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（合集）物理評課稿15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的物理評課稿，歡迎大家分享。
物理評課稿1
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實(shí)驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗現象、實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養。之后用彎曲的鐵絲，向學(xué)生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的.變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認知來(lái)舉例，加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學(xué)生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗現象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗上的這個(gè)時(shí)機，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗中需要注意的事項，實(shí)驗前、實(shí)驗進(jìn)行中、實(shí)驗結束后的觀(guān)察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著(zhù)的現象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習與回味。
物理評課稿2
評價(jià)一個(gè)教師在特定的授課時(shí)長(cháng)中的實(shí)際教學(xué)效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個(gè)維度。
一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍積極和諧
教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強的現場(chǎng)調控力和應變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學(xué)設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習”的原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的效果。
三、教學(xué)過(guò)程的'評價(jià)
1、導入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買(mǎi)電線(xiàn)。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著(zhù)不為人知的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。
2、以探究性學(xué)習為主，注重教法多樣化。本節課無(wú)論是在結構設計還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動(dòng)中。例如：為學(xué)生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學(xué)習環(huán)節，讓他們取長(cháng)補短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。
3、大膽創(chuàng )新，使教學(xué)資源更貼近生活
比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實(shí)驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創(chuàng )新意識，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。
4、根據學(xué)生不同認知需求設計作業(yè)梯度
本堂課設計了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的電器配置電線(xiàn)。這本身就超越了傳統學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運用知識的空間。
5、以人為本，注重感情目標的培養
整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在其中不過(guò)是起到了引導、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。
四、教學(xué)建議
教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時(shí)，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對學(xué)生施行教育。
物理評課稿3
在聽(tīng)了李老師《壓強》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
1 整體感覺(jué)
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習題落實(shí)了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調查報告，無(wú)一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類(lèi)比法。李老師落落大方，親切自然，板書(shū)規范。本節課取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
(1）引入——以競賽的形式創(chuàng )設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過(guò)三張圖片，引導學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗，觀(guān)察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實(shí)驗，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì )深刻。再比如在制定計劃和設計實(shí)驗中，雖然課本對這個(gè)內容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒(méi)有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設計實(shí)驗的能力，有的同學(xué)就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗，非常不錯。
在設計實(shí)驗時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導。如：在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗設計能力，運用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著(zhù)現象中的因果關(guān)系，并歸納總結，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺交流，培養了學(xué)生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。
