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黃河的主人評課稿【推薦】
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編整理的黃河的主人評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
黃河的主人評課稿1
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
教學(xué)中，我這樣展開(kāi)——
一、抓住細節，感受皮筏之“小”
文中對羊皮筏子的描寫(xiě)比較細膩。我讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句，讓后細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫(xiě)出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時(shí)，還能習得文中的語(yǔ)言。
二、對比閱讀，感受坐筏之“險”
關(guān)注一下文中對乘客的描寫(xiě)有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著(zhù)腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的�！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！�
對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？
有了對羊皮筏子的認識，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現：做羊皮筏子，是非常危險的.。因為皮筏子那么小，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì )把它整個(gè)兒吞沒(méi)。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì )被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著(zhù)他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì )心有余悸。
三、展開(kāi)想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催�會(huì )“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著(zhù)這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮靜、機敏——面對這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時(shí)采取措施，避開(kāi)危險，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì )發(fā)生不測。老艄公有責任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著(zhù)強烈的責任感。
再讀課文，孩子們眼中有了畫(huà)面，心中有了對老艄公的深深敬重。
黃河的主人評課稿2
《黃河的主人》，聽(tīng)后感想頗多。這節課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時(shí)巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀(guān)者和當事人的對比，這三個(gè)對比來(lái)引導學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對比。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫(xiě)黃河的'主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著(zhù)出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀(guān)地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì )有什么感受？指住課題，趁勢反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強一弱，明顯不過(guò)�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因為此時(shí)，學(xué)生對文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì )的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)刃牡�，也才能讓文本真正深入學(xué)生內心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習才是更加有深度，有效果的。
黃河的主人評課稿3
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚�！蔽恼麻_(kāi)篇，把一幅驚險的畫(huà)面展現在讀者面前。之后又不斷描寫(xiě)黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如：乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的.輕小又令作者提心吊膽。然而再觀(guān)乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂�、動(dòng)作細致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應。乘客的鎮定和勇氣從何而來(lái)？彰顯艄公形象。
發(fā)現、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生對學(xué)習更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導的著(zhù)力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考，有所感悟，有所收獲。
感悟心語(yǔ)：憑著(zhù)勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著(zhù)小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無(wú)論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問(wèn)題的辦法，就沒(méi)有戰勝不了的困難。
黃河的主人評課稿4
《黃河的主人》著(zhù)名作家袁鷹寫(xiě)的一篇散文，它贊揚了羊皮筏子上的艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀(guān)場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著(zhù)水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的`過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受再去朗讀課文，我想效果會(huì )更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
另外，我在本堂課中沒(méi)能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時(shí)，學(xué)生讀得沒(méi)有我預料的好，還有不少生字詞不會(huì )念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當然沒(méi)有駕馭得更好，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機智，希望自己更能認真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細致備課，以不變應萬(wàn)變！
黃河的主人評課稿5
可以說(shuō)很多學(xué)生事前都沒(méi)有看過(guò)《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么艄公被稱(chēng)為黃河的主人？按照傳統的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的.風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來(lái)，課堂氣氛會(huì )更濃，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀(guān)者和當事人的對比
在課堂上抓住這三個(gè)對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個(gè)對比之中
“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)刃牡厣�，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(cháng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應該是老師帶著(zhù)學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來(lái)的。
黃河的主人評課稿6
在教《黃河的主人》這一課時(shí)，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟內化，還通過(guò)“四個(gè)對比”使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )艄公的勇敢和智慧、鎮定和機敏。在理解了語(yǔ)言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的`主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織，使學(xué)生學(xué)習熱情高漲，樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。本課結束前，當我問(wèn)到“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”時(shí)，學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話(huà)來(lái)解答，但都能領(lǐng)會(huì )艄公只靠著(zhù)簡(jiǎn)單的工具，但憑著(zhù)機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學(xué)生們：“稱(chēng)艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因為——”生回答說(shuō)是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來(lái)還有學(xué)生引出了“現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河的主人評課稿7
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來(lái)分享杜##老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜##老師來(lái)了一次黃河之旅，感受頗深�！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚了艄公憑著(zhù)勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開(kāi)篇沒(méi)有直接寫(xiě)羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。
一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。
杜##老師在教學(xué)中，通過(guò)談話(huà)引入，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己對黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類(lèi)的偉大和不平凡。
二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜##老師充滿(mǎn)了激情，用飽滿(mǎn)的情感喚起了學(xué)生的激情來(lái)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)對“驚濤駭浪、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空……”等詞語(yǔ)來(lái)感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導下，主動(dòng)參與，樂(lè )于交流。在學(xué)習第2—5段內容，讓學(xué)生感覺(jué)羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒(méi)”一詞中，很形象地運用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開(kāi)血盆大口來(lái)吞一只小兔�！眮�(lái)幫助學(xué)生感受“吞沒(méi)”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過(guò)介紹，學(xué)生對文本重點(diǎn)句子的理解（說(shuō)明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對比來(lái)體會(huì )艄會(huì )鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀(guān)者與乘者進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會(huì )艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標點(diǎn)符號的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語(yǔ)言中。
三、讀是本文的特點(diǎn)
因為這篇課文是散文，在教學(xué)過(guò)程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)默讀，抽學(xué)生讀，引導學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養了學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語(yǔ)言。正如古人云：“讀書(shū)面遍，其義之見(jiàn)�！�
通過(guò)讀，讓學(xué)生找到了直接描寫(xiě)艄公的句子，引導學(xué)生憑借艄公的特寫(xiě)畫(huà)面，感悟人物精神品質(zhì)，內化了文本的語(yǔ)言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，鼓勵學(xué)生潛心會(huì )文、借助文本語(yǔ)言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識，而艄公的.形象也非常直觀(guān)留在了學(xué)生的心中，也影響著(zhù)學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著(zhù)、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由于學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此杜##老師都借助語(yǔ)言文字，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。
四、靈性的涌動(dòng)，生活中的語(yǔ)文
語(yǔ)文，它具有較強的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著(zhù)自己學(xué)到的知識經(jīng)驗，興致靈感，來(lái)思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達即文章�！边@就是語(yǔ)文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設計上，讓學(xué)生讀背名言：“強者在命運的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個(gè)生活中或學(xué)習中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫(xiě)話(huà)。這兩個(gè)作業(yè)在設計上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動(dòng)。這也是語(yǔ)文教學(xué)所要達到的效果。
另外：（1）杜##老師在整個(gè)課堂中有效地指導學(xué)生自主學(xué)習，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動(dòng)。陳##老師還運用了音樂(lè )“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過(guò)程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現了學(xué)生與文本對話(huà)，使學(xué)生體難感悟，使得文本內涵得到了升華。
�。�2）縱觀(guān)兩堂課，學(xué)生學(xué)習效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過(guò)渡語(yǔ)言運用也是信手拈來(lái)，舉重若輕，巧妙天成。
�。�3）杜##老師在板書(shū)上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。
總之，在整個(gè)教學(xué)中，杜##老師上得相當精彩，讓我受益無(wú)窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學(xué)生的審美素養，使孩子們在審美的活動(dòng)中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認為老師在朗讀方面沒(méi)有多展示。如果時(shí)間允許，老師應范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來(lái)。
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