(經(jīng)典)《我要的是葫蘆》評課稿19篇
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的(經(jīng)典)《我要的是葫蘆》評課稿，歡迎大家分享。
《我要的是葫蘆》評課稿 1
聽(tīng)了二年級xx老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。xx老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿(mǎn)的情緒感染著(zhù)學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著(zhù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級語(yǔ)文組對xx老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì )。
1、以圖導文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，xx老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過(guò)程中，xx老師獨具匠心，打破傳統的教學(xué)模式，力求創(chuàng )新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀(guān)察比較兩幅圖片后找到課文中相對應的自然段，自主學(xué)習課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導學(xué)生自主探究。在探究的過(guò)程中，緊緊圍繞文章的主線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化？
3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，xx老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中，xx老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是xx老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話(huà)，讓孩子們在創(chuàng )設的情景中去感受，去體會(huì )。
一堂課總會(huì )留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1、xx老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō)，這個(gè)意思不準確，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的.出示了，應該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。
3、表演課本劇環(huán)節的最后，xx老師是請全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來(lái)讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來(lái)分角色讀會(huì )不會(huì )更好呢？
4、引出道理的部分，節奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請學(xué)生來(lái)當鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對話(huà)的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節不夠清新，老師的引導有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設計一個(gè)續編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會(huì )更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴謹一些。
《我要的是葫蘆》評課稿 2
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1、識字教學(xué)潤物細無(wú)聲，體現了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。
2.寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的`蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1、指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。
4、我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，完全可以體會(huì )到葫蘆為什么會(huì )落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
《我要的是葫蘆》評課稿 3
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節設計獨具匠心。在初讀環(huán)節，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà)，老師引述的方法激勵孩子讀書(shū)，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。
在指導第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí)，趙老師說(shuō)“把第一小節讀好了，就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。
2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著(zhù)，還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導到位。趙老師在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的`閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練既活又實(shí)的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語(yǔ)文素養一定是出色的！
《我要的是葫蘆》評課稿 4
今天聽(tīng)了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛(ài)的小葫蘆哇？”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
二、識字教學(xué)潤物細無(wú)聲。
陳老師的課堂體現了高效率的識字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，采用隨文識字的'方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí)，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區別，還區分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問(wèn)學(xué)生對葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí)，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現在的生活挺遠的物品，通過(guò)這么一展示，學(xué)生對葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導學(xué)生通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學(xué)生的情趣調動(dòng)不起來(lái)，讀的指導不到位。
《我要的是葫蘆》評課稿 5
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現葫蘆上長(cháng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，最后連葫蘆也落了。
聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺(jué)她的教學(xué)目標明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標準。教學(xué)思路清晰，學(xué)習氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現了學(xué)生為主體，教師為主導的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導學(xué)生對文本的學(xué)習�！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。多讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(cháng)滿(mǎn)綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的`興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導文
趙翠軍老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習狀態(tài)。普通話(huà)準確，語(yǔ)言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題，老師沒(méi)能及時(shí)的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《我要的是葫蘆》評課稿 6
聽(tīng)了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線(xiàn)，通過(guò)讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。
一、激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)
文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話(huà)，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的`內涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話(huà)�；羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中，當學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí)，老師就不失實(shí)機地進(jìn)行語(yǔ)言感染：聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì )說(shuō)什么？做什么呢？等等的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達到情感的升華。
二、活潑巧妙，扎實(shí)有效的識字和朗讀教學(xué)
課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué)，生字詞語(yǔ)認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們在不知不覺(jué)中就積累了詞語(yǔ)，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語(yǔ)，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！
三、利用插圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
著(zhù)名生理學(xué)家巴普洛夫將“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察”當做自己的座右銘，這充分說(shuō)明了觀(guān)察的重要性。所以，培養學(xué)生的觀(guān)察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無(wú)疑是鍛煉培養學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑�；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)中的兩幅插圖，通過(guò)仔細觀(guān)察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生。
四、想象說(shuō)話(huà)，加深對文本的理解和體驗
在課堂中，霍老師出示說(shuō)話(huà)訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時(shí)候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。
《我要的是葫蘆》評課稿 7
俗話(huà)說(shuō)“姜還是老的辣”，教學(xué)也是如此。因為一個(gè)人的教學(xué)魅力不是從來(lái)就有的，它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長(cháng)，老教師們無(wú)疑擁有著(zhù)相當的實(shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開(kāi)課活動(dòng)，對我們來(lái)說(shuō)是一次不可多得的學(xué)習機會(huì )，也讓我們受益匪淺。
沈老師執教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)，這是一個(gè)寓言故事，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。
一、別出心裁的板書(shū)設計：
