- 課題總結報告 推薦度：
- 科研課題總結報告格式 推薦度：
- 相關(guān)推薦
課題總結報告[合集15篇]
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家整理的課題總結報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![課題總結報告[合集15篇]](https://p.9136.com/00/l/b1a8b8e604.jpg)
課題總結報告1
一、問(wèn)題的提出
從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(cháng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級，是學(xué)生真正面對學(xué)習的開(kāi)始，面臨著(zhù)獨立思考，獨立作業(yè)，自主審題的開(kāi)始，如何培養學(xué)生良好的審題習慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯題時(shí)，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候審題不清；低段老師也常�？鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認為這都源于學(xué)生存在較嚴重的審題障礙，由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生審題能力的培養，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益�！�
二、審題不清的歸因分析
低年級學(xué)生在審題過(guò)程中，僅憑“經(jīng)驗”審題的現象比比皆是：讀題不完整，沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆；對相似題型較易混淆；對題目中的
關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對題目中數量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現象，發(fā)現低段學(xué)生中出現的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約：一是生活經(jīng)驗，二是認知特點(diǎn)。
1、受生活經(jīng)驗影響
學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì )里，形形色色的生活現象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)驗，而生活經(jīng)驗是兒童學(xué)習數學(xué)的'重要資源，兒童的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗的激活、利用、調整、提升的過(guò)程，是自己對生活現象的解讀。
而現今，在豐富、拓寬著(zhù)學(xué)生生活經(jīng)驗的同時(shí)，有時(shí)生活經(jīng)驗也給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一些負遷移。例如，學(xué)生接觸以下這類(lèi)練習，由于生活中表達的習慣使然，往往發(fā)生理解上的錯誤，看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數。當然，小學(xué)低段學(xué)生，盡管生活經(jīng)驗有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經(jīng)驗還是相對缺乏的，像解決有些實(shí)際的問(wèn)題，想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題，而不少學(xué)生對鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，失之毫厘，謬之千里。
2、受認知特點(diǎn)制約
小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時(shí)間和運動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學(xué)低中高年級學(xué)生的觀(guān)察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現小學(xué)低段兒童在觀(guān)察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握。在審題中，主要表現為對相似題型較易混淆和對題目中關(guān)鍵字
詞句的忽視等。像這樣填寫(xiě)的同學(xué)占了一大半，原因主要是看到有些練習，學(xué)生就想當然地認為是自己“經(jīng)驗”中的題目，比如接龍練習，學(xué)生只要認為大致形式很接近，而并未關(guān)注到前者是用等號連接的連等練習，而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō)，解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的，而真正從練習情況來(lái)看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計算完成后，學(xué)生習慣性地將得數按一定順序排列起來(lái)，而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”，真正要進(jìn)行排隊的是“算式”而非“得數”。另外，在觀(guān)察目的性方面，小學(xué)低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(cháng)時(shí)間的持續觀(guān)察，他們感知事物常常跟著(zhù)興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統，缺乏完整性。在審題中表現為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。
課題總結報告2
XXXX年10月，結合我班有一位新轉入的兒童多動(dòng)癥患者的實(shí)際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級治療多動(dòng)癥的實(shí)踐研究》課題方案。在隨后近一年的時(shí)間里，根據方案研究計劃，筆者開(kāi)展了實(shí)踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨立撰寫(xiě)的讀書(shū)筆記13篇，學(xué)生個(gè)案分析18篇，調查報告1份，課題方案1份，開(kāi)題論證報告1份，總結性材料5份，結題報告1份，合計40篇。至此，研究工作已經(jīng)到了結題階段，現對一年來(lái)的研究工作做一個(gè)小結。
一、注重理論學(xué)習。
在研究過(guò)程中，除了學(xué)習完計劃中的三本心理學(xué)著(zhù)作《變態(tài)心理學(xué)》、《團體咨詢(xún)的理論與實(shí)踐》、《心理咨詢(xún)與治療》外，還閱讀了《班主任兵法》、《教育心理學(xué)》、《中小學(xué)心理健康教育》等多本教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)和雜志，并認真做了讀書(shū)筆記（有的已發(fā)到網(wǎng)上）。這些書(shū)籍中的理論知識，為課題研究提供了理論支持，同時(shí)還開(kāi)闊了研究的視野，提高了本人的研究能力。
二、加強研究交流。
因為研究課題的特殊性，需要特別專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家指導，而現實(shí)是，身邊無(wú)人可請。我便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，與一位國家級二級心理咨詢(xún)師通過(guò)騰訊QQ和電子郵件建立聯(lián)系，經(jīng)常請教，獲得一些原則性的`指導，有很大作用；同時(shí)利用班主任身份，加強同研究對象親屬聯(lián)系交流，亦有很大收獲；此外，我還加強了同所有課任老師交流，更是獲益匪淺。
三、實(shí)際研究效果。
1、全面地了解了多動(dòng)癥兒童。
�。�1）通過(guò)查閱有關(guān)書(shū)籍，搜索網(wǎng)絡(luò )資料，我了解了多動(dòng)癥兒童的癥狀，多動(dòng)癥的成因；
�。�2）通過(guò)接觸多動(dòng)癥兒童本人和其家人，我了解了其成病表現、治療情況、智力狀況、能力傾向、性格特點(diǎn)、學(xué)習興趣態(tài)度、行為表現等基本情況；
�。�3）通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)多動(dòng)癥患者身邊的同學(xué)，我了解了其性格特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、行為表現等情況。應該說(shuō)，通過(guò)不斷的學(xué)習，我已經(jīng)成為了半個(gè)“兒童多動(dòng)癥專(zhuān)家”，通過(guò)實(shí)踐，我已經(jīng)比較全面地了解了我的研究對象。
2、摸索出一套行之有效的班級治療多動(dòng)癥的辦法。
�。�1）營(yíng)造了一個(gè)適宜孩子健康成長(cháng)的環(huán)境。推行“班干輪換制”，引進(jìn)“文明小組”評比辦法，調動(dòng)班級中一切積極因素，監督、幫助多動(dòng)癥兒童，對促進(jìn)其正確行為的進(jìn)一步養成，作用巨大。
�。�2）用“積分獎勵法”,調動(dòng)研究對象和同伴共同治療多動(dòng)癥的積極性。特別是連帶受獎，利用集體的力量帶動(dòng)多動(dòng)癥兒童的進(jìn)步效果明顯。
�。�3）充分發(fā)揮班主任的主導作用，以積極的心態(tài)影響孩子，并協(xié)調科任老師及家校之間的聯(lián)系，在多動(dòng)癥兒童周?chē)幙椘鹨粡堦P(guān)愛(ài)、幫助、督促的網(wǎng)，全方位地教育好孩子，成為班級治療多動(dòng)癥必不可少的內容。
3、從孩子的表現來(lái)看，已有非常明顯的進(jìn)步。其多動(dòng)癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績(jì)均有進(jìn)步，特別是我所帶的數學(xué)學(xué)科成績(jì)，較剛入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步，讓人振奮。
家庭和學(xué)校是兒童發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵的場(chǎng)所，對多動(dòng)癥兒童治療起著(zhù)重要的作用。但目前，學(xué)校治療多動(dòng)癥的研究還是一個(gè)空白區。作為一個(gè)教育工作者，為了使這些患有多動(dòng)癥的兒童增強信心，克服困難，戰勝心理障礙，逐步回歸正常兒童行列。同時(shí)，也為了總結出一套科學(xué)可行的班級治療多動(dòng)癥兒童的治療方案，從而使多動(dòng)癥兒童的治療在實(shí)踐和理論上得到進(jìn)一步的充實(shí)和發(fā)展，筆者確定了這一課題，一年來(lái)，感到在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和班級管理能力方面有了很大的提高。探索總是與意外相伴，實(shí)踐總與收獲同行，一年不斷的探索和實(shí)踐，讓我收獲了許多的意外和精彩。感謝徐州市教育科學(xué)規劃辦公室、徐州市教育科學(xué)研究所，你們?yōu)橐痪�(xiàn)的教師提供了這樣的一個(gè)有利于我們走專(zhuān)業(yè)化道路發(fā)展的平臺，感謝你們讓我找到了自己做教師的興趣和快樂(lè )�，F在雖然課題研究工作已經(jīng)結束，但我對多動(dòng)癥兒童的研究工作不會(huì )停止。
課題總結報告3
本學(xué)期九年級學(xué)生面臨著(zhù)參加一次大型的考試即中考，英語(yǔ)學(xué)科將會(huì )在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時(shí)期內能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jì)，所以我們組決定在九年級對學(xué)生進(jìn)行嚴格的分層拔高探索，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。
首先我們是將全年級的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jì)進(jìn)行了分層，將學(xué)生按照上期期末考試成績(jì)分成了好、中、差三類(lèi)，對全年級學(xué)生進(jìn)行了整體監控，這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會(huì )就其測試成績(jì)做一個(gè)對比，然后進(jìn)行及時(shí)激勵和針對性的.幫助，這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯，而且大部分學(xué)生的成績(jì)都處于上升狀態(tài)。
其次是各教師對自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學(xué)習能力的差異分成了三個(gè)層次，一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎知識非常扎實(shí)，運用能力也很強的學(xué)生；一個(gè)層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學(xué)生；還有一個(gè)層次是基礎知識都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jì)，是綜合考慮了學(xué)生的成績(jì)，單詞記憶能力和語(yǔ)言表達能力等方面做出的客觀(guān)分層，因為這樣的一個(gè)分層操作在客觀(guān)上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生，非常公平。本學(xué)期的復習課堂的設計充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況，對于他們的學(xué)習目標和要求是不一樣的；對于學(xué)生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從，或者一無(wú)所獲了，對于這些學(xué)生的評價(jià)機制也各不相同，因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心。
再有就是對于分層的學(xué)生實(shí)行了結對幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，最初實(shí)行起來(lái)有些困難，主要是學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間很寶貴不是很愿意，但后來(lái)我們在這個(gè)過(guò)程中對于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P時(shí)都會(huì )大張旗鼓的表?yè)P師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái)，甚至會(huì )自己想出一些好的辦法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué)，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習英語(yǔ)，不管成績(jì)怎么樣但都想學(xué)好再考好一點(diǎn)，就因為這種精神支撐，班上學(xué)習英語(yǔ)的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅實(shí)的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的，也說(shuō)明這種方法是有效的。
當然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細節上的不足，比如對于學(xué)生結對幫扶的激勵措施和對于進(jìn)步的學(xué)生的評價(jià)激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭，我們會(huì )繼續努力做得更好的。
課題總結報告4
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究，是以合作學(xué)習理論為指導，以提高思政課課堂教學(xué)效益，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學(xué)習引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究，是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門(mén)灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽(yáng)山中學(xué),我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究活動(dòng)。
一、合作學(xué)習實(shí)踐研究的理論依據
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究把合作學(xué)習作為它的理論基礎。
當代合作學(xué)習理論開(kāi)創(chuàng )者、美國明尼蘇達大學(xué)教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習優(yōu)勢�！苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認為，“合作學(xué)習是一種價(jià)值觀(guān)，這是最重要的合作學(xué)習原理。換句話(huà)說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀(guān)的合作�！倍鳛橐环N價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養、合作精神的養成。
合作學(xué)習互動(dòng)觀(guān)認為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習目標觀(guān)注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學(xué)習師生觀(guān)倡導教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”。合作學(xué)習形式觀(guān)認為教學(xué)形式應以集體講授為基礎，以異質(zhì)合作學(xué)習小組為主體形式，力求體現集體性與主體性的統一。合作學(xué)習評價(jià)觀(guān)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習情境觀(guān)倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過(guò)程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的目標
1、改變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。使合作學(xué)習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學(xué)的重要方式之一。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，掌握合作學(xué)習的方法，養成合作學(xué)習的習慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學(xué)習效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐準備
�、偎枷霚蕚洌ń處煹乃枷霚蕚浜蛯W(xué)生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學(xué)習《國務(wù)院關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著(zhù)的《合作學(xué)習的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習的理論，以及報刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習實(shí)踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹(shù)立進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)的新理念，明確了進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)的意義。
