初中生物教學(xué)措施（推薦）
在學(xué)習、工作生活中，措施與我們愈發(fā)關(guān)系密切，措施是管理學(xué)的名詞，通常是指針對問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那么相關(guān)的措施到底是怎么制定的呢？下面是小編收集整理的初中生物教學(xué)措施，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中生物教學(xué)措施1
由于初中生物只參與結業(yè)考試，有很多學(xué)生對初中生物不夠重視。因此，很多生物教師都有為如何提高教學(xué)質(zhì)量的苦惱。那么如何才能優(yōu)化初中生物的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據我的教學(xué)經(jīng)驗談一談具體做法。
1、注重現象向本質(zhì)的轉化
初中生物實(shí)驗教學(xué)的目的是通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察，來(lái)深化對知識的理解。對于學(xué)生只關(guān)心實(shí)驗現象而忽略現象背后知識的情況，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)時(shí)應當適當的引導和啟發(fā)學(xué)生，以便學(xué)生能夠主動(dòng)去思考實(shí)驗現象出現的原因。如在使用顯微鏡觀(guān)察洋蔥表皮細胞時(shí)，可能出現很多細胞重疊而無(wú)法觀(guān)察細胞形態(tài)的情況，這時(shí)教師應當引導學(xué)生去思考哪步操作存在問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后可能會(huì )認為是洋蔥表皮未能展平或者制片時(shí)未壓好。實(shí)驗過(guò)程中，細胞可能會(huì )出現顏色過(guò)淺，通過(guò)教師的引導學(xué)會(huì )可能會(huì )得出染色時(shí)間不足而導致。實(shí)驗教學(xué)不但會(huì )使學(xué)生掌握新的知識，而且還能使學(xué)生養成嚴謹的學(xué)習態(tài)度。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生思考問(wèn)題，分析試驗現象出現的原因，有助于學(xué)生由只關(guān)注實(shí)驗現象向關(guān)注現象原因的轉變。
2、激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣
對于任何一門(mén)課程的學(xué)習，若學(xué)生不感興趣則就不能主動(dòng)的去獲取知識，就會(huì )對該門(mén)課程有抵觸心理，初中生物教學(xué)也不例外。為此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中，應當采取適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采取以下措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
�、倮碚摻虒W(xué)過(guò)程中，適當穿插實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的學(xué)習，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；②初中生物教學(xué)若采取填鴨式教學(xué)，則很難保證學(xué)生的學(xué)習效果，也不會(huì )使學(xué)生對此門(mén)課程產(chǎn)生情趣。為此，教師應當適當活躍課堂氣氛，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習的`熱情；
�、酃膭顚W(xué)生；在學(xué)生進(jìn)行一些課外生物實(shí)驗時(shí)，生物教師應當以欣賞和鼓勵的視角看待學(xué)生，給予學(xué)生足夠的支持，使學(xué)生對生物學(xué)習充滿(mǎn)資金，這樣就會(huì )在很大程度上增加其對生物學(xué)習的興趣。
3、注重理論與實(shí)踐的結合
初中生物是一門(mén)很貼近生活的學(xué)科，生活中很多有趣的現象都來(lái)自于生物。在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時(shí)，不但要使學(xué)生充分掌握課本上的知識，而且要使學(xué)生懂得如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機結合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對知識的認識，進(jìn)而掌握知識。為此，在確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎之上，應當引導學(xué)生進(jìn)入生物教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。如在學(xué)習完種子萌發(fā)全過(guò)程后，我鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行種子萌發(fā)試驗，每天記錄種子萌發(fā)的現象，并及時(shí)記錄實(shí)驗現象，之后對記錄的現象進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而得出實(shí)驗結果，之后再將所得到的結果與課本上介紹的理論進(jìn)行比較。此外，實(shí)踐教學(xué)還能提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，使其認識到生物在實(shí)際生活中的重要作用，這么做也會(huì )提高學(xué)生對生物課程的興趣，進(jìn)而以更大的熱情投入到初中生物學(xué)習中。
初中生物教學(xué)措施2
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀(guān)念的改變，世界各國紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養，理論與實(shí)踐脫節�，F在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
一、有效備課
1、有效備課要求教學(xué)目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時(shí)應盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。
2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙�，F代社會(huì )中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強調“如何讓學(xué)生對學(xué)習這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結晶，是經(jīng)過(guò)精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應更強調教師根據學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授
