作業(yè)設計心得體會(huì )15篇【精選】
當我們備受啟迪時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的作業(yè)設計心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
作業(yè)設計心得體會(huì )1
不久前，中共中心辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的看法》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)。為了實(shí)行黨中心“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規范學(xué)校教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，不同地區都在實(shí)行有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái)，嚴格執行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習。下面簡(jiǎn)潔共享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學(xué)習的心得體會(huì )。
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續，可以檢測教學(xué)效果，有助于老師剛好把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn)，提升應用實(shí)力，培育學(xué)科素養。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了很多學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且令大多數孩子身體素養下降，甚至身心受到損害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、老師、家長(cháng)必需減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；老師不得參與校外有償補課等等。
“雙減”政策背景之下，老師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，老師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必需從以往只做好課本學(xué)問(wèn)的傳授，更多地轉移到對人的.培育上來(lái)，而且必需通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)老師都必需在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，老師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”也給老師提出了更高的要求，課前打算要更加充分，教材研習要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學(xué)生的實(shí)際狀況細心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。
在“雙減”政策背景下，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，限制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。依據智能特點(diǎn)或愛(ài)好設計作業(yè)。作業(yè)注意培育學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結果，設置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注意培育學(xué)生的綜合思維，設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。老師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教學(xué)中我們要時(shí)刻注意作業(yè)的設計，真正的讓學(xué)生減負，并在減負中學(xué)有所用。
作業(yè)設計心得體會(huì )2
20××年11月8日下午,在XX縣教體局七樓聆聽(tīng)了上海市教委教研室XXX博士的《雙減背景下作業(yè)設計與實(shí)施》的報告，感受頗深：
首先，聽(tīng)完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，為全民解決了外部環(huán)境大問(wèn)題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學(xué)這個(gè)陣地，一定提高自己的課堂教學(xué)水平。
王老師在講座中談到，作業(yè)功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類(lèi)型單一，內容與教學(xué)脫節，結構不合理，時(shí)間過(guò)長(cháng)，批改單一，分析缺乏，設計能力弱，管理內涵不足等12個(gè)問(wèn)題，貼近我們的實(shí)際教學(xué)，指導性非常強。對于幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學(xué)問(wèn)題，提出了明確的方向。
同時(shí)，結合自己的化學(xué)教學(xué)，我認識到在以后的教學(xué)中，要注意分層設計。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同。作業(yè)的效果就不同。所以作業(yè)應該具有層次性。要注重學(xué)習知識和技能，注重作業(yè)的開(kāi)放性，要圍繞一定的主題來(lái)完成，激發(fā)學(xué)生的探索精神。作為一名化學(xué)教師，要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
再次要盡量多的設計趣味性作業(yè)。因為只有學(xué)生有了興趣，才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和主動(dòng)性。比如作為化學(xué)教師，課下讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗：讓學(xué)生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產(chǎn)生一定的氣泡；或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵銹除干凈。目的是讓學(xué)生深深地感受到，化學(xué)源于生活，化學(xué)服務(wù)與生活。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，作為我們每一名化學(xué)教師，應該成為新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實(shí)驗中探究，在探究中實(shí)驗，要讓課堂真正成為探究的樂(lè )園、實(shí)驗的熱土，要讓化學(xué)探究永遠是一首田園詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)生活的'氣息，演繹著(zhù)人與自然的和諧發(fā)展……
學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據，是師生教學(xué)交流的工具，是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
從古至今，教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施后，教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識的理解和運用，所以，學(xué)生的課業(yè)負擔主要是以學(xué)生作業(yè)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）來(lái)體現，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就得多用一番心思。
在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下，強化學(xué)生知識與能力訓練，是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段，關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，給學(xué)生布置多少作業(yè)……
從改革開(kāi)發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來(lái)看，教育的期盼日漸高遠，涉及人的基本素質(zhì)和能力的體現，各種形式的逼迫，加之家長(cháng)、學(xué)校教師的期盼，不斷增加學(xué)生的負擔。
