麻雀的評課稿

（推薦）麻雀的評課稿7篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的麻雀的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

麻雀的評課稿1

　　略讀課文怎么教？這個(gè)問(wèn)題困擾了許多年輕教師。著(zhù)名特級教師王燕驊老師說(shuō)過(guò)：“略讀課文的教學(xué)應當是‘教'略而'學(xué)'不略J其實(shí)，略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達到比較理想的效果。而今天蔣老師這堂課就是很好的略讀示范課。

　　《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蔣老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。蔣老師的許多做法都值得我學(xué)習。

　　一、教材解讀到位，教學(xué)重點(diǎn)突出

　　《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，蔣老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。

　　二、批注詞語(yǔ)學(xué)習，尊重學(xué)生感受

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，蔣老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)J時(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀” “無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。

　　三、加強讀書(shū)指導，以情促讀感悟

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。

　　四、緊扣文本內容，聚焦言語(yǔ)運用

　　學(xué)習單的設置，體現了教師對文本的理解之透徹。緊扣文本內容，一方面強調了” ......可是......可是...... ”的言語(yǔ)訓練，另一方面又概括了文章重點(diǎn)段落的內容，真是一舉兩得。學(xué)生在練習的過(guò)程中，也是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！

　　五、一點(diǎn)思考：是否可以滲透創(chuàng )作背景？

　　《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫(xiě)的散文《麻雀》譯寫(xiě)的。他出身貴族，但對這種不公平的社會(huì )卻非常不滿(mǎn)。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對《麻雀》寫(xiě)作目的的最明確的闡述。當然，對于小學(xué)生這樣的背景及意圖，老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無(wú)私的愛(ài)，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無(wú)力主宰自己命運的弱小者的無(wú)限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。（此問(wèn)題，蔣老師己在互動(dòng)評課環(huán)節作出回答，此單元都是描寫(xiě)動(dòng)物，若涉及背景則會(huì )淡化主題。）

麻雀的評課稿2

　　尊敬的各位領(lǐng)導，老師們，下午好！很感謝大家給我這個(gè)寶貴的機會(huì )，讓我在這和大家一起見(jiàn)證上課老師的獨具匠心。早上的每一堂課都各具特色，精彩紛呈。下面我就徐老師執教的《麻雀》談幾點(diǎn)想法，徐老師的課我覺(jué)得是“課如茉莉”，看起來(lái)平實(shí)無(wú)華，品起來(lái)幽香縷縷。正如崔巒老師說(shuō)的：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！毙炖蠋煹恼n，正是“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的生動(dòng)演繹。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。下面我從三方而談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、以學(xué)為主，言意兼得一一凸顯學(xué)法地位

　　《麻雀》出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精煉的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。這是一篇選學(xué)課文，也是一篇略讀課文，徐老師依據四年級這個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，把對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習能力的培養放在了首位。這也是她今天上的這堂課的一個(gè)理念所在。

　　1、理解詞語(yǔ)方法的滲透。例如：在檢查詞語(yǔ)這一環(huán)，當學(xué)生提出不理解的“扎煞”這一詞時(shí)，徐老師讓學(xué)生嘗試理解，理解不到位，再引導學(xué)生讀一讀文中的句子，再一引導，這個(gè)詞學(xué)生理解就很到位了。在語(yǔ)文新課標中就提出第二學(xué)段要掌握“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”的方法。

　　2、滲透歸納主要內容的方法。把握文章的主要內容，是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。徐老師在這一堂課中，是這樣做的，先讓學(xué)生找出文中的角色，再讓學(xué)生根據這些角色說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。然后告訴學(xué)生可以利用角色歸納文章的主要內容。

　　3、扶放結合，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作方法�！堵槿浮愤@一文中主要通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛(ài)”的強大的力量。徐老師這堂課中，她就立足在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)方法這個(gè)點(diǎn)上。以先扶后放的`方法學(xué)懂老麻雀這條主線(xiàn)，抓住老麻雀的動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)體味老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，并在這條主線(xiàn)中，引導學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)的方法來(lái)體會(huì )小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象。在學(xué)完課文之后，在進(jìn)行一個(gè)運用剛剛習得的動(dòng)作、神態(tài)這個(gè)描寫(xiě)方法進(jìn)行小練筆。

