《圓的認識》評課稿

《圓的認識》評課稿（精選20篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《圓的認識》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《圓的認識》評課稿 1

　　今天周老師的課，是很值得我們年輕老師學(xué)習的，我聽(tīng)了感覺(jué)有很多地方值得我學(xué)習。

　　一、讓我印象想深刻的是周老師的這節課基本上都是從學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，不弄一些花里胡哨，但是又沒(méi)用的教學(xué)環(huán)節。比如教學(xué)目標的設定，如果是我自己的話(huà)，通常都是隨便找出幾個(gè)教學(xué)目標，走一下師生共同設定教學(xué)目標這一環(huán)節，而周老師的教學(xué)目標的確定，后面的導學(xué)是緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的。

　　二、周老師這節課教學(xué)流暢，環(huán)節緊湊，顯露了周老師深厚的教學(xué)功底。

　　三、習題的設計有梯度，緊緊圍繞這節課的重點(diǎn)展開(kāi)，逐步提升。使學(xué)生既能鞏固這屆課的'重難點(diǎn)，又能在此基礎上得到很好的提升。而且部分習題幻燈片出示，并讓學(xué)生回答，我看到了什么，我想到了什么。這一方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己解決，發(fā)散學(xué)生思維，這一點(diǎn)也很值得我學(xué)習。

　　四、周老師在講完知識點(diǎn)后，讓部分學(xué)生把板書(shū)上的重點(diǎn)圈出來(lái)，進(jìn)一步明確了，鞏固了今天的重難點(diǎn)，方式新穎，同時(shí)也讓學(xué)生自己再回顧了一遍知識點(diǎn)。

　　綜合其他老師的建議，我覺(jué)得周老師這節課的不足之處：

　　一、部分幻燈片沒(méi)有起到教學(xué)效果，可以直接忽略，不用再過(guò)一遍。

　　二、練習中的第三大題，是數學(xué)聯(lián)系生活的題目，可以讓學(xué)生充分的

　　思考一下，然后在重點(diǎn)講解一下，季可以提高數學(xué)的趣味性，也可以讓學(xué)生明白畫(huà)圓不是只用圓規來(lái)解決的。

　　《圓的認識》評課稿 2

　　教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學(xué)體現了四大理念：

　　1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效：結合生活創(chuàng )設情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱(chēng)”的過(guò)程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數的點(diǎn)圍城的曲線(xiàn)圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認識的基礎上教學(xué)各部分名稱(chēng)。

　　2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。

　　這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(cháng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的`特征，并且滲透了思想教育。

　　3、在畫(huà)圓的技能培養過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結畫(huà)法，然后在教師示范和學(xué)生的練習中初步掌握畫(huà)圓的方法。

　　4、強調知識的實(shí)踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認識，讓學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值。而且引導畫(huà)游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識的培養。

　　對本堂課的建議：

　　圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據學(xué)生學(xué)習結果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點(diǎn)。

　　1、學(xué)生作圖的規范性。對于有數據要求的畫(huà)圓，標出O，寫(xiě)上r=厘米。

　　2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。

　　3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學(xué)生運用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。

　　《圓的認識》評課稿 3

　　本節課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。但是世間事物沒(méi)有最好，只有更好。下面我就個(gè)人觀(guān)點(diǎn)說(shuō)一下這節課中，還有幾個(gè)值得商榷的地方。

　　1、平板答題的`利用

　　課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源通過(guò)錄制的微課進(jìn)行預習，這節課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節能更節省時(shí)間更高效。

　　2、小組合作學(xué)習活動(dòng)較多

　　本節課有三處設計了小組交流合作學(xué)習的環(huán)節，合作學(xué)習起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節我認為有些多。

　　3、小組合作學(xué)習后匯報應多些展示匯報小組

　　當小組合作學(xué)習后的匯報環(huán)節，一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報，如再找幾個(gè)小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。

　　4、教材課上利用率不高

　　教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫(huà)圓時(shí)使用了教材使用率不高，我覺(jué)得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材。

