《聲音的產(chǎn)生》評課稿8篇(集合)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的《聲音的產(chǎn)生》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《聲音的產(chǎn)生》評課稿1
今天很榮幸聽(tīng)了姜老師的一節課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結構完整，內容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著(zhù)視頻一起做動(dòng)作，學(xué)生唱的很開(kāi)心，充分地調動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著(zhù)他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書(shū)）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問(wèn)：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現記錄在作業(yè)本的表格中�；顒�(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生各自激動(dòng)地拿水槽中的一種物體，觀(guān)察完之后沒(méi)交換物體，活動(dòng)之前，姜老師最好提醒學(xué)生應交換物體，這樣才會(huì )觀(guān)察的.更全面。
在學(xué)生匯報的時(shí)候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)：聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)的時(shí)候，姜老師特別的細心，提醒學(xué)生“振”字的寫(xiě)法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報的時(shí)候，最好引導學(xué)生說(shuō)出什么物體，發(fā)出聲音時(shí)是什么現象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀(guān)察到物體振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過(guò)三個(gè)實(shí)驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動(dòng)，敲打過(guò)的音叉放入水中會(huì )有波紋，通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動(dòng)產(chǎn)生的。
《聲音的產(chǎn)生》評課稿2
聲音是怎樣產(chǎn)生的？這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。在正式上課之前，王老師就在《贏(yíng)在每一天》中發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
課一開(kāi)始，王老師就利用學(xué)生的討論結果進(jìn)行導入�！敖�(jīng)過(guò)討論，大部分同學(xué)認為只要用力就會(huì )有聲音。那這句話(huà)是對還是錯的呢？”利用學(xué)生課外的討論結果導入，不僅是整個(gè)導入更加的自然，而且越加激發(fā)了學(xué)生積極參與的勁頭。同時(shí)對這個(gè)討論結果的質(zhì)疑是整堂課進(jìn)行的一條線(xiàn)索，它引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)自己的探究，去尋找正確的答案。小學(xué)生的好奇心和探究精神都很強，教師給予學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，留一個(gè)疑問(wèn)，都能在一定程度上激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。
整堂課一共有2個(gè)實(shí)驗。第一個(gè)是讓學(xué)生觀(guān)察并記錄物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的表現有什么不同；第二個(gè)是檢驗音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。第一個(gè)實(shí)驗用到的實(shí)驗器材較多，包括尺子、梳子、皮筋，這時(shí)課堂的氣氛會(huì )非常的活躍，課堂紀律也不會(huì )好到哪里去，所以每次實(shí)驗之前教師都會(huì )出示實(shí)驗要求。而王老師在這里并沒(méi)有提出要求，而是和學(xué)生做了一個(gè)約定，一個(gè)實(shí)驗約定�！耙蟆薄凹s定”，只是簡(jiǎn)單的變換了2個(gè)字，但是這簡(jiǎn)單的2個(gè)字足以體現王老師對學(xué)生重視，對“以人為本”教育理念的重視。在交流第一次實(shí)驗結果時(shí)，王老師強調發(fā)言時(shí)要完整、清晰，要把自己小組的實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結果明白、清晰的展現給全班同學(xué)。這讓我認識到，科學(xué)老師并不是僅僅把科學(xué)這門(mén)課的知識教給學(xué)生，也要教給學(xué)生正確的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度。
作為一個(gè)新教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門(mén)的答案是一個(gè)相當棘手的事情，在聽(tīng)王老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現有些東西真的`需要時(shí)間的積累，比如說(shuō)經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說(shuō)：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì )動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì )動(dòng)”。我當下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說(shuō)他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說(shuō)他對吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來(lái)，但是桌子并沒(méi)有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，王老師順勢問(wèn)到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒(méi)有動(dòng)，會(huì )不會(huì )是你沒(méi)看清楚或是你看不到呢？”這么一問(wèn)，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，王老師就請全班同學(xué)見(jiàn)證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導學(xué)生借用別的工具來(lái)證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來(lái)證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗，檢驗音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗的操作過(guò)程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗之前講解實(shí)驗方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗現象非常的明顯，實(shí)驗現象還讓學(xué)生覺(jué)得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣的驚呼聲。