學(xué)生的思想準備。因為學(xué)生同樣受過(guò)傳統教育思想的影響，已習慣于“靜聽(tīng)”式的教學(xué)方式。因此在合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐前，對學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導下，以學(xué)生自主先學(xué)為前提，以小組為單位，進(jìn)行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話(huà)為主要活動(dòng)內容的共同發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅是課堂活動(dòng)的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。
�、诮M織準備
組建課題研究的領(lǐng)導組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導組，確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的課題研究小組負責人，以便統一組織各校的課題研究活動(dòng)。
組建學(xué)生的學(xué)習小組。根據合作學(xué)習形式觀(guān)的要求，教師把每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開(kāi)展競爭創(chuàng )造了條件。為了提高小組合作學(xué)習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長(cháng)一人，再由組長(cháng)確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐的方法
1、引導學(xué)生自主先學(xué)
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法，提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效，必須做好先學(xué)的指導。第一、教師用一定時(shí)間，給學(xué)生講清教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及自學(xué)的方法，并鼓勵他們在自主先學(xué)中要根據自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個(gè)性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二、由教師以教材每節或框題為單位，編寫(xiě)導讀提綱或預習思考題（20xx年秋季七年級進(jìn)入課改，新教材的編寫(xiě)發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前
幾天發(fā)給學(xué)生，用來(lái)指導他們課前自學(xué)。導讀提綱或預習思考題的編寫(xiě)，主要是依據課程標準、教材內容和所設置的教學(xué)目標。其內容包括：一是寫(xiě)上本課的學(xué)習目標。二是編寫(xiě)一些能聯(lián)系社會(huì )生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開(kāi)放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著(zhù)這個(gè)“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個(gè)疑問(wèn)欄，讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問(wèn)、難題等記錄下來(lái)。
2、小組討論、生生互動(dòng)
小組討論，就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習小組圍坐在一起，在小組長(cháng)的組織和主持下，一起交流各自的自學(xué)情況，一起探索在自學(xué)中遇到的`問(wèn)題（包括教師在導讀提綱中提出的問(wèn)題）。
生生互動(dòng)，是學(xué)生與學(xué)生之間以言語(yǔ)為其主要表現形式的溝通與交流，即生生對話(huà)。
以生生對話(huà)為特征的小組討論，它與學(xué)生課前自主學(xué)習狀況有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對話(huà)的前提和必要準備；小組成員間的對話(huà)是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。
小組討論過(guò)程中，教師主動(dòng)參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學(xué)生合作學(xué)習的效果、討論的焦點(diǎn)、認知的進(jìn)展等情況，從而靈活地調整活動(dòng)進(jìn)程，小組討論活動(dòng)結束后，教師要對討論情況進(jìn)行點(diǎn)評。
3、班級交流、師生對話(huà)
班級交流，實(shí)際上是把生生間的交流與對話(huà)范圍由學(xué)習小組內拓展到班級全體同學(xué)，同時(shí)教師也直接參與到對話(huà)中去，使課堂中的對話(huà)活動(dòng)進(jìn)入到生生對話(huà)與師生對話(huà)交織狀態(tài)。
師生對話(huà)，是指教師與學(xué)生之間蘊含著(zhù)教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。這種相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融，生命的對話(huà)。
班級交流、師生對話(huà)，是小組討論的延伸和繼續，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習和小組合作學(xué)習成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持�；顒�(dòng)內容有：第一，匯報小組合作學(xué)習成果。每節課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報。每個(gè)代表匯報后，允許同組其他同學(xué)補充�；蚓蛯ёx提綱中的某個(gè)問(wèn)題，指定某小組的代表來(lái)匯報討論結果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見(jiàn)，可以評判。第二、由小組代表把通過(guò)自學(xué)、小組討論還弄不懂的問(wèn)題，或他們感覺(jué)沒(méi)有把握的、模糊不清的問(wèn)題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著(zhù)教學(xué)目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng )設新情景，提出新問(wèn)題，作為師生對話(huà)的新話(huà)題，供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據教學(xué)內容設計一個(gè)可辯論話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，從而加深對一些基本觀(guān)點(diǎn)的全面深刻理解。
在進(jìn)行這一環(huán)節教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應認真傾聽(tīng)學(xué)生的敘說(shuō),注意針對學(xué)生敘說(shuō)的內容適時(shí)“追問(wèn)”，從而把問(wèn)題的探究引向深入。對學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評，或就討論的問(wèn)題談自己的見(jiàn)解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡(jiǎn)單的否定，也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類(lèi)的肯定，應簡(jiǎn)要說(shuō)出肯定的理由。同時(shí)教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話(huà)話(huà)題的確定者，選擇適當的對話(huà)話(huà)題是進(jìn)行有效對話(huà)的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者，是學(xué)生討論、對話(huà)的伙伴。而不是權威的講授者和活動(dòng)的包辦者，更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對話(huà)活動(dòng)變?yōu)橄驅W(xué)生單向灌輸的“一言堂”。同時(shí)還應更是一個(gè)虔誠的傾聽(tīng)者。要尊重學(xué)生對問(wèn)題的各種見(jiàn)解，耐心傾聽(tīng)他們的言說(shuō)，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為根據，引導學(xué)生豐富和調整自己的認識，深化對問(wèn)題的探究。再次，是活動(dòng)的調控者，教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對話(huà)外，還應對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調控，使討論對話(huà)內容不游離于教學(xué)目標之外，并能根據討論對話(huà)進(jìn)展情況，及時(shí)地引導轉換話(huà)題，把握方向，使整個(gè)討論、對話(huà)活動(dòng)能沿著(zhù)所確立的教學(xué)目標步步深入。
4、倡導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，是思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開(kāi)展生生對話(huà)、師生對話(huà)、合作探究的一種表現形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學(xué)是只有老師提問(wèn)而學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題”。因而，課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是改變傳統教學(xué)中只有教師提問(wèn)題，讓學(xué)生回答的狀況，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。倡導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，就是每節課安排一定時(shí)間鼓勵學(xué)生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現出來(lái)的問(wèn)題，或是聯(lián)系自己和社會(huì )生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問(wèn)題，或是對教材的某些提法有疑問(wèn)的，或是對教師的講解、說(shuō)法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì )提問(wèn)題，一要創(chuàng )造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開(kāi)放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵學(xué)生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰，敢向老師發(fā)問(wèn)。既要為解決“無(wú)知”而發(fā)問(wèn)，更要為求得“新知”而發(fā)問(wèn)。教師對學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，要以愉悅的心情耐心地傾聽(tīng)和及時(shí)地回應。三要教給
學(xué)生提問(wèn)題的方法與技巧，讓他們學(xué)著(zhù)詢(xún)問(wèn)，學(xué)著(zhù)質(zhì)問(wèn)，學(xué)著(zhù)反問(wèn)，既應對一切未知現象多問(wèn)幾個(gè)為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問(wèn)幾個(gè)為什么。要引導學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題，不斷提高“問(wèn)”的水平。力爭做到“將不會(huì )提問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì )提問(wèn)題”。讓學(xué)生既能帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，又能帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，使思想政治課課堂充滿(mǎn)問(wèn)題。
思想政治課合作學(xué)習教學(xué)實(shí)驗中的小組討論、生生互動(dòng)，班級交流、師生對話(huà)、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設置，創(chuàng )造了一個(gè)生生合作學(xué)習、師生合作學(xué)習的平臺，并在這個(gè)平臺上盡情地張揚個(gè)性、表現自己、體驗成功，分享著(zhù)教育的歡樂(lè )，感受著(zhù)自己生命的成長(cháng)和生命的意義。
五、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的成果
1、逐步改變了傳統的思想政治課課堂教學(xué)方式，使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過(guò)程。
把合作學(xué)習作為一種教學(xué)方式，是對傳統教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學(xué)生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體中，教師引導學(xué)生自主學(xué)習、自己去發(fā)現問(wèn)題、自己去思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后通過(guò)師生間、生生間的對話(huà)，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念。從而達到共識、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學(xué)生學(xué)習的指導者和伙伴，課堂活動(dòng)的組織者和參與者，釋疑解惑的點(diǎn)撥者，從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”，而更多的是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己去感悟、體驗和探究。
2、營(yíng)造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話(huà)語(yǔ)權不再被教師“壟斷”，學(xué)生也享有了自由“言說(shuō)”的權利。他們在課堂上有話(huà)可以說(shuō)，有問(wèn)題可以提，有不同意見(jiàn)可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著(zhù)民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里，學(xué)生的人格尊嚴得到了尊崇，主人的地位得到了確認，個(gè)性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
隨著(zhù)教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學(xué)習教材，并能根據自學(xué)的感受，在教材上圈點(diǎn)勾劃�，F在教師一提問(wèn)，學(xué)生就爭先恐后搶著(zhù)回答。以前課堂上只有教師向學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，現在經(jīng)常出現了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問(wèn)的情境；以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽(tīng)教師的“灌輸”，現在的學(xué)生經(jīng)常是帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，等待著(zhù)老師的點(diǎn)撥和指導；以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著(zhù)，現在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，處處充滿(mǎn)了生命的氣息、青春的活力。
學(xué)習方式單一向多樣化轉化。合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐積極倡導學(xué)習方式的多樣性和個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學(xué)習。在教師的鼓勵和引導下，學(xué)生學(xué)習方式已逐漸由單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習方式，向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現式等轉化。通過(guò)合作學(xué)習教學(xué)的實(shí)踐，多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習習慣。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高
�、�、自主學(xué)習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn)，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問(wèn)題解答的能力增強了。
�、�、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì )收集到相關(guān)的各種各樣的資料，學(xué)習也不再局限于書(shū)本，而是拓展延伸到社會(huì )生活的各個(gè)方面。
�、�、交流和表達能力得到了提高。通過(guò)小組討論，班級交流，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究的實(shí)踐，大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現出了許多能爭善辯的好手。
�、�、合作學(xué)習的能力得到了提高。經(jīng)過(guò)二年多的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生初步養成了合作學(xué)習的習慣，在討論交流過(guò)程中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，在傾聽(tīng)中吸取有價(jià)值的東西，糾正自己原來(lái)錯誤的認識；學(xué)會(huì )了尊重他人，當同學(xué)在發(fā)言時(shí)，能注意傾聽(tīng)，不隨意插話(huà)，并做好記錄；學(xué)會(huì )了悅納別人，當同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)和新意時(shí)，能給于肯定和贊賞，當同學(xué)的發(fā)言出現錯誤時(shí)，不譏笑，而能較為耐心解說(shuō)和糾正。
�、�、質(zhì)疑、提問(wèn)的能力得到了提高。合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習，把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題能力等認識活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現、求證問(wèn)題的過(guò)程，從而改變了以前課堂學(xué)生只聽(tīng)沒(méi)問(wèn)的狀況。
5、合作學(xué)習教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們在今年5月對參加合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調查，其中，對合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學(xué)能力有所提高的有72%，認為質(zhì)疑提問(wèn)題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關(guān)系更融洽的占76%。調查數據表明，合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，使大部分學(xué)生對思想政治課（思品課）持“愛(ài)學(xué)”的態(tài)度，“樂(lè )學(xué)”的情緒，并獲得了“會(huì )學(xué)”的技巧，提高了“自學(xué)”能力。