　　以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。

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　　程老師扎實(shí)的課堂為大家所稱(chēng)道。這節《圓的認識》層次分明，學(xué)生掌握扎實(shí)，體驗深刻。

　　本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識；

　　2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系和基本特征；

　　3、學(xué)會(huì )用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d；

　　4、會(huì )畫(huà)圓；

　　5、培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)�事物間的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；

　　關(guān)于教學(xué)任務(wù)，程老師對這節課的把握，更重要的是，有效的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：

　　1、學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。

　　2、在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練。

　　3、通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。

　　今天的課堂中，程老師體現的數學(xué)理念使《圓的認識》的學(xué)習更加有效：

　　1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；

　　課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。

　　2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的`發(fā)展，使教學(xué)更加有效；

　　這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。

　　3、直觀(guān)教學(xué)相得益彰：

　　這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)“同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等”時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。類(lèi)似之處還有很多。

　　由此看來(lái)，這堂數學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！

　　《圓的認識》評課稿 5

　　《圓的認識》這節課選自小學(xué)數學(xué)教材第11冊，屬于老教材的內容。在新課程理念下，如何上好老教材？學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習過(guò)程？這是擺在我們面前的問(wèn)題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的`學(xué)習起點(diǎn)。何老師在這節課剛開(kāi)始就出示了一個(gè)長(cháng)方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地，讓學(xué)生體會(huì )到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽，并且能夠體會(huì )到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長(cháng)，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀(guān)感性認識，所以本節課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、直觀(guān)教學(xué)相得益彰

　　我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。我覺(jué)得何老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節課，利用多媒體的直觀(guān)教學(xué)，效果非常好。

　　另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

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　　今天聽(tīng)了衛老師執教的《圓的認識》，下面就本課談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì )。

　　本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。

　　教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的'大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。

　　首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。

　　1、以學(xué)生為本

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等概

　　念，對于圓學(xué)生已經(jīng)有相當的認識，所以我們必須要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。課的引入就讓回憶以前學(xué)過(guò)的平面圖形，聯(lián)系舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛老師讓學(xué)生先自己徒手畫(huà)一個(gè)圓，讓孩子覺(jué)得畫(huà)得不好，必須借助工具來(lái)完成，產(chǎn)生了學(xué)習的內需。然后教學(xué)用圓規來(lái)畫(huà)圓，讓學(xué)生通過(guò)這樣操作、觀(guān)察、嘗試的活動(dòng)來(lái)學(xué)習，加深對圓的認識。對于圓各部分名稱(chēng)，讓孩子自己自學(xué)，并請小老師來(lái)介紹下，非常適用高年級的學(xué)生，體現了自學(xué)——點(diǎn)導的教學(xué)模式。

　　2、直觀(guān)教學(xué)相得益彰

　　小學(xué)生主要以直觀(guān)思維為主，所以我們的教學(xué)中要通過(guò)直觀(guān)體驗區感悟。本課教學(xué)圓中

　　的一些特征時(shí)，讓學(xué)生用圓來(lái)畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點(diǎn)，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )比較困難，教師采用多媒體來(lái)演示，很直觀(guān)的凸顯這一知識點(diǎn)。

　　不足的地方時(shí)覺(jué)得老師設計的一些練習過(guò)于基礎話(huà)，可以設計一些和生活有密切聯(lián)系的題目來(lái)進(jìn)行訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，正真體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。

　　《圓的認識》評課稿 7

　　“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。

　　一、組織教學(xué)應該設計豐富的體驗活動(dòng)。

　　如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次，才能深切理解數學(xué)知識，并從中培養學(xué)習數學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗，努力實(shí)現過(guò)程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車(chē)、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗。

　　二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓，一中同長(cháng)”的很好的學(xué)習活動(dòng)。

　　“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設計用圓的特征，就很好地將數學(xué)知識與基本活動(dòng)結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設計首尾呼應，讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(cháng)”的特征。

