面升學(xué)與擇業(yè)，認為本節課學(xué)習內容是與學(xué)生生活、學(xué)習緊密結合、息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應對策，教學(xué)中能密切結合校園內及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學(xué)生的分析、提煉、總結問(wèn)題的能力加強培養，提高要求。
老師利用情境引導學(xué)生學(xué)習新知，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習。
老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)生與生活的聯(lián)系。
(1)整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
(2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的'主導作用。
(3)最后環(huán)節讓學(xué)生計算身高，設計好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇10
聽(tīng)了馬老師執教的“小小的船”這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
一、教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節清晰干凈
馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節，還能清晰的記得是四個(gè)大版塊：導課；讀好課文；識字；鞏固總結。
�。ǘ┟總�(gè)環(huán)節落實(shí)、適合低段教學(xué)
我們來(lái)看這樣幾個(gè)片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時(shí)，先范讀，再齊讀緊接著(zhù)問(wèn)：“誰(shuí)能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無(wú)形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對識字的處理。
先學(xué)，打開(kāi)書(shū)借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來(lái)，想想用什么方法記住這些生字，逐個(gè)講解識字方法，運用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個(gè)小人里面藏”“人字進(jìn)門(mén)就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著(zhù)黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學(xué)生的學(xué)習情況，又讓孩子消除了課堂久坐的.疲勞。
二、組織教學(xué)能力高超
從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時(shí)間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，她的課堂上沒(méi)有“1、2、3請坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語(yǔ)，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個(gè)細節里，例如：會(huì )聽(tīng)的孩子最會(huì )學(xué)習……
三、注重習慣的培養
例如坐姿，回答問(wèn)題：說(shuō)話(huà)、回答問(wèn)題要讓所有的同學(xué)都聽(tīng)得見(jiàn)；會(huì )聽(tīng)的孩子比會(huì )說(shuō)的孩子要厲害的多。
四、建議：
課文讀還沒(méi)到位。讀的訓練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達到。在一些環(huán)節處理上速度太慢。
小學(xué)一年級語(yǔ)文小小的船評課稿8
張華玲老師值得我們學(xué)習的地方有
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x實(shí)踐
在本課教學(xué)中，李老師創(chuàng )設自然情境，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。
�。ǘ┱n內外結合，學(xué)科間融合。
本次教學(xué)老師還注重跨學(xué)科的學(xué)習，設計了聽(tīng)音樂(lè )，背唱《小小的船》歌曲，使語(yǔ)文課與藝術(shù)課交叉、滲透、整合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習效率，加深對詩(shī)歌意境的理解和體驗。同時(shí)還注重課內外結合，學(xué)生把自己在課內看到的、讀到的、說(shuō)到的、想到的有關(guān)太空的景，在課外畫(huà)下來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇11
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。整節課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )？又怎能不受到潛移默化的薰陶呢？聽(tīng)完這一節課，我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn)，王老師為我們呈現了一節很有價(jià)值的課堂，值得我學(xué)習的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：
文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段，培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導。首先引導學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)？然后指導把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái)，即組合畫(huà)面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì )。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習、掌握，培養了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節生成，培養良好習慣
眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細節，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì )，從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞，引導學(xué)生理解、感知。當學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候，她會(huì )用鼓勵，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習慣的培養，比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習慣、傾聽(tīng)的習慣，說(shuō)完整句子的習慣等。
二、教學(xué)建議：
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)和尊重的句子，要指導學(xué)生反復誦讀，而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過(guò)范讀、指導讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價(jià)對學(xué)習也是一種指導。
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的熱愛(ài)；二是引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。首先是導入，先板書(shū)“春天”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面？”而后用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)導入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天�！毖a充課題，齊讀課題。引導學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的'讀課題。接著(zhù)是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，例如在認讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著(zhù)感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據學(xué)生的回答，緊接著(zhù)追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示�！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì )有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì )，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導學(xué)生感受安靜對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì )小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè )深情朗讀，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫·凱勒的話(huà)，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。