6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高
二年多來(lái)的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，由于課堂的開(kāi)放，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不確定性因素大量增加，特別是開(kāi)展了師生、生生對話(huà)和鼓勵學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，給教師帶來(lái)了極大得挑戰。教師的責任促使他們不斷再學(xué)習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究作為XX市第二批“十五”教育科學(xué)規劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被XX市教育局確認為XX市第二批“十五”教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題。并于20xx年春順利通過(guò)XX市教育科學(xué)研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學(xué)中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐探索存在的問(wèn)題
1、教師的教學(xué)理念轉變尚未到位。二年多的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐表明，傳統的教學(xué)觀(guān)念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著(zhù)以傳遞知識為首要任務(wù)，以學(xué)生考試獲高分為目標的傾向，關(guān)注結論忽視過(guò)程，關(guān)注考分，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)現象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學(xué)習的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習僅僅作為一種教學(xué)方式，而未能把它作為是一種價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習，因而也就忽視了對學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養與合作精神的養成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，僅淺層次地停留在對合作學(xué)習的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。
3、評價(jià)制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學(xué)生書(shū)面考試的分數作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學(xué)改革起著(zhù)負面作用，嚴重影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統地教學(xué)方式，照樣可以讓學(xué)生取得好成績(jì)，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。
二年多的思想政治課合作學(xué)習的實(shí)踐研究活動(dòng)，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續探索的起點(diǎn)，讓不足在實(shí)踐中消失，使合作學(xué)習教學(xué)之花在思想政治課（思想品德課）教學(xué)的百花園中綻放出更加絢麗的光彩
課題總結報告5
技高速發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息社會(huì )加速到來(lái)的今天，基礎教育的內容必須來(lái)自于生動(dòng)的當代生活，單純的課本知識和課堂教學(xué)難于滿(mǎn)足現代教育的需要。這就要求我們的教育要走進(jìn)社會(huì )生活，在豐富多彩的社會(huì )資源中，選取知識，培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！袄蒙鐣�(huì )資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究”就是順應了這一時(shí)代教育的要求而適時(shí)提出的。其研究目的是：研究收集有利于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的優(yōu)質(zhì)社會(huì )資源；研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”利用社會(huì )資源的有效途徑及方法；研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”利用社會(huì )資源后，對學(xué)生學(xué)習興趣、習慣、方法以及心理素質(zhì)方面的影響。通過(guò)對本課題的研究，培養學(xué)生收集信息、加工信息的能力，動(dòng)手操作的能力，與人合作的能力，創(chuàng )新能力等，從而豐富學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為了使課題得到有效地實(shí)施，我校從課程的設置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實(shí)施方案、階段研究?jì)热菁把芯砍晒甲髁思氈�、深入的研討與安排。從實(shí)驗與研究階段成果看，我們的課題研究是可行的、有益的，是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，是可推廣實(shí)施的。下面將我校對本課題實(shí)驗與研究的相關(guān)工作及階段研究?jì)热莺统晒龆笠獏R報，敬請教研室領(lǐng)導及相關(guān)活動(dòng)課程專(zhuān)家、領(lǐng)導審閱。
一、簡(jiǎn)介活動(dòng)課程開(kāi)設及立項課題實(shí)驗與研究的組織保障
葛洲壩西陵中學(xué)附小，現有25個(gè)班級，__8名學(xué)生，教師總人數62人，活動(dòng)課專(zhuān)職教師3人，活動(dòng)課兼職教師16人。20__年9月1日，葛洲壩城區進(jìn)入新課程改革試驗，小學(xué)三年級開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策、法規，全面落實(shí)《課程計劃》。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為獨立的課程形態(tài)來(lái)加以設計和實(shí)施，學(xué)校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關(guān)規定開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課，安排專(zhuān)、兼職教師任教，而且成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組，通過(guò)多種途徑學(xué)習、探索，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能根據相應的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，力圖體現學(xué)校特色，滿(mǎn)足學(xué)生的'個(gè)性差異。學(xué)習方式強調學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習，學(xué)習的時(shí)空突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì )生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，利用信息的能力和創(chuàng )造精神。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我校還努力去做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標準，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強調師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現進(jìn)行評定，進(jìn)行鑒定。注重把評價(jià)作為師生共同學(xué)習的機會(huì )。學(xué)校要求教師要鼓勵每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì )以及進(jìn)步的喜悅。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程實(shí)施、課程管理，到課程評價(jià)已形成系列，并取得了一定成績(jì)，受到葛洲壩教委及兄弟學(xué)校的高度肯定。
省立項課題《利用社會(huì )資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究》，得到了葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長(cháng)（省心理學(xué)會(huì )會(huì )員），葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團教研室主任丁樸（省教學(xué)學(xué)會(huì )物理教學(xué)研究會(huì )理事）共同擔任此課題實(shí)驗與研究的負責人。葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團領(lǐng)導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實(shí)施與督導。課題組主要成員囊括了學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)層面，它由教務(wù)處主任，教科室主任，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組長(cháng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課和勞動(dòng)課教師等7人組成。3—6年級學(xué)生是本課題實(shí)驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學(xué)校70的學(xué)生及教師加入到此課題的實(shí)驗與研究中。此項實(shí)驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學(xué)校擬定了實(shí)驗方案，確定了實(shí)驗步驟，保證實(shí)驗工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，每月召開(kāi)一次課題實(shí)驗與研究工作會(huì )，實(shí)驗學(xué)生與教師匯報實(shí)驗進(jìn)展，提出遇到的問(wèn)題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學(xué)校還投入了一定數量的科研經(jīng)費，購置了一些在實(shí)驗過(guò)程中所需的設備（如：電腦、數碼攝象機等）、工具（剪刀、紙張等）、書(shū)籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調動(dòng)了教師參與科研工作的積極性，發(fā)揮了教師的聰明才智，使本課題的實(shí)驗與研究在一種愉快的氛圍中進(jìn)行，使每一階段實(shí)驗與研究都取得了良好的成績(jì)。
二、階段實(shí)驗與研究的內容及成果
本課題實(shí)驗與研究的主要步驟：（一）準備實(shí)施階段：20__年9月—20__年3月，成立課題組，擬定課題方案，進(jìn)行課題方案論證。（二）啟動(dòng)階段：20__年3月—20__年6月，組織課題組成員學(xué)習教育理論及相關(guān)文件，經(jīng)驗材料，學(xué)習新課程標準，進(jìn)行學(xué)科綜合現狀調查，擬定具體實(shí)施方案。（三）實(shí)施階段：20__年9月—20__年12月，實(shí)施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個(gè)階段已順利完成，目前，實(shí)驗正處于第三個(gè)階段。在第三階段——實(shí)施階段中，依據學(xué)生、學(xué)校、社區及地理環(huán)境，分別進(jìn)行了三個(gè)內容的研究，并且取得了可喜的成績(jì)。
1、內容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上，學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況不一，在學(xué)校、家庭中常有一些學(xué)習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無(wú)用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來(lái)美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開(kāi)展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭當環(huán)保小衛士”等活動(dòng)。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，運用勞動(dòng)技術(shù)、繪畫(huà)等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。
2、內容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來(lái)源于葛洲壩學(xué)生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學(xué)生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術(shù)人員、當地的風(fēng)土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會(huì )資源。20__年10月15日，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課科研課題組向全校學(xué)生發(fā)出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻。學(xué)生通過(guò)各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時(shí)間，壩長(cháng)、壩高、大壩水利發(fā)電裝機容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風(fēng)土人情、建大壩時(shí)的趣聞或感人事跡，與大壩有關(guān)的實(shí)物、圖片等。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)用了身邊可利用的調查手段：⑴訪(fǎng)問(wèn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪(fǎng)問(wèn)知情的相關(guān)人士；⑶查閱書(shū)籍、報刊雜志；⑷網(wǎng)上查詢(xún)；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實(shí)驗與研究中，學(xué)生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學(xué)生在老師的指導下寫(xiě)了調查報告。通過(guò)此課題的實(shí)驗與研究，培養了學(xué)生收集信息、加工信息的能力、動(dòng)手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng )新能力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。20__年2月，在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展示中，六年級學(xué)生撰寫(xiě)的調查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類(lèi)一等獎，學(xué)校被評為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)驗與研究先進(jìn)單位。
另外，在進(jìn)行第二個(gè)內容“尋找葛洲壩人的足跡”的實(shí)驗與研究時(shí)，第一個(gè)內容仍在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。20__年2月，葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優(yōu)秀輔導獎。
3、內容三“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”。
隨著(zhù)三峽工程的興建，三峽越來(lái)越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內涵不斷豐富，它不僅包含有數千年歷史長(cháng)河里沉淀下來(lái)的古老文化遺存，還包含有現今三峽建設者所創(chuàng )造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著(zhù)濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進(jìn)三峽、感受三峽地區的呼吸和脈動(dòng)。隨著(zhù)第二個(gè)內容的深入，學(xué)生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個(gè)內容“走進(jìn)三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內容，政教、少先隊組織學(xué)生參觀(guān)“三峽大壩”，游覽“三峽風(fēng)情園”，感受農家生活。學(xué)校語(yǔ)文教研組在充分利用現有課程資源基礎上，努力挖掘三峽區域的詩(shī)詞文化資源，提出了“三峽詩(shī)詞文化探究”的課程開(kāi)發(fā)方案，此研究拓展了學(xué)生的視野，并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語(yǔ)文、審美素養。通過(guò)此內容地開(kāi)展，有效利用了本地區域文化，將區域文化資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機結合起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息的能力，學(xué)生在實(shí)踐體驗和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。
三、下一步實(shí)驗與研究工作打算
1．進(jìn)行階段實(shí)驗與研究工作總結，撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告或實(shí)驗論文。
2．挖掘新的社會(huì )資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究。例如：開(kāi)展長(cháng)江水污染調查；長(cháng)江魚(yú)類(lèi)資源掃描；宜昌土特產(chǎn)概況調查等。
3．反思本課題實(shí)驗與研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。
4．參加20__年湖北省活動(dòng)課程實(shí)驗與研究?jì)?yōu)秀成果評比。
課題總結報告6
本學(xué)期來(lái)，我們初二備課組嚴格按照學(xué)校各項要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅持進(jìn)行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時(shí)候從各種學(xué)習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1.題目設置緊扣學(xué)習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據這些知識點(diǎn)挑選合適的題型出成當堂檢測。
2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來(lái)出。檢測知識點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現分層