(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設計進(jìn)行實(shí)驗，在引入壓強概念的時(shí)候又讓學(xué)生類(lèi)比速度的觀(guān)念和表達式。學(xué)生的科學(xué)素養在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4）規范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺展示解題過(guò)程時(shí)，對書(shū)寫(xiě)、單位、科學(xué)記數等等方面，做了進(jìn)一步的.規范和訓練，培養學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
(5）多媒體輔助與板書(shū)相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過(guò)程，板書(shū)規范、美觀(guān)，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規范的板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行調整和補充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。 3 改進(jìn)意見(jiàn)
但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強的例子隨處可見(jiàn)，我建議可以用細線(xiàn)和細繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯。所以在教學(xué)中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：
垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實(shí)驗，我認為這不符合學(xué)生的認知規律。是否改為先讓學(xué)生體驗實(shí)驗，在體驗中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。
(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。我在上這節課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門(mén)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5）在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀(guān)和明顯。如學(xué)生實(shí)驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫(huà)上一些黑白相間小格，通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。
物理評課稿4
翁老師的這節課經(jīng)過(guò)了精心的準備，各個(gè)細節方面考慮的十分周到。實(shí)驗器材都是自己親自準備，非常細心。
本課首先用一個(gè)生活的事例引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了光的復習的學(xué)習情境中。很快提出本節課的主題，簡(jiǎn)潔明快。并明確指出本節課是要復習光現象中的三個(gè)知識點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)更加清晰的學(xué)習目標。
本節課教學(xué)思路清晰富有特色：
�。ㄒ唬�、是符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；
(二)是具有一定的獨創(chuàng )性；
(三)是層次、脈絡(luò )清晰；
(四)是實(shí)際運作有效果。
整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性教高，教學(xué)設計上，重視情景設計，善于從生活中挖掘教學(xué)資源，與生活密切聯(lián)系，過(guò)渡合理順暢，教學(xué)過(guò)程中處處關(guān)注學(xué)生，體現了以學(xué)生為主體的.思想。
教學(xué)基本功和教學(xué)效果：
1、教學(xué)基本功教態(tài)自然、莊重，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。語(yǔ)言準確清楚、說(shuō)普通話(huà)。運用教具，操作熟練。板書(shū)質(zhì)量有待提高。
2、教學(xué)效果好。翁老師的這堂課重視培養學(xué)生的雙基能力。學(xué)案采用邊教學(xué)邊練習的方法，每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后，馬上跟一個(gè)同步訓練。這樣，能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，并形成基本能力。有利于提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對于每個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行了情景再現，畢竟學(xué)生記憶已經(jīng)非常模糊，只有這樣才能喚起學(xué)生的記憶，加強復習效果。老師對整個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了細致的點(diǎn)撥，做到了細致有效的復習。
本次課堂中，學(xué)案教學(xué)在其中，起到穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生以學(xué)案中的知識點(diǎn)為基礎，展開(kāi)對本章的全面鞏固，在關(guān)鍵部分老師又利用學(xué)案加以開(kāi)展。
當然，這堂課也不是無(wú)懈可擊的。
物理評課稿5
這節課已經(jīng)結束，要我們聽(tīng)課者還沉浸于剛才熱烈的課堂氛圍中，之所以有這樣的效果我覺(jué)得主要來(lái)自于兩方面的原因：一教師的教。二學(xué)生的學(xué)，下我將從這丙角度支做一下點(diǎn)評。
評價(jià)：
一．教師的教
1.老師能在學(xué)生原有的認知結構上進(jìn)行教學(xué)。例如關(guān)于速度概念的建立是本節課的`難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，教師準備了與學(xué)和際生活相關(guān)的圖片—— “百米跑”使教學(xué)能夠由淺人深，由易到難，從已知到未知。每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)都分成幾了個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習建立在前一步的基礎上，前面所學(xué)習的知識能為后一步學(xué)習提供固著(zhù)點(diǎn)，使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。
2.教師充分做到了面對全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展，做到尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
3.教師能根據學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法，做到了教學(xué)手段多樣化，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習，在合作中學(xué)習，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中不斷探索、質(zhì)疑、發(fā)現。在教學(xué)中分別采用了“想想議議”、“合作交流”、“觀(guān)察思考”“模擬表演”、“ 現場(chǎng)編題”等學(xué)習活動(dòng)，使教學(xué)內容的呈現有了不同表達方式，滿(mǎn)足了多樣化學(xué)習的需要，又通過(guò)六個(gè)“你知道嗎？”將所學(xué)知識引入到生活中，不僅帶給學(xué)生以科學(xué)和震憾，而且讓學(xué)生感受到物理來(lái)源于生活，最終雙服務(wù)于生活。