一走進(jìn)沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫(xiě)好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會(huì )發(fā)現，“葫蘆”二字沈老師寫(xiě)得比前四個(gè)字要大一些，這是為什么呢？說(shuō)實(shí)在的，當時(shí)的我也挺納悶，不過(guò)心中想著(zhù)這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線(xiàn)，并寫(xiě)下“寫(xiě)大了！”幾個(gè)字，提醒自己在接下來(lái)的聽(tīng)課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。
當學(xué)生在交流中講到“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：‘你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”時(shí)，我有點(diǎn)明白了，因為在那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來(lái)說(shuō)其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫(xiě)大，是不是也在有意無(wú)意地暗示著(zhù)學(xué)生：那個(gè)人只在意葫蘆，希望它長(cháng)得越來(lái)越大？另外，“？”的出現和擦去也體現了沈老師的一番苦心。
對于如何精心設計板書(shū)，我們曾經(jīng)有過(guò)很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態(tài)度值得我們好好學(xué)習，哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，就算是一個(gè)小小的“？”也不能忽視。
二、獨具匠心的課前準備：
早就聽(tīng)說(shuō)沈老師的課前兩分鐘準備與眾不同，這次總算是親眼目睹了。當課前兩分鐘準備的音樂(lè )聲響起后，馬上有一個(gè)學(xué)生為大家帶來(lái)了“此地無(wú)銀三百兩”的成語(yǔ)故事，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得屏聲凝氣，因為故事本身的吸引人，又因為講故事的人非常嫻熟。接著(zhù)，第二位學(xué)生又講了一個(gè)“洛陽(yáng)紙貴”的故事，大家依然聽(tīng)得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學(xué)生有了展示的機會(huì )和舞臺，更讓全體學(xué)生多了一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，長(cháng)此以往，對于課外知識的積累還用得著(zhù)擔心嗎？
想著(zhù)自己的課堂，每節課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過(guò)的兒歌，每次都背得索然無(wú)味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間，但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節課的兩分鐘疊加起來(lái)，相信結果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學(xué)生學(xué)習的又一路徑？這是我要向沈老師學(xué)習的又一方面。
三、推心置腹的教學(xué)過(guò)程：
在整節課的學(xué)習過(guò)程中，沈老師一直像一位和藹可親的長(cháng)輩，或輕聲細語(yǔ)，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節奏，以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如：
1、“？”的出現
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同，(第一幅長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，掛著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葫蘆為什么會(huì )掉了？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會(huì )黃呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題浮現在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號，(“？”)然后說(shuō)：“為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢？這節課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，只要這個(gè)問(wèn)題明白了，其他的問(wèn)題就也迎刃而解了�！�
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問(wèn)題，并以問(wèn)題導入，可以使學(xué)生為了尋求答案而樂(lè )在其中，課堂也就成了探究的樂(lè )園，最后再來(lái)解決問(wèn)題，有種水到渠成的感覺(jué)。
2、續編故事
當學(xué)生已經(jīng)了解葫蘆為什么落了的原因后，沈老師就讓學(xué)生進(jìn)行了故事的續編：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠色的葉子，開(kāi)出了……
第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到他這次治了蚜蟲(chóng)，長(cháng)出了可愛(ài)的小葫蘆，說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)單。沈老師沒(méi)有苛責她，而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來(lái)，問(wèn)大家：“葫蘆可愛(ài)在哪里？”學(xué)生說(shuō)到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，說(shuō)得也就可愛(ài)起來(lái)了。于是，沈老師再讓學(xué)生來(lái)編故事，要求結尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛(ài)也編出來(lái)。最后在同桌互編的'基礎上再指名編，故事也就可愛(ài)了許多。
沈老師的不急不躁，推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適，不僅讓學(xué)生沒(méi)有了壓力，也讓我們聽(tīng)課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時(shí)間：
構建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開(kāi)課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間，有的因為教學(xué)內容太多沒(méi)時(shí)間，有的因為教學(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間，有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節，而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐，有時(shí)甚至連打開(kāi)作業(yè)本，拿出鉛筆的時(shí)間都沒(méi)有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時(shí)，既要學(xué)習課文的內容，揭示故事的寓意，還要續編故事，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力等，但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫(xiě)生動(dòng)，例2是把反問(wèn)句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間，沈老師在作業(yè)的指導上也非常到位，從口頭到書(shū)面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，還讓學(xué)生做得開(kāi)心、安心，因為不必再擔心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無(wú)疑了。
《我要的是葫蘆》評課稿 8
《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中，那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。為了引導學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì )落？我設計了問(wèn)題導讀的方法。
在出示課題的時(shí)候，我讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問(wèn)題比較集中，分別是：這個(gè)“我”指的是誰(shuí)？他要的葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文。在交流時(shí)，我讓他們充分地說(shuō)，一來(lái)檢測他們的自學(xué)情況，二來(lái)可以借此梳理課文內容，了解故事主要內容。然后學(xué)習課文第1、4節，找出葫蘆的前后變化，從開(kāi)始的“可愛(ài)的小葫蘆”到后來(lái)的“都落了”，引起學(xué)生的思維矛盾，質(zhì)疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)落下來(lái)呢？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。導讀第2、3自然段時(shí)，著(zhù)重指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心活動(dòng)，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。例如：“長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？“葉子上的蟲(chóng)還用治？”和“葉子上的蟲(chóng)不用治�！钡谋容^，體會(huì )反問(wèn)句和陳述句在語(yǔ)氣上的不同。同時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)想象，那個(gè)人在說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的`？在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生交流預習時(shí)所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。
但是上下來(lái)，還是感覺(jué)教師的“導”過(guò)多了些，使學(xué)生顯得比較被動(dòng)，在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導學(xué)生自主地學(xué)習。
《我要的是葫蘆》評課稿 9
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒(méi)有及時(shí)醫治葉子上的蚜蟲(chóng)，導致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語(yǔ)導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節創(chuàng )設一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開(kāi)火車(chē)”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應該滲透識字方法，歸類(lèi)識字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒(méi)有在字形上作辨別。寫(xiě)字指導方面教師沒(méi)有充分起到示范作用，并且字寫(xiě)得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問(wèn)題中，對孩子要求過(guò)高，應該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的`朗讀技巧。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節是擴散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習積極性很高，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間，也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養成習慣。還有就是教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標性應更明了一些。我相信，通過(guò)我今后不斷的努力，我一定會(huì )慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
《我要的是葫蘆》評課稿 10
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀、勾畫(huà)出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
�。�1）、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