當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學(xué)�！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層�！稄埖陞^第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的`意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生得到有針對性的幫助，實(shí)現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開(kāi)始，我們會(huì )把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì )導致改錯講解浪費時(shí)間，B層空著(zhù)的題目浪費紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類(lèi)型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢(xún)問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現的問(wèn)題，提高了A層學(xué)生的學(xué)習效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4.及時(shí)反饋，改錯
當堂檢測我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會(huì )有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話(huà)，一般只能在放學(xué)后加班輔導。
對于平時(shí)遇到的問(wèn)題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯時(shí)怎樣做到一對一輔導和及時(shí)有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學(xué)生當面改錯，說(shuō)出答題依據。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有些學(xué)生不能體會(huì )及時(shí)改錯的重要性，反而在老師輔導其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(cháng)，難點(diǎn)增多，成績(jì)勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習態(tài)度較好，及格線(xiàn)以下的學(xué)困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿(mǎn)分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
課題總結報告7
這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗方案，順利而圓滿(mǎn)地完成了各項教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結如下：
一、所做的工作：
1、本學(xué)期課題研究的內容為“學(xué)會(huì )欣賞與寬容，學(xué)會(huì )總結與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融小組合作學(xué)習的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與寬容，總結與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗，并主動(dòng)邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導。
二、在本學(xué)期取得的.一點(diǎn)成績(jì)：
1、 使學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價(jià)
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！睂W(xué)會(huì )贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀(guān)點(diǎn)基本正確，舉例恰當�！薄懊總�(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng )意�！焙髞�(lái)請同學(xué)模仿著(zhù)評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同，……請大家參與意見(jiàn)�！�
我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(cháng)補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造。
2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。
三、 存在的問(wèn)題及反思：
1、在課題實(shí)驗過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀(guān)點(diǎn)轉寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jì)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！
課題總結報告8
轉眼間,一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結束。這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作,我依然以課堂教學(xué)為主陣地,圍繞英語(yǔ)歌謠這個(gè)課題中心,致力于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣,促使其良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣養成與元學(xué)習能力的提高。所開(kāi)展的工作主要有:
1. 英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐。
2. 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習習慣與元學(xué)習能力的培養。
現將本學(xué)期的教學(xué)工作總結回顧如下。
一、回顧
這個(gè)學(xué)期工作任務(wù)進(jìn)行了調整,擔任六年級、三年級兩個(gè)年級的教學(xué),四五年級由實(shí)習老師擔任。同時(shí),我還兼任五年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,每周兩節課。六年級一節校本課程。征求學(xué)校同意,我以綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程為載體,試圖開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀,進(jìn)行英語(yǔ)歌謠課程探索。
(一)英語(yǔ)歌謠的探索研究與實(shí)踐
1. 繪本
由于本學(xué)期工作任務(wù)的調整,我將英語(yǔ)歌謠的研究焦點(diǎn)集中在英語(yǔ)繪本上。計劃
以英語(yǔ)繪本課程為研究載體,在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等教學(xué)論范疇中系統貫穿“元學(xué)習”思想,引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習,更有效學(xué)習。
英語(yǔ)繪本是集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字(多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類(lèi)似歌謠的韻文為主)為一體的故事書(shū)。英語(yǔ)繪本多由享有盛譽(yù)的世界頂尖級的兒童畫(huà)作家繪圖,有的既繪圖又撰文。一本繪本往往就是一個(gè)優(yōu)美的故事。這些繪本故事充滿(mǎn)著(zhù)神奇的想象力,以?xún)和囊暯?講述著(zhù)一個(gè)個(gè)美妙雋永的故事。本學(xué)期,我一共選擇了六個(gè)英語(yǔ)原版繪本,它們分別是:
《The very hungry snake》
《The very hungry caterpillar》
《It’s okay to be different》
《The runaway bunny》
《There’s a alligator under my bed》
《Where’s my share》
如何在眾多的英語(yǔ)繪本中選取適合學(xué)生的繪本材料?我的選取原則主要基于兩點(diǎn):一是適合孩子年齡特點(diǎn)、通俗易懂;二是特別經(jīng)典,經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗并享譽(yù)盛名的。繪本選取后,我便開(kāi)始在五六年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程中實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)期斷斷續續的探索,我基本形成了屬于自己的英語(yǔ)繪本課程的操作模式。簡(jiǎn)單而言,這個(gè)模式有著(zhù)以下幾個(gè)程序:
1)繪本材料的選取。繪本材料目前基本來(lái)自網(wǎng)絡(luò ),以原版繪本為主,通過(guò)下載電子版,并制作成PPT。
2)資料的準備。除了制作PPT外(PPT中除了完整呈現繪本故事圖片,還應突出英語(yǔ)文字,必要時(shí)要附上中文),還要為孩子們人手準備一份文字稿,并事先根據繪本故事內容擬定一些練習題目,題目的設置基本考慮有二,一是閱讀能力及相關(guān)技巧的訓練;一是故事的領(lǐng)悟與創(chuàng )造發(fā)揮。主要目的是檢測孩子們對于故事的理解程度,同時(shí)培養孩子理解運用語(yǔ)言的能力,并開(kāi)啟其想象和創(chuàng )造之心門(mén)。
3)故事呈現、講述。運用饒有趣味的形式,如圖文互現、啟發(fā)猜想、設置懸念等,引導孩子們在輕松有趣的氛圍中感知、領(lǐng)悟、發(fā)現、收獲。
以繪本《The very hungry snake》的課堂流程為例:
A 故事呈現
PPT以一幅幅圖配文的形式呈現故事,學(xué)生在看故事、讀故事、猜故事中初步感受。此處利用文本特點(diǎn),運用提問(wèn)、對話(huà)、猜測等多種形式進(jìn)行趣味“悅讀”,領(lǐng)悟文本的獨特與奇妙。
如此課,小蛇每天吃的東西可以設置懸念,引導猜測。同時(shí),教師夸張的語(yǔ)言和表情,能起到相得益彰的渲染作用。不必理會(huì )學(xué)生發(fā)出夸張的驚訝之聲,那正是文本所蘊含的獨特魅力的.體現。
B 自讀故事
發(fā)放文本資料,脫離圖片引導,回到英文文本,自讀故事。
C 自述故事
再現故事圖片,借助文本的牽引,自述故事。由圖及文,提高要求,并加深印象。
脫離圖片及文本,復述故事。引導學(xué)生體會(huì )并把握故事的結構特點(diǎn)。
D 續寫(xiě)故事
2、英語(yǔ)歌謠
教學(xué)課題工作總結由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處教學(xué)課題工作總結nbsp; 英語(yǔ)歌謠(歌曲及歌謠chant)主要以三年級為主。后半學(xué)期我在三年級兩個(gè)班的英語(yǔ)課堂增設了一個(gè)活動(dòng)項目,即三分鐘英語(yǔ)歌謠表演。歌謠主要以教材的內容為主,個(gè)別孩子將劍橋英語(yǔ)學(xué)習班所學(xué)的內容也進(jìn)行了展示。孩子們興趣很濃。在練習、表演、展示的過(guò)程中,不但復習了所學(xué)的知識,而且鍛煉了膽量,感受到了運用英語(yǔ)的樂(lè )趣。
由于初次開(kāi)展這樣的活動(dòng),最初孩子們很興奮。然而兩個(gè)班(三年級有兩個(gè)班)的表現截然不同。一班孩子參與度很高,但明顯準備不足,屬于盲目參與,且毫無(wú)秩序;二班體校的孩子略顯膽小,但看得出很感興趣,渴望參與。于是,在一班,我口頭制定了一些規范,比如約定好表演的時(shí)間,每次全班不超過(guò)三分鐘,前兩分鐘由沒(méi)有表演過(guò)的同學(xué)表演,后一分鐘交給已經(jīng)表演過(guò)的同學(xué)。同學(xué)表演的時(shí)候,要求注意傾聽(tīng)。一人表演,另一人可站在旁邊準備。但只準一人或一組,以免造成無(wú)序的局面。表演完畢,引導孩子說(shuō)完“Thank you”再上位,其他同學(xué)應報以掌聲。所有同學(xué)表演完畢后,針對同學(xué)的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)。二班亦如是。但二班更傾向于鼓勵、肯定,以激發(fā)孩子的自信心。
同時(shí),我還在網(wǎng)上搜集了一些趣味英語(yǔ)歌謠表演的視頻,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,提供多樣的表演形式,還可以學(xué)習一些新的歌謠。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生在課堂上表演英語(yǔ)已經(jīng)由原來(lái)的羞澀、靦腆、放不開(kāi)到自然、大方,有的還想了很多點(diǎn)子,如邀請伙伴、改變表演的形式,使自己的表演有創(chuàng )意。當全班人均上臺兩次后,課前三分鐘英語(yǔ)歌謠表演進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)。學(xué)生本來(lái)掌握的英語(yǔ)歌謠數量有限,表演來(lái)表演去就是那幾首歌謠、歌曲,已經(jīng)很難有新意。于是,我隨即宣布,將開(kāi)展班級英語(yǔ)歌謠比賽。孩子們歡呼雀躍。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準備期,英語(yǔ)歌謠比賽正式開(kāi)始。
雖然時(shí)間有限,條件有限。但我盡可能地進(jìn)行籌備,希望辦一個(gè)像模像樣的英語(yǔ)歌謠比賽�；I備工作主要在以下幾個(gè)方面:一是動(dòng)員,激發(fā)孩子們的參與激情;二是明確比賽要求,一人或多人表演,內容歌謠和歌曲,自己準備道具等;三是安排好主持人,在自愿的基礎上,擇優(yōu)錄取;四是確定比賽程序,先是報名,再抽簽確定出場(chǎng)順序;五是比賽之前會(huì )場(chǎng)的布置。我選取了教師活動(dòng)室做比賽場(chǎng)地,還發(fā)動(dòng)孩子們從家里帶來(lái)窗花,把黑板布置一新。我還自備了相機,把孩子們的表演一一攝下。
比賽進(jìn)行得非常順利。每個(gè)孩子都有參與,有些孩子的表演堪稱(chēng)精彩!看得出,孩子們都很期待下一次的英語(yǔ)歌謠比賽。這也為下個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)歌謠拓展與學(xué)習打下了非常好的基礎。
(二)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習習慣與元學(xué)習能力的培養
學(xué)習習慣主要是傾聽(tīng)習慣、堅持聽(tīng)讀英語(yǔ)習慣與作業(yè)習慣。傾聽(tīng)習慣除了一如既往地強調外,還特別針對個(gè)別習慣較差的同學(xué)予以及時(shí)關(guān)注提醒。對于全班而言,一是營(yíng)造靜心的氛圍,比如上課前播放寧靜舒緩的音樂(lè )。一是講清要求,明確規定。如聽(tīng)力練習時(shí),插嘴的同學(xué)以扣分作為懲罰,讓孩子體會(huì )到不注意傾聽(tīng)、不尊重他人的后果。
英語(yǔ)聽(tīng)讀習慣除了平時(shí)強調外,在期初,以“給家長(cháng)的一封信”的形式,向家長(cháng)說(shuō)明平時(shí)在家聽(tīng)讀的重要性,取得家長(cháng)的支持。每個(gè)孩子英語(yǔ)書(shū)的最前面,貼有一張“英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表”,設有自評、互評、家長(cháng)評、老師評等欄目,將每單元的聽(tīng)讀情況以星星的形式進(jìn)行登記。并承諾孩子期末進(jìn)行統計,老師會(huì )將聽(tīng)讀情況反饋給家長(cháng)。
由于不再任教全校四個(gè)年級的英語(yǔ),作業(yè)的負擔減少了很多。面對兩個(gè)年級的孩子,除了極個(gè)別習慣較差的,絕大部分都能做到按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)。極個(gè)別的違法要求的,我也能抽出時(shí)間進(jìn)行了解,并針對具體情況具體對待。有的是偶爾的忘記,或是交錯作業(yè)本,一般將作業(yè)補上就可。有的是家庭教育導致的問(wèn)題,則隨時(shí)將情況反饋給家長(cháng),向家長(cháng)申明重要性,盡可能取得家長(cháng)的配合。無(wú)法取得家長(cháng)配合的情況下,只能自己抽時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教育和輔導。
關(guān)于元學(xué)習能力的培養,這個(gè)學(xué)期主要針對元學(xué)習能力中的“自我評價(jià)”“自我管理”能力進(jìn)行實(shí)踐探索。所做的簡(jiǎn)要列舉如下:
1. 作業(yè)的預習項目,要求孩子寫(xiě)出預習后不懂的地方。
2. 每一次檢測后,引導孩子找出自己的不足,并寫(xiě)出一句話(huà):我要努力的地方( )。
高年級則需要填寫(xiě)《self-assesment》(自我評價(jià)表),并書(shū)寫(xiě)《我的反思》。
3. 引導孩子學(xué)會(huì )制定學(xué)習目標。如六年級的英語(yǔ)畢業(yè)考試,每個(gè)學(xué)生將自己要達到的目標寫(xiě)在紙上,投入老師事先準備好的箱子中。老師承諾考試結束后,會(huì )根據目標一一對照,并表彰目標實(shí)現的同學(xué)。事實(shí)證明,六年級孩子完全能領(lǐng)會(huì )老師的意圖,并實(shí)實(shí)在在地將目標內化為行動(dòng)。整體而言,最后的考試情況比較理想,絕大部分同學(xué)的目標都得以實(shí)現。班級合格率為100%,優(yōu)秀率68.1%。
4. 平時(shí)的學(xué)習、考試等,給予孩子自我評價(jià)的機會(huì )。如英語(yǔ)聽(tīng)讀情況表、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察等。
二、反思及展望
繪本課程的探索方面:
1. 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習的實(shí)踐,我發(fā)現并不是每一個(gè)繪本都可以讓孩子們模仿著(zhù)創(chuàng )作的,繪本之所以深受人們歡迎,是因為它神奇的想象力和可貴的兒童立場(chǎng),以及貫穿其中的至真、至善、至美的追求。而某種程度上,“真、善、美”只可欣賞,只可如陽(yáng)光雨露一樣慢慢滋潤心田,機械的模仿只會(huì )將繪本所蘊含的豐富蘊藏簡(jiǎn)單化、格式化,從而在無(wú)形之中削弱繪本的無(wú)窮魅力,降低趣味,這樣的結果,只會(huì )讓孩子遠離繪本。
2. 困惑于繪本故事的教學(xué)僅止于故事的介紹和閱讀,不能體現英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)而系統的研究目的,雖是一直標榜“元學(xué)習能力”的培養,可這一目的卻是形同虛設,一直沒(méi)有落實(shí)到某一個(gè)具體的“點(diǎn)”。下個(gè)學(xué)期,我將在搜集大量的英語(yǔ)歌謠、繪本等優(yōu)秀資源的基礎上,把不同內容不同表現形式但主題相同或相近的材料集中起來(lái),經(jīng)由介紹——欣賞——表現的方式,以“主題”的探究形式,融英語(yǔ)歌謠、繪本、詩(shī)歌、歌曲等多種表現形式為一體,既讓孩
教學(xué)課題工作總結由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處教學(xué)課題工作總結子們在英語(yǔ)語(yǔ)言的不同表現形式中領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美,也在諸如“愿望”“母愛(ài)”“友情”等主題中感受濃濃人文精神的熏陶。英語(yǔ)語(yǔ)言知識與技能的培養,則自然滲透其中,在不斷強化練習獲得無(wú)形的提高。
3. 致力于構建一種理想的教學(xué)共同體,即師生圍繞偉大事物的魅力,在追求真善美的過(guò)程中翩躚起舞。作為教師,不再是純粹的傳授死的知識和技能的教書(shū)匠。最好教師能 感覺(jué)到自己不是在“教”,而是和孩子們一起,體會(huì )繪本所營(yíng)造的奇妙意境,享受課堂這一刻。
英語(yǔ)歌謠方面:
繪本課程只能利用校本課程的形式開(kāi)展。英語(yǔ)歌謠則可以結合日常教學(xué)進(jìn)行。下個(gè)學(xué)期英語(yǔ)歌謠將主要在三、四年級開(kāi)展。計劃利用課前三分鐘的時(shí)間,每周三節課,第一次教授新的歌謠,第二次復習,第三次表演。如有可能,在每三個(gè)單元結束(并不絕對,可根據單元的主題內容適當整合)后,舉行一次英語(yǔ)活動(dòng),以游戲、歌謠、比賽等形式復習鞏固。同時(shí),下個(gè)學(xué)期三四年級仍然計劃開(kāi)展英語(yǔ)歌謠比賽。
總之,新的學(xué)期,將在以下幾個(gè)方面努力:
1. 以主題形式,廣泛收集整理相關(guān)英語(yǔ)資源,包括歌謠、歌曲、繪本、故事等。
