初中化學(xué)教學(xué)設計(必備15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的初中化學(xué)教學(xué)設計，歡迎大家分享。
初中化學(xué)教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識目標：
1．學(xué)生認識分子的真實(shí)存在及分子是構成物質(zhì)的一種粒子；
2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；
3．學(xué)會(huì )用分子的觀(guān)點(diǎn)來(lái)區別物理變化和化學(xué)變化；
4．理解純凈物和混合物的概念并會(huì )判斷典型的純凈物和混合物。
能力目標：
培養學(xué)生查閱資料、觀(guān)察及抽象思維能力。
情感目標：
通過(guò)實(shí)驗和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生團結協(xié)作精神。
教學(xué)建議
教材分析
本節教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。
前一部分著(zhù)重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開(kāi)始從人們所熟悉的一些日�，F象入手，如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，會(huì )嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬就會(huì )干燥；糖塊放在水里，會(huì )逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過(guò)對這些日常生活現象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的粒子構成的結論（分子是構過(guò)成物質(zhì)的一種粒子）。通過(guò)酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗現象，使學(xué)生在建立起分子是構成物質(zhì)的一種粒子的結論基礎上進(jìn)一步得出分子是運動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運用初步介紹的分子知識對物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較準確的定義。
教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀(guān)性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對分子的認識。
教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗為基礎從宏觀(guān)上對混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區分。然后從微觀(guān)上-用初步掌握的有關(guān)分子知識進(jìn)一步區分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。
教學(xué)建議
本節重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子知識。分子看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，對于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來(lái)遠不如第一章知識來(lái)的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見(jiàn)，摸不著(zhù) ，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實(shí)存在著(zhù)。鑒于此，建議在教學(xué)過(guò)程中也從生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題入手，例如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì )逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀(guān)現象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺(jué)細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問(wèn)題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀(guān)現象與微觀(guān)結構建立起了聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生實(shí)驗（氨分子擴散實(shí)驗、品紅擴散實(shí)驗并補充酒精與水混合實(shí)驗）融入在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習分子性質(zhì)時(shí)，樹(shù)立起分子是運動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向學(xué)生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館查找其它分子的照片。
對于分子概念的建立，是本節知識的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向學(xué)生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀(guān)過(guò)程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比較準確的定義。
本節教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹(shù)立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀(guān)點(diǎn)?"分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說(shuō)它在化學(xué)反應過(guò)程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過(guò)對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。分子概念中還強調了"化學(xué)性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀(guān)現象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現出來(lái)的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節知識不僅應讓學(xué)生了解分子的概念，也應讓學(xué)生弄清概念的內在含義。
在學(xué)生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的'基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過(guò)程中如能自制或用多媒體向學(xué)生展示微觀(guān)粒子運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無(wú)數粒子在不停運動(dòng)的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學(xué)生學(xué)習這部分知識的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習了分子運動(dòng)論的有關(guān)知識（分子是運動(dòng)的，分子之間有引力和斥力），可向學(xué)生指明有關(guān)分子熱運動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問(wèn)題。學(xué)生如果對分子運動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉化的本質(zhì)有所認識，將對以后學(xué)習溶解、結晶溶液導電等大有好處。
對于混合物和純凈物的有關(guān)知識，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗入手，讓學(xué)生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀(guān)角度去分析。最后，還應使學(xué)生認識物質(zhì)純與不純的相對性，培養學(xué)生辨證的思考問(wèn)題的方法。
教學(xué)設計示例
教學(xué)重點(diǎn)：
分子概念的建立及對分子行為的微觀(guān)想象的形成；從宏觀(guān)和微觀(guān)上區分混合物和純凈物。
教學(xué)難點(diǎn)：
對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區別。
通過(guò)實(shí)驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程參考：
一、 布置復習內容和家庭小實(shí)驗
1．復習內容：初二物理有關(guān)分子運動(dòng)論的初步知識。
2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀(guān)察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過(guò)程
1．復習檢測（投影）
判斷下列變化的類(lèi)型，并說(shuō)明理由。
�。�1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
�。�2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2．引入
同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，我們周?chē)涡紊�、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？
3．所要研究?jì)热莸膶?shí)施過(guò)程：
1）演示實(shí)驗
演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察、匯報實(shí)驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2）指導學(xué)生實(shí)驗
在老師的指導下，學(xué)生兩人一組做書(shū)203頁(yè)氨分子擴散實(shí)驗。提出觀(guān)察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀(guān)察、記錄并匯報實(shí)驗現象）
3）提出問(wèn)題
學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì )變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問(wèn)題：實(shí)驗時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會(huì )兒就沒(méi)了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構成的呢？
4）學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。
5）匯報與交流：匯報交流討論結果。
6）解釋
結合學(xué)生的回答解釋?zhuān)何覀兛梢韵胂蟮轿镔|(zhì)是由許多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子構成的。實(shí)驗中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺(jué)細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì )兒變沒(méi)了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴散到了空氣中�，F在科學(xué)實(shí)驗已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質(zhì)的一種粒子。
初中化學(xué)教學(xué)設計2
一、教學(xué)設計理念：
以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和教師的主導作用，重視學(xué)生對知識的發(fā)現過(guò)程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中引導學(xué)生懂得合作、討論與交流，實(shí)踐與探究，查閱資料等多種學(xué)習方法來(lái)解決問(wèn)題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習的有效性。
二、教學(xué)設計思路：
關(guān)鍵是讓學(xué)生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學(xué)生發(fā)現它們的異同點(diǎn)，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學(xué)生練習，并鞏固元素的定義；接著(zhù)自學(xué)地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀(guān)；通過(guò)閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)；學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號；最后，通過(guò)字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習來(lái)加深本節課知識的學(xué)習。
三、教學(xué)設計策略：
1、從引發(fā)學(xué)生的好奇心, 從學(xué)生已有的知識水平和認知特點(diǎn), 從學(xué)生存在的問(wèn)題出發(fā)設計化學(xué)教學(xué)
2、從化學(xué)知識在日常生活中的應用設計化學(xué)教學(xué)
課題2 元素（第一課時(shí)）
導學(xué)案設計
一、教與學(xué)目標導航
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素的概念，元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
3、中考考點(diǎn)：元素的概念，常見(jiàn)元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的意義。
二、預習案
�、� 什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在書(shū)上圈劃。 ⑵ 質(zhì)子數為26、中子數為27的原子和質(zhì)子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？
�、� 決定元素種類(lèi)的是原子結構中的（ ）部分 ，與中子數有無(wú)關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區別是（ ） 不同。
�、� 讀課本73頁(yè)圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的.元素（ ），生物體中含量最多的元素 （ ） ,地殼中含量少，作物生長(cháng)大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。
(5) 元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
三、教學(xué)案
�。ㄒ唬┳詫W(xué)質(zhì)疑
1、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有相同的什么元素?
2、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數為8的一類(lèi)原子統稱(chēng)為什么元素?
3、H2、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數為1的一類(lèi)原子統稱(chēng)為什么元素?
4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類(lèi)？
5、到目前為止，已經(jīng)發(fā)現組成物質(zhì)的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？
6、圖4-5中外國人遇到了什么問(wèn)題？你想到了什么？
7、書(shū)寫(xiě)元素符號的方法是什么？
8、元素符號表示的意義有哪些？
9、元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
�。ǘ┙涣髡故�
元素的概念
1.元素的種類(lèi)由原子的質(zhì)子數（即核電荷數）決定。
2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵
3.國際上需要用統一的符號來(lái)表示各種元素-------- 元素符號
4.元素符號書(shū)寫(xiě)方法
5.元素符號的意義
7.元素與原子的區別和聯(lián)系
�。ㄈ┗�(dòng)探究
1.對比觀(guān)察化學(xué)反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
2.元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
�。ㄋ模┚v點(diǎn)撥
1.化學(xué)變化中（分子會(huì )發(fā)生分裂），分子種類(lèi)改變
2.化學(xué)變化中（原子不會(huì )發(fā)生分裂），原子種類(lèi)不變
3.化學(xué)變化中（原子種類(lèi)不變），元素種類(lèi)不變
4.元素是宏觀(guān)概念，用于描述物質(zhì)的組成，只講種類(lèi)不講個(gè)數；原子是微觀(guān)概念，用于描述物質(zhì)或分子的構成，即講種類(lèi)又講個(gè)數。
�。ㄎ澹┏C正反饋
1.元素是宏觀(guān)概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。決定元素種類(lèi)的是____________；不同種元素之間最本質(zhì)的區別是_______
2.判斷下列敘述的正誤，并說(shuō)出理由。
(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。
________________________________________________
(2)二氧化碳是由一個(gè)碳元素和一個(gè)氧元素組成的。
________________________________________________
(3)二氧化碳是由一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子組成的。
________________________________________________
(4)一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構成的。
3.下列說(shuō)法中，正確的是( )
A.水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的
B.水是由氧和氫兩種元素組成的
C.水是由氧和氫兩種單質(zhì)組成的
D.水分子是由氧分子和氫分子構成的
�。┻w移運用
課堂練習
�。ㄒ唬┰胤柦M合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J識的元素符號。
ABCMN
a u e l g
�。ǘ┰囌乙徽�，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？
氧氣（O2）、 水（H2O）、 過(guò)氧化氫（H2O2）、
二氧化硫（SO2）、 氫氣（H2）、 硫粉（S）
�。ㄈ┥磉叺脑亍覀冊诳措娨暤臅r(shí)候，經(jīng)�？吹綖榻】祫袢藗冞M(jìn)補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？
初中化學(xué)教學(xué)設計3
21．第六章 化合價(jià) （新授物質(zhì)課第一課時(shí)）
教學(xué)目標
知識技能：常識性介紹化合價(jià)的涵義；了解常見(jiàn)元素、原子團化合價(jià)；初步學(xué)會(huì )應用。
能力培養：結合課堂上對問(wèn)題的設疑、解疑，培養學(xué)生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，從課堂練習中培養、鞏固學(xué)生應用概念認識新事物的能力，通過(guò)化合價(jià)基礎知識的學(xué)習，鍛煉學(xué)生的記憶力。
科學(xué)思想：在學(xué)習元素化合價(jià)的知識更新中，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的教育。
科學(xué)品質(zhì)：隨著(zhù)課堂上對化學(xué)問(wèn)題的層層置疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和猜想探索的精神，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分組討論，培養學(xué)生的集體主義合作精神和創(chuàng )造意識以及克服困難的持久力。
科學(xué)方法：在對元素化合價(jià)的學(xué)習中，使用科學(xué)抽象的方法。從現象到本質(zhì)、感性到理性的認識方法。
重點(diǎn)、 難點(diǎn)：化合價(jià)的概念的建立；化合物中各元素正、負化合價(jià)代數和為零的原則，形成規律性認識問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程設計
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設 計 意 圖
請寫(xiě)出氯化鈉、氯化氫的化學(xué)式。
請一個(gè)學(xué)生到黑板上板演，其他學(xué)生練習。
承上啟下，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
根據原子團結構回答：為什么在氯化鈉中鈉原子與氯原子的個(gè)數比為1：1，在氯化氫分子中是一個(gè)氯原子與一個(gè)氫原子結合在一起嗎？
學(xué)生思考討論后回答
實(shí)事求是地分析事實(shí)，培養學(xué)生分析能力。
Mg Cl H O的核外電子排布情況
根據上圖討論：鎂與氫，氫與氧之間是如何形成化合物的？
四人一組討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與，加以猜想，探索，然后請一個(gè)組的代表發(fā)言，其它組糾正補充。
用提問(wèn)的方法激疑，用討論解決問(wèn)題的方式，培養集體主義的合作精神。
討論提綱
�、費g Cl H O這四種原子，最外層電子數是多少?