二．學(xué)生的學(xué)
看學(xué)生的學(xué)我覺(jué)得應該主要看學(xué)生是否“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”、“學(xué)會(huì )”。由于教師在教學(xué)中盡可能的創(chuàng )設了所有學(xué)生都能進(jìn)行有效學(xué)習的問(wèn)題情境，所以激發(fā)了學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和學(xué)習愿望，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，從而做到了主動(dòng)解決問(wèn)題，并發(fā)展了他們的思維能力和創(chuàng )造能力，具體表現在：
1．學(xué)生的表現上 從開(kāi)始的小游戲到小組合作交流，再到后來(lái)的編題、競賽，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，思維活躍，顯得異常興奮，體現了學(xué)習“樂(lè )學(xué)”幾名男同學(xué)對問(wèn)題的分析和切入角度，看出學(xué)生學(xué)會(huì )了分析物理的方法，可見(jiàn)達到了“會(huì )學(xué)”的目的。
2．學(xué)生的參與度上，這節課有22人參與了板演，45人參與了發(fā)言，參與人數達了100%，說(shuō)明老師的每個(gè)問(wèn)題的設計都充分考慮了學(xué)生的認知水平和興趣特點(diǎn)，所以他們才有話(huà)可說(shuō)，才爭先恐后的說(shuō)。
盡管課堂教學(xué)中老師有口誤，盡管課堂中老師沒(méi)能進(jìn)行達標測評，可這仍然是是一節成功的課堂，是一節值得推廣的課。
物理評課稿6
今天在本校聽(tīng)了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說(shuō)下自己的看法：本節課是浙教版的八年級《科學(xué)》上冊第2章第3節的大氣壓強。
這是在學(xué)習了固體壓強、液體的壓強之后，再學(xué)的氣體壓強。本堂課主要涉及三個(gè)方面的內容：
1、大氣壓強的存在；
2生活中的大氣壓強及應用；
3、馬德堡半球實(shí)驗。
朱老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗和課堂設疑，還有學(xué)生的分組討論，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標方面的評價(jià)
朱老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實(shí)例和通過(guò)大氣壓知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應用。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個(gè)過(guò)程設計較為合理。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1、激發(fā)興趣，導入新課
朱老師用課本中的覆杯實(shí)驗引入，大膽地把課本中的演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，體現了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，也就是在實(shí)驗中有成功也有失敗。讓學(xué)生自己分析成功和失敗的關(guān)鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學(xué)生從單純的觀(guān)察到自己親自動(dòng)手，參與度更廣，學(xué)生的專(zhuān)注程度大大提高。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“為什么紙沒(méi)有掉下來(lái)？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒(méi)有掉下來(lái)？”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實(shí)驗，并用大氣壓知識來(lái)解釋�！蓖ㄟ^(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的.高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活
比如說(shuō)，朱老師用“魔術(shù)”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅，使學(xué)生了解大氣壓的實(shí)用性。
4、注重情感目標的培養
教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神。
四、意見(jiàn)和建議
1、在學(xué)生實(shí)驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學(xué)生看清杯中是否還有空氣。
2、教師在講解時(shí)，沒(méi)有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個(gè)基本概念。
3、馬德堡半球實(shí)驗演示時(shí)，如果先讓一位女同學(xué)來(lái)拉，再讓班里力氣大的2個(gè)男同學(xué)來(lái)拉，可能反差的效果會(huì )更明顯。
4、教師在課堂中，教師在時(shí)間分配上欠合理。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。教師的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間不足。
物理評課稿7
背景分析：
物理新課改大風(fēng)潮席卷各大中學(xué)，目的在于培養學(xué)生的科學(xué)素養，全面發(fā)展學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學(xué)目標分散，知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不再只注重知識的傳送，而是關(guān)注學(xué)生的精神世界。我們的社會(huì )不缺乏奧賽機器，而是缺乏發(fā)明創(chuàng )造，所以，新課改是符合社會(huì )發(fā)展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學(xué)校要成績(jì)，那么教師如何在應試教育的大網(wǎng)下尋求素質(zhì)教育的狹縫？這是很多學(xué)校老師的心理矛盾。
這節課是在實(shí)驗室上的，小組實(shí)驗。
學(xué)生是第一次邁入實(shí)驗室，很多的興奮和躁動(dòng)很明顯，X老師在課堂的開(kāi)始嚴格要求，受到很明顯的效果。學(xué)生坐姿很端正，精神很飽滿(mǎn)。我也很期待這節課的完美收官。
評課：
X老師是用圖片導入新課，選用四個(gè)圖片都是動(dòng)物照鏡子的，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)老師拿出一塊大平面鏡，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得平面鏡成的像在哪里？學(xué)生七嘴八舌，很多同學(xué)說(shuō)在平面上，這是學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，所以如何糾正學(xué)生錯誤的前概念，X老師在這里，用語(yǔ)言跟隨學(xué)生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學(xué)生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經(jīng)驗，于是自然而然能猜想出來(lái)，平面鏡成的像在平面鏡的.后面。