王老師沒(méi)有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒(méi)有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著(zhù)，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗結束后，王老師順勢問(wèn)到：“實(shí)驗時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上打開(kāi)了話(huà)匣子，把自己在實(shí)驗中看到的現象仔仔細細地說(shuō)了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結完，我總覺(jué)得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒(méi)有這么做，而是又給我們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，只見(jiàn)她面露難色的問(wèn)道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì )振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽(tīng)到聲音繼續發(fā)出來(lái)，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手�！耙驗橐舨孢�在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì )發(fā)出聲音了�！�
最后，王老師再次出示課始的問(wèn)題“只要用力，就會(huì )有聲音這句話(huà)是對還是錯？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事王老師做的非常的漂亮，無(wú)論是在教學(xué)設計上還是在教學(xué)魅力上。我的愿望則是有朝一日我也能上出這么棒的課。
《聲音的產(chǎn)生》評課稿3
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有學(xué)生把學(xué)習看作一種快樂(lè )，一種需要，在興趣中學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生巨大的內動(dòng)力，才會(huì )激發(fā)強烈的求知欲，智力和能力才會(huì )得到充分的發(fā)揮。趙趙老師的這堂物理課有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習任務(wù)。本堂課的幾個(gè)突出的亮點(diǎn)是（也是值得借鑒之處）：
1、利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)求知欲，導入新課
趙老師通過(guò)一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的古箏曲引入新課：關(guān)于聲音你能想到什么問(wèn)題？學(xué)生有的說(shuō)想到了聲音是從哪里來(lái)的？有的說(shuō)人為什么能聽(tīng)到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使學(xué)生一開(kāi)始就處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
2、通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，在探究中培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣
趙老師的這節課讓學(xué)生動(dòng)手做了很多個(gè)實(shí)驗，很多的知識點(diǎn)都是學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現得出來(lái)的，實(shí)驗對理解和掌握本節的物理知識起到了關(guān)鍵的作用。
實(shí)驗1：振動(dòng)產(chǎn)生聲音
1）小組活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)用手拔橡皮筋，一個(gè)同學(xué)聽(tīng)。趙老師在學(xué)生實(shí)驗后讓學(xué)生思考：你聽(tīng)到了什么？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？當振動(dòng)停止時(shí)還有聲音嗎？學(xué)生通過(guò)對這一系列的`解答獲得了初步的聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的感受。
�。�2）老師和學(xué)生一起用尺做實(shí)驗，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動(dòng)讓學(xué)生聽(tīng)并提出問(wèn)題：你感覺(jué)的是什么？學(xué)生勇躍的做實(shí)驗并積極的回答，哪處的聲音大，哪處的振動(dòng)時(shí)間長(cháng)，哪處振動(dòng)的幅度大等等，既讓學(xué)生再一次的體驗了聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節課聲音的強度埋下了伏筆。
�。�3）讓學(xué)生觀(guān)看錄相鼓的振動(dòng)帶動(dòng)鼓上紅色小球的振動(dòng)，從視覺(jué)上感受聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。�4）敲動(dòng)音叉，觀(guān)察能不能看到振動(dòng)，看不到怎么辦，在學(xué)生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的加深了印象。
�。�5）用手去捏自己的喉嚨說(shuō)話(huà)，感受聲帶的振動(dòng)。
通過(guò)這多種教學(xué)活動(dòng)，有效的突破了本節課的重點(diǎn)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。
實(shí)驗2：聲音靠介質(zhì)傳播
�、俟腆w能傳播聲音，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人敲桌子，一個(gè)人俯耳聽(tīng)，再把桌子拉開(kāi)一條縫再重做此實(shí)驗，得出結論固體能傳播聲音。
�、谝后w能傳播聲音，教師準備了一個(gè)水槽，讓學(xué)生在水槽里撞擊石頭看能否聽(tīng)到聲音，這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明液體也能傳播聲音。
�、壅婵詹荒軅髀�，電腦演示讓學(xué)生觀(guān)看，先將玻璃罩內的電鈴開(kāi)關(guān)打開(kāi)，可以聽(tīng)到聲音，然后用抽氣機抽氣，在抽氣的過(guò)程中要求學(xué)生注意聽(tīng)聲音大小的變化，隨著(zhù)空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來(lái)越小，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽(tīng)到電鈴聲越來(lái)越大，然后引導學(xué)生討論并回答問(wèn)題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內變成真空，會(huì )是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。
實(shí)驗3：聲音在介質(zhì)中的傳播快慢
電腦演示聲音在各中介質(zhì)中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度的數據，讓學(xué)生從中得出聲音在固體氣體中誰(shuí)傳播得快。
通過(guò)以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的趙潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。
教師的基本功扎實(shí)，板書(shū)條理性強，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現了教師角色的轉變，為教師指導下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索規律的開(kāi)闊的地帶。體現學(xué)生主體和教育自由的人才培養新觀(guān)念。
4、教師工作態(tài)度認真，課前準備很充分。
�。�1）課件上下了很多工夫，素材多，字號大，讓班級最后一排的學(xué)生也能看得清。