2. 吃透每個(gè)年級的教材,準確理解課程標準要求,將課標要求融匯在英語(yǔ)歌謠等課外資源之中,使英語(yǔ)歌謠資源作為教材的有益補充。如能根據每個(gè)年級的特點(diǎn),編制系列英語(yǔ)歌謠及繪本課程的自編教材則更加理想。
3. 盡可能開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)活動(dòng),使孩子們學(xué)得高興,學(xué)得輕松。
4. 加強與其他同行、專(zhuān)家的聯(lián)系,以獲得支持與引領(lǐng)
課題總結報告9
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養，而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語(yǔ)課程標準中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！睘榱藢�(shí)現這一目標，恰當地利用情景會(huì )話(huà)教學(xué)，無(wú)疑是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì )話(huà)在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì )話(huà)來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，通過(guò)這種設身參與來(lái)習得英語(yǔ)應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據筆者的數年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。
首先，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場(chǎng)景，如購物、交往、問(wèn)候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類(lèi)共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì )英語(yǔ)與母語(yǔ)的區別，體會(huì )英語(yǔ)應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識，為將來(lái)的運用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗，為以后的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應用基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的重要性，不能輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語(yǔ)課程標準的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì )話(huà)內容的編排精神僅僅是情景會(huì )話(huà)教學(xué)的第一步，接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認為在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì )話(huà)的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來(lái)練習在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際，并且要符合英語(yǔ)的傳統和習慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的材料，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材的編排者是個(gè)編劇，情景會(huì )話(huà)材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個(gè)劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學(xué)生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺�；谶@個(gè)原因，應該把學(xué)生的親身實(shí)踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡(jiǎn)單的知識傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。
其次，作為英語(yǔ)教師，應該意識到教材編排的局限性和時(shí)效性，因此要已經(jīng)現實(shí)生活的變化，靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標準中就明確地提出要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”
教材是經(jīng)典，這是個(gè)共識，但經(jīng)典并不意味著(zhù)永遠貼近時(shí)代和生活。任何教材，無(wú)論如何具備前瞻性，也不能做到對時(shí)代和生活作出精確的預見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對之作出靈活和共時(shí)的應對。前文已經(jīng)提及，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上是立足于人類(lèi)共同的生活場(chǎng)景的，而這些場(chǎng)景，則是過(guò)去的生活經(jīng)驗而已，現實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時(shí)間性的局限，不可能進(jìn)行及時(shí)的'更新。一種教材一旦編定，勢必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據現實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如果拘泥于教材中的內容而不與時(shí)俱進(jìn)，那么課堂教學(xué)會(huì )與實(shí)際的生活漸行漸遠。
如何依據課程標準來(lái)選擇情景會(huì )話(huà)材料來(lái)補充教材中的不足，這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話(huà)題。新頒初中英語(yǔ)課程標準中指明了一個(gè)方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！痹诋斀裥畔⒒臅r(shí)代，知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò )資源已經(jīng)成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語(yǔ)教師，應該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會(huì )話(huà)的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著(zhù)教師在材料選擇上的輕松，當前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著(zhù)難度的增加，也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，這需要從事一線(xiàn)教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì )話(huà)材料，不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍繞著(zhù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心，以貼近現實(shí)生活和反應時(shí)代變化為準則。如此以來(lái)，應改變以往在教學(xué)內容選擇上以教師為主導的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調查，了解他們在英語(yǔ)應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué)生中收集問(wèn)題，依據這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì )話(huà)的資料，真正做到貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實(shí)現情景教學(xué)的真正目的。
所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì )話(huà)教學(xué)材料內容是相對固定的，而教師的教學(xué)方法是千變萬(wàn)化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度，這需要教師對教學(xué)對象作出客觀(guān)的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì )話(huà)材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會(huì )增加學(xué)生理解和應用上的困難，打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心�？傊�，在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，應以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力作為教學(xué)的最終和最高目標，并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果，真正達到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。
課題總結報告10
一、課題研究的背景：
在科技飛速發(fā)展的今天，現代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利，對我們的常規教學(xué)有著(zhù)極大幫助，尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，巧妙應用電子白板，為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
二、研究目的和意義：
作為現代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動(dòng)的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)；讀中突出重點(diǎn)，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和創(chuàng )新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
三、課題研究的依據：
《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，《英語(yǔ)課程標準》要求：合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統和教學(xué)環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤(pán)資料、廣播影視節目、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合，是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學(xué)現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術(shù)和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內容及預期目標：
培養學(xué)生掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應用語(yǔ)言的能力，而且閱讀能力的提高對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué)，提高四十五分鐘的教學(xué)效率，使學(xué)生牢固的掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識，在此基礎上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，使學(xué)生養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣，以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。
五、研究措施及方法：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣
如何根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術(shù)的講解，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的內容、形式產(chǎn)生興趣并長(cháng)期保持。
�。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)效率，打牢閱讀基礎
在初中英語(yǔ)教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話(huà)題內容豐富�；诮滩牡倪@些特點(diǎn)，我們認為教材其實(shí)就是培養學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，為了做到以點(diǎn)帶面，唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了，練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，結果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。
�。ㄈ┯行Ю谜n內外閱讀，掌握閱讀技巧
學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀，材料長(cháng)度保持在280-300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話(huà)、幽默笑話(huà)等等，鼓勵每個(gè)學(xué)生堅持閱讀，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學(xué)展示
2、積累教材的教學(xué)設計案例。
3、教學(xué)反思。
閱讀教學(xué)是一項復雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應用給傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中巧妙應用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，教學(xué)中能讓學(xué)生得到更愉快更輕松簡(jiǎn)單更活潑的學(xué)習過(guò)程和更高效學(xué)習效率。以下是我們組成員結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
�。ㄒ唬�、讀前（Pre-reading）——創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)
興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索知識的內在動(dòng)力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的'動(dòng)力和源泉。閱讀前的導入環(huán)節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風(fēng)暴法、現實(shí)關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問(wèn)題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創(chuàng )設情境畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學(xué)生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學(xué)生的注意力后設疑�？傊�，讀前活動(dòng)的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師的讀前準備做得充分，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。反之，開(kāi)頭開(kāi)得不好，整個(gè)閱讀課的效果就會(huì )打折扣。因此，讀前活動(dòng)不能忽視。具體的活動(dòng)方法還有很多，遠不止上面幾個(gè)，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經(jīng)常變化。
�。ǘ�、讀中(While-reading)——突出重點(diǎn)，層層深入
閱讀過(guò)程是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程是學(xué)生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過(guò)程，是學(xué)生在新的語(yǔ)境中復現和實(shí)際運用學(xué)習過(guò)的詞語(yǔ)、句式結構等語(yǔ)言知識的過(guò)程，也是他們進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò )，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學(xué)生了解文章整體大意后，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)會(huì )處理信息，找出有效信息，把閱讀重點(diǎn)轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過(guò)程中，學(xué)生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵�；诨ソ皇诫娮影装逵⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，是師生互動(dòng)的課堂，教師運用現代教育技術(shù)手段，通過(guò)對背景知識和相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和討論，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學(xué)生充分互動(dòng)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學(xué)生回答的問(wèn)題展示在白板上，同時(shí)也可用探照燈功能將問(wèn)題的重點(diǎn)突出出來(lái)，讓學(xué)生快速有效在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞或主題句，從而解決問(wèn)題。
在精讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出閱讀中的重點(diǎn)；利用前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉等功能來(lái)詮釋閱讀材料中重難點(diǎn)詞組與句型，并在教學(xué)中隨時(shí)超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀(guān)、形象、生動(dòng)，從視覺(jué)到信息量上無(wú)不對學(xué)生造成巨大的沖擊與震撼。
如此這樣，在閱讀中易難有序、規范訓練，這樣就可以增加學(xué)生的信心，加大學(xué)生對課堂內容的關(guān)注度，學(xué)生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高閱讀課堂質(zhì)量。
�。ㄈ�、讀后(Post-reading)——課外延伸，發(fā)散思維
閱讀活動(dòng)完成之后，教師需要對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節可以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有機會(huì )練習剛學(xué)的知識。一些教師認為，上完了規定的教學(xué)內容就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。知識從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養他們的創(chuàng )新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機會(huì )；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現課內外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學(xué)生進(jìn)行各種交流互動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習活動(dòng)，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )新思維，把英語(yǔ)閱讀課堂上沒(méi)有盡興的“節目”延伸到課外完成。學(xué)生進(jìn)一步加深了對閱讀材料的理解，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境，讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，達到情感教學(xué)目標。