“雙減”政策推進(jìn)教育深層改革，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)及學(xué)生，都必須及時(shí)領(lǐng)會(huì )，從內心考量教育的發(fā)展，人的成長(cháng)、社會(huì )建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學(xué)習內容、訓練策略等多方面，都要進(jìn)行全方位、多層面的通盤(pán)考慮。
從學(xué)生成長(cháng)的基本素質(zhì)來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣，務(wù)必培養學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，強健的體魄，以確保學(xué)生家健康快樂(lè )幸福的生活。
從學(xué)生的基本素養來(lái)看，關(guān)注學(xué)生的文化基礎知識及其運用能力培養，強化學(xué)生社會(huì )生活的實(shí)踐能力培養，促進(jìn)學(xué)生適應社會(huì )，貢獻于社會(huì )。
從社會(huì )發(fā)展建設的需要來(lái)看，關(guān)注學(xué)生對社會(huì )生活的理解和認識、學(xué)生對自己在社會(huì )發(fā)展中的地位和作用，以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的體現。
上述學(xué)生素質(zhì)和能力培養，不是教師的講解或是基本的形式舉動(dòng)所能達到的，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生發(fā)展角度、人才培養角度、社會(huì )需要角度，積極開(kāi)展學(xué)生作業(yè)訓練的設計思考，以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。
應試教育時(shí)代，教育采用“熟能生巧”的理念，強化知識的積累，死記硬背，“題海戰術(shù)”，讓很多教師積累了豐富的“教學(xué)經(jīng)驗”；素質(zhì)教育、核心素養培養時(shí)代，“雙減”政策提醒教育者，布置作業(yè)要精選，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，廢除“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
這是對教師嚴峻的考驗，陳舊的觀(guān)念如何轉變？這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，如何引領(lǐng)教育向時(shí)代的方向發(fā)展？新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，互相取長(cháng)補短。
學(xué)生作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考。實(shí)踐形式盡量以團隊研究、分層推進(jìn)；試題類(lèi)型多樣化、試題內容趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。
內容上，重視基礎知識和能力技能訓練，基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提，基礎知識訓練也應注重層次分類(lèi)，識記與理解，逐個(gè)歸類(lèi)提煉；能力技能訓練是基礎知識的延展和提升，更是社會(huì )生活實(shí)踐能力漸進(jìn)發(fā)展，注重操作運用和創(chuàng )新智力培養。
數量上，適量才是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力激發(fā)的保障，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感，數量多了，學(xué)生心里煩，做作業(yè)毛躁胡亂，考慮學(xué)生基礎與能力，精心選擇，合理安排，切記隨意簡(jiǎn)單。
形式上，無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題，都必須題目新穎有趣，文字適量便于閱讀對學(xué)生又有一定吸引力，學(xué)生花費的時(shí)間不多，又能達到訓練的目的，讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念，舍不得放棄。
學(xué)生作業(yè)設計關(guān)注人才、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎，細心思考，潛心研究，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。
作業(yè)設計心得體會(huì )3
設計C是一門(mén)極具挑戰性的課程，它不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的編程基礎，還需要深入理解計算機科學(xué)的原理和概念。在我學(xué)習設計C的過(guò)程中，我領(lǐng)悟到了許多寶貴的經(jīng)驗和體會(huì )。本文將通過(guò)五個(gè)部分來(lái)總結我的學(xué)習心得。
首先，設計C教會(huì )了我如何解決問(wèn)題。在編程過(guò)程中，我們常常會(huì )面臨各種各樣的問(wèn)題，比如代碼邏輯錯誤、算法效率不高等等。通過(guò)解決這些問(wèn)題，我學(xué)會(huì )了如何分析和調試代碼，定位并解決問(wèn)題的根本原因。我發(fā)現，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于不斷思考和嘗試，尋找合適的解決方案。這種問(wèn)題解決的能力對于我今后的工作和生活都具有重要的意義。
其次，設計C培養了我的團隊合作意識。在課程中，我們經(jīng)常需要與同學(xué)們合作完成項目。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。團隊合作不僅可以提升項目的效率，還可以促進(jìn)思維的碰撞和交流，幫助我們更好地理解和應用所學(xué)知識。通過(guò)與他人合作，我深刻體會(huì )到了團隊精神的重要性，并且學(xué)會(huì )了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)也尊重和傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
第三，設計C拓寬了我的編程思維。在學(xué)習設計C過(guò)程中，我接觸了許多不同的編程語(yǔ)言和工具，如C語(yǔ)言、Python、Git等等。通過(guò)學(xué)習這些編程語(yǔ)言和工具，我懂得了代碼的組織和架構，學(xué)會(huì )了如何編寫(xiě)高質(zhì)量的代碼。同時(shí)，設計C也讓我理解到了編程是一門(mén)創(chuàng )造性的藝術(shù)，通過(guò)不同的方式和方法創(chuàng )造出令人驚嘆的作品。我也深深地認識到編程是需要不斷實(shí)踐和積累經(jīng)驗的，只有通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐，才能不斷提升自己的編程水平。
第四，設計C提高了我的問(wèn)題分析和抽象能力。在解決具體問(wèn)題之前，我們需要對問(wèn)題進(jìn)行抽象和分析。通過(guò)設計C課程的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了如何從實(shí)際問(wèn)題中提取關(guān)鍵信息，將其抽象為數學(xué)模型或算法，然后進(jìn)行求解。這種抽象和分析的能力不僅在編程中有著(zhù)重要的作用，也對于其他領(lǐng)域的問(wèn)題解決具有指導意義。設計C的學(xué)習讓我明白了問(wèn)題分析和抽象是一種思維方式，是一種培養出來(lái)的能力。
最后，設計C給我帶來(lái)了巨大的成就感。通過(guò)完成各種項目和挑戰，我成功地實(shí)現了一些看似不可能完成的任務(wù)。這些成就感不僅來(lái)自于項目的完成，更來(lái)自于對自己能力的認可和提升。設計C讓我明白到，只要付出努力和時(shí)間，就一定能夠取得令人滿(mǎn)意的.結果。這種成就感也激勵著(zhù)我繼續學(xué)習和探索編程領(lǐng)域的更深層次。
總而言之，設計C課程的學(xué)習讓我受益匪淺。它不僅培養了我解決問(wèn)題的能力，還提高了我的團隊合作意識和編程思維能力。設計C使我意識到編程是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷實(shí)踐和提升。通過(guò)設計C，我學(xué)會(huì )了問(wèn)題分析和抽象的方法，提高了自己的解決問(wèn)題的能力。最重要的是，設計C給我帶來(lái)了巨大的成就感，這種成就感激勵著(zhù)我不斷向前，追求更高的目標。設計C的學(xué)習讓我對計算機科學(xué)有了更深層次的理解，也為我未來(lái)的學(xué)習和工作奠定了堅實(shí)的基礎。
作業(yè)設計心得體會(huì )4
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分,布置作業(yè),目的是幫助學(xué)生鞏固、運用所學(xué)到的基礎知識,提高基本技能,培養學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。因此作業(yè)設計的是否有效直接關(guān)系著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。