　　二、合理重組，張弛有度一一彰顯略讀特色

　　這是一篇略讀課文，要倡導自主、探究的學(xué)習方式。徐老師確立了以“體會(huì )老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀表現出的那種強大的力量，偉大的愛(ài)”這一教學(xué)重點(diǎn)，精心預設整堂課。課中徐老師盡量啟發(fā)、鼓勵孩子們自己去讀懂課文，可以說(shuō)自主學(xué)習這條線(xiàn)是很明朗的。通過(guò)自主學(xué)習老麻雀這一重點(diǎn)，其中引導學(xué)生運用默讀、圈重點(diǎn)詞、體會(huì )寫(xiě)法，再進(jìn)行感情朗讀等學(xué)習方法去體味老麻雀對幼兒的強大的愛(ài)。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。

　　學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　三、以生為主，重視感悟一一體現以生為本

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。今天，徐老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文重點(diǎn)句的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“老麻雀的心情”進(jìn)而感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。徐老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的J時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀” “無(wú)助的小麻雀”

　　“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀？畢竟，徐老師是一位新老師，對課堂的調控不能自如，過(guò)于引

　　導學(xué)生進(jìn)入自己的預設，而生成性的就較少了。不過(guò)，徐老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。

麻雀的評課稿3

　　老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。

　　張老師的許多做法都值得我學(xué)習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的'力量。這堂課，張老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。

　　二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，張老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，徐老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導“它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，徐老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過(guò)補充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補充句子，體會(huì )到老麻雀那著(zhù)急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是張老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。

　　四、自主學(xué)習，形成開(kāi)放，有活力的課堂

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。

麻雀的評課稿4

　　聽(tīng)了鐘老師執教的二年級的語(yǔ)文《與眾不同的麻雀》一課，我豁然開(kāi)朗，明白了低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么：朗讀和識字寫(xiě)字。

　　隨文識字，生字隨課文出現，邊閱讀邊識字，結合課文來(lái)學(xué)。在隨文識字中，要注意寓識于讀。通過(guò)朗讀，讀通全篇的.文字，然后結合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。要寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。要觀(guān)察臨寫(xiě)�！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀(guān)察臨寫(xiě)”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒、示范、指導強化了寫(xiě)字訓練。

　　關(guān)于朗讀，做到正確，有感情。正確不僅僅是不丟字，不加字，而且要讀的有效，培養良好的朗讀習慣。關(guān)于寫(xiě)字，具體分三步走：

　　第一步：看結構。

　　第二步：比特點(diǎn)。

　　第三步：找關(guān)鍵。

　　讓學(xué)生觀(guān)察后，老師范寫(xiě)，然后學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)是要注意一看二描三寫(xiě)四對照（看田字格中的位置，按筆順筆畫(huà)描紅，按照田字格里的范字書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完后對照田字格的范字修改。

麻雀的評課稿5

　　1 《麻雀》評課稿

　　附：麻雀（課文原文）

　　屠格涅夫

　　我打獵回來(lái)，走在林陰路上。獵狗跑在我的前面。

　　突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

　　風(fēng)猛烈地搖撼著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)。我順著(zhù)林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。

　　獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。

　　老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物��！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。

　　獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì )有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

　　我急忙喚回我的獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)了。

　�。ㄕ�文）

　　《麻雀》是四年級上冊的一篇選讀課文，課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。如何用一節課上好一篇選讀課文一直是大家探討的一個(gè)話(huà)題。而葉老師在上這節課時(shí)，標十分的明確，牢牢地抓住了了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)即抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種的強大力量。這堂課，葉老師通過(guò)老麻雀和獵狗力量的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大�！缎抡n程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，葉老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議、說(shuō)等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字。例如在理解“扎煞”一詞時(shí)，葉老師就抓住了這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)出示公雞斗雞時(shí)軋煞著(zhù)翅膀的樣子，讓學(xué)生深刻感受到老麻雀的義無(wú)反顧，以及這種“母愛(ài)”的偉大。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。例如：說(shuō)話(huà)訓練，這是一只怎樣的麻雀？學(xué)生回答出什么？就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。朗讀既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)，從微觀(guān)上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)了解課文內容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的'理解和感悟，尤其是對動(dòng)作詞語(yǔ)的理解，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。為突破教學(xué)重難點(diǎn)一一憑借4、5段初步體會(huì )表達方法，體會(huì )麻雀的舍身之愛(ài)，葉老師精心設計了一條主線(xiàn)：老麻雀舍身掩護小麻雀。課堂上，從聚焦“掩護”、到體會(huì )“掩護背后的愛(ài)”，到最終的升華母愛(ài)，很自然、貼切。學(xué)到最后，葉老師給孩子觀(guān)看了與本課中老麻雀有類(lèi)似精神的視頻___斑羚羊過(guò)懸崖。這樣讓學(xué)生從情感上更進(jìn)一步體會(huì )到長(cháng)輩對孩子的無(wú)私的愛(ài)。為寫(xiě)話(huà)訓練打好情感基調。整堂課做到了讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，也做到了讀寫(xiě)結合，是內容豐富完整的一堂課。