1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng )設情境。例如；七年級的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗《觀(guān)察植物細胞》，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng )設多種情景，培養學(xué)生的各種能力，并養成嚴謹、科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度。本實(shí)驗是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，但是，對于如何觀(guān)察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng )設恰當的情景來(lái)引導學(xué)生明確用顯微鏡觀(guān)察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀(guān)察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀(guān)察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標本才能觀(guān)察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書(shū)本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗臺上的各種用具就不會(huì )感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當的引導，并鼓勵學(xué)生大膽而又細心的進(jìn)行實(shí)驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導。培養學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀(guān)察植物細胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉動(dòng)轉換器不能搬著(zhù)物鏡進(jìn)行。觀(guān)察到初中各年級課件教案習題匯總語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)細胞之后教師就要及時(shí)引導學(xué)生分析細胞的外形特點(diǎn)，在此，細胞的結構又是本實(shí)驗的另一重點(diǎn)，教師引導學(xué)生觀(guān)察顯微鏡下的多種細胞結構，通過(guò)比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導學(xué)生正確繪圖，培養學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。
最后，總結自己在實(shí)驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，培養學(xué)生歸納整合的能力以達到做實(shí)驗的目的。
方法二是把教學(xué)目標告訴學(xué)生，在傳統的講授中，教師一般不會(huì )將教學(xué)目標告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節課所學(xué)的內容和所要達到的目標，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與。
2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習的重難點(diǎn)在傳統的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內容時(shí)，才會(huì )提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì )造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習的重難點(diǎn)。
3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價(jià)值觀(guān)。例如：在講授重點(diǎn)內容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(cháng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。
4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當教師在改變話(huà)題，活動(dòng)時(shí)出現的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì )極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預先準備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。
三、有效提問(wèn)
1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當的時(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應到引導。
2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習價(jià)值。這些問(wèn)題的設計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。
3、有效提問(wèn)要求避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿(mǎn)堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿(mǎn)堂灌”的'現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。
四、有效傾聽(tīng)
在學(xué)習過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統的教學(xué)中，常見(jiàn)的現象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當學(xué)生回答有困難或錯誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機會(huì )說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì )意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的教師不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀(guān)色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應，比如對對方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應的反應。有效教學(xué)意味著(zhù)教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì )自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補充學(xué)生的回答。
此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)的一種策略。
初中生物教學(xué)措施3
生物科學(xué)是自然科學(xué)中基礎學(xué)科之一，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。生物科學(xué)從20世紀中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大的突破。為了適應時(shí)代的發(fā)展，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
一、初中生物教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┲匾暡粔�、認識不足。所謂重視不夠、認識不足，包括形成了很久的社會(huì )認同，學(xué)生家長(cháng)，學(xué)校的管理層，也包括任課教師，甚至也包括學(xué)生。在形成了很久的社會(huì )認同中，將語(yǔ)數外認為是大科，史地生是小科，在絕大多數人的眼中，初中生物就是一個(gè)小副科，學(xué)好學(xué)不好沒(méi)什么大的必要，這樣的分科意識是最容易導致連鎖反應的，這樣的反應也就造成了生物學(xué)科課堂上的弱勢。在絕大多數人的眼中，初中生物就是一個(gè)小副科，學(xué)好學(xué)不好沒(méi)什么大的必要，在一般的教科研活動(dòng)中，生物教學(xué)也處于微不足道的地位，每周一般每班2課時(shí)，多一點(diǎn)是每周每班3課時(shí)，生物是一門(mén)自然學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科。很多知識需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，但有些實(shí)驗卻由于諸多條件限制而流于形式。