課題總結報告11
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現，學(xué)會(huì )學(xué)習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習能力，能有效的減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負擔。同時(shí)，也可以使教師從平時(shí)繁重的全體學(xué)生英語(yǔ)課程輔導中解脫出來(lái)，點(diǎn)對點(diǎn)，面對面的對那些英語(yǔ)學(xué)習確實(shí)困難的學(xué)生給予一定的學(xué)法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養策略研究》，這項課題已經(jīng)順利結題。
課題的研究是一個(gè)非常復雜而漫長(cháng)的過(guò)程。在課題研究伊始，在教育局教研室的`指導下，我們制定了詳細的課題研究實(shí)施方案，課題負責人做了具體的分工，學(xué)校領(lǐng)導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實(shí)施。
根據課題研究的需要，我們根據平時(shí)教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題和文獻的相關(guān)論述，制作了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查表》，該調查表共分6個(gè)大項，32小項，涵蓋初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。
同時(shí)，我們去聽(tīng)其他英語(yǔ)教師的課，通過(guò)交談，發(fā)現問(wèn)題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使課題研究與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法。通過(guò)一年多的課題研究和課堂教學(xué)，取得了一定的成績(jì)，有多名同學(xué)在全國英語(yǔ)競賽中獲獎，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高，學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣比以前大大增強。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。我們在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師就會(huì )跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )，這種現象在實(shí)施小組合作學(xué)習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個(gè)別同學(xué)主導了課堂，對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，呈現兩極分化趨勢。
2.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高�！敖o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問(wèn)題是教師所掌握的知識已經(jīng)不能適應當前教育教學(xué)改革的實(shí)際，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？七年級的學(xué)生，按道理來(lái)說(shuō)，基本的字母和單詞已經(jīng)不構成障礙，但是我們在教學(xué)中發(fā)現，大部分七年級的學(xué)生根本做不到自讀單詞，自讀課文。
3.學(xué)法指導不夠全面。注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也進(jìn)行學(xué)習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學(xué)的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.評價(jià)機制不健全。教師對學(xué)生的評價(jià)還是依賴(lài)學(xué)�；蚪處焸�(gè)人組織的測驗，依分數來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的高低，忽視了綜合評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力提高的作用。
課題總結報告12
前言
課題級別：市級教研立項課題
課題名稱(chēng)：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究
課題類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)方法
課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長(cháng)為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長(cháng)1人），教學(xué)課題結題報告。xx年7月蔡秀珍老師退休，xx年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長(cháng)，繼續進(jìn)行本課題研究。
課題提出過(guò)程：二十世紀九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強基礎教學(xué)，提高學(xué)習能力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調研分析，發(fā)現老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著(zhù)手對教師教學(xué)的各種因素的內涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1xx9年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。
在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過(guò)程中，在xx年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質(zhì)教育的最方向，重新調整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設計方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。
課題研究目的：創(chuàng )設形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。
課題研究對象：初三學(xué)生。
課題研究時(shí)間：20xx年9月—20xx年7月（原定20xx年7月）。
一、課題研究的理論指導
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴(lài)、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習結果等因素。這些因素構成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。
在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習的外部情境因素�！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎的，學(xué)習過(guò)程的順利進(jìn)行，僅有一定的認知過(guò)程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的.條件（非智力因素）配合，使其互相促進(jìn)，才能達到學(xué)生自主行為的充分表現。
在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng )設各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的意向心理條件，促進(jìn)認知過(guò)程的心理結構的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習的動(dòng)力和阻力的相互消長(cháng)斗爭，用教學(xué)效果的反饋強化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認識和發(fā)展過(guò)程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導作用，著(zhù)眼于培養學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新能力。
教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設的教學(xué)情境是為教學(xué)目標服務(wù)的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學(xué)需要為基礎，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達到最優(yōu)化。 您正瀏覽的文章由www.unjs.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權歸原作者、原出處所有。
課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學(xué)的空間結構和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進(jìn)其認知心理結構的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
二、實(shí)驗內容和方法
�、睂�(shí)驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。
學(xué)生達到教學(xué)的目標、自主學(xué)習的心理行為表現中的學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調節與變化是本實(shí)驗的因變量。依據《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標體系：
目標 內 涵 發(fā) 展 水 平
感受（A） 領(lǐng)悟（B） 追求（C）
教學(xué)目標 學(xué)生學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量 達到 良好 優(yōu)秀
動(dòng)機 是激勵人們去行動(dòng)，以達到一定目的的內在心理過(guò)程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長(cháng)的要求
�、评蠋煹囊� ⑴老師的希望
�、萍议L(cháng)的愿望 ⑴自己的前途
�、谱鎳男枰�
興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程。 ⑴對某事物或現象有好奇心
�、葡胗H自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與
�、圃O法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂(lè )意地去體驗
�、破惹衅谕ヌ剿�
情感 是人們在認識客觀(guān)事物的基礎上，對客觀(guān)事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過(guò)程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)
�、婆ν瓿衫蠋煵贾玫娜蝿�(wù) ⑴自主地學(xué)習
�、茽幦A滿(mǎn)完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂(lè )意地完成老師交給的任務(wù)
�、迫硇牡赝度氲綄W(xué)習中去
意志 是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調動(dòng)自己的學(xué)習行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現預定目的的心理過(guò)程。 ⑴主動(dòng)地預習、復習
�、品e極完成課內外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓
�、颇芸朔䦟W(xué)習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習
�、萍词褂龅酱煺刍蚴∪阅軋猿謱W(xué)習
我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次，開(kāi)題報告《教學(xué)課題結題報告》。
�。ˋ）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求產(chǎn)生積極的反映。
�。˙）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì )和覺(jué)悟。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導自己的思想和行動(dòng)。
�。–）追求：獲求和取得。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
�、矊�(shí)驗中的自變量：各種教學(xué)情境設置和教學(xué)方法的創(chuàng )設。
教學(xué)情境的創(chuàng )設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創(chuàng )設在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng )設一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng )造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。
�、沤虒W(xué)情境的類(lèi)型應是多角度、多層次的，如：
創(chuàng )設明確易讀的學(xué)習目標，調節學(xué)習的動(dòng)機指向，調控激趣。
創(chuàng )設價(jià)值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強求知欲望。
創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調動(dòng)學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意觀(guān)察，積極思維。
創(chuàng )設形式多樣的實(shí)驗場(chǎng)景，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。
創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，內化學(xué)生的學(xué)習情感。
創(chuàng )設先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空需求；體會(huì )成功的喜悅。
創(chuàng )設立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習意志，體現主體的生命活力。
創(chuàng )設團結奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。
創(chuàng )設學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式（學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué)），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最佳學(xué)習途徑、探索學(xué)習規律。
創(chuàng )設形式多種的活動(dòng)課，培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。
�、平虒W(xué)情境創(chuàng )設的時(shí)間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱(chēng)為主情境，其他情境稱(chēng)為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng )設不宜過(guò)多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。
每種教學(xué)情境可以對因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標產(chǎn)生激發(fā)。
課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內。
�、乔榫硠�(chuàng )設合理性的判斷。
可用下面兩個(gè)指標衡量情境創(chuàng )設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進(jìn)入“情境”之中。根據初中生情緒活動(dòng)的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng )設，應使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂(lè )在“情境”之中，完善在“情境”之中。
�、硨W(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀(guān)察內容
自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習的心理）激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現的。本實(shí)驗著(zhù)重觀(guān)察以下幾方面的行為表現：
�、耪n內行為
�、僖话銋⑴c度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。
�、谧晕夷芰φ故荆ㄈ缳|(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。
�、普n外行為
�、僮鳂I(yè)完成情況，預習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學(xué)高年級內容等情況）。
�、趨⒓诱n外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、小論文的撰寫(xiě)、小實(shí)驗的設計等情況）。
�、蹎�(wèn)卷、交談情況。
�、芡瑢W(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團結友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。
�、菖及l(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表?yè)P、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。
�、菧y試成績(jì)變化。
�、染C合評價(jià)。
以上觀(guān)察內容的目的，是從對學(xué)生認識中產(chǎn)生，通過(guò)運作重新認識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗對象和參與者，又是實(shí)驗成果的鑒定者和受益者。
觀(guān)察對象為實(shí)驗班總體（如抽樣不得少于 ），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎進(jìn)行問(wèn)卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學(xué)第一章結束后；第三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。
教師根據本課題的目標和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進(jìn)行綜合評價(jià)。綜合評價(jià)根據觀(guān)察、問(wèn)卷、交流和測試結果，按目標發(fā)展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。
課題總結報告13
一、課題的提出.