我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說(shuō)法。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則。我結合自己設計的分層作業(yè)嘗試，談一談自己的一些感想。
1、結合新課程理念，從實(shí)際生活出發(fā)，了解語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
與其他學(xué)科相比,語(yǔ)文作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。語(yǔ)文知識的運用是綜合的,孤立地掌握某一項知識不能直接形成語(yǔ)文能力。二是模糊性。語(yǔ)文知識沒(méi)有很明確的界限,掌握的程度也因人而異,水平高低不是用對錯就能衡量出來(lái)的。三是個(gè)性化。語(yǔ)文學(xué)習的目的之一就是要使學(xué)生形成個(gè)性化的`語(yǔ)言風(fēng)格、獨特的審美能力以及創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的能力。學(xué)習語(yǔ)文的最佳途徑就是多讀多寫(xiě),形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。語(yǔ)文與生活密不可分,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是生活之必需,因此,從某種意義上講,完成語(yǔ)文作業(yè)就是培養生活能力。
2、設計針對性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
我對某些學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)，樂(lè )學(xué)。對學(xué)習能力較強的學(xué)生則適當拔高要求，設計一些積累語(yǔ)言文字、擴展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿(mǎn)足了他們渴求知識的心理。為了避免同學(xué)們的自尊心受到傷害， 大家做的作業(yè)是一樣的，但是對已不同層次的學(xué)生，對于他們的作業(yè)要求、側重點(diǎn)、評價(jià)卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學(xué)困生只要把生字、詞語(yǔ)、句子、有感情的朗讀課文掌握了，他的作業(yè)就可以得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不同的側重點(diǎn)，卻可以達到相同的評價(jià)。使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
因此在作業(yè)設計當中，我都力求設計一些有趣的作業(yè)讓學(xué)生做一做，畫(huà)一畫(huà)，演一演……
例如：
1、動(dòng)手做一做。在《大自然的啟示》一課時(shí)我讓同學(xué)們結合所學(xué)做一份手抄報。
2、畫(huà)一畫(huà)。學(xué)完古詩(shī)詞后，讓學(xué)生選擇你所喜歡的一首古詩(shī)詞，畫(huà)一畫(huà)古詩(shī)詞做表現的畫(huà)面，在《記金華的雙龍洞》一課時(shí)我要求學(xué)生畫(huà)游覽示意圖，在《蝙蝠和雷達》一課時(shí)我要求學(xué)生畫(huà)蝙蝠飛行和雷達的工作的示意圖。
因此教師在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí),一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異,體現學(xué)生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次,給不同層次的學(xué)生留下適合自己地發(fā)揮空間,使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎上有所收獲。分層作業(yè)起點(diǎn)低、多層次評價(jià)，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗成功。
作業(yè)設計心得體會(huì )5
“雙減”是什么？“雙減”是減去學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，減去學(xué)習活動(dòng)中機械重復而對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)練習，減去過(guò)時(shí)、繁瑣與實(shí)際應用無(wú)關(guān)的教學(xué)內容。
我個(gè)人覺(jué)得，“雙減”是對老師而言是好的。教師為了減負，短時(shí)間內就得增加工作壓力，鉆研教學(xué)，備好課，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，既不增加學(xué)生負擔，又能提高課堂效率，老師們教得開(kāi)心。
“雙減”最終的受益者是我們這些學(xué)生。想象一下，以后的課堂，每個(gè)同學(xué)都能得到平等的發(fā)展，所有的同學(xué)共同奔向同一個(gè)目標，不允許任何一個(gè)人落伍。課堂上，我們聚精會(huì )神的聽(tīng)講；課后，我們以前的“海洋作業(yè)”會(huì )變成以后的“點(diǎn)滴作業(yè)”。以前，作業(yè)占用了我們大部分的時(shí)間，我們整日沉浸在作業(yè)的海洋里，抄抄抄，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)，做不完的作業(yè)，沒(méi)時(shí)間看電視，沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，沒(méi)時(shí)間玩游戲，沒(méi)時(shí)間鍛煉身體，沒(méi)時(shí)間出去逛，我們就像一個(gè)整天只會(huì )抄抄寫(xiě)寫(xiě)的學(xué)習機器。
而實(shí)施了“雙減”措施，我們將會(huì )有更多的時(shí)間，我們可以成群結隊地區圖書(shū)館，參加各種公益活動(dòng)，加入喜歡地俱樂(lè )部，可以自由自在干自己想干的事情了。這樣，周一至周五的校園內，每逢周末的公園里、游樂(lè )場(chǎng)里、廣場(chǎng)上到處都會(huì )是同學(xué)們玩耍的身影與歡笑的聲音。這樣，不僅僅使我們得到了精神上地放松，而且還陶冶了每個(gè)人地情操，鍛煉了我們自主學(xué)習地能力。
其實(shí)，我認為減負不僅僅是減輕課本上被束縛的知識，二十為了讓我們能夠有更多的額時(shí)間和經(jīng)歷培養廣泛的興趣愛(ài)好，從而擴大自己的視野范圍，掌握更多的課外知識，多了解社會(huì )，增強自己的實(shí)踐能力�！半p減”這項措施真好，如果能真正的、長(cháng)期的實(shí)施下去就更好了。
小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設計心得體會(huì )三
“減負、增效”被很多無(wú)知的人喊了好久了，這里頭有家長(cháng)，有教師，有教育研究人員。人們只看到一個(gè)個(gè)大大的書(shū)包，小學(xué)生背不動(dòng)，中學(xué)生累彎了腰。書(shū)包里裝滿(mǎn)了負擔，無(wú)知家長(cháng)和教師想盡辦法來(lái)把負擔減，居然在兒童里也充滿(mǎn)減負的期待。負擔哪里來(lái)？有人說(shuō)，從應試教育來(lái)；有人說(shuō)，要想考得好，就要多做作業(yè)。
一、我認為學(xué)生負擔過(guò)重的原因是：
1、根本問(wèn)題，教師素質(zhì)低下，除叫學(xué)生做題外，別無(wú)它法。
2、社會(huì )問(wèn)題，家長(cháng)經(jīng)商居多，對子女疏于管理，為避免學(xué)生接近網(wǎng)吧，酒吧等場(chǎng)所，家長(cháng)希望老師多布置作業(yè)打發(fā)子女的時(shí)間，否則會(huì )通過(guò)校長(cháng)向教師施壓。按目前的管理體制，一般老師還無(wú)膽量與校長(cháng)對著(zhù)干�，F在的初中選撥往往以?shī)W數、英語(yǔ)來(lái)衡量，導致小學(xué)生為上名校而做題目。
3、體制問(wèn)題，不能說(shuō)“應試教育”的錯，我認為，中國學(xué)生高考次數太少，導致一考定終身，部分教師把寶押在題目上，通過(guò)強化做題這種無(wú)效勞動(dòng)來(lái)達到猜題的目的；應該每年推行四次考試，學(xué)生從高一就可以參加，并可分科分步驟考試，最后取最好的成績(jì)綜合，這樣可避免高考綜癥，同時(shí)改革錄取制度，結合學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，這點(diǎn)目前可能有困難；借事業(yè)單位改，國家應在招生辦、自考辦的基礎……