�。�2）課前準備了很多實(shí)驗用具供學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗用。
�。�3）課前準備了難易適中又有所拓展的當堂測試。
本節課不太完美的地方一是針對新知的訓練少，在探究完每一個(gè)知識點(diǎn)后教師口述或電腦顯示幾道相關(guān)的題讓學(xué)生搶答會(huì )更好的，盡管最后有一頁(yè)的當堂測試，由于前面的教學(xué)內容及活動(dòng)多學(xué)生不能當堂完成；二是課堂小結是必要的，讓學(xué)生總結完本節課的收獲后再發(fā)測試題比較好，這樣能加深學(xué)生對本節的知識點(diǎn)的印象
《聲音的產(chǎn)生》評課稿4
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對學(xué)生科學(xué)思維的訓練、培養是科學(xué)課程標準賦予的一項基本要求。今天李老師的課上得很成功，給人耳目一新的感覺(jué)。
課堂貫穿了“基于學(xué)情的有效教學(xué)”的科學(xué)課改理念， 為使這一理念落到實(shí)處，教師充分了解了學(xué)生情況，根據學(xué)生現有水平精心設計教學(xué)環(huán)節， 創(chuàng )設了有趣的情景， 提供了簡(jiǎn)約的有結構性的材料， 引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究， 在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂(lè )趣與意義。
無(wú)論是指導思想、 課的設計都充分體現了新的理念， 體現了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)地想問(wèn)題， 指導科學(xué)地做， 有計劃地做， 能動(dòng)地搜集資料。
面對所看到的現象進(jìn)行假設、 驗證、 整理、 交流。 教師重組教材， 力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識入手， 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課， 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的'基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。在科學(xué)教學(xué)中， 我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、 科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。 這堂課中， 教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中， 引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難， 體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。 就如第三堂的模擬實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法， 李老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導， 使科學(xué)更具嚴密性。
這堂課學(xué)生以小組為單位， 以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)， 體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)程中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、 記錄進(jìn)行交流、 相互補充， 完善科學(xué)概念的落實(shí)。 并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)， 及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。 學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗， 不僅僅形成了正確的科學(xué)概念， 而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程， 培養了學(xué)生的認識能力、 思維能力和探究能力。另外， 就課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成， 理由是對于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來(lái)的認識， 鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時(shí)間已經(jīng)到了， 那就該下課， 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂， 把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中， 鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象， 讓科學(xué)與生活相互融合， 我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣， 又能使他們形成一種成就感， 讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
《聲音的產(chǎn)生》評課稿5
愛(ài)好是學(xué)習的動(dòng)力，只有同學(xué)把學(xué)習看作一種歡樂(lè )，一種需要，在愛(ài)好中學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生巨大的內動(dòng)力，才會(huì )激發(fā)劇烈的求知欲，智力和力量才會(huì )得到充分的發(fā)揮。趙軍老師的這堂物理課有效的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，使同學(xué)在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習任務(wù)。本堂課的幾個(gè)突出的亮點(diǎn)是（也是值得借鑒之處）：
1、利用同學(xué)的奇怪???心理，激發(fā)求知欲，導入新課
趙老師通過(guò)一首美麗悅耳的古箏曲引入新課：關(guān)于聲音你能想到什么問(wèn)題？同學(xué)有的說(shuō)想到了聲音是從哪里來(lái)的？有的說(shuō)人為什么能聽(tīng)到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使同學(xué)一開(kāi)頭就處在深厚的學(xué)習愛(ài)好中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習，變要我學(xué)為我要學(xué)。
2、通過(guò)觀(guān)看與試驗，在探究中培育同學(xué)學(xué)習物理的愛(ài)好
趙老師的這節課讓同學(xué)動(dòng)手做了許多個(gè)試驗，許多的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是同學(xué)在試驗中發(fā)覺(jué)得出來(lái)的，試驗對理解和把握本節的物理學(xué)問(wèn)起到了關(guān)鍵的作用。
試驗1：振動(dòng)產(chǎn)生聲音
1）小組活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)用手拔橡皮筋，一個(gè)同學(xué)聽(tīng)。趙老師在同學(xué)試驗后讓同學(xué)思索：你聽(tīng)到了什么？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？當振動(dòng)停止時(shí)還有聲音嗎？同學(xué)通過(guò)對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的感受。
�。�2）老師和同學(xué)一起用尺做試驗，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動(dòng)讓同學(xué)聽(tīng)并提出問(wèn)題：你感覺(jué)的是什么？同學(xué)勇躍的做試驗并樂(lè )觀(guān)的回答，哪處的聲音大，哪處的振動(dòng)時(shí)間長(cháng)，哪處振動(dòng)的幅度大等等，既讓同學(xué)再一次的體驗了聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節課聲音的強度埋下了伏筆。