1、課程標準提出義務(wù)教育階段應該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應該完成145萬(wàn)字。根據課程標準的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素養。
2、通過(guò)課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(cháng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書(shū)。
2、課程標準規定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗的基本目標是通過(guò)教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。
3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學(xué)生成長(cháng)，認知的作用，培養學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過(guò)本課題的實(shí)驗，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng )造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問(wèn)卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學(xué)習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強語(yǔ)文教師的培訓與學(xué)習是重點(diǎn)。從課題申報立項開(kāi)始，我們就組織教師認真學(xué)習開(kāi)題報告，查閱相關(guān)資料，根據課題整體情況，積極撰寫(xiě)學(xué)習筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習培訓，使實(shí)驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評估——結題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：
(1)課題組例會(huì )制度
我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì )議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗的學(xué)習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
(2)堅持課題月報制度
在每個(gè)月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會(huì )，填寫(xiě)月報表。
(3)填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》
根據學(xué)校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實(shí)驗教師認真填寫(xiě)《課題實(shí)驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃(本學(xué)期個(gè)人研究打算)，中途填好專(zhuān)題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結，撰寫(xiě)實(shí)驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng )造條件促進(jìn)“讀”。
(1)課內閱讀延伸。
(2)允許在“早讀”或“自習”時(shí)翻課外書(shū)報，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導。
(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報中的有關(guān)內容情節，學(xué)習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
(4)推薦讀物與傳觀(guān)讀書(shū)筆記并重。教師一定要做好書(shū)刊導讀工作，利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開(kāi)展活動(dòng)強化“讀”。
(1)談天說(shuō)地三分鐘，每節語(yǔ)文課開(kāi)始，以名人名言，新人新事物等為內容進(jìn)行口語(yǔ)交際。
(2)開(kāi)展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讀書(shū)與征文有機結合。
(3)舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì )”等。
八、課題研究的實(shí)驗步驟及日程安排。
(一)實(shí)驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開(kāi)展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。
4、開(kāi)展階段性的測試工作，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實(shí)驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。
2、20xx.11——20xx.1 開(kāi)題、評審、修改。
3、20xx.2——20xx.2 實(shí)驗、明確要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步總結。
5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。
6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類(lèi)：
課題研究三年來(lái)，我們取得了豐碩的成果，現歸類(lèi)如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標準提出了小學(xué)階段應該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經(jīng)過(guò)課題組成員的'反復研究和從實(shí)踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會(huì )學(xué)生課外閱讀的方法。
通過(guò)課題實(shí)驗，我們教會(huì )學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì )學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。
我們在實(shí)驗中，開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”，“征文競賽”，“成語(yǔ)擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認真備課上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。
6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)
二
古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類(lèi)，50個(gè)左右，文章20篇
三
古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類(lèi)，名言警句30句
四
古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類(lèi)，歇后語(yǔ)10個(gè)
五
古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類(lèi)，名言30句，歇后語(yǔ)20句
六
古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對聯(lián)(學(xué)習類(lèi))16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干
(三)閱讀面分析
通過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100%。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進(jìn)一步改革現有的課時(shí)數量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。
3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的目的。
4、要進(jìn)一步整合教育資源，特別是語(yǔ)文課內外教材內容和資源，提高學(xué)生的興趣。
課題總結報告14
�。�，綜合性學(xué)習的目標就是要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習，獲取知識的同時(shí)培養獲取新知的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
�。�，課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)體共同協(xié)作，相互提升和影響的過(guò)程。我們教師應充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，彼此之間相互取長(cháng)補短，使課堂教學(xué)形成一種巨大的磁力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，發(fā)現規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補性，培養學(xué)生的合作精神、交往能力與創(chuàng )新意識。例如，在課外閱讀教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一文時(shí)，老師讓學(xué)生合作交流共同探討：假如你是比薩城的一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽俐略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗，你會(huì )有什么反映？你會(huì )對他提出什么問(wèn)題呢？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生對新知的渴求，產(chǎn)生了強烈的交流欲望，思維的火花頻頻燃起。他們圍繞課文內容展開(kāi)充分的交流探究，在深入理解課文的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，大膽交流不同的觀(guān)點(diǎn)和看法：“你為什么要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗呢？”“你這樣做是否有科學(xué)根據呢？”“你這樣做是不是太固執、太膽大妄為了呢？”“亞里士多德是個(gè)有權威的大哲學(xué)家，你怎么敢否定他的說(shuō)法呢？”“你這樣做是否違背人類(lèi)的真理呢？”……學(xué)生課堂表現異�；钴S，始終處于自主探索的學(xué)習狀態(tài)，有效地培養和開(kāi)發(fā)了創(chuàng )新意識和潛能。
�。�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們還注意積極引導學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，通過(guò)關(guān)注生活現象來(lái)拓展學(xué)生的探究渠道，開(kāi)放探究的'時(shí)空，開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。
�。�，學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習興趣、知識積累、語(yǔ)言表達等方面都有相應的提高，在參加各級各類(lèi)的活動(dòng)競賽中，取得了良好的成績(jì)，各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。
課題總結報告15
“雙快”是指快讀快寫(xiě)，即快速閱讀和快速作文�？焖匍喿x是一種迅速閱讀文章并準確理解、全面吸收文中有效信息的高效閱讀能力，快速作文是一種在確保文章質(zhì)量的前提下迅速成文的高效寫(xiě)作能力。
一、課題研究的背景
基于以下幾點(diǎn)認識，我們選定快速閱讀和快速作文為研究?jì)热�。以期構建語(yǔ)文教學(xué)新模式，探索培養新型人才的新途徑。
1、時(shí)代背景。
當前的社會(huì )是商品經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉型的社會(huì )，這是一個(gè)信息化程度很高的社會(huì )。在這個(gè)信息社會(huì )里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )世界豐富多彩，知識容量急驟增長(cháng)，人們的交往也日益頻繁，競爭更趨激烈。我們無(wú)論干什么事情都必須快節奏、高效率，可以說(shuō)“快”是這個(gè)社會(huì )的主旋律。人們常說(shuō)，時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命。的確，迅速接受、交流信息是事業(yè)成功的保證�，F代中學(xué)生如果不具備一定的快速閱讀和快速作文的能力，就很難順應時(shí)代的發(fā)展，很難適應不斷深入的改革開(kāi)放的新形勢。
2、人才背景。
新的時(shí)代呼喚新型的人才，新型的人才最根本的特征是創(chuàng )造性，對信息敏感并能快速捕捉、傳遞信息是創(chuàng )造型人才的標志之一。要培養創(chuàng )造型人才必須盡早釋放潛能，盡快提高素養。美國著(zhù)名的心理學(xué)家和教育家佛斯坦認為，不同能力水平的人都具有不同程度的未被開(kāi)發(fā)的潛能，其中多數人具有可變性?xún)?yōu)勢，通過(guò)強化訓練，可以把未被開(kāi)發(fā)的潛能釋放出來(lái)。
3、學(xué)科背景。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習一直處于疲軟狀態(tài)，有人用“少、慢、差、費”四字加以概括，具體說(shuō)來(lái)，就是訓練少、進(jìn)步慢、水平差、費力多。這種狀況非常令人擔憂(yōu)。要打破這種狀況，使語(yǔ)文學(xué)習走出低谷，就必須轉變學(xué)習觀(guān)念，摸索新的途徑，使語(yǔ)文學(xué)習步入“多、快、好、省”的軌道。
4、課改背景。
19xx年秋啟動(dòng)的新課程改革，其目的在于消除傳統教育教學(xué)的`弊端，建立科學(xué)化、高效率的育人新體系，張揚個(gè)性，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生自主探索，自求發(fā)展，從而全面提升素養是新課程的精髓。有人說(shuō)，教育在一定的程度上就是釋放潛能。新課程高中語(yǔ)文大綱也明確規定“語(yǔ)文教學(xué)要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”，還要求高中學(xué)生“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（一般現代文閱讀每分鐘不少于600字）”，能“恰當地運用各種表達方式寫(xiě)一般實(shí)用文，45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章�！�
二、課題研究的依據
中學(xué)生能不能做到快讀快寫(xiě)呢？“雙快”訓練是否具有科學(xué)性和可行性呢？從理論上看，回答是肯定的。
1、當代心理學(xué)和教育學(xué)研究認為，每個(gè)人身上都具有一種未被開(kāi)發(fā)的無(wú)法估量的潛能，只是由于受到許多不良因素的障礙，這種潛能未能得到充分的發(fā)揮。