�、阪V與氯，氫與氧各是靠什么形成特定的化合物的`?③在氯化鎂、水分子中，原子個(gè)數比各是多少？
�、偎膫�(gè)原子最外層電子數為Mg為2個(gè)，Cl為7個(gè)，H為1個(gè)，O為6個(gè)。
�、谠诼然V中鎂失去最外層兩個(gè)電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl—，相反電荷數的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在一個(gè)水分子中，一個(gè)氫原子的兩個(gè)電子與一個(gè)氧原子提供的兩個(gè)電子形成兩對共用電子對，形成了穩定的共價(jià)化合物水。在水分子中，氧原子比氫原子對電子的吸引力稍強些，所以電子對偏向氧的子一方，因此氫為正價(jià)，氧為負價(jià)，但整個(gè)分子仍為電中性。
對NaCl、MgCl2、HCl、H2O的化學(xué)式進(jìn)行比較，分析它們的原子個(gè)數比。
一、化合價(jià)的定義：一種元素一定數目的原子跟其它元素的一定數目的原子化合的性質(zhì)。
思考后小結：根據原子結構，元素的原子在化合時(shí)，個(gè)數是一定的。
結合這四個(gè)化學(xué)式的比較，進(jìn)一步理解概念。
把討論的結果上升到理論。
學(xué)習新概念。
課本80頁(yè)第二小節：
閱讀提綱
化合價(jià)的數值在離子化合物中如何判定？在共價(jià)化合物中如何判定？
閱讀，思考，理解
分組討論總結，請代表發(fā)言，大家加以補充。
激疑，探索，提高解決問(wèn)題的能力。
二、元素化合價(jià)的判定
填寫(xiě)小表：
價(jià)數
正價(jià)
負價(jià)
離子化合物
得失電子數目
失電子原子顯正價(jià)
得電子原子顯負價(jià)
共價(jià)化合物
共用電子對數目
電子對偏離顯正價(jià)
電子對偏向顯負價(jià)
根據閱讀結果填寫(xiě)表格，填好后，反復看兩遍。再現上述閱讀內容。
培養學(xué)生的理解能力和記憶能力及科學(xué)方法。
課堂練習
1．確定水中，H的化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是___個(gè)H與___個(gè)O共用___對電子，電子對偏___H。O的化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是___個(gè)O與___個(gè)H共用了___對電子，電子對偏___于O。
2．確定氯化鎂中，Mg元素化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是__個(gè)Mg___電子，Cl元素化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是___個(gè)Cl原子___電子。
同理練習:CO2中碳與氧元素化合價(jià)的確定。
MgO中，鎂與氧元素化合價(jià)的確定。
請學(xué)生說(shuō)出答案。
鞏固知識。
再現知識。
培養學(xué)生用概念認識新事物的能力。
課本第80頁(yè)至第81頁(yè)內容。
閱讀提綱
1． 在化合物中，氧、氫、金屬、非金屬元素，通常顯價(jià)規律是什么？
2． 有些元素在不同的條件下，會(huì )有不同的化合價(jià)嗎？
3． 找出有關(guān)化合價(jià)中“兩個(gè)零”的敘述是什么？
根據
閱讀結果，歸納小結，請學(xué)生描述，再現閱讀的內容。
培養學(xué)生總結概括能力入科學(xué)方法。
三、化合價(jià)的規律
1． 在化合物中，情況如下：
氧為—2價(jià)；
氫為+1價(jià)；
金屬元素為正價(jià)；
非金屬元素為負價(jià)；
在非金屬氧化物中，氧為—2價(jià)；
另一種非金屬元素為正價(jià)。
2． 兩個(gè)零：
在單質(zhì)中，元素化合價(jià)為零
在化合物中，正、負化合價(jià)代數和為零
3．元素的變價(jià)：許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價(jià)。但在一種化合物中元素也可能存在不同的價(jià)態(tài)。
練習判斷各元素的化合價(jià)：
1． H2 O Cu Fe S
2． H2O CO SO2
3． Fe2O3 FeO Fe Cl2 FeCl3
復習，固新知識
培養學(xué)生實(shí)事求是，尊重科學(xué)的態(tài)度及科學(xué)方法。
小結：1．元素化合價(jià)的確定方法；
2．化合價(jià)的一般規律。
學(xué)生總結本節課所學(xué)內容，學(xué)生在此課中表現良好，對一些抽象難于理解的概念學(xué)生都認真聽(tīng)講，從課后的小結來(lái)看學(xué)生掌握情況也很好。這樣好的學(xué)習勢頭應加以適當鼓勵，突破全書(shū)中的最難的知識點(diǎn)。
初中化學(xué)教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標知識與技能：
1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識
2、通過(guò)探究學(xué)習認識燃燒發(fā)生的條件過(guò)程和方法：
1、通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法；
2、通過(guò)探究學(xué)習認識燃燒發(fā)生的條件，培養比較、分類(lèi)、歸納、概括等信息加工能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)引導學(xué)生自主研究，學(xué)習對現象，事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見(jiàn)易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；
2、以化石燃料的利用為載體，體會(huì )化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，感受化學(xué)對改善生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用；
二、重點(diǎn)：
燃燒的條件和滅火的原理
三、難點(diǎn)：
燃燒的條件和滅火的原理。
四、教學(xué)方法：
實(shí)驗、歸納、練習設計相結合。
五、教學(xué)過(guò)程：
課題1燃燒和滅火第一課時(shí)：
播放視頻資料：火災燃燒現場(chǎng)….
引入在研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們知道許多物質(zhì)可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學(xué)習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。
提問(wèn)：請同學(xué)們把自己學(xué)習過(guò)的或生活中了解的2～3個(gè)燃燒事例及其燃燒現象填寫(xiě)在表4-1中，并與大家交流、討論。
討論：物質(zhì)燃燒的有哪些共同特征？其反應實(shí)質(zhì)是什么呢？（特征——發(fā)光、發(fā)熱；實(shí)質(zhì)——劇烈的氧化反應）
小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應。燃燒需要哪些條件呢？我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗。
演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過(guò)一會(huì )兒后銅片上白磷燃燒起來(lái)而紅磷和熱水中白磷不燃燒。提問(wèn)：通過(guò)對上述實(shí)驗進(jìn)行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？
分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著(zhù)火點(diǎn)且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒(méi)能達到著(zhù)火點(diǎn)，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著(zhù)火點(diǎn)，但不與氧氣接觸，也不燃燒。板書(shū)：
一、燃燒的.條件
�。�1）可燃物
�。�2）要與氧氣接觸
�。�3）可燃物要達到燃燒時(shí)所需的最低溫度——著(zhù)火點(diǎn)。
小結：燃燒，必須同時(shí)具備三個(gè)條件，缺一不可。
設問(wèn)：燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)條件，若缺少一個(gè)就不能燃燒。當發(fā)生了火災時(shí)，應如何滅火呢？講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火�？梢�(jiàn)，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來(lái)說(shuō)明同一問(wèn)題，兩者不是相互割裂的。
板書(shū)：
二、滅火的原理和方法原理一：將可燃物與氧氣隔絕。原理二：將可燃物溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下。原理三：移走（隔離）可燃物
討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？小黑板滅火的方法采用這些方法的主要目的實(shí)驗室熄滅酒精燈吹滅蠟燭森林火災熄滅天然氣灶油鍋著(zhù)火練習
初中化學(xué)教學(xué)設計5
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習所有東西的基礎，所以要想使學(xué)習效率達到最大值，首先就要努力激發(fā)學(xué)生對于初中化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣。生活中存在著(zhù)很多化學(xué)現象，化學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內容與實(shí)際生活相結合，充分利用生活中常見(jiàn)的化學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng )設出一定的學(xué)習情境，以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，從而提升學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，就是教師可以在設計化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng )設具有趣味性的問(wèn)題或者情境，經(jīng)常性的提問(wèn)可以幫助學(xué)生靈活用腦，增強其思維能力的運用。
二、加強合作學(xué)習，培養學(xué)生的團隊精神
由于應試教育思想根深蒂固，導致大部分教師在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視教師的作用，忽視了課堂主體實(shí)際上是學(xué)生。除此之外，還有很多教師采用傳統的教學(xué)模式，45分鐘的課堂時(shí)間全部用于教師對學(xué)生不停的灌輸上面，在這種教學(xué)環(huán)境下，不但會(huì )使學(xué)生的學(xué)習能力和自主解決問(wèn)題的能力下降，還會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習化學(xué)的興趣。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，應將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，更應該將時(shí)間還給學(xué)生，不斷增強學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可采用分組合作學(xué)習的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，通過(guò)彼此之間的合作來(lái)解決學(xué)習問(wèn)題，以培養學(xué)生的團隊精神。
三、理論與實(shí)驗相結合，加深學(xué)生的實(shí)驗理解
初中化學(xué)課程主要由化學(xué)理論以及化學(xué)實(shí)驗兩部分構成，化學(xué)實(shí)驗是與化學(xué)理論知識相聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)大部分的化學(xué)理論都是通過(guò)不斷的化學(xué)實(shí)驗而產(chǎn)生的。但是在化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師卻將化學(xué)實(shí)驗與化學(xué)理論分開(kāi)講解，化學(xué)實(shí)驗與實(shí)際所學(xué)的理論知識不符，從而導致學(xué)生根本無(wú)法理解實(shí)驗產(chǎn)生現象的意義。要想有效解決這一問(wèn)題，教師就應該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將化學(xué)實(shí)驗與化學(xué)理論知識相結合，再為學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)驗的.演示過(guò)程中將其中的原理傳授給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生充分消化所學(xué)的化學(xué)知識，加深對實(shí)驗現象的印象。
四、中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗中教學(xué)情境和資源的設計
創(chuàng )設探究情境，其中包括教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等一些外在因素，教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，教學(xué)方法一般都需要教學(xué)媒體的配合，教學(xué)方法有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體的依賴(lài)性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會(huì )影響教學(xué)效果。
不斷優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)設計，能夠使教師充分認識到化學(xué)實(shí)驗的重要性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要改變應試教育下的教學(xué)模式之外，還要讓學(xué)生充分了解化學(xué)課程與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習，這樣可以更好地為社會(huì )培養出高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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初中化學(xué)教學(xué)設計6
一、課前系統局部
�。ㄒ唬┱n標分析
“認識發(fā)生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，這既是課標的要求，更是學(xué)生應該了解的生存技能。為了讓學(xué)生更好地達到上述目的，教學(xué)中應注意以下問(wèn)題：
1．趣味引入，激發(fā)興趣
對于生活中的燃燒和滅火現象，學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)怪不怪，但卻較多學(xué)生不能準確說(shuō)出其中的道理，正是這種“半生不熟”的狀態(tài)容易使學(xué)生對學(xué)習發(fā)生倦怠。因此在教學(xué)中應創(chuàng )設合適的情景（如水中生火、燒不壞的手帕、吹不滅的蠟燭等等），以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望。
2．充分利用“實(shí)驗活動(dòng)3”
教材中“實(shí)驗活動(dòng)3 燃燒的條件”的有效落實(shí)，不僅能讓學(xué)生深刻理解“燃燒的三次條件”這一知識目標，還可以加深學(xué)生對“對比實(shí)驗”和“控制變量”這兩次化學(xué)實(shí)驗常用方法的認識。此外，實(shí)驗中選擇的資料都可以謹代表生活中的一類(lèi)可燃物（如棉花謹代表纖維織物、乒乓球謹代表有機合成資料、濾紙謹代表木制品及書(shū)籍等等），這既可推動(dòng)學(xué)生意識到可燃物的無(wú)處不在，必需提高了防火意識以及滅火、自救能力，又有助于學(xué)生保險意識的形成和強化。