對于“減負增效”我曾經(jīng)有過(guò)這樣的矛盾之想，“要馬兒好，又要馬兒不吃草，行嗎？”而教改勢在必行，因此，首先要解決的就一個(gè)思想上的問(wèn)題，在學(xué)校領(lǐng)導和老師影響下，我漸漸地認識到，要推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實(shí)施“減負增效”，就必須千方百計地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，恰當地創(chuàng )設良好的`學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達到完整，真正實(shí)施“減負增效”，推進(jìn)素質(zhì)教育�！皽p負增效”，實(shí)際上對我們教師提出了更高的要求――提高課堂40分鐘的效率，培養學(xué)生的能力。俗話(huà)說(shuō)得好，教師要給學(xué)生一杯水，自己應有一桶水�，F在，知識信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。如多媒體的制作，軟件開(kāi)發(fā)等等。教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng )新，具有其先進(jìn)性。所以教師也應該不斷學(xué)習，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng )造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。
當堂作業(yè)是減負增效的重要措施，能真正地反饋到學(xué)生掌握和應用知識的程度，同時(shí)為了真正在減負增效，盡量留一些課堂時(shí)間（一般5―10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。同時(shí)巡視、察看學(xué)生當堂作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的認識，學(xué)生也會(huì )最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效“。認真批改作業(yè)和及時(shí)評講、輔導，是減負增效的重要環(huán)節。及時(shí)批改課堂作業(yè)，決不拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評講、和糾正典型錯誤。倘能長(cháng)期地堅持這樣做，定能形成良好的學(xué)習風(fēng)氣，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當前數學(xué)課堂，作業(yè)不能做到當堂完成當場(chǎng)反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學(xué)效率的提高。
存在這一現象的主要原因在于老師。有些教師認為，教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，認為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績(jì)。殊不知學(xué)生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開(kāi)自身的獨立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達不到“會(huì )”。
更有些教師認為盡早把書(shū)本教完，盡早開(kāi)始總復習效果較好，因此，他們砍掉學(xué)生課堂作業(yè)與反饋的時(shí)間用于敢進(jìn)度。應試教育觀(guān)念指導下，強抓分數的教學(xué)嚴重違反了信息接受原理與學(xué)生認知規律，結果適得其反，不利于學(xué)生知識的獲取，技能的形成和認知結構的構建。
課堂獨立作業(yè)是學(xué)生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動(dòng)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應用上的不足。
在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進(jìn)一步調整自己的學(xué)習，而教師對學(xué)生的學(xué)***行及時(shí)的、恰當的評價(jià)，是一種很重要的反饋形式，是推動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效果的有利因素。因此，在設計練習時(shí)，教師要充分估計學(xué)生每次聯(lián)系中困難出現的情況，在教學(xué)時(shí)，還要不斷從學(xué)生的練習中，及時(shí)，全面的獲得反饋信息，調整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！碑攲W(xué)生在教師的組織、幫助和指導下解決問(wèn)題后，教師就應該對他們的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)特別是對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，應使學(xué)生生產(chǎn)一種“學(xué)習成功”的情緒體驗，這有助于學(xué)生形成“樂(lè )學(xué)”的心態(tài)。教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)使用的“個(gè)性色彩”語(yǔ)言，應是幫助學(xué)生對自己為什么能夠取得練習成果進(jìn)行合理歸因。實(shí)踐證明，有歸因的評價(jià)要比那種“公式化語(yǔ)言”評價(jià)更有效，能使學(xué)生始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而提高學(xué)生學(xué)習效率和培養學(xué)生探索、創(chuàng )新意識。
作業(yè)設計心得體會(huì )6
20xx年上海市中小學(xué)、幼兒園校（園）長(cháng)暑期專(zhuān)題培訓的主題是：面向教育現代化的能力建設——關(guān)注課堂改革，落實(shí)全員育人。學(xué)院組織全體教師參加培訓。為期兩天的培訓，安排了1場(chǎng)市領(lǐng)導報告、3場(chǎng)專(zhuān)題報告、4個(gè)主題專(zhuān)場(chǎng)，內容豐富品質(zhì)優(yōu)。
7月3日上午，我選修了上海市教育委員會(huì )教學(xué)研究室副主任王月芬的專(zhuān)題報告《提升中小學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施質(zhì)量》�，F著(zhù)重將學(xué)習此報告的心得梳理如下。
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的重要組成部分，是提升教育質(zhì)量的重要抓手，是連接教學(xué)、評價(jià)的重要環(huán)節。作業(yè)設計與實(shí)施能力是教師專(zhuān)業(yè)素養之一，我們要從促進(jìn)學(xué)習的立場(chǎng)去理解作業(yè)。
王月芬老師在報告中首先闡述了上海市教委教研室作業(yè)研究項目組界定的.“作業(yè)”內涵，即作業(yè)是指學(xué)校教師依據一定的目的布置給學(xué)生并且利用非教學(xué)時(shí)間完成的任務(wù)；接著(zhù)，梳理出當前作業(yè)設計與實(shí)施的14個(gè)問(wèn)題。主要問(wèn)題有功能單一，認為作業(yè)主要是鞏固課堂教學(xué)基本知識與技能；目標指向單一，且低水平目標多；題目分布比例不合適，設計缺乏整體性、序列性；教師普遍缺乏對作業(yè)的統計分析；家長(cháng)認為學(xué)校對家長(cháng)輔導作業(yè)要求過(guò)高；學(xué)校作業(yè)管理不力，對作業(yè)設計、實(shí)施、檢查、教師作業(yè)能力發(fā)展的保障等，形式有余，內涵不足……
回觀(guān)近幾年的調研，我們也發(fā)現當前作業(yè)環(huán)節面臨的突出問(wèn)題是作業(yè)設計缺少規劃、學(xué)情診斷不夠精準、過(guò)程動(dòng)態(tài)難以跟蹤、促進(jìn)學(xué)習效果一般。
那么，如何提高作業(yè)設計的質(zhì)量呢？市教研室項目組提出的基本策略是單元作業(yè)設計，即作業(yè)設計的基本單位是單元。單元作業(yè)設計的價(jià)值在于增強同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結構性和遞進(jìn)性；有助于從單元整體的視角，將單元整體培養目標、教學(xué)、評價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統思考；在提升作業(yè)設計整體質(zhì)量的同時(shí)，更加培養了教師對學(xué)科課程的整體把握和系統設計能力。
作業(yè)設計是依據一定的目的，選擇重組、改編完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。教師要潛心研究影響作業(yè)設計的關(guān)鍵要素，即作業(yè)功能、目標、科學(xué)性、難度、時(shí)間、類(lèi)型、選擇性、結構等。這些關(guān)鍵要素決定著(zhù)作業(yè)設計質(zhì)量高低。與之相應，評價(jià)作業(yè)設計的質(zhì)量標準主要有8個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，即育人為本、目標一致、設計科學(xué)、難度適宜、時(shí)間合適、設計新穎、體現選擇、結構合理。