我也經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)“生物你再學(xué)的好有什么用，中考也不考它�！薄暗礁咧形覍W(xué)文，更不用學(xué)生物了”“就生物那點(diǎn)東西，我不學(xué)都知道”，殊不知，生物學(xué)是21世紀的領(lǐng)先科學(xué)，即使你高中不學(xué)理，但在高中會(huì )考中依然會(huì )考生物，再說(shuō)在初中生物學(xué)習中你將獲得很多的知識和樂(lè )趣。
�。ǘ⿴熧Y不硬。自己有親身體驗，沒(méi)教生物前感覺(jué)教生物很容易，教上了生物才知道，課堂上不敢多說(shuō)話(huà)，怕自己誤導學(xué)生。知識面的挑戰，主要是對素質(zhì)的挑戰，并不是誰(shuí)都能教生物，非專(zhuān)業(yè)老師與專(zhuān)業(yè)老師差距很大，需要付出更多。在我從事生物教學(xué)的過(guò)程中真正的認識到了生物，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單但教好確實(shí)不容易，你在課堂上真的不能你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，除非你具備非常豐富的理論知識和實(shí)踐知識，不然你說(shuō)的話(huà)很可能就是對學(xué)生的誤導，語(yǔ)言的嚴密性和科學(xué)的嚴謹性對生物老師要求是很高的。初中生物教師師資隊伍很多是別科轉過(guò)來(lái)的，并不是很專(zhuān)業(yè)，跟專(zhuān)業(yè)老師比存在很大的差距，專(zhuān)業(yè)的生物老師適應起來(lái)肯定更容易一些。
二、應對策略
�。ㄒ唬┨岣哒J識
1、理解掌握初中生物的課程性質(zhì)
義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統一規定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
2、提高重視程度。
學(xué)校的領(lǐng)導首先要加強對生物學(xué)科的重視，不能從領(lǐng)導的口中說(shuō)出生物是小科的類(lèi)似話(huà)語(yǔ)，加強對生物學(xué)科教科研活動(dòng)，平時(shí)多走進(jìn)生物課堂，從老師和學(xué)生那里得到反饋，為老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多的機會(huì )。其次是生物教師更要重視自己所教授的'學(xué)科，自己是學(xué)生最好的表率。老師的熱情在很大程度上能喚起學(xué)生的熱情，學(xué)生會(huì )在老師的感染下更好的投入到生物學(xué)科的學(xué)習中來(lái)。
�。ǘ┡囵B專(zhuān)業(yè)老師
專(zhuān)業(yè)化的老師具有良好的專(zhuān)業(yè)技能，生物專(zhuān)業(yè)的老師要比非生物專(zhuān)業(yè)的老師具有很強的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。一個(gè)非專(zhuān)業(yè)的生物老師至少教5年才能趕上一個(gè)生物專(zhuān)業(yè)老師的知識，這么長(cháng)的時(shí)間可以說(shuō)是對教育資源的浪費，因此盡量讓專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)教生物，如果實(shí)在沒(méi)有的話(huà)，盡量培養生物專(zhuān)業(yè)的教師，培養的時(shí)候要讓這樣的老師始終堅持在生物學(xué)科教學(xué)上，讓他多參加生物學(xué)科的進(jìn)修、聽(tīng)評課活動(dòng)等。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設計，合理選擇和運用現代教學(xué)媒體，并與傳統教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結構，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
1、多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。 “興趣是最好的老師”，良好的興趣能夠激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，單獨的靠課本來(lái)講解生物課，很多同學(xué)覺(jué)的很乏味和單調，致使學(xué)生學(xué)習興趣完全減退。多媒體的使用便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲。例如在講《傳染病及預防》一節時(shí)，通過(guò)圖片展示一些常見(jiàn)的傳染病表現形態(tài)圖片，同時(shí)相應體現一些危害，同學(xué)的興趣就來(lái)了，很想探究一下到底自己知道哪些傳染病，自己有沒(méi)有等，接下來(lái)同學(xué)們在課堂上就表現的很積極了。
2、多媒體能使生物中重難點(diǎn)知識更加形象和直觀(guān)。在初中生物教學(xué)中，利用網(wǎng)上圖片和動(dòng)畫(huà)資源創(chuàng )設生物教學(xué)情景，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生不易理解和接受的內容直觀(guān)形象，課堂上收到實(shí)效。例如在講解《輸送血液的泵—心臟》一課中血液循環(huán)，如果光靠自己的講解我相信很多學(xué)生都會(huì )糊涂了，但如果通過(guò)血液循環(huán)Flash動(dòng)畫(huà)展示，學(xué)生就很快而且很容易理解并記住了。再如：《只有一個(gè)細胞的生物體》中，觀(guān)察草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生除了自己要在顯微鏡下觀(guān)察，但消化過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，學(xué)生很容易理解接受。初中生物書(shū)中有很多類(lèi)似的例子，通過(guò)多媒體能夠使生物中難講解的變的直觀(guān)和形象，達到事半功倍的效果。
3、多媒體能夠擴大課堂教學(xué)容量，提升學(xué)習效率。在課堂教學(xué)中，在有限的時(shí)間內多媒體能使課堂容量增大，并針對本節課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、相似點(diǎn)進(jìn)行課堂練習，能夠使學(xué)生加深對知識的理解鞏固，如果教師將題目抄在黑板上或口頭念，既浪費時(shí)間，題目容量又不大，而且有些圖片的習題，即使使用小黑板，也不能達到很好的效果。教師使用計算機制作課件，把要講的內容通過(guò)多媒體展示，能使學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題的思考，增大了教學(xué)密度，加快了課堂教學(xué)進(jìn)程，增加了練習容量。同時(shí)，教師也可以針對不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習，使不同層次的學(xué)生都有自我表現的機會(huì )，從中體會(huì )到成功的喜悅，保持其良好的學(xué)習心態(tài)，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
改變初中生物現狀需要長(cháng)期的進(jìn)行，也需要各方面的努力，需要我們共同去探索研究，希望在不久的將來(lái)，初中生物無(wú)論是教學(xué)還是社會(huì )影響力都取得更大的進(jìn)步。
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