（實(shí)用）我的伯父魯迅先生的評課稿3篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的我的伯父魯迅先生的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
我的伯父魯迅先生的評課稿1
第一，遵循常規，教中求變。
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的"創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，蔣老師不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的.和教學(xué)內容先講一和四段，這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節課里，蔣老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第四段中“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
第三，創(chuàng )設情境，豐富想象。
創(chuàng )設情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，蔣老師結合課文娓娓地創(chuàng )設了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)："想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。
我的伯父魯迅先生的評課稿2
教法一
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學(xué)習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn)
生：為什么伯父會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴）
�。酆�(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內容和本節課要學(xué)的內容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現系統性。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的“開(kāi)場(chǎng)鑼鼓”敲得恰當。］
教法二
師：帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習方法：
讀書(shū)找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
�。勖鞔_交待了本節課學(xué)習的方法是繼續“合作學(xué)習”，并出示學(xué)習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學(xué)生自能讀書(shū)的具體方法。到位的學(xué)法指導對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
教法三
師：上節課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)們學(xué)得很好。這節課我們仍然用這些方法學(xué)習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
�。▽W(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）
師：同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現在請你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開(kāi)討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問(wèn)題的理解引向深入。）
�。鄯纸M學(xué)習的.關(guān)鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關(guān)系。］
教法四
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學(xué)習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習過(guò)程中提出“那怎么――”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號表示疑問(wèn)。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。
師：很好。其他小組解決了什么問(wèn)題
�。圻@時(shí)如果老師能多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就更好了，如問(wèn)：應怎么讀這句話(huà)呢把讀書(shū)和理解結合起來(lái)，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
教法五
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話(huà)真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過(guò)理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來(lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡驗闊崃业挠懻�，兒童的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習主人的一種表現，也是體現合作學(xué)習的重要形式。］
我的伯父魯迅先生的評課稿3
1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習的地位。
將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問(wèn)的權力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，引導學(xué)生養成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。
首先，在讀課題后引導學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問(wèn)題？學(xué)生提完問(wèn)題后，老師引導孩子“那就帶著(zhù)同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文”。像這樣的導入初讀課文，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語(yǔ)言：讀讀第一段，讀著(zhù)讀著(zhù)，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導著(zhù)孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。
最后，黃老師還很注重課內外相結合。著(zhù)名的特級教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“差的教師只教語(yǔ)文知識，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習方法，最好的教師提供學(xué)習資源�！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內外學(xué)習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問(wèn)：魯迅是誰(shuí)？你了解嗎？學(xué)生說(shuō)完，教師趁著(zhù)補充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當的延伸。黃老師總結時(shí)還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。
這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！
2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的`情有感而發(fā)。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養語(yǔ)感，學(xué)習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！边@一句時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“失聲痛哭”的意思，然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗“我們會(huì )在什么時(shí)候也會(huì )失聲痛哭？”學(xué)生說(shuō)：親人去世時(shí)……被爸媽批評時(shí)……內心有委屈時(shí)等等，接著(zhù)老師話(huà)鋒一轉“而這里的人為什么會(huì )失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì )，表達的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解、體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練。黃老師在這個(gè)環(huán)節里沒(méi)有過(guò)多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學(xué)生體會(huì )“失聲痛哭”，然后談感悟，帶著(zhù)感悟讀出學(xué)生自己獨特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會(huì )也各不相同，所以讀出來(lái)的感情也就不相同。
3、注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。
在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習提示，向單元提示學(xué)習讀書(shū)方法，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。
在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)：我從“數不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子�！边@一句話(huà)中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn)：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說(shuō)：有些同學(xué)把這些詞畫(huà)出來(lái)，真好！這一處，教師隨機把“抓重點(diǎn)詞體會(huì )句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。
4、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現在課堂內容的設計上。這堂課是第一課時(shí)，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構魯迅的形象。然后引導學(xué)生深入體會(huì )第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。
還表現在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都能有機會(huì )參與課堂教學(xué)的各項活動(dòng)，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言,但是他們在認真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論表達,并通過(guò)朗讀表達了他們的體會(huì )。
這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多�？傊�，黃老師的課是一節很值得我學(xué)習的課。
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