項目組對如何提高學(xué)校作業(yè)管理水平，提出了兩個(gè)建議：一是加強學(xué)校作業(yè)的內涵建設——體現各年級、各學(xué)科特征；注重作業(yè)批改的同時(shí)，加強對作業(yè)設計、分析、講評與輔導等方面的要求；積極探索并逐年完善校本作業(yè)體系，增強作業(yè)的針對性。二是加強學(xué)校作業(yè)過(guò)程性的專(zhuān)業(yè)指導——關(guān)注學(xué)生的作業(yè)興趣、負擔感、作業(yè)時(shí)間等；科學(xué)專(zhuān)業(yè)分析學(xué)校作業(yè)設計質(zhì)量、完成結果等；依據學(xué)生作業(yè)結果，開(kāi)展有效的講評課。
眾所周知，作業(yè)的價(jià)值在于它超越了在校學(xué)習的限制，有助于學(xué)生加深對學(xué)習內容的理解、拓展學(xué)習資源、調整學(xué)習策略、養成良好習慣。它的主要功能是深化學(xué)習、提升內在動(dòng)機、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主規劃與管理�？梢哉f(shuō)，作業(yè)本質(zhì)上是自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)具有一致性和互補性。對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)，規劃合理、指向精準、干預有效的作業(yè)會(huì )成為其重要的財富，而不是學(xué)業(yè)負擔。
作業(yè)設計心得體會(huì )7
本次的講座，雷老師以單元整體設計為主題，展開(kāi)對小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)板塊內容的教學(xué)設計。從整體出發(fā)，對不同的層面進(jìn)行作業(yè)分析和作業(yè)布置。以整個(gè)單元的內容為出發(fā)點(diǎn)設計出既有課時(shí)性又具有單元整體連貫性的作業(yè)，既不脫離單元的主題，又能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)串聯(lián)起整個(gè)單元的知識，這樣的單元整體作業(yè)設計非常值得我們學(xué)習，所以在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，一定要先從單元整體入手進(jìn)行思考，不能課時(shí)和課時(shí)之間產(chǎn)生分割性，這也會(huì )導致學(xué)生學(xué)習的知識以及作業(yè)的完成，都會(huì )變得非常的.分散。
雷老師以五年級上冊的單元Unit3whatwouldyoulike？為例，對這一單元進(jìn)行整體分析以及整體的作業(yè)設計，單元整體教學(xué)以Sarah作為美食博主的大背景展開(kāi)，學(xué)習了相應的美食單詞以及描述食物口味的單詞口味，以及相應的在情景當中應用句型Whatwouldyoulike？以及what'syourfavoritefood？對喜歡的食物進(jìn)行提問(wèn)和回答，將整個(gè)單元的知識內容整體串起來(lái)，并進(jìn)行相應的作業(yè)設計，一方面加深了學(xué)生對知識的理解，另一方面從整體進(jìn)行教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維性和能動(dòng)性。
在小學(xué)英語(yǔ)階段，當我們在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，一定要考慮到作業(yè)是否能夠達成我們的學(xué)習目標將單元目標拆開(kāi)六個(gè)課時(shí)的不同的課時(shí)目標，并且相應的課時(shí)作業(yè)要和課時(shí)目標一一對應，再根據課時(shí)目標去設計相應的課時(shí)作業(yè)，這才能夠整體設計單元主題作業(yè)。
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作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節之一，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(cháng)評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的一種依據。在新課改的形式下，作為一名數學(xué)教師，我們該如何看待作業(yè)，如何進(jìn)行作業(yè)設計呢?下面臥談一下我對作業(yè)設計的一點(diǎn)見(jiàn)解：
1、豐富作業(yè)內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、變化作業(yè)形式，提高實(shí)踐能力。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)、
3、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，增強學(xué)生信心。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.�！拜p視”作定結果，“重視”作業(yè)過(guò)程.。
課程改革已經(jīng)進(jìn)行好幾年了，有的老師可能還在為布置作業(yè)或不布置作業(yè)而苦惱。我認為作業(yè)是要布置的，但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。
作業(yè)設計的心得體會(huì )二：
學(xué)生作業(yè)我的理解是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。下面就小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計與布置談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置要體現出多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察;進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的.方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
二、、數學(xué)作業(yè)布置要體現出針對性。
作業(yè)能體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設計作業(yè)題，作業(yè)數量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結構，如教師可根據學(xué)生水平把學(xué)生分成兩組或三組，分類(lèi)布置作業(yè)，也可在布置作業(yè)的同時(shí)布置適量選做題，按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意不能因此走入降低教學(xué)標準的誤區。
數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法�？傊�，布置作業(yè)的目的是為了把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
作業(yè)設計心得體會(huì )9
近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學(xué)習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，這次學(xué)習如同一場(chǎng)及時(shí)雨，敲門(mén)磚。幾天的認真學(xué)習，收獲多，感觸深！
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)懂的問(wèn)題，要真正達到“學(xué)以致用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與課堂教學(xué)互補。
為了切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。幾位專(zhuān)家從不同方面闡述自己獨到見(jiàn)解。
杭州市鳳凰小學(xué)校長(cháng)繆華良分享了義務(wù)教育階段作業(yè)管理和設計的一些經(jīng)驗�？娦ｉL(cháng)在交流中，風(fēng)趣地比喻道，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他說(shuō)，城區小學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間長(cháng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，“雙減”首先是把作業(yè)量減下來(lái)。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的`希望寄托在家庭作業(yè)上。