　　三、抓住學(xué)習線(xiàn)索，重點(diǎn)突出、學(xué)習全面。

　　這節課的教學(xué)內容很多，要認識很多圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)，要想在一節課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當的教學(xué)設計，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì )。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習的.突破口，使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習，稱(chēng)之為“淺出”。圓的各部分名稱(chēng)雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認識各部分名稱(chēng)只要求認識，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線(xiàn)，組織開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”，并在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內容，完成教學(xué)目標。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習結果是“深”，他們學(xué)會(huì )了很多。

　　《圓的認識》評課稿 8

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第五單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。陳鵬開(kāi)老師的一節課讓我獲益匪淺，他新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。

　　教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。首先，可以看出陳老師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。

　　在探究知識這一環(huán)節中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折、量一量、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知。根據教材的特點(diǎn)，本節課將以引導、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。

　　教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓來(lái)認識這些瑣碎的知識點(diǎn)。通過(guò)交流探究發(fā)現知識。從而達到突破難點(diǎn)的目的，也體現了數學(xué)課堂的`有效探究。

　　還有教師在教學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，先和學(xué)生一起認識畫(huà)圖工具圓規，再讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)示范畫(huà)圓讓學(xué)生共同概括規律，從而掌握畫(huà)圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過(guò)程變的順理成章。

　　最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。

　　說(shuō)的不對或不好的地方，請在座的各位同行們批評指正，謝謝！

　　《圓的認識》評課稿 9

　　一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。

　　課始的引入執教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的`幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。

　　二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。

　　第一層動(dòng)手操作執教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓，從中學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎上動(dòng)手畫(huà)圓，不會(huì )的請教會(huì )的同學(xué)或請教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì )畫(huà)的基礎上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

　　本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。

　　充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再

　　創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。

　　探討的問(wèn)題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì )讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì )顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。

　　《圓的認識》評課稿 10

　　今天聽(tīng)了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。胡老師《圓的認識》這節課進(jìn)行了認真的準備，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我認真的反思：

　　一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。本節課教師沒(méi)有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。而關(guān)于圓的'直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、直觀(guān)教學(xué)相得益彰。

　　我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。我覺(jué)得胡老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。

　　另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

　　值得商榷的地方：

　　1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學(xué)生總結半徑、直徑的概念時(shí)，說(shuō)不清白。

　　2、教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

　　《圓的認識》評課稿 11

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第四單元的第一課時(shí)的內容，幾乎所有小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過(guò)這節課來(lái)做過(guò)課，形式也是異彩紛呈。

　　它是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。我在欣賞品味孫老師做的這節課之余,思考和感受頗多：

　　一、我們該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境？

　　數學(xué)課程標準指出：要讓學(xué)生在現實(shí)的情境中體驗和理解數學(xué)。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的.經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于自主學(xué)習、合作交流的情境。這樣的情境應該是生活化的，而且富有挑戰性的。首先，要讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標，是否明確討論的問(wèn)題關(guān)系到每個(gè)學(xué)生能否積極投入。其次通過(guò)創(chuàng )設情境，喚起原有經(jīng)驗，讓學(xué)生的智慧受到挑戰。學(xué)生在面臨挑戰性任務(wù)時(shí)，往往會(huì )釋放更多的能量，進(jìn)行更加有效的學(xué)習。這節課孫老師首先用甩動(dòng)的小球吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生從動(dòng)態(tài)中感知圓；接著(zhù)從身邊的事物引入圓，體會(huì )圓，有利于概念的強化。