為達到上述目的，實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程可以更開(kāi)放些，只提供資料、不限制方法，讓學(xué)生自行設計方案進(jìn)行驗證，教師隨時(shí)給予必要的提示和輔助，使學(xué)生在設計并進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中體會(huì )“對比實(shí)驗”和“控制變量”的重要作用。
此外，實(shí)驗活動(dòng)后的及時(shí)反思也有助于上述目標的達成。反思中可包含以下內容：1．燃燒的三次條件是什么關(guān)系？2．在證明每次條件時(shí)需要控制的變量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各類(lèi)可燃物發(fā)生不用要的燃燒？如果發(fā)生了，應采用哪些滅火措施？
3．多措并舉，讓保險意識深入到每一次學(xué)生心里 “保險無(wú)小事”，讓學(xué)生意識到消防保險的重要性，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)生（教師）講述身邊事、視頻資料播放、教師演示實(shí)驗等手段達到這一目的。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在課下結合自己的生活現實(shí)制定防火措施或失火預案也不失為一次有效的措施，雖然學(xué)生的某些要法還需要在老師的輔助下加以完善，但通過(guò)這一活動(dòng)無(wú)疑能推動(dòng)消防保險在學(xué)生心里生根發(fā)芽，當然，這一活動(dòng)的落實(shí)還需要老師積極的鼓勵和指導。
�。ǘ┙滩姆治�
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學(xué)教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學(xué)們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質(zhì)的變更和性質(zhì)》的學(xué)習中，同學(xué)們認識了燃燒的實(shí)質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學(xué)變更。本課題是對之前所學(xué)過(guò)“燃燒”的意義進(jìn)行深入了解并且應用于現實(shí)之中。對高中將學(xué)習的“化學(xué)反應中能量的變更”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
�。ㄈ⿲W(xué)生分析
本課的授課對象為九年級的學(xué)生，他們的思想活躍，求知欲強，有主動(dòng)探索真理的興趣和愿望，也愿意自己動(dòng)手做實(shí)驗,而且他們的分析問(wèn)題的能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說(shuō)教和灌輸的教學(xué)方式，希望教師能創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表示自己才干的機會(huì )。所以本節課我的設計思路是主要通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)驗、討論總結、班內展示來(lái)達到預期的教學(xué)效果。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
1.（1）知識和技能目標 認識燃燒的條件和滅火原理；
知道防火和自救的常識,培養自護自救能力；會(huì )運用相關(guān)知識解釋和解決日常生活中問(wèn)題。
�。�2）過(guò)程和方法目標 通過(guò)活動(dòng)和探索，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )化學(xué)和生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習興趣；同時(shí)滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀(guān)點(diǎn)；確立保險意識和社會(huì )職責感。
2.教學(xué)著(zhù)重和難點(diǎn)
教學(xué)著(zhù)重是燃燒的條件和滅火的原理 ，難點(diǎn)是燃燒條件的實(shí)驗探索。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)策略
演示實(shí)驗、多媒體展示、分析講解相結合
�。┙虒W(xué)用具 多媒體課件
實(shí)驗用品：白磷 紅磷 熱水 銅片 粉筆 小煤塊 小石子 棉花 鑷子 酒精燈 蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯
二、課堂系統局部——教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前探索局部
學(xué)生預習課本，填寫(xiě)學(xué)案上的問(wèn)題。
�。ǘ┬抡n導入局部
【視頻展示】燒不壞的手帕。 【教師】出現這種現象的原因是什么呢？ 【板書(shū)】課題1 燃燒和滅火
�。ㄈ⿴熒�(dòng)局部
活動(dòng)1【教師提問(wèn)】大家知道火的由來(lái)嗎？ 【講授】【圖片展示】
展示和火的發(fā)展史相關(guān)的圖片，并同步簡(jiǎn)介火的發(fā)展史。 雷電、火山引起的自然火→陽(yáng)燧取火→火鐮取火→火柴取火
【教師】火在各次方面得到了廣泛應用。工業(yè)上煉制青銅和煉鐵，在農業(yè)上人們放火燒荒、刀耕火種，用火把驅趕病蟲(chóng)害；在軍事上利用火攻法攻城，在醫學(xué)上用火針治病，在隧道項目上采取“火燒水擊方法”開(kāi)鑿山洞，開(kāi)世界隧道史的先河……火的力量巨大無(wú)比，火的文化殘暴輝煌。
活動(dòng)2【導入】【溫故知新】
同學(xué)們，在前邊，我們學(xué)習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征呢？【 展示圖片】展示鎂、鐵、硫燃燒的圖片 【學(xué)生回答】會(huì )發(fā)光發(fā)熱
【教師問(wèn)】能否根據燃燒現象說(shuō)出燃燒的定義呢？
【生交流總結】 【課件展示】 燃燒：是可燃物和氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應。 擴大延伸： 1是不是發(fā)光放熱的變更就是燃燒呢？請舉例說(shuō)明。 2.是不是氧化反應都有燃燒現象呢？請舉例說(shuō)明？ 小組討論，班內展示，教師點(diǎn)撥。
活動(dòng)3【講授】【合作交流，自主探索】
[設疑]：再看一段錄像和一組圖片（多媒體展示一組影視資料和圖片。如煤爐燒飯、火箭發(fā)射、奧運圣火、火災現場(chǎng)等，讓學(xué)生認識到火給人類(lèi)帶來(lái)的好處和破壞性。）帶著(zhù)對火不同的感受，引入燃燒條件的探索 [提問(wèn)]：燃燒都需要哪些條件呢？
作出料想，學(xué)生們自主進(jìn)行料想，給出提供的實(shí)驗器材并設計實(shí)驗驗證。 [學(xué)生實(shí)驗探索]：分三次實(shí)驗來(lái)探索燃燒的條件
[實(shí)驗1]：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰上片刻，觀(guān)察現象；(用鑷子夾取石子 和木條分別在酒精燈上點(diǎn)燃)現象：酒精、木條可以燃燒，而水、石子不可以燃燒 [交流討論]：
以上實(shí)驗現象說(shuō)明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之一——可燃物 [實(shí)驗2]：點(diǎn)一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯和桌面間不留空隙，觀(guān)察實(shí)驗現象。蠟燭熄滅
以上實(shí)驗現象說(shuō)明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之二——氧氣（或空氣）
[實(shí)驗3]：將一跟小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點(diǎn)燃，比擬點(diǎn)燃的.難易[交流討論]：
以上實(shí)驗現象說(shuō)明燃燒需什么條件
引出著(zhù)火點(diǎn)的概念：著(zhù)火點(diǎn)是可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。 通過(guò)常見(jiàn)物質(zhì)的著(zhù)火點(diǎn)列表，知道不同的物質(zhì)有不同的著(zhù)火點(diǎn)。 [結論]：燃燒條件之三——溫度要達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)
播放白磷燃燒演示實(shí)驗的視頻
【教師提問(wèn)】試管中白磷燃燒而熱水中白磷不燃燒，為什么？ 【學(xué)生討論回答】沒(méi)有氧氣
【教師提問(wèn)】怎樣能使水中的白磷燃燒呢？ 【學(xué)生回答，教師演示如下圖所示】 觀(guān)察試管中有何現象（實(shí)驗后不要從水中取出試管）觀(guān)察白磷是否燃燒充分，并分析原因；在冷水中重復實(shí)驗步驟觀(guān)察白磷是否燃燒并分析原因。利用該組實(shí)驗進(jìn)一步驗證燃燒的這三次條件。
板書(shū)：可燃物 氧氣 溫度達著(zhù)火點(diǎn) 缺一不可
活動(dòng)4【講授】【過(guò)渡轉移，引出滅火】 【播放視頻】2015年幾起火災事故短視頻。 【教師引導】同學(xué)們，“火”是一把雙刃劍，它在給人類(lèi)帶來(lái)美好生活的同時(shí)，若使用不當，也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災難，所以，我們在學(xué)習燃燒的條件的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )怎樣滅火。
活動(dòng)5【講授】【群策群力，探尋神秘】 【課件展示】提供用品： 實(shí)驗用品：蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯、等�！� 滅火大比拼】
小組討論，看哪組的滅火方法最多，并能說(shuō)出滅火的原理，最終讓學(xué)生自己總結出滅火的原理（缺一即可）及常見(jiàn)的方法。 【課件展示】
滅火方法：
1、使溫度降低到可燃物著(zhù)火點(diǎn)以下
2、使可燃物隔絕氧氣
3、移走可燃物
【板書(shū)】滅火的原理：缺一即可
活動(dòng)6【講授】【火災逃生我最棒】
演示實(shí)驗：生觀(guān)察：哪只蠟燭先熄滅？試分析原因
學(xué)生討論：根據上述原理，如果身陷火災現場(chǎng)，據我們現有的經(jīng)驗，該如何自救逃生？
師生共同得出火場(chǎng)自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活動(dòng)【知識梳理】
設計思路：突出著(zhù)重，完成中考化學(xué)考綱所要求的內容。 展示本節知識 板書(shū)：燃燒 缺一不可 滅火 缺一即可
�。ㄋ模┱n堂總結局部
通過(guò)本課的學(xué)習，我們正確認識了燃燒現象，學(xué)習了燃燒所需要的三次必要條件，了解了滅火原理及常用的滅火方法。同時(shí)，我們也感受到了化學(xué)是服務(wù)于生活的，我們利用化學(xué)原理，可以解決許多生活中的現實(shí)問(wèn)題。
在達標測試局部，我將題目分為兩次難度，首先是考查學(xué)生本節課的基礎概念，如燃燒的定義、燃燒的三次條件和滅火的三次條件等等，其次創(chuàng )設現實(shí)情景，尋找其原因和解決措施。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)局部
有基礎習題10道，拔高習題10道，鏈接中考或中考改編題3道。
三、課后系統局部——教學(xué)后記
總體上看，這節課基本上達到了新課程尺度要求的預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，構建關(guān)于燃燒的知識體系，在實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，課堂氣氛活躍而有序。 本課的最大特點(diǎn)是：學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間較為充足、參加面廣、課堂氣氛活躍、學(xué)習的積極性高，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和聰明才智被激發(fā)、被展示，學(xué)生的學(xué)習情緒豐滿(mǎn)、教學(xué)效率高。 然而，對于這節課我認為還存在如下欠缺：
1、關(guān)于學(xué)生小組討論燃燒的發(fā)生需要哪些條件，其中關(guān)于著(zhù)火點(diǎn)的描述應當事先鋪墊好，這樣學(xué)生展示討論結果的時(shí)候會(huì )更加順利。
2、每次小組同學(xué)提出假設問(wèn)題而其他組提出反駁意見(jiàn)后，可以組織學(xué)生間的相互爭辯，互相反駁，最終得出正確結論，前提必需是時(shí)間充裕，并且教師要進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。
3、最后高低蠟燭的實(shí)驗沒(méi)有來(lái)得及演示，時(shí)間掌握上做的不夠好。 針對以上欠缺，我覺(jué)得應該進(jìn)一步提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平得到更大的提高了。
另外本次課程涉及到的一些實(shí)驗具有污染性，所以在設計教學(xué)時(shí)應非常注意。
初中化學(xué)教學(xué)設計7
課題名稱(chēng)：第一單元 第三節 走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室
一、簡(jiǎn)介
本節課的主題：通過(guò)和家務(wù)常識、其他課所學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實(shí)驗操作，從而讓學(xué)生體會(huì )到“生活處處有化學(xué)”，化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系以及各學(xué)科的整合。
關(guān)鍵信息：
1、教材的使用：依據《化學(xué)課程尺度》，開(kāi)放性地、創(chuàng )造性地使用。
例如：化學(xué)實(shí)驗室的圖標、實(shí)驗室規則，由學(xué)生提前上網(wǎng)或從化學(xué)實(shí)驗室中了解，并講出自己的感受以及和自己預要不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進(jìn)行實(shí)驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。
2、以探索、現實(shí)操作、料想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學(xué)生互學(xué)互教。
例如：①學(xué)生分組交流做家務(wù)時(shí)如何將粉末狀固體倒進(jìn)小口瓶子；②小組討論傾倒液體時(shí)，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的了解了進(jìn)行現實(shí)操作的展示。以靈活多變的方法組織學(xué)生學(xué)習、思考、動(dòng)手、實(shí)踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、輕松的學(xué)習環(huán)境，推動(dòng)他們主動(dòng)求知，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并使他們意識到自己有解決問(wèn)題的能力。最終成為自信且愿意探索的小科學(xué)家。
3、體現化學(xué)和生活的密切關(guān)聯(lián)，體現科學(xué)的嚴謹。
例如：用生活中的問(wèn)題引發(fā)思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒(méi)有學(xué)問(wèn)？如何把這些知識和化學(xué)實(shí)驗操作的知識聯(lián)系起來(lái)？為什么化學(xué)儀器和家庭用具有所區別?