如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學(xué)在作業(yè)管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個(gè)“無(wú)”。無(wú)一、二年級書(shū)面家庭作業(yè)。兩個(gè)年級沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，但有多種非書(shū)面“好作業(yè)”。學(xué)校依托校本閱讀課程，開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身，親子運動(dòng)。閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄；無(wú)手機打卡作業(yè)。學(xué)校杜絕利用手機端進(jìn)行作業(yè)打卡，倡導紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書(shū)面作業(yè)，保護兒童的視力；無(wú)家長(cháng)批改作業(yè)。利用作業(yè)抽樣調查和家長(cháng)學(xué)生問(wèn)卷等方式，防止出現家長(cháng)代勞批改作業(yè)的現象。每個(gè)教師耕好一畝三分地，做到作業(yè)全批全改；無(wú)布置后不批改現象。學(xué)校嚴格按照“精選、先做、全批、及時(shí)反饋”的作業(yè)十字規范，有布置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業(yè)的診斷功能；“無(wú)作業(yè)日”每月一次。學(xué)校已連續三年對3-6年級學(xué)生實(shí)施每月一天無(wú)作業(yè)日。學(xué)期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化。
此外，除了日常的短作業(yè)，鳳凰小學(xué)還開(kāi)設了長(cháng)作業(yè)。比如學(xué)生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活等。有“氣質(zhì)翩翩藝體單”，鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝�？娦ｉL(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”
金華市教育教學(xué)研究中心主任周紅星說(shuō)，作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，很多教育智慧都來(lái)自一線(xiàn)教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學(xué)校的做法，浦江縣實(shí)驗小學(xué)的作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣行動(dòng)，并通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量，讓作業(yè)變得更有趣和高效。學(xué)校還開(kāi)展“小鬼約題”活動(dòng)，組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解。收到了很好的學(xué)習效果。他建議教師要經(jīng)常反思，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發(fā)了興趣、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師還要非常重視作業(yè)診斷作用，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，掌握學(xué)習的情況。采用面批等方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性診斷；通過(guò)作業(yè)，實(shí)現更加高效的學(xué)習。
紹興市柯橋區實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)董建康介紹，柯橋實(shí)驗中學(xué)在作業(yè)管理上堅持四個(gè)導向，分別是——問(wèn)題導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；數據導向，科學(xué)精準，增強學(xué)生學(xué)習信心，提高學(xué)習效率；自主發(fā)展導向，賦予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，發(fā)展學(xué)習能力，培養悟性；社會(huì )參與導向，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展，實(shí)現學(xué)以致用。
董校長(cháng)說(shuō)，柯橋實(shí)驗中學(xué)有《作業(yè)管理制度》，提煉了作業(yè)標準，對作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)量、內容、難度、作業(yè)時(shí)間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規定。學(xué)�，F在的作業(yè)類(lèi)型有分層校本作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)4大類(lèi)。學(xué)校一直以來(lái)立足規范，不購買(mǎi)任何教輔資料，除了校本分層作業(yè)以外，不布置任何附加作業(yè)。分層校本作業(yè)由一位老師主設計一節課后的作業(yè)，分三個(gè)層次難度設計，學(xué)生做完后，老師再對作業(yè)質(zhì)量、批改等進(jìn)行檢查、統計，查漏補缺。
他認為要使火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶的教學(xué)思想具有明顯的局限性。學(xué)校很注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，啟動(dòng)每個(gè)學(xué)生自帶的“引擎”，發(fā)動(dòng)學(xué)生反思自己的學(xué)習問(wèn)題，自己去解決。學(xué)校很早就出臺了《關(guān)于鼓勵學(xué)生自主作業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況自己“定制”作業(yè)，讓學(xué)生有意識地去尋找自己學(xué)習中的“短板”，讓學(xué)習變得更有效率，更加靈動(dòng)。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計”專(zhuān)題報告，他認為作業(yè)的內在本質(zhì)功能是承載學(xué)生的思維發(fā)展，作業(yè)好像一根扁擔，一頭挑著(zhù)教學(xué)，一頭挑著(zhù)評價(jià)，成為教學(xué)和評價(jià)之間的紐帶。學(xué)科知識要引導遷移運用，學(xué)習方式要走向真實(shí)深度，教學(xué)形態(tài)要注重學(xué)習指導，最終發(fā)展學(xué)生的思維，達到育人的目標。
落實(shí)“雙減”，還孩子一個(gè)健康快樂(lè )的童年，促孩子全面發(fā)展，我們在專(zhuān)家的指引下探索實(shí)踐，努力優(yōu)化作業(yè)，減負增效！
作業(yè)設計心得體會(huì )10
作業(yè)設計研討會(huì )是教師們相互學(xué)習、交流心得的重要平臺。近日我有幸參加了一次作業(yè)設計研討會(huì )，與眾多同仁一同分享了自己的經(jīng)驗。在這次研討會(huì )中，我深刻了解到作業(yè)設計的重要性，也受益匪淺。在這里，我將分享我的心得體會(huì )。
首先，作業(yè)設計研討會(huì )強調了教師的角色轉變。在研討會(huì )上，老師們不再是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是成為學(xué)生的引路人、啟發(fā)者和指導者。通過(guò)與教師們的交流，我明白了作業(yè)設計的目的是培養學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習能力，而不僅僅是機械地重復記憶知識。作業(yè)設計應該注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力，通過(guò)學(xué)生的參與和探索，促使他們主動(dòng)學(xué)習，從而提高學(xué)習效果。
其次，作業(yè)設計研討會(huì )重視多樣化的教學(xué)方法。在研討會(huì )上，我了解到作業(yè)設計應當注重培養學(xué)生的利用各種資源和工具來(lái)學(xué)習的能力。傳統的作業(yè)設計往往囿于教科書(shū)上的練習和題目，給學(xué)生帶來(lái)單調和枯燥的學(xué)習體驗。而多樣化的.教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習中更主動(dòng)，更有興趣。例如，通過(guò)小組合作、個(gè)別指導和課堂討論等方式，使學(xué)生在集體中交流、合作，并從中獲取知識。這樣的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習動(dòng)力。
