《秋天的懷念》評課稿

《秋天的懷念》評課稿（精華）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《秋天的懷念》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《秋天的懷念》評課稿1

　　今天聽(tīng)了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說(shuō)題目含義�；顒�(dòng)二，品讀學(xué)習一點(diǎn)，賞析文中細節，品細節之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話(huà)題精讀結尾段。

　　回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹，積累豐富，品讀細膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。

　　對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達懷念之情的。引導學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì )出作者情感的變化過(guò)程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì )出，讓他們從讀中體會(huì )比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導學(xué)生如何通過(guò)細節描寫(xiě)去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過(guò)渡語(yǔ)的`設置，從文意感知到品味細節，應有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的細節描寫(xiě)來(lái)展現的，自然切入細節的賞析。5.同時(shí)對細節的賞析，方法規納不到位。本文細節很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”，應讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì )規范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導應滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書(shū)上沒(méi)有題目，設計上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習名家的同時(shí)，該如何創(chuàng )新形成自己獨特的風(fēng)格。

　　上次余老評課時(shí)指出，公開(kāi)課必須是完整的課，無(wú)論課文多長(cháng)都一課時(shí)完成。如《鳥(niǎo)》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節課對七年級學(xué)生而言，一節課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細節賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。

　　個(gè)人更欣賞一節課落實(shí)訓練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細節的賞析、運用真正掌握，會(huì )賞細節會(huì )寫(xiě)細節，無(wú)論對他們今后的閱讀還是寫(xiě)作都會(huì )有大幫助，那就是很成功的。

《秋天的懷念》評課稿2

　　《秋天的懷念》這節公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細節描發(fā)會(huì )母親堅韌無(wú)私寬容的品格，引導學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。

　　從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當的.肢體語(yǔ)言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài)，完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。

　　備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的影響。

　　同時(shí)，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　充分體現語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細節描寫(xiě)出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無(wú)私的愛(ài)，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

　　問(wèn)題設計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒(méi)有將結論強拋給學(xué)生，而是由淺入深地設計問(wèn)題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。

　　遷移恰當與現實(shí)生活結合得緊密。例：“作者在結尾說(shuō)，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們怎么辦？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。

　　板書(shū)設計得科學(xué)規范，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。

《秋天的懷念》評課稿3

　　《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。

　　這篇課文十分打動(dòng)人。李老師在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在他講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。

　　李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，他不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的.影響。

　　同時(shí)，李老師能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，老師對能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

　　不過(guò)，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時(shí)，時(shí)間好像很趕。還有，在最后音樂(lè )的部分，聲音有些太大，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。

《秋天的懷念》評課稿4

　　這篇課文主要是寫(xiě)著(zhù)名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí)，母親強忍病痛去開(kāi)導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應母親想去看看花換換心情時(shí)，母親卻盍然離世。作者以此來(lái)贊頌偉大的母愛(ài)，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽(tīng)完這節課后，我有以下感觸：

　　一、注重營(yíng)造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節課中，都注重了創(chuàng )設情境，以情激情，張揚個(gè)性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛(ài)自己的一件事。這件事一下子就觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動(dòng)之時(shí)，朱老師又帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們去了解史鐵生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營(yíng)造，無(wú)疑給學(xué)生提供了刺激物，同時(shí)也增強了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛(ài)”環(huán)節中，當朱老師以真摯、真情的語(yǔ)言、語(yǔ)調渲染母親在兒子絕望之時(shí)，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí)，學(xué)生的情感激活了，他們讀書(shū)談體會(huì )，也逐漸激動(dòng)起來(lái)。當交流到“好好兒活……”這句時(shí)，教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng )設情境引讀這句話(huà)，通過(guò)對“好好兒活……”后省略號的補白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛(ài)，情感同時(shí)也達到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。在朱老師的這節課上，就采用了自主讀書(shū)、合作交流，品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節：在引導學(xué)生品讀“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時(shí)，教師巧妙地設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過(guò)對母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的`推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛(ài)，也領(lǐng)悟了體現人物情感的方法。即是要從細節上去體會(huì )。掌握了這樣的學(xué)習方法，教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習，在第三自然段的學(xué)習中，教師用這樣的學(xué)習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛(ài)還流淌在哪些細節之中？請同學(xué)們靜下心來(lái)，默讀課文，在那些最能打動(dòng)你心靈的細節之處做上記號，細細體會(huì )，寫(xiě)上批注�！迸c其說(shuō)這是個(gè)要求，不如說(shuō)這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開(kāi)了自主學(xué)習的空間之門(mén)。明確學(xué)習目標后，學(xué)生便據要求圈、點(diǎn)、寫(xiě)、畫(huà)，在字里行間，在人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過(guò)幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著(zhù)讀書(shū)的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現。