2、從讀寫(xiě)與思維的關(guān)系來(lái)看，平常，在讀寫(xiě)過(guò)程中，大腦這個(gè)信息裝置常常處于停機待斷的狀態(tài)，這是因為讀寫(xiě)速度遠遠慢于思維速度，和思維活動(dòng)配不上套，因而不合拍，造成信息中斷或信息窒息，也嚴重影響了信息的吸收和交流。如果能使讀寫(xiě)速度和思維速度相一致，那么，讀寫(xiě)效率將大大提高。實(shí)踐證明，只要經(jīng)過(guò)嚴格的科學(xué)訓練，熟練地掌握讀寫(xiě)技巧，克服不良的讀寫(xiě)習慣，讀寫(xiě)和思維完全可以同步。
3、從生理特征來(lái)看，十五六歲的高中生，在神經(jīng)系統方面，腦的重量已和成人相等，大腦皮層的神經(jīng)細胞已發(fā)育完全，聯(lián)絡(luò )纖維增長(cháng)很快，興奮和抑制過(guò)程已達到平衡，各種感受器官也已發(fā)育成熟。因而，他們完全能夠適應“雙快”強化訓練。
4、從心理特點(diǎn)上來(lái)看，處于當今改革開(kāi)放時(shí)代的中學(xué)生，他們見(jiàn)識廣，熱情奔放，上進(jìn)心強，充滿(mǎn)活力，求知欲望旺盛，競爭意識和參與意識較強。如果能充分利用他們這些心理因素，形成競賽的局面，“雙快”訓練將取得更為理想的效果。
三、課題研究的主要內容
為了使“雙快”訓練效率高，實(shí)用性強，易于操作，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：
1、探索并總結出了快速閱讀和快速作文的方法。
笛卡爾曾明確指出“最有價(jià)值的知識是方法的知識”。的確，任何一門(mén)學(xué)問(wèn)都有自己的方法，這些方法就是開(kāi)啟成功之門(mén)的鑰匙�？熳x快寫(xiě)也講究方法，我們吸取古今中外的成功經(jīng)驗，加以整合提煉，形成了系統化、流程化、科學(xué)化的“雙快”方法體系。具體說(shuō)來(lái)，有以下一些：
�、佟翱焖匍喿x”八法：首尾閱讀法、重點(diǎn)閱讀法、優(yōu)選閱讀法、提要閱讀法、固定程序閱讀法、“一目十行”閱讀法、萃取法、茗品感悟法。
�、诳焖賹忣}五法：添加因素法、虛實(shí)錯位法、借題發(fā)揮法、反彈琵琶法、文字改造法。
�、塾洈⑽目焖贅嬎剂ǎ簳r(shí)序蟬聯(lián)法、平列展開(kāi)法、逐層深入法、插串閃回法、回旋迭障法、連鎖伏應法。
�、茏h論文快速構思三法：類(lèi)因法果法、聯(lián)想析理性、回評歸納法。
�、菡f(shuō)明文快速構思三法：時(shí)序順承法、空間轉換法、剖析成因法。
2、建立了具有較強的科學(xué)性、參照性和操作性的“雙快”能力評價(jià)體系。
無(wú)論干什么事，要想取得預期的效果，都必須有明確的評價(jià)目標。根據中學(xué)生的生理特征、心理特點(diǎn)以及原有的讀寫(xiě)基礎，并考慮到未來(lái)學(xué)習、生活和工作的實(shí)際需要，建立“雙快”能力評介體系如下：
�、倏焖匍喿x能力評價(jià)。
快速閱讀能力用閱讀速度、理解率、閱讀效率三個(gè)參數來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
a、計算公式：
閱讀速度（字/分鐘）=材料總字數÷所用時(shí)間（分鐘）
理解率（%）=檢測所得分÷檢測總分
閱讀效率（字/分鐘）=閱讀速度（字/分鐘）×理解率（%）
b、參照數據（閱讀一般現代文章）能力等級閱讀效率
一般300（字/分鐘）以下
中300—500（字/分鐘）
良500—700（字/分鐘）
優(yōu)700（字/分鐘）以上
�、诳焖賹�(xiě)作能力的評價(jià)。
快速寫(xiě)作能力用寫(xiě)作速度、得分率和寫(xiě)作效率三個(gè)參數來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
a、計算公式：
寫(xiě)作速度（字/分鐘）=文章字數÷寫(xiě)作所用時(shí)間（分鐘）
得分率（%）=按評分標準所得評分÷總分
寫(xiě)作效率（字/分鐘）=寫(xiě)作速度（字/分鐘）×得分率（%）
b、參照數據：
能力等級寫(xiě)作效率說(shuō)明
一般9（字/分鐘）以下18（字/分鐘）的寫(xiě)作效率相當于45分鐘完成900字，且得90分的寫(xiě)作水平。
中10—13（字/分鐘）
良14—17（字/分鐘）
優(yōu)18（字/分鐘）以上
3、找準了“雙快”訓練與高中試驗教材的結合點(diǎn)，編排了詳盡實(shí)用、操作性強、序列化明顯的“雙快”訓練序列，實(shí)現了“雙快”訓練課堂化的目標。
任何一種能力的獲得都必須經(jīng)歷一個(gè)按部就班、循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有一個(gè)科學(xué)合理、操作性強的訓練序列，為這個(gè)過(guò)程的順利完成提供了有力的保證。根據讀寫(xiě)規律及中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合新課程試驗教材，我們編排了“雙快”訓練序列。
“雙快”訓練序列
階段快速閱讀序列快速作文序列
內容目標內容目標
高一①整體感知：固定程序閱讀法（不同文體程序各異）
�、诶砬逅悸罚簝�(yōu)選閱讀法（跳讀法）
�、鄹爬ㄒc(diǎn)：提要閱讀法（把握層次—搜尋關(guān)鍵詞句—整合提煉）
�、芎Y選信息：（萃取法）
�、菅芯刻接懀褐攸c(diǎn)閱讀法。
�、薹治鲈u價(jià)：（茗品感悟法）著(zhù)重培養識記、理解和分析綜合能力，閱讀效率600字/分鐘以上。①基礎訓練：激發(fā)興趣、積累素材、豐富語(yǔ)言、鍛煉書(shū)寫(xiě)。
�、谒季S訓練：審題、立意、構思。
�、巯胂舐�(lián)想訓練：想象（回憶、夢(mèng)境、內心獨白、意識流）、聯(lián)想（相似、相關(guān)、因果、對比）。
�、軘⑹掠柧�。
�、萦浫擞柧�。
�、迣�(xiě)景訓練。
�、郀钗镉柧�。
�、啾磉_主觀(guān)情感訓練。
�、嵴f(shuō)明事物事理訓練。能熟練地掌握記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明和抒情的各種方法：45分鐘內完成600字左右的文章，且中心明確、內容充實(shí)、條理清楚、語(yǔ)句能順、字跡工整。
高二①詩(shī)歌鑒賞：整體觀(guān)照—把握韻律—感知意象（意境）—填補空白。
�、谏⑽蔫b賞：抓線(xiàn)索—識文眼—悟意境—品語(yǔ)言。
�、坌≌f(shuō)鑒賞：理清情節—把握環(huán)境—分析形象—歸納主題—透析語(yǔ)言。
�、軇”捐b賞：理情情節—分析矛盾—體會(huì )臺詞—把握人物—領(lǐng)悟技巧。著(zhù)重培養鑒賞文學(xué)作品的能力（評價(jià)鑒賞能力），閱讀效率650字/分鐘以上。①議論說(shuō)理訓練。
�、陔娔X寫(xiě)作訓練：能熟練地用word進(jìn)行快速寫(xiě)作且規范地排版。能快速寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文以及各種應用文，45分鐘內完成700字左右的文章，并做到中心明確，內容充實(shí)，條理清楚，語(yǔ)句流暢，字跡工整。
高三①閱讀復雜現代文章和名家名作：變速閱讀法（速讀—提問(wèn)—精讀—討論—溫習，自結。）
�、诰W(wǎng)上瀏覽。著(zhù)重培養分析評價(jià)能力及網(wǎng)上快速閱讀能力，閱讀效率700字/分鐘以上。綜合訓練，快速寫(xiě)作文學(xué)性文章：雜文、隨筆、小說(shuō)、散文等。能寫(xiě)比較復雜且文學(xué)性較強的文章，45分鐘完成800字以上的文章，能借助電腦的聯(lián)想、校對、網(wǎng)絡(luò )等功能快速成文、快速交流。
4、摸索出了科學(xué)合理的訓練流程。
快速閱讀：速讀——提向——精讀——討論——自結
快速作文：因題明旨——因旨選材——模式定位——快速成文——自改自評——交流提高。
5、構建了“四步三法兩課型”的教學(xué)模式
四步：技能訓練——速度訓練——分類(lèi)訓練——綜合訓練。
三法：限時(shí)法、計時(shí)法、變速法。
兩課型：?jiǎn)我恍停▎我挥柧毿停�、融合型（滲透訓練型）。
6、商請信息技術(shù)老師合作，開(kāi)展了網(wǎng)上瀏覽和電腦寫(xiě)作訓練，積累了一定的超文本閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗。
7、開(kāi)展了“雙快”訓練實(shí)驗，取得了顯著(zhù)的成效。
四、課題研究的方法
本課題采用文獻法、調查法、實(shí)驗法和統計法進(jìn)行研究。
1、文獻法。
廣泛搜集快讀快寫(xiě)的文獻資料，吸取古今中外快讀快寫(xiě)的成功經(jīng)驗，加以整合提煉，形成理論假設。
2、調查法。
采用談話(huà)調查、問(wèn)卷調查的方法，對實(shí)驗對象進(jìn)行詳細的調查研究，掌握了第一手材料，統一了思想認識，增強了實(shí)驗對象參與實(shí)驗的主動(dòng)性和積極性，確保實(shí)驗的針對性和實(shí)驗性。
3、實(shí)驗法。
理論假設：規范有序地開(kāi)展科學(xué)合理的“雙快”訓練，不僅能讓學(xué)生的讀寫(xiě)潛能得到最大程度的釋放，而且能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和思維品質(zhì)，形成健全的人格。
自變量：快讀快寫(xiě)的技巧和方法、訓練序列、訓練流程、課堂模式、評價(jià)體系，等等。
因變量：讀寫(xiě)潛能的釋放，讀寫(xiě)能力的提高，專(zhuān)注、勤奮、善思、上進(jìn)的學(xué)習品質(zhì)，敏捷、深刻的思維品質(zhì)，健全的人格，等等。
干擾變量：注意力分散、不良讀寫(xiě)習慣、對讀寫(xiě)的錯誤認識，等等。
實(shí)驗班：高中部20xx級一班。（54人）
對照班：高中部20xx級二班。（54人，實(shí)驗前與實(shí)驗班語(yǔ)文程度相當）
操作：盡可能地控制干擾變量，科學(xué)地操縱自變量，密切關(guān)注因變量，將收集到的相關(guān)資料加以科學(xué)的統計分析，揭示變量間的因果關(guān)系，從而說(shuō)明理論假設的正確性。
4、統計法。
將實(shí)驗效果檢測的數據進(jìn)行整理、計算和分析，從而證明實(shí)驗的成效。
在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，我們邀請部分經(jīng)驗豐富的老師對實(shí)驗效果進(jìn)行了三次對比性測評，分別為前測、中測和后測，具體數據和分析如下：
班級比較項數值測次實(shí)驗班對照班平均分優(yōu)秀率標準差平均分優(yōu)秀率標準差
前測60.918%18.7260.789%17.50
中測69.7638%5.6158.3511%18.32
后測75.6343%2.3363.2118%15.27
前、后測差平均值20.305.20
從上表可知：實(shí)驗班讀寫(xiě)能力提高較快，呈直線(xiàn)上升趨勢，且幅度較大，成績(jì)也較整齊；對照班讀寫(xiě)能力提高較慢，略有反復，成績(jì)差異也較大。這些測評數據充分論證“雙快”訓練取得了理想的成效。
五、課題的實(shí)施過(guò)程
本課題的研究工作分為高一、高二、高三三個(gè)階段：高一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫(xiě)作為主，高二以鑒賞性閱讀、議論文寫(xiě)作為主，高三以評價(jià)性閱讀、文學(xué)性文章寫(xiě)作為主。每個(gè)階段既兼順了讀寫(xiě)全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。
三年來(lái)，我們開(kāi)展了如下工作：
1、高一階段：
�、龠M(jìn)行了開(kāi)題論證，召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì )；
�、谥贫丝尚行暂^強的實(shí)施方案；
�、蹖熳x快寫(xiě)的技巧和方法、訓練序列、課堂模式、評價(jià)標準等進(jìn)行了探索和總結，形成了初步的理論體系。
�、艽_定了實(shí)驗班和對照班，按計劃實(shí)施課堂實(shí)驗工作；
�、菅垖�(zhuān)業(yè)人士對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了讀寫(xiě)能力摸底測試（前測）；
�、蘧帉�(xiě)了訓練補充教材。
2、高二階段：
�、僬n題組負責人參加了20xx年8月在廬山舉辦的江西省首屆省級課題負責人研修班學(xué)習；
�、诎从媱澾M(jìn)行了理論完善和課堂實(shí)驗；
�、圻M(jìn)行了第二次對比性檢測（中測）；
�、苌陶埿畔⒓夹g(shù)老師合作，開(kāi)展了網(wǎng)上瀏覽和電腦寫(xiě)作訓練；
�、菥幱×恕秲�(yōu)秀習作選》。
3、高三階段：
�、侔从媱澩瓿衫碚撜撟C和課堂實(shí)驗；
�、谶M(jìn)行了第三次對比檢測（后測）；
�、壅匍_(kāi)了兩次“雙快”理論論證暨成果發(fā)布會(huì )，由課題組成員來(lái)講，學(xué)校有關(guān)教師質(zhì)詢(xún)；
�、芩C萃研究成果，撰寫(xiě)總結報告和科研論文。
此外，我們每?jì)芍苷匍_(kāi)了一次課題組成員碰頭會(huì )，就理論研究和實(shí)驗操作中出現的問(wèn)題展示了熱烈討論，集思廣益，形成共識；三年來(lái)，課題組成員共上了10堂“雙快”實(shí)驗觀(guān)摩課，邀請有關(guān)專(zhuān)家及本校經(jīng)驗豐富的教師聽(tīng)課和評課。
六、課題研究成果
1、理論研究方面：
�、偬剿骱涂偨Y出了快讀快寫(xiě)的基本技巧和有效方法；
�、诮⒘朔辖虒W(xué)實(shí)際的“雙快”能力評價(jià)標準體系；
�、劬幣帕恕半p快”訓練序列，確立“雙快”訓練流程；
�、軜嫿恕八牟饺▋烧n型”的“雙快”教學(xué)常規模式；
�、莩醯让鞯搅顺捏w閱讀和寫(xiě)作的規律。
2、課堂實(shí)踐方面
�、俳K期檢測顯示，實(shí)驗班平均閱讀效率達832字/分鐘，平均寫(xiě)作效率達20字/分鐘（40分鐘完成900字，且得85分以上）；對照班平均閱讀效率為380字/分鐘，平均寫(xiě)作效率為11.63字/分鐘（55分鐘完成800字，且得80分）。實(shí)驗班的學(xué)習效率明顯高于對照班。
�、跍y試和調查表明，實(shí)驗班的學(xué)生潛能得到了較大限度的釋放，個(gè)性得到了張揚，同時(shí)也優(yōu)化學(xué)習行為，養成了良好的學(xué)習習慣，培養了勤奮、好學(xué)、專(zhuān)注、善思、刻苦、上進(jìn)的學(xué)習品質(zhì)，為今后的發(fā)展打下了堅定的基礎。
�、蹚那皽y、中測、后測獲得的數據來(lái)看，實(shí)驗班同對照班語(yǔ)文能力提高的速度快，幅度大，且水平較整齊。
�、苷n堂效率明顯提高，每學(xué)期可節省20多個(gè)課時(shí)，取得了較好的效益。
3、著(zhù)作及論文方面
�、賲⒓恿恕陡咧姓Z(yǔ)文每課精讀》（第四、五冊，團結出版社出版）的編寫(xiě)，約8萬(wàn)字。
�、诰帉�(xiě)了《“雙快”訓練材料匯編》。
�、劬幱×藢�(shí)驗班學(xué)生《優(yōu)秀習作選》。
�、苷n題組成員共撰寫(xiě)了13篇研究論文、3篇階段性小結、2篇實(shí)驗報告和1篇總結報告。其中，《素質(zhì)教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文獲《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》雜志社論文評選一等獎，且收入獲獎作品選；《運用快速閱讀法指導高考現代文閱讀復習》一文發(fā)表于《作文與考試》雜志；《高一階段小結》獲贛州市中語(yǔ)會(huì )論文評比一等獎；《淺談“雙快”教學(xué)思想對新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的指導意義》一文獲江西省首屆中小學(xué)教學(xué)科研優(yōu)秀論文評選二等獎。
�、菡n題組負責人被邀請在贛州第七屆中語(yǔ)會(huì )上就本課題研究和實(shí)驗工作作專(zhuān)題發(fā)言，全面介紹了本課題的研究情況。
【課題總結報告】相關(guān)文章：
課題總結報告07-09
科研課題總結報告格式01-21
課題研究總結12-15
立項課題報告01-08
調研課題報告06-16
教研課題總結11-18
課題研究總結04-05
課題自我鑒定08-22
課題工作計劃03-01