二、學(xué)習者分析：
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)： 初中三年級的學(xué)生，正處于少年向青年改變的轉型期，特別是到了“叛逆期”，不愿被動(dòng)接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特殊愿意向其他人證明自己已經(jīng)長(cháng)大。已具備了形象思想的要象能力，已初步接受了抽象思想的訓練，已經(jīng)接觸了不少理論和實(shí)踐相結合的學(xué)習過(guò)程，也已經(jīng)形成了自己的分析問(wèn)題的方法，正處于急切要要驗證自己的方法科學(xué)性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務(wù)易接受，求知欲強的時(shí)候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著(zhù)化學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，并引入對科學(xué)方法的探索，順應中學(xué)生身心發(fā)展的需要。
2、在學(xué)習本課之前應具備的基本知識和技能：
已了解化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)學(xué)科的重要性，并已有親身體驗；對實(shí)驗的目的性、遵守實(shí)驗室規則已通過(guò)自學(xué)、預習或查問(wèn)有了初步認識。
3、學(xué)習者對即將學(xué)習的內容已經(jīng)具備的水平：
對化學(xué)儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱(chēng)、性能和用途有簡(jiǎn)單了解，對本節課內容已做預習。
三、教學(xué)/學(xué)習目標及其對應的課程尺度：
1、能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗操作。
2、能夠在教師的指導下通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，根據所要探索的目的設計簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗方案，具有控制實(shí)驗條件的意識；能在教師指導下或通過(guò)和他人的討論對所獲得的事實(shí)和證據進(jìn)行歸納，得出正確的結論。
3、有對實(shí)驗結果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識；能在教師指導下通過(guò)和他人討論，對探索活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現自己和他人的優(yōu)點(diǎn)以及欠缺，并提出改善的具體建議；發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
四、教育理念和教學(xué)方式：
1、教學(xué)理念：讓每一次學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、和人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探索化學(xué)實(shí)驗的神秘，形成持續的化學(xué)學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。
注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性和實(shí)用性，了解化學(xué)和日常生活的關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決和化學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的現實(shí)問(wèn)題。
讓學(xué)生有更多機會(huì )主動(dòng)體驗探索過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探索實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。
2、教學(xué)方式： 采用“開(kāi)放式”的教學(xué)方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統意義上的“對和錯”的評價(jià)；而是作為教學(xué)的組織者，提供一次探索方向，作為教學(xué)的推動(dòng)者，為能力較低同學(xué)提供必要的輔助，作為教學(xué)的合作者，參加到學(xué)生的討論中和動(dòng)手實(shí)踐中。
具體采取“問(wèn)題情景—討論料想—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一次學(xué)生都是“動(dòng)腦—動(dòng)手—動(dòng)腦”地學(xué)習知識，并且在這之間采取口頭交流的.方式鍛煉發(fā)表見(jiàn)解的能力，以及評價(jià)同學(xué)、評價(jià)方案的能力。
采取小組為單位的合作學(xué)習制。每次小組同學(xué)既可堅持次性又可同小組成員之間堅持共性，在討論、動(dòng)手實(shí)驗中共同成長(cháng)、共同進(jìn)步，體驗科學(xué)探索的樂(lè )趣和學(xué)習過(guò)程中由“不會(huì )到會(huì )”的喜悅。
3、教學(xué)評價(jià)方式：
�、磐ㄟ^(guò)課堂觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在提問(wèn)、討論、料想、設計、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、得出結論等活動(dòng)中的主動(dòng)參加水平和合作交流意識，及時(shí)給予口頭鼓勵、加強、指導和矯正。
�、仆ㄟ^(guò)課堂檢測習題，讓學(xué)生了解自己的收獲和欠缺。 ⑶通過(guò)平等對話(huà)和交流，以及追問(wèn)等方式，使學(xué)生自發(fā)回首自己的思想歷程，自己評價(jià)自己的方式方法，從中得出經(jīng)驗和教訓，并得以提高了。
�、仍u選“今日之星”，由同學(xué)提名本節課思想最活躍、發(fā)言最積極、正確率最高等多次“今日之星”，用本活動(dòng)引發(fā)學(xué)生之間的互評，啟動(dòng)學(xué)生之間的競爭，確立化學(xué)課堂積極向上的學(xué)習風(fēng)氣。
�、烧垖W(xué)生評價(jià)教師，了解學(xué)生的真實(shí)要法，在以后的課堂教學(xué)中加以改善。
五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
本次教學(xué)需要實(shí)驗用品如下：
1、多媒體課件，主要用于投影一些化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、實(shí)驗室規則等。
2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。
3、儀器：試管（Φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60、120、90）膠皮管。
六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段：
1、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室前，進(jìn)行實(shí)驗的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實(shí)驗的要求。例如：要遵守實(shí)驗室規則，注意保險；課前要做好預習準備，明確實(shí)驗要求；實(shí)驗時(shí)要仔細觀(guān)察，實(shí)事求是地做好紀錄；仔細分析現象并寫(xiě)好實(shí)驗講演；實(shí)驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時(shí)清洗，堅持實(shí)驗室的整潔。
2、準備一些課件：化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、化學(xué)危險品圖標、實(shí)驗室規則等。
3、提前安排作業(yè)：請你擬一份實(shí)驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保留？鹽、味精又在什么器皿中保留？觀(guān)察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應當怎么做？物理課上學(xué)的用托盤(pán)天平稱(chēng)量物質(zhì)的程序？
通過(guò)這些看似和化學(xué)無(wú)關(guān)的作業(yè)增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探索欲望。
4、課前和學(xué)生共度兩分鐘準備時(shí)間時(shí)，稍加提問(wèn)，使學(xué)生對作業(yè)有所回首，互相形成一次交流討論的局面。氣氛熱烈不覺(jué)呆板，使學(xué)生體驗到老師和他們的合作關(guān)系。
�。ǘ┱谓虒W(xué)過(guò)程敘述：
本節教材的著(zhù)重是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀(guān)察能力的培養。 一課時(shí)，四十五分鐘完成。
學(xué)生按實(shí)驗桌每?jì)扇朔譃橐淮螌?shí)驗小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實(shí)驗時(shí)互相配合。按前后桌每四人分為一次討論小組。
具體教學(xué)過(guò)程設計如下，大體分為五次板塊來(lái)完成：
第一板塊：實(shí)驗室規則教育---------
一、認識你的實(shí)驗室；
二、切記實(shí)驗室保險規則
1、請同學(xué)宣讀自己擬定的實(shí)驗室規則。
【說(shuō)明：學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗室之前，已經(jīng)進(jìn)過(guò)生物實(shí)驗室和物理實(shí)驗室做過(guò)多次實(shí)驗，對實(shí)驗室的要求和規則比擬熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實(shí)驗室規則，即讓他們體會(huì )到“當家作主”的感覺(jué)，又讓他們體會(huì )到老師對自己的信任，也讓他們體會(huì )到編寫(xiě)這些規則的良苦用心�！�
2、小組討論、評議、彌補。
【說(shuō)明：學(xué)生創(chuàng )作、學(xué)生彌補的實(shí)驗室規則，使學(xué)生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的欠缺，也對于其他同學(xué)的相同局部有認可感�！�
3、教師出示化學(xué)實(shí)驗室規則。
【說(shuō)明：沒(méi)有必要念了，只需要把學(xué)生沒(méi)有注意到的地方或疏忽的地方 強調了一下，并提示學(xué)生注意和其他學(xué)科不一樣的地方�！�
4、追問(wèn)為什么？
【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！�
5、展示危險品圖標，萬(wàn)一發(fā)生危險怎么辦？ 【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！�
【反饋】20頁(yè)活動(dòng)天地 第二板塊：具體學(xué)習內容。
一、藥品的取用
1、提問(wèn)家中鹽、味精等調味品用什么盛放？油、醋等調味品用什么盛放？ 【說(shuō)明：用生活常識引入，既有興趣又使學(xué)生感到熟悉親切�！�
2、追問(wèn)盛放容器的區別？為什么？實(shí)驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？
【說(shuō)明：打學(xué)生次措手不迭。司空見(jiàn)慣的事情恐怕一下子還說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候就需要集體的力量來(lái)解決困難了。而且，大膽而有根據的料想也是一次重要的學(xué)習手段�！�
2、觀(guān)察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說(shuō)明：用事實(shí)驗證學(xué)生的料想�！�
4、用什么工具可取出這些藥品？有無(wú)不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？
【說(shuō)明：把課本內容稍作了延伸，通過(guò)熟悉的情境讓學(xué)生去探索和發(fā)現，使學(xué)生把操作、模擬、直觀(guān)和推理交織在一起�！�
5、一位同學(xué)現場(chǎng)演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識后分組進(jìn)行這兩次實(shí)驗操作。著(zhù)重放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結注意事項。
【說(shuō)明：把學(xué)生相互評價(jià)這一重要過(guò)程通過(guò)實(shí)驗操作具體化，并使學(xué)生親眼看到評價(jià)的價(jià)值所在：使結果更完美�！�
6、藥品取用知識的小結。
【說(shuō)明：必需由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己做出小結，這一步是學(xué)生把經(jīng)驗知識提高為規律知識的一種認知的升華�！�
二、物質(zhì)的加熱
1、觀(guān)察酒精燈的構造，提問(wèn)為什么有三次“絕對禁止”？
【說(shuō)明：學(xué)生在物理實(shí)驗中已知，在此僅 強調了，即用復習作為學(xué)習方法，且使學(xué)生體會(huì )到不同學(xué)科間的整合】
2、提問(wèn)家中灶具和灶臺間的距離？追問(wèn)為什么？ 【說(shuō)明：大多數同學(xué)可能要不出為什么，但也有少數同學(xué)知道，可經(jīng)過(guò)討論由學(xué)生小組之間發(fā)生一次料想—質(zhì)疑—分析—論證—認可的科學(xué)探索過(guò)程�！�
3、提問(wèn)：能否用現有儀器證明料想和假設？在小組內提出要法，大家討論認可后分組實(shí)驗1-4證實(shí)。
【說(shuō)明：通過(guò)實(shí)驗設計、互相評價(jià)、實(shí)施實(shí)驗、分析結果，使學(xué)生思想高度緊張和活躍，再次歷經(jīng)一次科學(xué)探索活動(dòng)�！�
4、以剛才得到的結論為基礎討論如何給試管內的液體加熱？應注意哪些問(wèn)題？ 5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。 【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相彌補，用口頭方式比擬清楚地表述自己的觀(guān)點(diǎn)�！�
三、洗滌儀器
1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？
【說(shuō)明：很有可能學(xué)生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學(xué)們思考�！�
2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過(guò)的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進(jìn)行操作。仔細觀(guān)察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。
3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。
【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相彌補，并且善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)�！� 第三板塊：反思交流：我們學(xué)了哪些知識？哪些比擬熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據交流結果部署檢測題。
【說(shuō)明：此板塊既將所學(xué)知識再次系統小結，又用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識為載體指導學(xué)生體會(huì )了比擬、分類(lèi)、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構�！�
第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”
【說(shuō)明：此板塊將評價(jià)方式靈活化，而且充滿(mǎn)積極輕松的意味，可評選最佳提問(wèn)、最佳發(fā)言、最佳實(shí)驗操作等等。在此過(guò)程中學(xué)生得到了放松而且把上課的細節再次一一回首，能體驗到自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和欠缺。而在評價(jià)教師時(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學(xué)生如何正確對待他人評價(jià)�！�
第五板塊：安排作業(yè)。
小結今天所學(xué)知識，畫(huà)成知識網(wǎng)絡(luò )形式。
七、課后反思
1、本節課 強調了了互動(dòng)的師生關(guān)系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一次輔助學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作解決問(wèn)題的合作伙伴。不僅不包攬所有問(wèn)題答案，還會(huì )要求學(xué)生自己要措施、找答案。
2、本節課注意學(xué)科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡(jiǎn)單重復，而是創(chuàng )設新的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生思考和探索。
體現知識、能力、態(tài)度的有機整合：本節課中，如果學(xué)生不投入到探索過(guò)程中，他就無(wú)法獲取答案，或者只能獲得其它學(xué)生的“二手”答案。而沒(méi)有興趣，沒(méi)有生活經(jīng)驗的人，在過(guò)程的進(jìn)行和知識的獲取上都會(huì )感到困難但也會(huì )得到喜悅。這三次方面互相推動(dòng)，也促使學(xué)生全面發(fā)展
初中化學(xué)教學(xué)設計8
一、初中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)過(guò)程
學(xué)習可以認為是一個(gè)信息加工過(guò)程,教學(xué)就是要在這一過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習施加影響（執行控制）。因此,教學(xué)應完成三項任務(wù)：