　　三、注重知識遷移

　　朱老師的這節課上，知識的遷移，既體現在學(xué)法上的遷移：運用抓細節描寫(xiě)的方法寫(xiě)寫(xiě)我們心中的母愛(ài)。又體現在思想情感上的遷移：教師在結尾處說(shuō)：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個(gè)訓練：我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也是讓學(xué)生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內容的遷移，與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展

　　讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中很重要的實(shí)踐機會(huì )，教學(xué)中要堅持以讀為本。做到讀書(shū)與理解相結合，讀書(shū)與感悟相結合。朱老師的教學(xué)中就充分體現了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據教學(xué)進(jìn)程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學(xué)生在讀書(shū)中不自覺(jué)的理解了課文內容，體會(huì )出了文本所要表達的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學(xué)資源

　　語(yǔ)文教學(xué)與生活的外延是等同的，時(shí)時(shí)、處處、事事都是語(yǔ)文教學(xué)的資源，教師只要合理開(kāi)發(fā)，合理利用就會(huì )恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長(cháng)息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開(kāi)發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，可能說(shuō)得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！

《秋天的懷念》評課稿5

　　下午好！首先感謝各位xx為我鎮提供這樣的一個(gè)展現的平臺，讓我們在這樣一個(gè)平臺中，展現我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評述：

　　“遠山初見(jiàn)疑無(wú)路”

　　曹老師首次執教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱xx對存在的問(wèn)題，大膽予以提出，尤其是教研室高xx，竟不惜xx自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結，就是高xx的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節的片面性，具體表現為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨獨理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、彼此孤立存在的。 高xx還在文本整體解讀上，引導我們去發(fā)現史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型有意識的培養。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專(zhuān)家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執教的不足，并且有了新的突破。這次執教，教師打破了常規的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng )造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì )到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著(zhù)語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達到了一定的高度———使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的'這節課由學(xué)習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現了學(xué)生由課內到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線(xiàn)的教師，做了一次引領(lǐng)。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節的把握和問(wèn)題處理存在不當，學(xué)生積極性亦未充分調動(dòng)，期待各位xx、專(zhuān)家對我們做的不到之處加以指導。

　　最后，我感謝各位xx昔日來(lái)對我鎮教師在教學(xué)成長(cháng)的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的xx和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室xx為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！

《秋天的懷念》評課稿6

　　下午好，首先感謝各位領(lǐng)導為我鎮提供這樣的一個(gè)展現的平臺，讓我們在這樣一個(gè)平臺中，展現我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評述：

　　“遠山初見(jiàn)疑無(wú)路”

　　曹老師首次執教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱主任對存在的問(wèn)題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節的片面性，具體表現為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨獨理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、彼此孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上，引導我們去發(fā)現史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型有意識的培養。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專(zhuān)家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執教的不足，并且有了新的突破。這次執教，教師打破了常規的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng )造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì )到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著(zhù)語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節課還將一篇文章投放到史鐵生的`相關(guān)作品中去解讀的這節課由學(xué)習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現了學(xué)生由課內到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線(xiàn)的教師，做了一次引領(lǐng)。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節的把握和問(wèn)題處理存在不當，學(xué)生積極性亦未充分調動(dòng)，期待各位領(lǐng)導、專(zhuān)家對我們做的不到之處加以指導。

　　最后，我感謝各位領(lǐng)導昔日來(lái)對我鎮教師在教學(xué)成長(cháng)的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領(lǐng)導和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室領(lǐng)導為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！

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