例如抓住“攏”一字體會(huì )安靜動(dòng)作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養。
一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象安靜在花園中會(huì )做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀，以讀助悟。
通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊含的感情，進(jìn)而有感情朗讀；通過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到教師范讀，體會(huì )讀等，這一系列的讀，讀出了層次。
四、資料延展，課內外結合。
拓展閱讀海倫·凱勒的一段話(huà)，將課文的學(xué)習逐步延展，為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。
在檢查字詞這一環(huán)節中，讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí)，引導學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生的描述，就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思；讀到“極其準確”時(shí)，提示重音，讀出極其準確的感覺(jué)，既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導，也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時(shí)，找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反，將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語(yǔ)，也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法：
一、教師的表述要更加準確，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩(shī)意，每個(gè)人對文本的解讀都不同，這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥，但老師在課堂上要一直堅持一種解讀，如果兩種觀(guān)點(diǎn)變來(lái)變去，就容易導致學(xué)生犯迷糊。
二、有些句子不必做細致的分析，一篇課文里有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點(diǎn)來(lái)講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！睂τ谶@句中的“，”所傳遞的感情，我認為不必細細分析，因為這句既不是文章最重要的句子之一，而且過(guò)細的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平，也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō)，胡老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇12
農村兒童這是一首美麗的兒童詩(shī)，其中蘊含著(zhù)清新活潑的鄉村意境。讀起來(lái)很愉快，比如沐浴在陽(yáng)光下，聞著(zhù)綠草和野花的芬芳，聞著(zhù)孩子們的笑聲。聽(tīng)了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣?tīng)后的收獲。
一、充滿(mǎn)中國風(fēng)味。
吳老師的漢語(yǔ)課有中國特色。在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題方面，吳老師更注重孩子的完整表達。這種訓練應該從低年級開(kāi)始，這不僅可以訓練他們的思維，還可以培養他們的'組織能力，語(yǔ)言表達能力可以隨著(zhù)時(shí)間的推移得到有效的提高。當然，學(xué)生語(yǔ)言技能的培養必須是循序漸進(jìn)的。語(yǔ)言表達是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。要培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，就要遵循兒童語(yǔ)言從易到難、從幫助到釋放、從說(shuō)到寫(xiě)的發(fā)展規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語(yǔ)言表達的準確性，如量詞的使用。學(xué)生引導他在表達時(shí)使用修飾語(yǔ)，使學(xué)生的表達更具體、生動(dòng)。
二、純文本培訓。
我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)積極，學(xué)習積極，感覺(jué)課堂效果很好，但是當涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí)，往往會(huì )出現很多問(wèn)題，比如拼寫(xiě)錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認識到課堂教學(xué)中的文本訓練。了解這一點(diǎn)培訓在課堂上是不可或缺的，并且培訓必須到位，否則即使你練習，效果也不會(huì )好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養。從單詞
復習開(kāi)始，她就分層展示了一些短語(yǔ)，讓學(xué)生理解短語(yǔ)中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法，從而感受語(yǔ)言的準確性。吳先生還訓練學(xué)生的想象力和口頭表達能力。如果你猜猜，她嘴里叼著(zhù)一片草會(huì )唱什么歌？農村孩子還能用什么給自己帶來(lái)幸福？除了挖野菜養豬和抓小魚(yú)喂貓之外，農村的孩子們也會(huì )做一些工作。文章注重言語(yǔ)訓練，培養了學(xué)生的想象力和言語(yǔ)技能。3、 學(xué)習方法多種多樣
吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”的新課程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說(shuō)話(huà)，讓孩子們充分展開(kāi)想象的翅膀，用想象帶動(dòng)學(xué)生的感知和體驗。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來(lái)引導我的想象：農村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會(huì )編什么樣的故事？你會(huì )演奏什么樣的音樂(lè )？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準備了蝴蝶來(lái)激發(fā)孩子們的熱情，并說(shuō)你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗農村兒童生活的豐富多彩和快樂(lè )心情。然后讓學(xué)生帶著(zhù)感情大聲朗讀。
【小學(xué)語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-14
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-16
(經(jīng)典)小學(xué)語(yǔ)文評課稿12-09
小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿03-31
小學(xué)語(yǔ)文課評課稿03-31
(精)小學(xué)語(yǔ)文評課稿07-09
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》評課稿09-25
小學(xué)語(yǔ)文《橋》評課稿07-10
小學(xué)語(yǔ)文評課稿最新11-21