�。�2）、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的`心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀表現出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫(huà)上一個(gè)大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過(guò)這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會(huì )忘記的。
接下來(lái)引導學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓�。�
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！�
抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì )出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng)、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告，最后導致沒(méi)能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？使讀和寫(xiě)緊密地結合起來(lái)，收到了較好的效果。
2009年10月25日
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《我要的是葫蘆》評課稿 11
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(cháng)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛(ài)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛(ài)，你還會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？”在體會(huì )種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問(wèn)：“你猜那個(gè)人會(huì )在什么時(shí)候去看自己的.小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習采用角色換位獲得情感體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結合學(xué)生的生活實(shí)際，運用多種識字竅門(mén)，調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀(guān)察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然 后向 老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
三、教學(xué)中的不足
識字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據了比較多的時(shí)間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對象狹窄，沒(méi)有讓大多數同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
《我要的是葫蘆》評課稿 12
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的，所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了，這個(gè)故事教育了孩子們如果小病不去治，也會(huì )造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的'人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課后拓展，讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補白。學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。同時(shí)，讀寫(xiě)結合，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生真正學(xué)好了嗎？這是留給我深深地思索。
《我要的是葫蘆》評課稿 13
這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，細節描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應用很多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
這節課件是參考樂(lè )教樂(lè )學(xué)的課件進(jìn)行修改，動(dòng)畫(huà)非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的.落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對學(xué)生問(wèn)題的導語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反問(wèn)句語(yǔ)：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當一會(huì )事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結果我總結了一下要讀出不屑的語(yǔ)氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀(guān)察潛力，第二為了強調細節描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節描述。但在操作上出現了問(wèn)題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話(huà)，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話(huà)，這對于二年級的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的積極性也就會(huì )更高了。
《我要的是葫蘆》評課稿 14
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的`基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
《我要的是葫蘆》評課稿 15
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達到自能讀書(shū)的目的、因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受、
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象、
在本課的教學(xué)設計中，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息、抓重點(diǎn)段，引導學(xué)生帶著(zhù)中心問(wèn)題：“長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導孩子體會(huì )種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧和技能、不足之處是：
1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話(huà)老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的`話(huà)，就對課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì )的不是特別的到位。
3、對反問(wèn)句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時(shí)彌補自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(cháng)補短。
《我要的是葫蘆》評課稿 16
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到十分滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀(guān)察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學(xué)手段的農村小學(xué)特別適用。觀(guān)察法。在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情。范讀法。
除了運用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的'技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
《我要的是葫蘆》評課稿 17
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng)，想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設計，寫(xiě)下收獲幾點(diǎn)：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預習課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書(shū)，課堂上各個(gè)環(huán)節就會(huì )順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長(cháng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì )通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預習環(huán)節，嘗試不提前讀書(shū)，讓學(xué)生們充滿(mǎn)新鮮感、懷著(zhù)期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書(shū)比做走步的話(huà)，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個(gè)植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養供身體生長(cháng)需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長(cháng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì )垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對我來(lái)講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒(méi)有預習的收獲也是難忘的。
二、轉變人稱(chēng)，降低表達難度
語(yǔ)文課程標準指出“語(yǔ)文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書(shū)中設計了的文本擴展以學(xué)習小伙伴“你想對種葫蘆的'人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現。對學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱(chēng)。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱(chēng)表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對我說(shuō)些什么？”，果不其然，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱(chēng)，學(xué)生的表達內容就清楚了，豐腴了。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？下節課大家再交流�！痹�(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫(xiě)。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè )于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習，收獲的不僅是知識，還有快樂(lè )！
《我要的是葫蘆》評課稿 18
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的`能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問(wèn)欠精。
有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì )把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)是什么意思？以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導？
《我要的是葫蘆》評課稿 19
本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮、我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀(guān)察法和范讀法、觀(guān)察法、范讀法
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的`地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
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