　　綜合這節課的情況，有以下幾點(diǎn)不足：

　　1、我們一直說(shuō)要讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中感悟，可見(jiàn)讀的重要性。以后還要注意多讀，形式也可多樣化些。

　　2、葉老師在學(xué)生讀后的反饋還不夠充分，應讓更多的學(xué)生參與其中。

　　3、在自由朗讀課文，歸納故事主要內容這個(gè)環(huán)節時(shí)，學(xué)生的反饋不夠理想，只有少數的優(yōu)生能夠講出主要內容，老師急于走下一環(huán)節，學(xué)生參與不夠。在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，是否能夠降低一下要求，比如用填空的形式或者抓關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，這樣那些不是特別好的學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)了，這樣也會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

麻雀的評課稿6

　　今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。

　　蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。

　　二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，蒙老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的.孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導“它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過(guò)補充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補充句子，體會(huì )到老麻雀那著(zhù)急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。

　　四、自主學(xué)習，形成開(kāi)放，有活力的課堂

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　五、對中心思想把握深入

　　《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫(xiě)的散文《麻雀》譯寫(xiě)的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒(méi)有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對這種不公平的社會(huì )卻非常不滿(mǎn)。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對《麻雀》寫(xiě)作目的的最明確的闡述。當然，對于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無(wú)私的愛(ài)，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無(wú)力主宰自己命運的弱小者的無(wú)限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛(ài)的奉獻》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛(ài)，只有人人獻出愛(ài)，世間就變得更美好，深化主題“母愛(ài)”的偉大。

　　六、不足之處

　　瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當第一位學(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì )到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì )了老麻雀的英勇無(wú)畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì )老麻雀那深深的母愛(ài)。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無(wú)助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛(ài)之情更顯豐滿(mǎn)。

　　總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。

麻雀的評課稿7

　　我從事教育工作己有二十余年了，說(shuō)經(jīng)驗我是有不少，但是說(shuō)教育方法，我自認為自己還是要提高。就著(zhù)這次培訓機會(huì )，我聽(tīng)了幾節優(yōu)秀年輕教師的課，說(shuō)實(shí)話(huà)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　12月4日，我聽(tīng)了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級上冊的選讀課文，當我們拿到一篇課文的時(shí)候，總是想著(zhù)升華情感，讓學(xué)生有更深的情感理解，將整節課達到高潮，讓孩子們觸‘景'生情，有感情的朗讀相應段落，課文結束。而顏小容老師的這節《麻雀》，沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有做作的環(huán)節，每一環(huán)節都是實(shí)打實(shí)的教給孩子們知識。例如，她在分析理解老麻雀時(shí)，讓學(xué)生找到描寫(xiě)老麻雀強大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀'弱小’的一面，教師再相應的引導孩子們通過(guò)找到詞語(yǔ)而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發(fā)抖、嘶啞的聲音”幾個(gè)詞語(yǔ)。在朗讀中又適當的點(diǎn)播了孩子們朗讀時(shí)的方法及注意事項。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。

　　本課最大的亮點(diǎn)就是顏老師的學(xué)習單，本課由學(xué)習單貫穿整節課，分為三大部分：

一、檢查預習

　　二、選一選

　　三、寫(xiě)一寫(xiě)

　　并且詳略得當，將第二部分設為重點(diǎn)，提出“強大”“弱小”后，重點(diǎn)的引出了對比交織的寫(xiě)作手法，在這上面也用了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運用的對比的段落大家再進(jìn)行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個(gè)復習的效果，將這四篇課文都梳理出了寫(xiě)作特點(diǎn)�，F代的教育提倡將課堂還給學(xué)生，老師空出舞臺，將舞臺交給孩子們，吳教授講的也是這個(gè)道理。顏老師在本課中做到了，一直關(guān)注語(yǔ)言的表達，始終在練習語(yǔ)言表達，給學(xué)生的機會(huì )，給學(xué)生的時(shí)間很多，學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程很鮮明。讓學(xué)生先質(zhì)疑，提出質(zhì)疑后老師再進(jìn)行指導，說(shuō)明老師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習。最后落實(shí)到寫(xiě)，將本課學(xué)到的知識，及時(shí)在課堂中落實(shí)下來(lái)，并且同學(xué)交流一番，也讓老師能夠及時(shí)掌握孩子們在本節課中的學(xué)習情況。