然后X老師讓學(xué)生觀(guān)察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實(shí)驗活動(dòng)部分的猜想與假設。接著(zhù)教師就是為實(shí)驗細節做鋪墊。拋出了很多問(wèn)題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學(xué)生觀(guān)察自己手邊的實(shí)驗器材，并仔細研究實(shí)驗器材的特點(diǎn)，并一一作分析，這里，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。
教師為實(shí)驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進(jìn)行到課堂的25分鐘的時(shí)候，終于讓學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，測量三組數據，但是實(shí)驗只進(jìn)行5分鐘，就結束了，學(xué)生還沒(méi)有自己摸索實(shí)驗，還不會(huì )找到像的位置，教師就開(kāi)始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實(shí)驗細節、所有的實(shí)驗結論都是教師代勞，學(xué)生都只是看客。
一節實(shí)驗課，是名不副實(shí)的實(shí)驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學(xué)生頭腦被老師霸占了40分鐘��！
物理評課稿8
一、整體感覺(jué)
首先本節課采用了探究式的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生的只是與能力能同步發(fā)展，而且探究的過(guò)程中實(shí)事求是，講求實(shí)效。其次，教師雖然年輕但成熟老練，基本功扎實(shí)，組織引導，合作交流，激勵都很到位，課堂生動(dòng)真實(shí)。語(yǔ)言表達清晰流暢幽默，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生關(guān)系。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
**二中的物理教學(xué)也采用了“學(xué)案式”教學(xué)手段，設計依據物理新課標中讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的理念，面向全體學(xué)生，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。整個(gè)設計完整，緊湊。
此外我個(gè)人還有一點(diǎn)不成熟的看法，就是在學(xué)案的設計中，應該按照學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計，重點(diǎn)的“重力大小影響因素”實(shí)驗探究應該放在第一頁(yè)上面，邏輯順序稍微欠缺點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.新課引入引人入勝
教師用多媒體投影出四張美麗的圖片，引導學(xué)生思考有何共同點(diǎn)，從而引出新課。
激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的欲望，讓學(xué)生從上課一開(kāi)始就處在濃厚的興趣中。
2.注重探究，教學(xué)方法多樣
教學(xué)過(guò)程中有效地互動(dòng)，合作交流，師生和生生之間的互動(dòng)和交流有助于發(fā)展學(xué)生評價(jià)、判斷能力，有助于他們建構知識，也有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流分享的技能意識。
3.注重情感目標的培養
在教學(xué)過(guò)程中教師有意識的培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，展示我國航天技術(shù)的發(fā)展，鼓舞人心。此外通過(guò)教師的引導，培養學(xué)生主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)體特征和科學(xué)的思維方式，將三維目標有機的結合，充分體現出新課程理念。
4.作業(yè)的設計精巧
作業(yè)中不乏有生活現象用我們物理只是加以解釋的題型，將我們的科學(xué)知識緊密的.和生活聯(lián)系在一起，教會(huì )學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)與技能。還使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處處有探索的道理。突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。
當然，所有老師對同樣一堂課都有自己的理解和詮釋?zhuān)乙灿幸恍┎怀墒斓南敕ê痛蠹医涣�，我的不足之處還望多多批評指正。
1.科學(xué)探究為主但開(kāi)放性太小
在探究“重力大小影響因素”的實(shí)驗中，學(xué)生的猜想環(huán)節沒(méi)有放開(kāi)，只有三位同學(xué)進(jìn)行了三種不同猜想就草草收場(chǎng)，感覺(jué)是為了應付探究式教學(xué)方法，而要盡快的得出結論就好，有浮于形式的嫌疑。既然是探究式教學(xué)，就因該開(kāi)放出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2.小組活動(dòng)多，但各小組間的交流不夠充分，交流合作缺少實(shí)質(zhì)性成果
學(xué)生在探究實(shí)驗中能認真完成實(shí)驗，但教師完全沒(méi)有留給大家討論交流的時(shí)間。也就是說(shuō)有師生間的交流卻忽視了生生間的交流。實(shí)驗結論的的得出并非是學(xué)生們共同智慧的結果反倒是教師一個(gè)人的獨角戲了。所以個(gè)人認為交流合作環(huán)節也過(guò)于形式。
3.由于本節課活動(dòng)較多，教師在安排時(shí)間上不夠充分，尤其是學(xué)生的練習時(shí)間，在長(cháng)5分鐘會(huì )更好。其次是在學(xué)生實(shí)驗時(shí)教師要進(jìn)行必要的指導，這樣也能減少時(shí)間的浪費。
物理評課稿9
本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：
�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。
�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的'作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。
�。�3）在知識的傳播上注意方法：觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、改進(jìn)意見(jiàn)：
�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。
�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。
物理評課稿10
馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節《凸透鏡成像規律》這一內容�！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課堂以知識為載體，以學(xué)生為本、以解決問(wèn)題為線(xiàn)、以啟發(fā)探究為主，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主發(fā)現、總結凸透鏡的成像規律，設計合理，條理清晰，重點(diǎn)突出，目標明確，符合學(xué)生的認知規律。整堂課學(xué)生活動(dòng)積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學(xué)效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍︸R老師這堂課的看法。