�。�3）讓同學(xué)觀(guān)看錄相鼓的振動(dòng)帶動(dòng)鼓上紅色小球的振動(dòng)，從視覺(jué)上感受聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。�4）敲動(dòng)音叉，觀(guān)看能不能看到振動(dòng)，看不到怎么辦，在同學(xué)想方法中活躍了課堂氣氛，使同學(xué)對聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的加深了印象。
�。�5）用手去捏自己的喉嚨說(shuō)話(huà)，感受聲帶的振動(dòng)。
通過(guò)這多種教學(xué)活動(dòng)，有效的'突破了本節課的重點(diǎn)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，同學(xué)在樂(lè )觀(guān)參加輕松愉悅的氣氛中把握了學(xué)問(wèn)。
試驗2：聲音靠介質(zhì)傳播
�、俟腆w能傳播聲音，讓同學(xué)兩人一組，一個(gè)人敲桌子，一個(gè)人俯耳聽(tīng)，再把桌子拉開(kāi)一條縫再重做此試驗，得出結論固體能傳播聲音。
�、谝后w能傳播聲音，老師預備了一個(gè)水槽，讓同學(xué)在水槽里撞擊石頭看能否聽(tīng)到聲音，這個(gè)試驗說(shuō)明液體也能傳播聲音。
�、壅婵詹荒軅髀�，電腦演示讓同學(xué)觀(guān)看，先將玻璃罩內的電鈴開(kāi)關(guān)打開(kāi)，可以聽(tīng)到聲音，然后用抽氣機抽氣，在抽氣的過(guò)程中要求同學(xué)留意聽(tīng)聲音大小的變化，隨著(zhù)空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來(lái)越小，然后再漸漸的放入空氣，又可以聽(tīng)到電鈴聲越來(lái)越大，然后引導同學(xué)爭論并回答問(wèn)題：假如我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內變成真空，會(huì )是怎樣的狀況呢?從而得出真空不能傳播聲音。
試驗3：聲音在介質(zhì)中的傳播快慢
電腦演示聲音在各中介質(zhì)中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質(zhì)中傳播的速度的數據，讓同學(xué)從中得出聲音在固體氣體中誰(shuí)傳播得快。
通過(guò)以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓同學(xué)自己去思索或合作完成，將同學(xué)活動(dòng)不斷推向新的趙潮，讓全部的同學(xué)都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給同學(xué)的不止是物理學(xué)問(wèn)，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課同學(xué)最大的收獲，真正培育了同學(xué)的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、老師素養好，教學(xué)氛圍和諧、樂(lè )觀(guān)。
老師的基本功扎實(shí)，板書(shū)條理性強，講授學(xué)問(wèn)有深度、有廣度、有技巧。老師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清楚、流暢、幽默。營(yíng)造了樂(lè )觀(guān)、和諧的教學(xué)氛圍和公平、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的`實(shí)現了老師角色的轉變，為老師指導下同學(xué)自由地對科學(xué)的試驗和學(xué)問(wèn)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、老師調控力量和應變力量強、富有激情。使同學(xué)在輕松開(kāi)心的氛圍中接受學(xué)問(wèn)，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為同學(xué)活動(dòng)的“導演”，敢于讓同學(xué)探究、體驗，給了同學(xué)以最大的自由運用和探究規律的開(kāi)闊的地帶。體現同學(xué)主體和訓練自由的人才培育新觀(guān)念。
4、老師工作態(tài)度仔細，課前預備很充分。
�。�1）課件上下了許多工夫，素材多，字號大，讓班級最終一排的同學(xué)也能看得清。
�。�2）課前預備了許多試驗用具供同學(xué)活動(dòng)試驗用。
�。�3）課前預備了難易適中又有所拓展的當堂測試。
本節課不太完善的地方一是針對新知的訓練少，在探究完每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)后老師口述或電腦顯示幾道相關(guān)的題讓同學(xué)搶答會(huì )更好的，盡管最終有一頁(yè)的當堂測試，由于前面的教學(xué)內容及活動(dòng)多同學(xué)不能當堂完成；二是課堂小結是必要的，讓同學(xué)總結完本節課的收獲后再發(fā)測試題比較好，這樣能加深同學(xué)對本節的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的印象
《聲音的產(chǎn)生》評課稿6
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門(mén)的答案是一個(gè)相當棘手的事情，在聽(tīng)趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說(shuō)經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說(shuō)：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì )動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì )動(dòng)”。我當下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說(shuō)他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說(shuō)他對吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來(lái)，但是桌子并沒(méi)有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢問(wèn)到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒(méi)有動(dòng)，會(huì )不會(huì )是你沒(méi)看清楚或是你看不到呢？”這么一問(wèn)，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請全班同學(xué)見(jiàn)證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導學(xué)生借用別的工具來(lái)證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來(lái)證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗，檢驗音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗的操作過(guò)程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗之前講解實(shí)驗方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗現象非常的明顯，實(shí)驗現象還讓學(xué)生覺(jué)得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣的驚呼聲。老師沒(méi)有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒(méi)有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著(zhù)，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗結束后，老師順勢問(wèn)到：“實(shí)驗時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上打開(kāi)了話(huà)匣子，把自己在實(shí)驗中看到的現象仔仔細細地說(shuō)了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的.氣氛恰到好處。