第三，作業(yè)設計研討會(huì )倡導關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在研討會(huì )上，我感受到作業(yè)設計應該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長(cháng)，在作業(yè)設計中給予學(xué)生更多的選擇權。學(xué)生的學(xué)習效果與其興趣、閱歷和能力緊密相關(guān)，應該根據學(xué)生的不同特點(diǎn)設置不同的作業(yè)。例如，在語(yǔ)文作業(yè)設計中，對于文言文的學(xué)習，可以根據學(xué)生的不同水平和興趣，設計不同的題目和難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。這樣的作業(yè)設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習效果。
第四，作業(yè)設計研討會(huì )提出了家長(cháng)的積極參與。在研討會(huì )上，我了解到作業(yè)設計不僅需要教師的努力，也需要家長(cháng)的積極參與。教師應該與家長(cháng)保持良好的溝通，讓家長(cháng)了解學(xué)生的學(xué)習情況，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。家長(cháng)可以通過(guò)檢查和指導學(xué)生的作業(yè)來(lái)幫助他們，為學(xué)生提供更好的學(xué)習環(huán)境和條件。當家庭和學(xué)校形成良好的合作關(guān)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )得到進(jìn)一步提高。
最后，作業(yè)設計研討會(huì )鼓勵教師不斷創(chuàng )新。在研討會(huì )上，我認識到作業(yè)設計并非一成不變的模式，應該不斷地根據學(xué)生的需求和學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )新。只有敢于創(chuàng )新，勇于嘗試新的教學(xué)方法和作業(yè)設計，教師才能不斷提高自己的教育水平，并取得良好的教學(xué)效果。作為一名教師，我們應該不斷地學(xué)習，不斷地探索，才能適應教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。
通過(guò)參加作業(yè)設計研討會(huì )，我不僅對作業(yè)設計有了全新的認識，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和啟示。作業(yè)設計研討會(huì )讓我明白了教師的角色轉變、多樣化教學(xué)方法的重要性、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的必要性、家長(cháng)參與的重要作用以及教師創(chuàng )新的必然要求。我相信，通過(guò)將這些理念和方法運用到我的實(shí)際教學(xué)中，我將能夠更好地指導學(xué)生，提高他們的學(xué)習效果，讓他們擁有更好的未來(lái)。
作業(yè)設計心得體會(huì )11
最近，在學(xué)校作業(yè)設計培訓中，我學(xué)習到了很多有用的知識和技能。這篇文章旨在分享我的學(xué)習心得和體會(huì )。
首先，我學(xué)習到了如何進(jìn)行有效的作業(yè)設計。在培訓中，老師講解了作業(yè)設計中的重要步驟和技巧。我學(xué)會(huì )了如何在作業(yè)設計中設置合理的難度、提升學(xué)生的興趣、增加作業(yè)的實(shí)用性等等。這些技能對我的職業(yè)發(fā)展非常有幫助，因為我可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗和更高質(zhì)量的教育。
其次，我還學(xué)會(huì )了如何評估學(xué)生的作業(yè)。在培訓中，老師向我們介紹了各種評估方法，比如使用評分表、給學(xué)生反饋、進(jìn)行口頭評估等等。這些方法可以幫助我更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和提供幫助。
此外，培訓中還有一些非常實(shí)用的技能，比如如何運用游戲化教學(xué)、如何提高班級管理能力等等。這些技能可以幫助我更好地應對困難和挑戰，在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
通過(guò)這次培訓，我不僅學(xué)習到了實(shí)用的.技能和知識，還結交了許多志同道合的朋友。這些朋友與我一起分享了他們的經(jīng)驗和學(xué)習心得，讓我深受啟發(fā)。同時(shí)，培訓也讓我更加了解了學(xué)校作業(yè)設計的標準和要求，提高了我的職業(yè)素養和工作能力。
總之，這次學(xué)校作業(yè)設計培訓是一次非常寶貴的經(jīng)歷。我學(xué)到了很多實(shí)用的技能和知識，也結交了很多有趣的朋友。我相信，這些學(xué)習和收獲，會(huì )在我的職業(yè)生涯中扮演著(zhù)重要的角色，讓我更好地服務(wù)于學(xué)生，為他們的未來(lái)做出更大的貢獻。
作業(yè)設計心得體會(huì )12
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，JavaScript（簡(jiǎn)稱(chēng)JS）成為了大家最關(guān)注的編程語(yǔ)言之一。JS的設計是非常重要的，它決定了網(wǎng)頁(yè)的交互效果和用戶(hù)體驗。作為一名有一定經(jīng)驗的前端開(kāi)發(fā)者，我在使用JS進(jìn)行設計的過(guò)程中積累了許多心得體會(huì )。下面將就我對JS設計的心得體會(huì )進(jìn)行總結與分享。
首先，我認為JS設計需要注重可讀性。在進(jìn)行JS代碼編寫(xiě)時(shí)，我們應該盡量遵循良好的命名規范，使用有意義的變量名和函數名。這樣不僅可以使代碼易于理解和修改，同時(shí)對于其他開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)也更易于閱讀。此外，合適的縮進(jìn)和代碼注釋同樣重要。這些細節能夠提高代碼的可閱讀性，使得整個(gè)項目的代碼質(zhì)量得到大大提升。
其次，JS設計需要注重可維護性。在進(jìn)行JS代碼設計時(shí)，我們應該盡量避免使用冗余的代碼和重復的代碼塊。盡可能將相似的功能封裝成函數，減少代碼的重復性，并增加代碼的可重用性和可維護性。同時(shí)，合理地使用面向對象編程（OOP）的思想同樣可以提高代碼的可維護性。通過(guò)將代碼模塊化、封裝成類(lèi)等方式，可以將代碼分解為多個(gè)功能獨立的模塊，從而方便后期的維護和擴展。
第三，JS設計需要注重性能優(yōu)化。JS的性能優(yōu)化是一個(gè)非常復雜且廣泛的話(huà)題，但總之，我們需要盡量減少代碼的執行時(shí)間和內存使用。比如，我們可以使用合適的數據結構和算法，避免使用過(guò)多的循環(huán)和遞歸。此外，利用瀏覽器提供的優(yōu)化方式，如事件委托、異步加載等，可以進(jìn)一步提高JS的性能。通過(guò)不斷的測試和優(yōu)化，我們可以使得JS代碼更加高效，提升用戶(hù)體驗。
第四，JS設計需要注重錯誤處理。在編寫(xiě)JS代碼時(shí)，我們應該充分考慮可能出現的錯誤情況，并進(jìn)行相應的處理。這些錯誤可能包括網(wǎng)絡(luò )請求失敗、數據解析錯誤、用戶(hù)輸入錯誤等等。通過(guò)使用try-catch語(yǔ)句來(lái)捕獲異常，我們可以在出現錯誤時(shí)及時(shí)進(jìn)行處理，避免程序的崩潰或不可預料的行為發(fā)生。同時(shí)，合理的錯誤提示和日志記錄同樣非常重要，這有助于我們快速定位和解決問(wèn)題。
最后，我認為JS設計需要注重兼容性與可擴展性。隨著(zhù)不同瀏覽器和設備的不斷更新，我們需要確保我們編寫(xiě)的JS代碼在各種環(huán)境下都能正常運行。因此，在進(jìn)行JS設計時(shí)，我們需要考慮到兼容性問(wèn)題，使用合適的技術(shù)手段確保代碼的兼容性。除此之外，我們還需要設計可擴展的解決方案，使得代碼能夠滿(mǎn)足未來(lái)需求的.變化。盡量避免緊耦合的代碼結構，使用松耦合的模塊和接口設計，可以提高代碼的可擴展性，方便后期的維護和更新。
綜上所述，我認為JS設計需要注重可讀性、可維護性、性能優(yōu)化、錯誤處理以及兼容性與可擴展性。這些是我在JS設計過(guò)程中總結出來(lái)的心得體會(huì )。隨著(zhù)技術(shù)的不斷進(jìn)步和實(shí)踐的不斷積累，我們可以進(jìn)一步完善和擴展這些設計原則，從而提高JS代碼的質(zhì)量和效率。我相信，在不斷的學(xué)習和實(shí)踐中，我們能夠設計出更加優(yōu)雅和高效的JS代碼，為用戶(hù)帶來(lái)更好的體驗。
作業(yè)設計心得體會(huì )13
學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計是教育教學(xué)中的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新思維的有效手段。我在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索創(chuàng )新，運用多種方式設計學(xué)科作業(yè)，取得了一些心得體會(huì )。在本文中，將分享我對學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計的看法和體會(huì )。