一、學(xué)生主體地位彰顯，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，馬老師設置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的環(huán)境，并提供充分的指導與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設計實(shí)驗，系統觀(guān)察，收集、分析、處理信息，得出結論，表達與交流等過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習，充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中主動(dòng)去體驗、去建構知識，鼓勵學(xué)生在交往中學(xué)習，在互動(dòng)中學(xué)習。在學(xué)習組織形式方面，學(xué)生采用六人一大組、兩人一小組的形式開(kāi)展學(xué)習，每一大組有三套實(shí)驗器材，這種小組合作學(xué)習的`形式即保證學(xué)生能獨立思考，又能更好的加強組內學(xué)生間的協(xié)作交流，促進(jìn)了生生互動(dòng)，增強了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識，提升了課堂的學(xué)習效率。應該說(shuō)，從情境創(chuàng )設，問(wèn)題引導，活動(dòng)組織，實(shí)驗指導，討論交流，到規律總結，馬老師始終充當引導者、組織者和學(xué)生學(xué)習的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生思考、交流、展示、動(dòng)手實(shí)驗，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
二、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。
物理課程標準上針對這一節內容相關(guān)的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規律�！� 在課程標準中，注重采用探究式的教學(xué)方法，并將科學(xué)探究列人“課程內容�？茖W(xué)探究既是本節課學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式。馬老師充分利用科學(xué)探究的各要素，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以探究活動(dòng)一為例，馬老師先通過(guò)學(xué)生用凸透鏡互相觀(guān)察對方，根據所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學(xué)生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關(guān)？繼而激發(fā)學(xué)生探究凸透鏡成像規律的興趣，然后大膽放手讓學(xué)生根據所給器材設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗收集數據，分析數據總結規律，在組內、班內進(jìn)行交流，并進(jìn)行師生的評價(jià)，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習有機的結合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。
以上是我對馬老師這堂課課堂教學(xué)的兩點(diǎn)看法，不當之處還請批評指正。
物理評課稿11
一、整體感覺(jué)
首先本節課采用了探究式的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生的只是與能力能同步發(fā)展，而且探究的過(guò)程中實(shí)事求是，講求實(shí)效。其次，教師雖然年輕但成熟老練，基本功扎實(shí)，組織引導，合作交流，激勵都很到位，課堂生動(dòng)真實(shí)。語(yǔ)言表達清晰流暢幽默，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生關(guān)系。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
xx二中的物理教學(xué)也采用了“學(xué)案式”教學(xué)手段，設計依據物理新課標中讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的理念，面向全體學(xué)生，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。整個(gè)設計完整，緊湊。
此外我個(gè)人還有一點(diǎn)不成熟的`看法，就是在學(xué)案的設計中，應該按照學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計，重點(diǎn)的“重力大小影響因素”實(shí)驗探究應該放在第一頁(yè)上面，邏輯順序稍微欠缺點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.新課引入引人入勝
教師用多媒體投影出四張美麗的圖片，引導學(xué)生思考有何共同點(diǎn)，從而引出新課。
激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的欲望，讓學(xué)生從上課一開(kāi)始就處在濃厚的興趣中。
2.注重探究，教學(xué)方法多樣
教學(xué)過(guò)程中有效地互動(dòng)，合作交流，師生和生生之間的互動(dòng)和交流有助于發(fā)展學(xué)生評價(jià)、判斷能力，有助于他們建構知識，也有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流分享的技能意識。
3.注重情感目標的培養
在教學(xué)過(guò)程中教師有意識的培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，展示我國航天技術(shù)的發(fā)展，鼓舞人心。此外通過(guò)教師的引導，培養學(xué)生主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)體特征和科學(xué)的思維方式，將三維目標有機的結合，充分體現出新課程理念。
4.作業(yè)的設計精巧
作業(yè)中不乏有生活現象用我們物理只是加以解釋的題型，將我們的科學(xué)知識緊密的和生活聯(lián)系在一起，教會(huì )學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)與技能。還使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處1、值得學(xué)習的地方：
�。�1）課前材料整理。
對串并聯(lián)電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學(xué)生對實(shí)驗技能有了進(jìn)一步的掌握，通過(guò)設計電路圖、實(shí)驗串并聯(lián)電流的測量，讓實(shí)驗課教學(xué)的正常開(kāi)始。
�。�2）學(xué)生的討論組織有序
充分利用小媒體的直觀(guān)性教學(xué)。將學(xué)生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時(shí)再設計相似的習題對學(xué)生進(jìn)行鞏固、加深。做到了習題的精選精講，講練結合，注重科學(xué)知識的重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)分解和突破，體現了課堂教學(xué)的有效性。
值得商討的地方：
在教學(xué)中，應一個(gè)知識點(diǎn)多題型變換，以充分暴露學(xué)生的各種錯誤思維。多留些時(shí)間給學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手，自己找找錯誤的地方，糾正學(xué)生自己存在的定勢思維問(wèn)題等等。