�。�1）明確某一學(xué)習任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；
�。�2）為學(xué)生對信息進(jìn)行加工提供指導性幫助；
�。�3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價(jià),以使學(xué)習者得到更全面的反饋。
一個(gè)比較完整的教學(xué)過(guò)程可以表述如下，初中元素化合物知識教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節的具體內容與其它知識構成的教學(xué)不盡相同：
1環(huán)節：
確定教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生原有水平——知識、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù)：本次教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習的新知識,技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,分析可由學(xué)生本次學(xué)習終點(diǎn)目標逆推至學(xué)生原有的水平。
陳述教學(xué)目標：根據對教學(xué)任務(wù)的分析,提出本次教學(xué)所要達到的教學(xué)目標。本次教學(xué)的教學(xué)目標,可以參考教參上的教學(xué)目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
a.教學(xué)目標陳述的應該是學(xué)生學(xué)習后應達到的結果,而不是描述教師應做什么或做了什么。（教師做什么,應體現在下面的環(huán)節中。）
b.教學(xué)目標的陳述,無(wú)論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎上,在什么條件下（或經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結果。不能用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述。
c.教學(xué)目標中應體現出學(xué)習結果的認知層次。
設計有效教學(xué)技術(shù)等三個(gè)環(huán)節是并列的,它們依據上面三個(gè)環(huán)節工作的結果,對教學(xué)進(jìn)行綜合設計。實(shí)質(zhì)上是根據對象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應對策。教學(xué)管理也體現了教學(xué)的組織性和程序性。
測量與評價(jià)環(huán)節對學(xué)生是提供學(xué)習結果和反審認知的。
2反饋信息,對教師是提供教學(xué)效果的反饋,以便積累教學(xué)經(jīng)驗和作好補救教學(xué)的準備。
二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)內容與構成
1.初中元素化合物知識的基本內容
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識構成都是在它上面展開(kāi)和認識的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內容。
初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約20多種：
典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；
重點(diǎn)介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認識的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。
還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。
2.中學(xué)元素化合物知識的'構成
中學(xué)元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側重點(diǎn)，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。
3.初中化學(xué)研究元素化合物的知識點(diǎn)：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實(shí)驗室制法為主)、用途；也有結構和存在的內容，但不多。
初中元素化合物知識以物質(zhì)分類(lèi)為線(xiàn)索交叉展開(kāi)：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁
酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述為圖表(分類(lèi))初中元素化合物知識多以歸納方式進(jìn)行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。
三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)策略
1.元素化合物知識的教育功能和價(jià)值
元素化合物知識的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識，它的教學(xué)還涉及思想方法、價(jià)值和情感、。等方面的教育。實(shí)踐與理論的關(guān)系、對立統一規律、自然界與人的和諧、可持續發(fā)展。
例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀(guān)察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）
故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個(gè)石灰巖的峽谷。有一個(gè)人帶著(zhù)他的狗走進(jìn)了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無(wú)恙。人向四周看了看，并沒(méi)有發(fā)現什么，但當人彎下腰去救狗時(shí)，人也頭暈了。
2.基于建構觀(guān)念的元素化合物知識教學(xué)策略
知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
學(xué)習并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。
課例分析：《誰(shuí)偷了我肥料》。
由一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明教學(xué)中要滲透建構觀(guān)、結構觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過(guò)渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
回憶開(kāi)始對單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開(kāi)始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認知結構(關(guān)系)。這一認知結構既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結本節內容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。
3.元素化合物知識教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的使用與創(chuàng )新元素化合物知識教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學(xué)事物的重要方法，且實(shí)驗本身也是學(xué)習的內容。使用與創(chuàng )新要依據元素化合物知識討論的側重點(diǎn)，要突出要點(diǎn)。
四、學(xué)生學(xué)習元素化合物知識的常見(jiàn)障礙及問(wèn)題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進(jìn)行歸納、比較。
注意直觀(guān)、形象化，在真實(shí)情境中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)。
課例分析
新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實(shí)驗教學(xué)，加強對典型反應和現象的感知，注重聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò )，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導下的元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習有關(guān)物質(zhì)構成和變化的知識，然后應用所學(xué)化學(xué)知識解決社會(huì )生活問(wèn)題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個(gè)元素化合物知識學(xué)習中。本教學(xué)設計充分體現了上述元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)。
課例分析《物質(zhì)的酸堿性》
本教學(xué)設計較好的體現了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現了三維教學(xué)目標的融合，體現了學(xué)習方式和教學(xué)方式的轉變，特別突出了教學(xué)情景設計和實(shí)驗的應用。具體有以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）用生活場(chǎng)景視頻創(chuàng )設問(wèn)題情景引入，貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識物質(zhì)的酸堿性。
�。�3）收集身邊物質(zhì)進(jìn)行酸堿性的檢驗，及時(shí)反饋，引導學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。
�。�4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應用，從化學(xué)的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動(dòng)評價(jià)方式。
教學(xué)設計的基本內容
�、耪n題名稱(chēng)
�、票竟�(單元)課教學(xué)的指導思想與理論依據
�、墙虒W(xué)背景分析包括學(xué)習內容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準備，以及前期教狀況、問(wèn)題、對策等說(shuō)明。
�、缺菊n教學(xué)目標設計包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內容的安排等。
�、山虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計
本部分是教學(xué)設計的核心，要求把教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導策略表達清楚，可附教學(xué)流程圖。
由于教學(xué)設計都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過(guò)程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。
下面結合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾误w現這些基本要求。
�、比绾未_定指導思想與理論依據
指導思想與理論依據的確立，需要依據新課程理念和教學(xué)策略，提出本節課的設計思路。
人教版九年級義務(wù)教育化學(xué)上冊第一單元課題2化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)(第一課時(shí))對蠟燭及其燃燒的探究。
�、踩绾芜M(jìn)行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學(xué)內容進(jìn)行分析，教師需要結合具體教材內容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學(xué)習動(dòng)機；教學(xué)目標。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節課的教學(xué)內容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節課的重難點(diǎn)，突出的核心觀(guān)念，做到教學(xué)有的放矢。
�、橙绾未_定教學(xué)目標
確立合適的教學(xué)目標，在整個(gè)教學(xué)設計中起著(zhù)舉綱導向的作用。合適的教學(xué)目標需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達，即在知識與技能層面，說(shuō)明學(xué)什么；在過(guò)程與方法層面，說(shuō)明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面，說(shuō)明為什么學(xué)。同時(shí)要體現三維目標的有效整合，使教學(xué)目標的設計建立在三個(gè)維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節課教學(xué)目標的設計從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，針對本節課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對性強，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評價(jià)。
�、慈绾芜M(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設計
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計涉及教學(xué)環(huán)節的設計、教師活動(dòng)的設計、學(xué)生活動(dòng)的設計、教學(xué)意圖的設計、教學(xué)資源的設計等幾個(gè)內容范疇，其核心是活動(dòng)的設計，基于新課程要求的活動(dòng)設計應體現為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
�、等绾芜M(jìn)行學(xué)習效果評價(jià)設計
學(xué)習效果評價(jià)設計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習結果及其影響結果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價(jià)設計。這種設計需要將學(xué)習結果與教學(xué)過(guò)程緊密結合起來(lái)。將三維目標緊密結合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動(dòng)表現、觀(guān)察記錄等，借助診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調控教學(xué)過(guò)程。
案例分析：
�、度绾芜M(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節課的教學(xué)特色是什么還有什么問(wèn)題怎么改進(jìn)
對教學(xué)設計未來(lái)發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設計，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節走向科學(xué)化、規范化的重要基礎，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的重要保證。
初中化學(xué)教學(xué)設計9
課題名稱(chēng)：第一單元 第三節 走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室
一、簡(jiǎn)介
本節課的主題：通過(guò)與家務(wù)常識、其他課所學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實(shí)驗操作，從而讓學(xué)生體會(huì )到“生活處處有化學(xué)”，化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以及各學(xué)科的整合。
關(guān)鍵信息：
1、教材的使用：依據《化學(xué)課程標準》，開(kāi)放性地、創(chuàng )造性地使用。
例如：化學(xué)實(shí)驗室的圖標、實(shí)驗室規則，由學(xué)生提前上網(wǎng)或從化學(xué)實(shí)驗室中了解，并講出自己的感受以及與自己預想不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進(jìn)行實(shí)驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。
2、以探究、實(shí)際操作、猜想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學(xué)生互學(xué)互教。 例如：①學(xué)生分組交流做家務(wù)時(shí)如何將粉末狀固體倒進(jìn)小口瓶子；②小組討論傾倒液體時(shí)，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的領(lǐng)會(huì )進(jìn)行實(shí)際操作的展示。以靈活多變的方法組織學(xué)生學(xué)習、思考、動(dòng)手、實(shí)踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、輕松的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)他們主動(dòng)求知，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并使他們意識到自己有解決問(wèn)題的能力。最終成為自信且愿意探究的小科學(xué)家。
3、體現化學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，體現科學(xué)的嚴謹。
例如：用生活中的問(wèn)題引發(fā)思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒(méi)有學(xué)問(wèn)？如何把這些知識與化學(xué)實(shí)驗操作的知識聯(lián)系起來(lái)？為什么化學(xué)儀器與家庭用具有所區別?