交流完，小結完，我總覺(jué)得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒(méi)有這么做，而是又給我們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，只見(jiàn)她面露難色的問(wèn)道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì )振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽(tīng)到聲音繼續發(fā)出來(lái)，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手�！耙驗橐舨孢�在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì )發(fā)出聲音了�！�
最后，老師再次出示課始的問(wèn)題“只要用力，就會(huì )有聲音這句話(huà)是對還是錯？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無(wú)論是在教學(xué)設計上還是在教學(xué)魅力上。
《聲音的產(chǎn)生》評課稿7
這個(gè)實(shí)驗的設計在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時(shí)體會(huì )各自傳聲的特點(diǎn)，在具體操作時(shí)，張建祥老師對此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“敲”、"撥"等實(shí)驗分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動(dòng)的參與性。
一、學(xué)生課堂的參與較高，促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。
本課中張老師設計的幾個(gè)實(shí)驗都有著(zhù)普遍的參與性，確保人人都有機會(huì )參與探究，個(gè)個(gè)都有機會(huì )進(jìn)行體會(huì )。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、提供有結構的材料，引導學(xué)生科學(xué)認知的構建。
科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構建起固體可以傳聲的認識，體會(huì )傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。
三是記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實(shí)效。
面對有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書(shū)寫(xiě)中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時(shí)間，每節課前都需要準備實(shí)驗用品，如果連續兩節課是不同年級的，更會(huì )讓你忙不迭。
課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實(shí)有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。
《聲音的產(chǎn)生》評課稿8
這節課曾老師為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀(guān)察實(shí)驗、合作探究的學(xué)習活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗成功的樂(lè )趣。實(shí)現了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體�！� “科學(xué)學(xué)習要以探究為核心” 這一理念。本節課的設計具有以下特點(diǎn)：
一、預設精當，合理有效
本課教學(xué)目標定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識在生活中應用。在目標的落實(shí)上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。
在活動(dòng)的設計安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：
創(chuàng )設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實(shí)驗的演示既節省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗奠定了基礎。
二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富
課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設的學(xué)習平臺。這節課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng )設、探究的展開(kāi)、知識的落實(shí)拓展等環(huán)節，時(shí)間安排得當，師生關(guān)系和諧。
創(chuàng )設了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學(xué)習人生，滿(mǎn)足了生命成長(cháng)的需要。
在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)，詳略得當，目標明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現一個(gè)問(wèn)題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導，使學(xué)生在體會(huì )固體能傳聲的同時(shí)，加深了對聲音振動(dòng)的認識。在“水中敲石塊”的液體實(shí)驗中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導，使學(xué)生掌握探究方法。
一節課下來(lái)，內容緊湊、富有節奏，環(huán)節清晰，教學(xué)目標基本達成，在拓展階段，夯實(shí)了知識，避免學(xué)生做的時(shí)候開(kāi)開(kāi)心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。
三、關(guān)注細節 注重實(shí)效
再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細節組成的.，教學(xué)的細節最能體現出教師在教學(xué)過(guò)程中的用心與機智
新課標要求教師“要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。這節課就體現了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實(shí)際對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中設計的幾個(gè)實(shí)驗都有著(zhù)普遍的參與性，確保人人都有機會(huì )參與探究，個(gè)個(gè)都有機會(huì )進(jìn)行體會(huì )。
沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線(xiàn)繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構建起固體可以傳聲的認識，體會(huì )傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。
面對有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書(shū)寫(xiě)中加深理解與記憶。
四、建議
在學(xué)生實(shí)驗時(shí)要進(jìn)一步抓好習慣養成教育，確保實(shí)驗的順利完成。
提醒學(xué)生敲桌子要輕聲。
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