物理評課稿12
周老師以我校的《以學(xué)習單為抓手的教學(xué)模式，真正的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中得以充分發(fā)揮。周老師在課堂中以學(xué)生預學(xué)的基礎上展示，既完成了教學(xué)目標，又使教學(xué)得以提升。
周老師以檢查學(xué)生的預學(xué)，回顧力的三要素，力的測量工具，力的單位等知識，并適當安排幾道練習題以加深學(xué)生對知識的鞏固，然后引出新知。在學(xué)習新知識的過(guò)程中，周老師三次組織學(xué)生以小組合作交流學(xué)習的模式展開(kāi)，使學(xué)生人人參與學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的`積極性和學(xué)習的樂(lè )趣。周老師并在黑板的右上角以小組比賽形式給他們打分。調動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦，動(dòng)口。在課堂上使學(xué)生各種能力得以鍛煉達到教學(xué)的目的。
在講到力的作用點(diǎn)時(shí)，周老師讓學(xué)生親自體驗力的作用點(diǎn)不同，產(chǎn)生的效果也不同。讓學(xué)生去推門(mén)和開(kāi)門(mén)，身體力行地把書(shū)本知識與實(shí)際相結合，使學(xué)習知識提升到應用的層面。周老師注重知識理論與實(shí)際相結合的教學(xué)手段，避免了只說(shuō)理，缺乏實(shí)際操作的教學(xué)形式。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣。
在講如何把力的三要素表示出來(lái)時(shí)，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后讓學(xué)生上臺板演，師生共同評價(jià)。培養了學(xué)生觀(guān)察和分析事物的能力。
最后，周老師以思維導圖歸納總結本節課的教學(xué)內容，這節課周老師語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，做到精講精練，真正的把課堂還給學(xué)生，體現出學(xué)習以學(xué)為主的一堂好課。
物理評課稿13
本節課的亮點(diǎn)有：創(chuàng )設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現象的關(guān)注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結合，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。
本節課在學(xué)習"影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素"時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對探究結果進(jìn)行交流，實(shí)現了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開(kāi)展探究，內容適當，時(shí)機把握較好。注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每?jì)晌粚W(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會(huì )。
值得商榷之處有：教學(xué)引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用�？煞裾堃粚W(xué)生用力去推講臺前的那張大的實(shí)驗臺桌�？梢栽O計如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內容，力的作用效果是什么根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會(huì )改變運動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變�，F在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢請大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的這樣創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個(gè)現象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習新知的強烈欲望。通過(guò)學(xué)生的`互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習。
新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)展需求。有關(guān)摩擦分類(lèi)的教學(xué)：本節課的設計是先給出定義，然后讓學(xué)生來(lái)舉例。我認為，學(xué)生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現象，然后進(jìn)行分類(lèi)，最后給出一個(gè)初步的定義。有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進(jìn)行完全探究，提出問(wèn)題，作出猜想，設計實(shí)驗方案等完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行。結果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來(lái)完成，然后通過(guò)小組交流的形式來(lái)實(shí)現全體學(xué)生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。
在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著(zhù)教師自已"講得較多"的毛病。應當放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節課將一學(xué)生的實(shí)驗結果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學(xué)預設與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應當及時(shí)調整自己的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開(kāi)教學(xué)，對此展開(kāi)討論，會(huì )收到意想不到的效果。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì )理解做這個(gè)實(shí)驗為什么要勻速拉動(dòng)小車(chē)了。
物理評課稿6
本節公開(kāi)課非常成功，值得我們認真學(xué)習，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點(diǎn)如下：
教態(tài)自然，和氣悅人。教師的姿態(tài)優(yōu)雅，會(huì )給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎。
使用標準的普通話(huà)，語(yǔ)言流暢，抑揚頓挫，節奏性強，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無(wú)不規范的口語(yǔ)，敘述得當。
實(shí)驗演示得當，使教學(xué)直觀(guān)了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來(lái)簡(jiǎn)便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。