二、學(xué)習者分析：
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)： 初中三年級的學(xué)生，正處于少年向青年轉變的轉型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被動(dòng)接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特別愿意向其他人證明自己已經(jīng)長(cháng)大。已具備了形象思維的想象能力，已初步接受了抽象思維的訓練，已經(jīng)接觸了不少理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習過(guò)程，也已經(jīng)形成了自己的分析問(wèn)題的方法，正處于急切想要驗證自己的方法科學(xué)性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務(wù)易接受，求知欲強的時(shí)候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著(zhù)化學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，并引入對科學(xué)方法的探究，順應中學(xué)生身心發(fā)展的需要。
2、在學(xué)習本課之前應具備的基本知識和技能：
已了解化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)學(xué)科的重要性，并已有親身體驗；對實(shí)驗的目的性、遵守實(shí)驗室規則已通過(guò)自學(xué)、預習或查詢(xún)有了初步認識。
3、學(xué)習者對即將學(xué)習的內容已經(jīng)具備的水平：
對化學(xué)儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱(chēng)、性能和用途有簡(jiǎn)單了解，對本節課內容已做預習。
三、教學(xué)/學(xué)習目標及其對應的課程標準：
1、能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗操作。
2、能夠在教師的指導下通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，根據所要探究的目的設計簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗方案，具有控制實(shí)驗條件的意識；能在教師指導下或通過(guò)與他人的討論對所獲得的事實(shí)與證據進(jìn)行歸納，得出正確的結論。
3、有對實(shí)驗結果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識；能在教師指導下通過(guò)與他人討論，對探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現自己與他人的長(cháng)處以及不足，并提出改進(jìn)的具體建議；發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
四、教育理念和教學(xué)方式：
1、教學(xué)理念：讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)實(shí)驗的奧秘，形成持續的化學(xué)學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。
注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性和實(shí)用性，了解化學(xué)與日常生活的關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的.一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生有更多機會(huì )主動(dòng)體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。
2、教學(xué)方式： 采取“開(kāi)放式”的教學(xué)方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統意義上的“對與錯”的評價(jià)；而是作為教學(xué)的組織者，提供一個(gè)探究方向，作為教學(xué)的促進(jìn)者，為能力較低同學(xué)提供必要的幫助，作為教學(xué)的合作者，參與到學(xué)生的討論中和動(dòng)手實(shí)踐中。
具體采用“問(wèn)題情景—討論猜想—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一個(gè)學(xué)生都是“動(dòng)腦—動(dòng)手—動(dòng)腦”地學(xué)習知識，并且在這之間采用口頭交流的方式鍛煉發(fā)表見(jiàn)解的能力，以及評價(jià)同學(xué)、評價(jià)方案的能力。
采用小組為單位的合作學(xué)習制。每個(gè)小組同學(xué)既可保持個(gè)性又可同小組成員之間保持共性，在討論、動(dòng)手實(shí)驗中共同成長(cháng)、共同進(jìn)步，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣和學(xué)習過(guò)程中由“不會(huì )到會(huì )”的喜悅。
3、教學(xué)評價(jià)方式：
�、磐ㄟ^(guò)課堂觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在提問(wèn)、討論、猜想、設計、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、得出結論等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給予口頭鼓勵、強化、指導和矯正。
�、仆ㄟ^(guò)課堂檢測習題，讓學(xué)生了解自己的收獲與不足。 ⑶通過(guò)平等對話(huà)和交流，以及追問(wèn)等方式，使學(xué)生自發(fā)回顧自己的思維歷程，自己評價(jià)自己的方式方法，從中得出經(jīng)驗和教訓，并得以提高。
�、仍u選“今日之星”，由同學(xué)提名本節課思維最活躍、發(fā)言最積極、正確率最高等多個(gè)“今日之星”，用本活動(dòng)引發(fā)學(xué)生之間的互評，啟動(dòng)學(xué)生之間的競爭，樹(shù)立化學(xué)課堂積極向上的學(xué)習風(fēng)氣。
�、烧垖W(xué)生評價(jià)教師，了解學(xué)生的真實(shí)想法，在以后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。
五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
本次教學(xué)需要實(shí)驗用品如下：
1、多媒體課件，主要用于投影一些化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、實(shí)驗室規則等。
2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。
3、儀器：試管（Φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60、120、90）膠皮管。
六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段：
1、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室前，進(jìn)行實(shí)驗的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實(shí)驗的要求。例如：要遵守實(shí)驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實(shí)驗要求；實(shí)驗時(shí)要仔細觀(guān)察，實(shí)事求是地做好紀錄；認真分析現象并寫(xiě)好實(shí)驗報告；實(shí)驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時(shí)清洗，保持實(shí)驗室的整潔。
2、準備一些課件：化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、化學(xué)危險品圖標、實(shí)驗室規則等。
3、提前布置作業(yè)：請你擬一份實(shí)驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保存？鹽、味精又在什么器皿中保存？觀(guān)察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應當怎么做？物理課上學(xué)的用托盤(pán)天平稱(chēng)量物質(zhì)的程序？
通過(guò)這些看似與化學(xué)無(wú)關(guān)的作業(yè)增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。
4、課前與學(xué)生共度兩分鐘準備時(shí)間時(shí)，稍加提問(wèn)，使學(xué)生對作業(yè)有所回顧，互相形成一個(gè)交流討論的局面。氣氛熱烈不覺(jué)呆板，使學(xué)生體驗到老師與他們的合作關(guān)系。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：
本節教材的重點(diǎn)是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀(guān)察能力的培養。 一課時(shí)，四十五分鐘完成。
學(xué)生按實(shí)驗桌每?jì)扇朔譃橐粋�(gè)實(shí)驗小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實(shí)驗時(shí)互相配合。按前后桌每四人分為一個(gè)討論小組。
具體教學(xué)過(guò)程設計如下，大體分為五個(gè)板塊來(lái)完成：
第一板塊：實(shí)驗室規則教育---------
一、認識你的實(shí)驗室；
二、切記實(shí)驗室安全規則
1、請同學(xué)宣讀自己擬定的實(shí)驗室規則。
【說(shuō)明：學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗室之前，已經(jīng)進(jìn)過(guò)生物實(shí)驗室和物理實(shí)驗室做過(guò)多次實(shí)驗，對實(shí)驗室的要求和規則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實(shí)驗室規則，即讓他們體會(huì )到“當家作主”的感覺(jué)，又讓他們體會(huì )到老師對自己的信任，也讓他們體會(huì )到編寫(xiě)這些規則的良苦用心�！�
2、小組討論、評議、補充。
【說(shuō)明：學(xué)生創(chuàng )作、學(xué)生補充的實(shí)驗室規則，使學(xué)生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的不足，也對于其他同學(xué)的相同部分有認同感�！�
3、教師出示化學(xué)實(shí)驗室規則。
【說(shuō)明：沒(méi)有必要念了，只需要把學(xué)生沒(méi)有注意到的地方或疏忽的地方強調一下，并提示學(xué)生注意與其他學(xué)科不一樣的地方�！�
4、追問(wèn)為什么？
【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！�
5、展示危險品圖標，萬(wàn)一發(fā)生危險怎么辦？ 【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！� 【反饋】20頁(yè)活動(dòng)天地 第二板塊：具體學(xué)習內容。
一、藥品的取用
1、提問(wèn)家中鹽、味精等調味品用什么盛放？油、醋等調味品用什么盛放？ 【說(shuō)明：用生活常識引入，既有興趣又使學(xué)生感到熟悉親切�！�
2、追問(wèn)盛放容器的區別？為什么？實(shí)驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？
【說(shuō)明：打學(xué)生個(gè)措手不及。司空見(jiàn)慣的事情恐怕一下子還說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候就需要集體的力量來(lái)解決困難了。而且，大膽而有根據的猜想也是一個(gè)重要的學(xué)習手段�！�
2、觀(guān)察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說(shuō)明：用事實(shí)驗證學(xué)生的猜想�！�
4、用什么工具可取出這些藥品？有無(wú)不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？
【說(shuō)明：把課本內容稍作了延伸，通過(guò)熟悉的情境讓學(xué)生去探索和發(fā)現，使學(xué)生把操作、模擬、直觀(guān)與推理交織在一起�！�
5、一位同學(xué)現場(chǎng)演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識后分組進(jìn)行這兩個(gè)實(shí)驗操作。重點(diǎn)放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結注意事項。
【說(shuō)明：把學(xué)生相互評價(jià)這一重要過(guò)程通過(guò)實(shí)驗操作具體化，并使學(xué)生親眼看到評價(jià)的價(jià)值所在：使結果更完美�！�
6、藥品取用知識的小結。
【說(shuō)明：必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己做出小結，這一步是學(xué)生把經(jīng)驗知識提升為規律知識的一種認知的升華�！�
二、物質(zhì)的加熱
1、觀(guān)察酒精燈的構造，提問(wèn)為什么有三個(gè)“絕對禁止”？
【說(shuō)明：學(xué)生在物理實(shí)驗中已知，在此僅強調，即用復習作為學(xué)習方法，且使學(xué)生體會(huì )到不同學(xué)科間的整合】
2、提問(wèn)家中灶具與灶臺間的距離？追問(wèn)為什么？ 【說(shuō)明：大多數同學(xué)可能想不出為什么，但也有少數同學(xué)知道，可經(jīng)過(guò)討論由學(xué)生小組之間產(chǎn)生一個(gè)猜想—質(zhì)疑—分析—論證—認同的科學(xué)探究過(guò)程�！�
3、提問(wèn)：能否用現有儀器證明猜想和假設？在小組內提出想法，大家討論認可后分組實(shí)驗1-4證實(shí)。
【說(shuō)明：通過(guò)實(shí)驗設計、互相評價(jià)、實(shí)施實(shí)驗、分析結果，使學(xué)生思維高度緊張和活躍，再次歷經(jīng)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)�！�
4、以剛才得到的結論為基礎討論如何給試管內的液體加熱？應注意哪些問(wèn)題？
5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。 【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相補充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀(guān)點(diǎn)�！�
三、洗滌儀器
1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？
【說(shuō)明：很有可能學(xué)生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學(xué)們思考�！�
2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過(guò)的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進(jìn)行操作。仔細觀(guān)察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。
3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。
【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相補充，并且善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)�！� 第三板塊：反思交流：我們學(xué)了哪些知識？哪些比較熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據交流結果安排檢測題。
【說(shuō)明：此板塊既將所學(xué)知識再次系統小結，又用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識為載體引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )了比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構�！�
第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”
【說(shuō)明：此板塊將評價(jià)方式靈活化，而且充滿(mǎn)積極輕松的意味，可評選最佳提問(wèn)、最佳發(fā)言、最佳實(shí)驗操作等等。在此過(guò)程中學(xué)生得到了放松而且把上課的細節再次一一回顧，能體驗到自己與他人的長(cháng)處與不足。而在評價(jià)教師時(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學(xué)生如何正確對待他人評價(jià)�！�
第五板塊：布置作業(yè)。
小結今天所學(xué)知識，畫(huà)成知識網(wǎng)絡(luò )形式。
七、課后反思
1、本節課強調了互動(dòng)的師生關(guān)系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個(gè)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作解決問(wèn)題的合作伙伴。不僅不包攬所有問(wèn)題答案，還會(huì )要求學(xué)生自己想辦法、找答案。
2、本節課注重學(xué)科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡(jiǎn)單重復，而是創(chuàng )設新的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生思考和探究。
體現知識、能力、態(tài)度的有機整合：本節課中，如果學(xué)生不投入到探究過(guò)程中，他就無(wú)法獲取答案，或者只能獲得其它學(xué)生的“二手”答案。而沒(méi)有興趣，沒(méi)有生活經(jīng)驗的人，在過(guò)程的進(jìn)行和知識的獲取上都會(huì )感到困難但也會(huì )得到喜悅。這三個(gè)方面互相促進(jìn)，也促使學(xué)生全面發(fā)展
初中化學(xué)教學(xué)設計10
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實(shí)現。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應該抓好每一個(gè)環(huán)節。
一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著(zhù)眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎知識教育學(xué)生，培養學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì )主義建設和進(jìn)一步學(xué)習打好基礎化學(xué)與社會(huì )生活、生產(chǎn)有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，對于我國實(shí)現工業(yè)、農業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過(guò)哪些內容、活動(dòng)或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習新知識，或進(jìn)行某種技能訓練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養，如何貫穿在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中。
二、知識教學(xué)優(yōu)化
現行的化學(xué)教材是面向全國的。它只是根據教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學(xué)效果的。每一位教師都應該認真學(xué)習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會(huì )、還包括對教材的加工處理。教師要根據學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，（實(shí)驗設備、現代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據學(xué)習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習。另一方面學(xué)習新知識時(shí)，還要注意為以后學(xué)習作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個(gè)有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。
課堂知識教學(xué)是由教師的語(yǔ)言和板書(shū)表現出來(lái)的。教師能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著(zhù)教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師語(yǔ)言規范準確能使學(xué)生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實(shí)驗結論似是而非，將使知識的本來(lái)面目全非。因此教學(xué)語(yǔ)言應字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點(diǎn)疏漏。此外教師語(yǔ)言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。
三、運用適當的教學(xué)方法
教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過(guò)程達到優(yōu)化的一種推動(dòng)力。
化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。初中生學(xué)習化學(xué)，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，對實(shí)驗現象興趣很濃，但并沒(méi)有因此形成穩定發(fā)展的內在動(dòng)機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問(wèn)題，更不會(huì )聯(lián)系自己熟悉的事物和現象去想問(wèn)題，不重視記憶、理解重要的事實(shí)、述語(yǔ)和原理、造成知識上的脫節，甚至學(xué)習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內在動(dòng)機。