　　總之，這是一節成功的課，我們聽(tīng)課的老師也在這一課中學(xué)到了不少的知識，找到了自己的不足。

　　附：現行制度下，學(xué)生和老師都要面對一道難關(guān)，那便是高考。為了高考成績(jì)這一功利性極強的單一目標，學(xué)生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔；老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。

　　然而學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了深度的厭倦。他們在語(yǔ)文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢(mèng)》這樣的`鴻篇巨制都無(wú)法讓學(xué)生喜愛(ài)的時(shí)候，當學(xué)生在課堂上只記錄答題技巧的時(shí)候，我們的功利心，已經(jīng)毀掉了語(yǔ)文的美感，將其變成了一門(mén)知識性學(xué)科�！耙嘤嘈闹�所善兮，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學(xué)生再也無(wú)從理解；“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學(xué)生再也無(wú)從觸動(dòng)。美，脫離了語(yǔ)文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

　　“理想中的語(yǔ)文課堂，一定是以語(yǔ)言為要素、以語(yǔ)文為本位的課堂應綻放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊蓄精神滋養。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語(yǔ)美之美。

　　一、聲音之美

　　朗讀是一種把文字形式轉化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng )造性活動(dòng)。這種創(chuàng )造性的活動(dòng)綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺(jué)開(kāi)始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語(yǔ)言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進(jìn)思考，獲得熏陶。在很多公開(kāi)課上，都能聽(tīng)到學(xué)生們字正腔圓的朗讀，可是在常態(tài)課上，我們聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動(dòng)，寫(xiě)著(zhù)各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會(huì )。語(yǔ)文課堂成了學(xué)習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒(méi)有聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲了？

　　書(shū)聲瑯瑯在語(yǔ)文課堂上不可或缺。有的老師在組織學(xué)習《再別康橋》時(shí)，沒(méi)有充分的讓學(xué)生讀文本就去分析詩(shī)歌內容，學(xué)生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見(jiàn)地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學(xué)生充分朗讀再來(lái)學(xué)習，學(xué)生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂(lè )，學(xué)生在柔和優(yōu)美的音樂(lè )中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩(shī)歌內容，語(yǔ)文素質(zhì)也得到了提升。

　　二、文學(xué)之美

　　文學(xué)是指以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀(guān)現實(shí)、表現作家心靈世

　　界的藝術(shù)，文學(xué)展現社會(huì )生活，叩問(wèn)心靈，是重要的精神滋養。

　　但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織中，很多學(xué)校、老師教授詩(shī)歌、文言文、現代文只講授技巧方法，而缺少文學(xué)之美的欣賞。為了一紙成績(jì)，他們把一篇篇內涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊含哲理，或優(yōu)美生動(dòng)的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫(xiě)作手法；教育論文把情感認知、文學(xué)鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類(lèi)型的題總結出答題技巧；甚至有人提出要“把語(yǔ)文教成數學(xué)”

　　據統計，在現行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學(xué)性的篇目都占到60%以上，可見(jiàn)編者多么重視語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性�！对賱e康橋》的詩(shī)意優(yōu)美，《拿來(lái)主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢(mèng)游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學(xué)》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒(méi)在無(wú)邊的題海中該多么遺憾！

　　三、人情之美

　　什么是人情之美？人情之美就是通過(guò)文學(xué)作品來(lái)發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美�！叭绻�我們沒(méi)有‘情'，我們便沒(méi)有人生的出發(fā)點(diǎn)。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂(lè )和詩(shī)歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學(xué)問(wèn)的生命

　　但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來(lái)源，卻沒(méi)有真正的讓學(xué)生去體會(huì )文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

　　語(yǔ)文與我們的情感密切相關(guān)。純真溫馨的人情之美無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點(diǎn)正直、樸素的人情美”堪稱(chēng)現代文學(xué)史上的經(jīng)典。但很多時(shí)候我們因為其文章篇幅長(cháng)，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學(xué)。文學(xué)作品中最觸動(dòng)心靈的地方、最有分量的東西，其實(shí)就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時(shí)間，讓學(xué)生卻體會(huì )《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領(lǐng)會(huì )《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿(mǎn)江紅》中的壯志報國情……讓學(xué)生真切體會(huì )到彌漫于世俗生活中的人情之美。

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