知識豐富，引用資料形象生動(dòng)，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。 課堂調空能力強，能靈活根據學(xué)生的回答正確引導，并使用良好的激勵語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對學(xué)生認識深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎，做到有的放矢。
時(shí)間分配得當，祥略得當，重點(diǎn)突出，難v點(diǎn)攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。 板書(shū)有條理，規范漂亮，字跡工整，科學(xué)規范，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然，對節知識了如指掌。
對學(xué)生進(jìn)行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動(dòng)人事跡杰出貢獻，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻身，熱愛(ài)祖國，激學(xué)生學(xué)習知識的興趣，努力學(xué)習。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；
2、及時(shí)以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；
3、在老師指導下做好演示實(shí)驗。
4、能做到以學(xué)生為主體。
不足：
1、反饋題重數量，但處理質(zhì)量不高；
2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內容；
3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。
建議：
1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實(shí)驗，給學(xué)生提出指導性建議；
2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；
3、在老師指導下進(jìn)行充分的預習。
物理評課稿14
今天上午聽(tīng)了楊老師的公開(kāi)課《力的合成》，總體來(lái)說(shuō)，這堂課上的很成功。在對學(xué)情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學(xué)目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿(mǎn)足的）成功地轉化為以學(xué)生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設計和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習的地步。
一、引入過(guò)程。由學(xué)生已熟知的“曹沖稱(chēng)象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會(huì )力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關(guān)系，受力分析時(shí)不能說(shuō)物體既受分力作用又受合力作用，此過(guò)程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認識規律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時(shí)，楊老師先故意提出自己的.錯誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導學(xué)生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時(shí)讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語(yǔ)言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學(xué)生小組實(shí)驗，老師巡視及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生對出錯的地方印象更深，師生互動(dòng)積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現學(xué)生主體和教師主導的思想，通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
四、現代化教學(xué)手段運用恰當：
�、倮脠D片給學(xué)生直觀(guān)刺激，印象深刻。
�、诶猛队皟x展示學(xué)生實(shí)驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。
�、劢Y合實(shí)驗利用DIS系統分析數據，讓學(xué)生體會(huì )認識更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實(shí)驗結果更加精確，減少誤差，從中體會(huì )科學(xué)研究的樂(lè )趣，社會(huì )價(jià)值和必要性。
物理評課稿15
鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問(wèn)答。這四次問(wèn)答都是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第一個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程各物理量的變化情況；
第二個(gè)問(wèn)題是充放電過(guò)程能量的轉化，這是一個(gè)難點(diǎn)，鄭老師很好的用放電過(guò)程石英表的走動(dòng)，說(shuō)明電能轉化為機械能，再而說(shuō)明充電過(guò)程儲存了電能；
第三個(gè)問(wèn)題是能不能用電量或電壓來(lái)表達儲存電荷的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的回答與鄭老師的預設是截然相反的，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫(huà)出一個(gè)充電過(guò)程，用一節電池和用兩節電池給同一個(gè)電容器充電問(wèn)學(xué)生哪個(gè)充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學(xué)生理解了兩節電池充電，充的'電荷多，從而說(shuō)明不用電壓或電荷來(lái)描述電容器儲存電荷的本領(lǐng)。鄭老師的語(yǔ)速不緊不慢，但不重復，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，遇到學(xué)生疑難問(wèn)題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個(gè)不恰當的比較，學(xué)生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來(lái)，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專(zhuān)業(yè)的保潔員，速度不快，但地毯式推進(jìn)，遇見(jiàn)障礙或垃圾會(huì )馬上處理。
第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)的視頻后回答看到哪些現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。這個(gè)實(shí)驗我當時(shí)也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環(huán)境潮濕有關(guān)，鄭老師用演示視頻代替，讓學(xué)生感受了探究實(shí)驗的過(guò)程�？傊嵗蠋熯@堂課充分體現了以學(xué)生為本的思想。
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