比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學(xué)生思考這些生動(dòng)的實(shí)驗現象，有什么特點(diǎn)？有什么共同點(diǎn)？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過(guò)程中，從學(xué)習方法上給學(xué)生以啟迪，初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)的準備知識是薄弱的，加以化學(xué)運動(dòng)形態(tài)較物理運動(dòng)形態(tài)更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡(jiǎn)明地重現，這就給學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，帶來(lái)了較大的困難。再加上初中階段的學(xué)習內容，因受學(xué)習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時(shí)向學(xué)生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識和日常生活中的實(shí)際，多設計一些生動(dòng)形象化的教學(xué)方式，多引導學(xué)生議論、討論和練習。在學(xué)生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習方法，或習慣于按照學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)的方法來(lái)學(xué)習化學(xué)，這就需要化學(xué)教師從一開(kāi)始就運用典型實(shí)例，給學(xué)生以指導，要結合實(shí)驗或實(shí)物來(lái)記憶物質(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個(gè)別中概括出一般，從個(gè)性分析出共性。比如，學(xué)習過(guò)氧氣的.物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點(diǎn)明，學(xué)習和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)的順序，雖然不一定求全，但有個(gè)記憶和再現的順序，就便于聯(lián)想和回憶；當學(xué)習氫氣的物理性質(zhì)時(shí)可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來(lái)學(xué)習、記憶。再比如，當學(xué)習到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數濃度的計算時(shí)，學(xué)生往往習慣于按數學(xué)計算的思路，急于代公式求解，這時(shí)教師要把住方向，要引導學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進(jìn)行分析，找準相關(guān)項（量）的關(guān)系后，再求解。在這里的關(guān)鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。
四、加強實(shí)驗教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養觀(guān)察能力和實(shí)驗能力，還有助于培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。因此，一定要重視實(shí)驗教學(xué)，教師的演示實(shí)驗一定要直觀(guān)、顯明、省時(shí)、準確、安全。學(xué)生實(shí)驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。
教師是教學(xué)過(guò)程的設計者和指導者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習與發(fā)展的主體。教師的教要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿(mǎn)足合乎科學(xué)性、系統性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動(dòng)力，學(xué)生是否帶著(zhù)一種高漲的情緒，進(jìn)行思考和學(xué)習，是否處在積極的智力活動(dòng)中。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
初中化學(xué)教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過(guò)程與方法：
通過(guò)與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營(yíng)養元素的食物來(lái)源。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課題學(xué)習，更加注意平常的飲食營(yíng)養搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良
習慣。
學(xué)會(huì )用一分為二的觀(guān)點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響.
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點(diǎn)：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
三、設計思路：
從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)�？吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是學(xué)習時(shí)不夠重視。
四、教學(xué)過(guò)程
【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻
【講解與過(guò)渡】廣告語(yǔ)中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）
化學(xué)元素與人體健康
一人體中的化學(xué)元素
【指導閱讀】引導學(xué)生閱讀教材P55，并出示下列問(wèn)題：
1．人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在
2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么
3．常量元素和微量元素的區別對人體有什么作用
【學(xué)生活動(dòng)】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內容，思考并回答有關(guān)問(wèn)題。 【教師點(diǎn)評并講解】人體中含量超過(guò)%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。
一人體中的化學(xué)元素1常量元素2微量元素【講解】氧、鈣是常量元素，微量元素常見(jiàn)的.主要有鐵、鋅、碘、硒等。 【過(guò)渡】猜字謎
【學(xué)生活動(dòng)】討論，思考，回答
【教師講解】
常量元素鈣鈉鉀
微量元素鐵鋅硒氟碘
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛�。�
課堂練習
一、人體中的化學(xué)元素
常量元素(含量大于%)：O,C,H,N,Ca,P,K,S,Na,Cl,Mg微量元素(含量小于%)：Fe,Zn,F,I,Se(硒)
二、一些元素對人體健康的影響
1.常量元素：鈣鈉鉀
2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞
五教學(xué)反思：
從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。本節課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節課相關(guān)的問(wèn)題能夠做出解釋。
初中化學(xué)教學(xué)設計12
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實(shí)現。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
一、合理安排教學(xué)任務(wù)
教師組織一堂課，首先要根據教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過(guò)哪些內容、活動(dòng)或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習新知識，或進(jìn)行某種技能訓練。同時(shí)，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養，如何貫穿在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中。例如通過(guò)演示實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，這要求教師不僅做好實(shí)驗，還要教給學(xué)生如何觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和結果;要培養學(xué)生的技能，就要通過(guò)一定的練習，使學(xué)生掌握相當的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程和方法，以適應實(shí)際需要，防止出現教學(xué)上的盲目性和隨意性。
二、新舊知識兩頭抓
現行的化學(xué)教材是面向全國的，它只是根據教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學(xué)效果的。教師要根據學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據學(xué)習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習。另一方面學(xué)習新知識時(shí)，還要注意為以后學(xué)習作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。此外教師語(yǔ)言還要求既精練、豐富、生動(dòng)活潑，又有幽默感，同時(shí)還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書(shū)是課堂教學(xué)過(guò)程中傳授知識的一種手段，好的板書(shū)能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;好的板書(shū)還能彌補教師講授的不足，起著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用;好的板書(shū)便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書(shū)對提高課堂教學(xué)效率有著(zhù)不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學(xué)大綱和教材的'重點(diǎn)、難點(diǎn)設計出最合理的板書(shū)，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個(gè)板面，并分主、副使用。如一個(gè)板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、適當運用化學(xué)故事講解知識
在化學(xué)教學(xué)中，結合知識的傳授，根據化學(xué)史料的生活實(shí)際，有針對性地穿插一些化學(xué)故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學(xué)故事在課堂教學(xué)中的運用談些體會(huì )。
1、用于導入新課，激發(fā)興趣。新課的導入是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。故事導入法不失為一種好方法�；瘜W(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理，從一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。
2、用于教學(xué)過(guò)渡，設疑啟智�；瘜W(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，各個(gè)知識點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。巧妙的過(guò)渡既是教師教學(xué)機智的表現，同時(shí)能緊緊抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過(guò)渡時(shí)，可以這樣處理。設問(wèn)“有沒(méi)有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證�？梢灾v一個(gè)“玻爾巧藏金質(zhì)獎?wù)隆钡墓适�。第二次世界大戰中，德國法西斯占領(lǐng)了丹麥，下達了逮捕著(zhù)名科學(xué)家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開(kāi)自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質(zhì)獎?wù)侣淙敕ㄎ魉故种�，他機智地將金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎?wù)�。在學(xué)生驚奇之余，又反問(wèn)：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學(xué)生的共鳴�！跋跛帷薄巴跛钡难趸约啊巴跛钡某煞�，這幾個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
3、用于結課，延展知識�？茖W(xué)成功的課堂教學(xué)結果藝術(shù)，不僅可以對教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，從而取得“課雖盡而趣無(wú)窮思未盡”的效果�；瘜W(xué)故事應用于課的結尾，能借此激起學(xué)生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學(xué)生講一個(gè)“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發(fā)酵，后來(lái)有事外出，一去21天�；丶液�，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來(lái)到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒(méi)有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱(chēng)為“醋”(意在“廿一日”加一個(gè)“酉”字)，于是，具有特殊風(fēng)味的調味品--醋就來(lái)到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會(huì )變成醋?這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應呢?這樣的提問(wèn)，自然就給學(xué)生留下一個(gè)強烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺(jué)地、主動(dòng)地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。
4、用于理解知識，化抽象為形象。學(xué)生往往埋怨化學(xué)知識抽象、難懂，認為化學(xué)反應看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�；瘜W(xué)故事則可以將化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使之具體、通谷易懂，讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)，加深理解。
四、課堂上的提問(wèn)教學(xué)
提不出問(wèn)題，或提不出好問(wèn)題，常常是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)有效地設計問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì )。
化學(xué)課堂提問(wèn)的基本模式有回憶性提問(wèn)、選擇型提問(wèn)、溫故型提問(wèn)、開(kāi)放型提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應用性提問(wèn)。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著(zhù)眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎知識教育學(xué)生，培養學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì )主義建設和進(jìn)一步學(xué)習打好基礎化學(xué)與社會(huì )生活、生產(chǎn)有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，對于我國實(shí)現工業(yè)、農業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現代化具有重要的作用。
初中化學(xué)教學(xué)設計13
一、說(shuō)教材
1.教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進(jìn)一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去，而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系，本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣，又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2.教學(xué)目標
�、僦R目標：
a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);
b、通過(guò)電解水的實(shí)驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式;
c、通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕�:
a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力;
b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍�
a、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養實(shí)事求是的態(tài)度;
b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)
運用現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：
1.以問(wèn)題導入新課，簡(jiǎn)潔明了在講授新課前，通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，然后進(jìn)入新課。
2.歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水，培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3.分析實(shí)驗現象，探究水的組成，進(jìn)行微觀(guān)解釋(這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探
好學(xué)教育：
究性的問(wèn)題，引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此，作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗)，書(shū)第48頁(yè)，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗，實(shí)驗效果不直觀(guān)，效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物――氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后，接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，從討論中發(fā)現，問(wèn)題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。
4.課堂練習鞏固，達標檢測
5.觀(guān)看錄相：有關(guān)水資源及其污染
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現以下特點(diǎn)：
1.培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：
重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗，利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上，將實(shí)驗加以放大，實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
2.充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：
通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的.?)，給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學(xué)密度：
利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：
計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景，培養探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之，我在設計本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征：(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā);(2)
好學(xué)教育：
學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋;(3)學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初中化學(xué)教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內容，學(xué)會(huì )用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
2、利用微粒觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對化學(xué)反應的微觀(guān)分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。
3、通過(guò)學(xué)生合作設計、交流實(shí)驗方案，動(dòng)手實(shí)驗，初步學(xué)習用實(shí)驗、觀(guān)察法定量研究化學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結和實(shí)踐能力。
4、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