第二段：合理設置學(xué)科作業(yè)目標。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)首先要合理設置學(xué)科作業(yè)目標。我發(fā)現，設置學(xué)科作業(yè)目標時(shí)需要明確指出學(xué)生需要掌握的知識和技能，同時(shí)要有培養學(xué)生創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力的意圖。在設置學(xué)科作業(yè)目標時(shí)，要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免給予過(guò)高或過(guò)低的期望，讓每個(gè)學(xué)生都能有一種合適的壓力感和獲得感。
第三段：設計多樣化的學(xué)科作業(yè)形式。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)還要注重多樣化的形式。除了傳統的書(shū)面作業(yè)，我嘗試將學(xué)科知識與學(xué)生的興趣結合，設計了一些具有情境性的作業(yè)，如小組合作游戲，實(shí)地考察等。這些新穎的形式吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。同時(shí)，我也發(fā)現多樣化的學(xué)科作業(yè)形式有助于培養學(xué)生的'綜合能力和創(chuàng )新意識，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四段：注重學(xué)科作業(yè)的探究性。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)還要注重探究性。傳統的學(xué)科作業(yè)大多是填鴨式的，學(xué)生只需按部就班的完成，缺乏思考和探究的空間。而我通過(guò)向學(xué)生提出一系列的探究問(wèn)題來(lái)改變這種狀況，鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀(guān)察、實(shí)驗等方式深入探究學(xué)科知識，提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新思維。這樣的探究性學(xué)科作業(yè)設計，既能讓學(xué)生感受到知識的樂(lè )趣，又能培養他們主動(dòng)學(xué)習的能力。
第五段：形成良好的學(xué)科作業(yè)評價(jià)機制。
創(chuàng )新設計學(xué)科作業(yè)還需要形成合理的評價(jià)機制。傳統的學(xué)科作業(yè)評價(jià)大多只注重結果，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的努力和成長(cháng)。為此，我嘗試建立起多元化的評價(jià)體系，注重對學(xué)生的思考過(guò)程、合作能力和創(chuàng )新思維等方面進(jìn)行全面評價(jià)。在學(xué)科作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，還要注重對學(xué)生的思維邏輯和表達能力的培養，幫助他們養成批判性思維和創(chuàng )造性思維的習慣。
結尾段：總結。
在學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計中，合理設置學(xué)科作業(yè)目標、設計多樣化的學(xué)科作業(yè)形式、注重學(xué)科作業(yè)的探究性和形成良好的學(xué)科作業(yè)評價(jià)機制是不可忽視的關(guān)鍵要素。通過(guò)不斷地實(shí)踐和嘗試，我深深地體會(huì )到，學(xué)科作業(yè)創(chuàng )新設計是提高學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新思維的重要途徑，也是培養學(xué)生綜合素養的有效手段。作為教師，我將繼續以創(chuàng )新的思維和方法設計學(xué)科作業(yè)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的支持和幫助。
作業(yè)設計心得體會(huì )14
“雙減”政策落地后，作為一線(xiàn)教師的我課后作業(yè)布置工作可謂是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業(yè)負擔；布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節不到位。出現了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等令人焦慮的狀況。感謝陳加倉老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，來(lái)的正是時(shí)候，為我答疑解惑，指點(diǎn)迷津。整場(chǎng)直播干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，受益匪淺，我就擇一兩處談?wù)勎业乃妓�，所感所得�?/p>
陳特在直播一開(kāi)始介紹他04年的作業(yè)設計交流會(huì )和06年淺談新理念下小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計，里面清晰的介紹了他的作業(yè)分層設計理念，不同的學(xué)生選擇不同的.作業(yè)。人人獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)優(yōu)生學(xué)困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有效避免出現“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等現象，讓每個(gè)孩子獲得不同的發(fā)展。
隨后陳特指出，讓學(xué)生做大量的、機械的、重復的作業(yè)，是對自己平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的不自信，是對自己教學(xué)思考或準備不足的一種補償，是對學(xué)生的不負責任。一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。陳特這番話(huà)醍醐灌頂，剛好解決了我之前的一個(gè)憂(yōu)慮：布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節不到位。因此，我們并不需要因為作業(yè)量少而憂(yōu)慮，而應聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”上�！半p減”減得是作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，而對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
關(guān)于有效作業(yè)設計，陳特提出了6點(diǎn)建議，其中第一個(gè)建議：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數學(xué)先哲與前輩都倡導鼓勵學(xué)生做一些趣味題、有習題、智力題、思考題等等。僅這一個(gè)建議就可以解決剛剛我說(shuō)的“學(xué)優(yōu)生吃不飽”的問(wèn)題。更何況，陳特后面還有5個(gè)建議也可以解決此類(lèi)問(wèn)題，布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維，布置“題組練習”，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力等等。
陳特在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子”。孩子喜歡數學(xué)并不是因為數學(xué)容易，而是因為數學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)難。孩子正是在挑戰這一點(diǎn)點(diǎn)困難中獲得一種智力上的滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足將給孩子帶來(lái)深層次的、持久的快樂(lè )。不論是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設計，我們都應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到下一發(fā)展階段的水平。
直播結束，我最大的感受是：時(shí)代在變，教育一直在改革，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
作業(yè)設計心得體會(huì )15
“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念�！半p減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光
來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應
現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己
的'特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師
影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
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