5、通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè )于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
6、通過(guò)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長(cháng)的，學(xué)習科學(xué)家一絲不茍、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、教材分析
《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，還具體學(xué)習了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應，這些知識都為本節教學(xué)提供了知識基礎。本節課的教學(xué)將引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準備，因此本節課學(xué)習的質(zhì)量守恒定律，對全部初中化學(xué)的學(xué)習，起到至關(guān)重要的作用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律，并運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)知識的探究方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項學(xué)習的探究者，并學(xué)會(huì )獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。
三、學(xué)情分析
從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。從知識儲備來(lái)看，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀(guān)；對化學(xué)反應也有了初步的認識，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學(xué)反應過(guò)程中原子是不變的。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )一些實(shí)驗的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗。但是學(xué)生沒(méi)有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒(méi)有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來(lái)，我們可以初步培養學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律的理解和意義。
2、能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
3、學(xué)生能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
2、學(xué)生能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
五、教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導
學(xué)法：實(shí)驗探究、分組討論、歸納總結
六、教學(xué)過(guò)程
導入：
1、創(chuàng )設情境，激思引趣
我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著(zhù)化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長(cháng)、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見(jiàn)的化學(xué)變化。
情景再現：點(diǎn)燃蠟燭
問(wèn)：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個(gè)化學(xué)變化，這節課我們從定量的角度來(lái)研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？
展示本節課學(xué)習目標。
認真聽(tīng)老師介紹。認識化學(xué)變化的重要性。
從化學(xué)的角度觀(guān)察蠟燭燃燒這個(gè)化學(xué)變化。
學(xué)生從生成物、宏觀(guān)現象等來(lái)描述這個(gè)變化。
仔細閱讀本節課的學(xué)習目標。
設疑創(chuàng )景，激發(fā)引學(xué)。
聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生初步認識定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個(gè)角度，培養學(xué)生觀(guān)察能力、提出問(wèn)題的能力。
目標指導學(xué)生后面的學(xué)習。
新授：
提出問(wèn)題，建立猜想。
提出問(wèn)題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵學(xué)生根據自己的認識做出猜想。
“權威”對比，進(jìn)一步引發(fā)認知的矛盾沖突：
�。�1）1673年波義耳的燃燒實(shí)驗，結果質(zhì)量增加。
�。�2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。
�。�3）1774年拉瓦錫的燃燒實(shí)驗，結果質(zhì)量不變。
根據老師的問(wèn)題說(shuō)出自己的想法：不變、變大或變小。
根據科學(xué)家的實(shí)驗結果，對反應前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問(wèn)。
引發(fā)猜想，認知沖突。
讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀(guān)點(diǎn)，教師適時(shí)激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗結果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。
2、實(shí)驗探究，收集證據
�。�1）引導思考，明確思路
讓學(xué)生思考：通過(guò)實(shí)驗探究反應前后質(zhì)量變化需要考慮的方面
�。�2）設計方案，合作探究
可供選擇的三個(gè)反應：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳
�。�3）展示交流，互相評價(jià)
組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價(jià)和改進(jìn)方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
�。�4）小組合作，實(shí)驗探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應前后總質(zhì)量的變化。
教師巡回指導，針對學(xué)生實(shí)驗情況拍照上傳。
學(xué)生獨立思考，積極說(shuō)出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學(xué)生小組合作設計三個(gè)實(shí)驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng )新，把方案記錄在學(xué)案上。
小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。
學(xué)生仔細觀(guān)察現象
根據分組，小組分工合作，完成實(shí)驗探究。
動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究
通過(guò)實(shí)驗思路的整理為后面實(shí)驗方案設計奠定基礎，突破分組實(shí)驗中的障礙。
使學(xué)生個(gè)人探究與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，培養設計實(shí)驗方案的能力。
讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng )新，使實(shí)驗方案不斷優(yōu)化，學(xué)習成果不斷地豐富和提升。
防止學(xué)生做白磷實(shí)驗出現意外。
培養學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的能力，同時(shí)在實(shí)驗中培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和團隊合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結論
�。�1）小組匯報，展示交流
教師組織學(xué)生小組匯報展示實(shí)驗結果，教師適時(shí)評價(jià)，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達自己的'觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）大家找茬，反思評價(jià)
針對實(shí)驗結果有誤差，組織學(xué)生開(kāi)展反思評價(jià)。
�。�3）獲得結論，總結提升
總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報小組探究成果，評價(jià)老師上傳的照片。
對于有些小組實(shí)驗的失敗，找出原因，進(jìn)行反思和評價(jià)。
展示成果，共同進(jìn)步
培養學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達能力。
培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗能力和合作交流能力。
4、對比分析，正確認識
以鐵與硫酸銅溶液反應為例引導學(xué)生一起分析反應前后的質(zhì)量，對比獲得結論。
同理，讓學(xué)生寫(xiě)出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內容，突出重點(diǎn)。
分析反應前后稱(chēng)量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結論：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
分析三個(gè)反應中的等量關(guān)系，深入理解反應中的質(zhì)量守恒關(guān)系。
5、學(xué)以致用，加深理解
科學(xué)家發(fā)現質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長(cháng)而曲折的過(guò)程，根據質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)?/p>
�。�1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。
�。�2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。
學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
情感教育，持續發(fā)展
加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識，培養應用知識解決問(wèn)題的能力。
對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀(guān)上一切反應都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
播放：“水電解”實(shí)驗“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動(dòng)畫(huà)課件。
教師適當點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
總結：宏觀(guān)與微觀(guān)相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質(zhì)。
學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、討論、歸納小結。
由學(xué)生總結出質(zhì)量守恒的根本原因。
知識遷移，開(kāi)拓創(chuàng )新
通過(guò)師生問(wèn)答等形式，使互動(dòng)交流達到高潮，使問(wèn)題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學(xué)生感覺(jué)到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的探索過(guò)程，讓學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè )感和成就感。
7、暢談收獲，總結提升
教師對本節進(jìn)行總結提升：
質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現，是化學(xué)反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。
這節課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀(guān)微觀(guān)兩個(gè)角度認識了質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個(gè)不同角度。
學(xué)生從知識、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面暢談自己的收獲，體驗成功。
讓學(xué)生樹(shù)立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
�。�1）根據質(zhì)量守恒定律解釋下列現象
�、俟湃嘶孟搿包c(diǎn)石成金”，你認為可能嗎？試解釋之。
�、诩氳F絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細鐵絲質(zhì)量大。
�。�2）請到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
初中化學(xué)教學(xué)設計15
化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門(mén)課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學(xué)學(xué)好。在過(guò)去的教學(xué)工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問(wèn)題和困惑。對于每一位教師而言，發(fā)現問(wèn)題、并從問(wèn)題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結成功的經(jīng)驗、探尋失敗的教訓！
我在教學(xué)工作中的反思有以下幾點(diǎn)：
一、備課要被學(xué)生，才能講好每一節課。備課是教師課前所作的準備工作。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備�？梢酝ㄟ^(guò)認真備課來(lái)了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動(dòng)中對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )顯著(zhù)提高。 教學(xué)實(shí)踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來(lái)進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。因此在教學(xué)中時(shí)常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無(wú)聲；當我自認為內容簡(jiǎn)單、不必強調時(shí)，學(xué)生卻常在此出現錯誤；當我自認為學(xué)生在考試中能取得較好成績(jì)的時(shí)候，學(xué)生的成績(jì)卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過(guò)反思，我認為在教學(xué)中應加以改進(jìn)，備課環(huán)節更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現我所教這三個(gè)班的學(xué)生大多數缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，更缺少發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的.“課程標準”中對學(xué)生能力培養目標是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，就得先讓他們學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題。因此在教學(xué)中教師的陳述應少，提問(wèn)應多，學(xué)生思考與回答問(wèn)題的機會(huì )就多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹(shù)立這種觀(guān)念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當降低、教學(xué)進(jìn)度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺(jué)得這門(mén)課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的興趣。
二、老師幽默，學(xué)生有興趣，興趣是最好的老師。學(xué)習興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎，要善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說(shuō)笑話(huà)。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學(xué)有關(guān)的、無(wú)關(guān)的。有的學(xué)生說(shuō)水是由h2 和o2組成的，我說(shuō)“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺(jué)，如果喝的再多可能就會(huì )飛向美國了。同學(xué)們想，如果在空中點(diǎn)火抽一支煙，什么結果？”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說(shuō)那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會(huì )主動(dòng)接近老師，肯定會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的信心。
三、用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習熱情。熱愛(ài)所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺(jué)，找一種與學(xué)生分享快樂(lè )的感覺(jué)；用某老師的話(huà)說(shuō)“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習熱情�！�
四、抓住每一個(gè)教育的契機，不放過(guò)任何一個(gè)教育的最佳機會(huì )。如：作為一名化學(xué)教師，在上第一節化學(xué)課時(shí)要用最短的時(shí)間認識所教的所有學(xué)生，下課后不看花名冊能認識各位學(xué)生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實(shí)在沒(méi)有話(huà)說(shuō)，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生自信地說(shuō)“老師，你看”，有的則說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題！”，再看部分沒(méi)有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思的份了，老師則說(shuō)“很多同學(xué)作業(yè)寫(xiě)得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動(dòng)給老師看看嗎？”
五、課堂設計懸念，撲捉學(xué)生亮點(diǎn)。課堂教學(xué)要有懸念，要利用問(wèn)題或問(wèn)題組給學(xué)生提供閃光的機會(huì )，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說(shuō)不知道的，但有許多學(xué)生說(shuō)“小于”，而且還能說(shuō)的同學(xué)們心服口服，一個(gè)小問(wèn)題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學(xué)生的目的，同時(shí)培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著(zhù)你的結果”，往往是當天就有許多學(xué)生在課間圍著(zhù)老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。
六、沒(méi)有規矩不成方圓。教師的教學(xué)要有特點(diǎn)，形成規矩，并且要引導學(xué)生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學(xué)生感受到學(xué)習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個(gè)別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵次劃出來(lái)，把牽扯到的計算式子列出來(lái)，答案自然就明確了，下次再見(jiàn)到類(lèi)似的題目，眼睛肯定會(huì )一亮。教有規矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個(gè)題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說(shuō)哪句話(huà)，表現出學(xué)生較強的主動(dòng)性。如:在講化合價(jià)時(shí)，九年級六班一名男同學(xué)不等老師開(kāi)口就一邊聚首，一邊對同學(xué)說(shuō)“老師肯定要問(wèn)誰(shuí)把化合價(jià)標在題目上”，真是說(shuō)道老師的心里去了，很高興，因為學(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習的主動(dòng)權，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣，收到事半功倍的效果。
七、每節課后必反思。一節課有很多問(wèn)題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節課的不足，為以后的每堂課做好準備。
總之，作為一位老師，無(wú)論多忙都應該先反思自己一節課的效果，只有這樣，才能更好的成長(cháng)，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學(xué)生。
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