　　二、如何處理好主動(dòng)探究與接受的關(guān)系？

　　數學(xué)課程標準明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統的單一教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放性、探究性的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　孫老師在圓的特征教學(xué)過(guò)程中，從圓心的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現，教師恰當地把握了接受與探究、預設與生成、封閉與開(kāi)放的關(guān)系。首先，從圓規的針尖自然引出固定的一點(diǎn)即圓心。那么圓的大小由什么決定的？學(xué)生從觀(guān)察和畫(huà)圓的體驗中獲得各自的看法，在交流中生成討論“半徑”的需要。其次，對“半徑”的探究，充分相信學(xué)生，摒棄接受式的學(xué)習，合理組織學(xué)生的獨立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。第一層次，直接讓學(xué)生感知畫(huà)出的圓有大有小，并且說(shuō)明理由。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗大都能判斷，但是對理由的表述不甚明確。正是在這樣或正確或錯誤的表述、辨析中，學(xué)生對半徑的概念由模糊變清晰，概括定義水到渠成。第二層次在課件展示畫(huà)半徑的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現半徑永遠畫(huà)不完，體驗的半徑有無(wú)數條。然后聯(lián)系定義中的“到圓上任意一點(diǎn)”來(lái)進(jìn)一步驗證半徑有無(wú)數條，半徑都相等�！爸睆健备拍詈椭睆脚c半徑的關(guān)系的得出，更是讓學(xué)生自主探索，運用聯(lián)想、類(lèi)比、推理等方法合作完成建構。在整個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生確立了恰當的探究點(diǎn)：“用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是半徑�！� “在圓內還發(fā)現怎樣的線(xiàn)段？”等幾個(gè)主要問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，既實(shí)現了探究過(guò)程的開(kāi)放，也突出了師生間、生生間的多向交流與合作，為學(xué)生全面參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了更多的條件和機會(huì )�？梢�(jiàn)，只有充分認識到學(xué)生經(jīng)驗的重要性，才能設計好探究活動(dòng)，實(shí)現有效的探究和互動(dòng)。

　　總之，從整個(gè)課堂可以看出孫教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。并從生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。特別在探究知識這一環(huán)節中，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，這也正是我校所定的專(zhuān)題“有效課堂教學(xué)”的進(jìn)一步體現。最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識，充分體現了數學(xué)課堂有效探究的重要性和必要性。

　　《圓的認識》評課稿 12

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第五單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及生活中能認識圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓(曲線(xiàn)圖形)。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積、學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。

　　從陳老師的教學(xué)思路來(lái)看：陳老師對教材的理解是深刻的，對學(xué)生學(xué)情的把握是準確的。陳老師通過(guò)理解教材，結合學(xué)生學(xué)情，設定好了本節課的學(xué)習核心，通過(guò)設計兩次探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中通過(guò)探究活動(dòng)能認識圓，感受圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，并且學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓;通過(guò)探究活動(dòng)，提升自己的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力。具體有下面兩大優(yōu)點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生為本，正確把握學(xué)習起點(diǎn)。

　　“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值就是學(xué)習以，我們的教學(xué)就是要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，學(xué)生們都比較熟悉，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，陳老師通過(guò)前測，發(fā)現學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當多的認識，所以在學(xué)習的第一環(huán)節陳老師就安排了學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本上的概念，與自己朦朧的認識進(jìn)行互相驗證，認識圓心、半徑和直徑。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它設定為通過(guò)自主畫(huà)圓，討論圓心與半徑對畫(huà)圓的影響，從而深化學(xué)習圓的特征。特別出彩的是有效的把學(xué)生前測內容變身為練習，如判斷圓的練習，畫(huà)半徑為2厘米的.圓等兩個(gè)練習，素材直接就是學(xué)生的前測。這樣的學(xué)習指導即對學(xué)生的前測進(jìn)行反饋，又讓學(xué)生感受到了自己學(xué)習的進(jìn)步。把握好學(xué)習的起點(diǎn)，及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習發(fā)展的情況進(jìn)行反饋，這是一名優(yōu)秀教師的潛質(zhì)表現。

　　二、以探究為主，適當引導學(xué)習活動(dòng)。

　　基于學(xué)生學(xué)情，本節課陳老師重點(diǎn)設計了兩個(gè)探究活動(dòng)，依托這兩個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、討論、嘗試等活動(dòng)加深對圓的認識。

　　探究活動(dòng)一：教師設計了開(kāi)放型的方式，給孩子們一個(gè)圓，采用小組合作學(xué)習的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，由孩子們自己對折圓，測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度等等，讓孩子們去自己發(fā)現。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣盎然，感性認識增強，學(xué)生的學(xué)習變得更加的積極和主動(dòng)。這樣的學(xué)習過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知根據教材的特點(diǎn)，可以充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。

　　探究活動(dòng)二：學(xué)生學(xué)習畫(huà)圓，陳老師也設計成探究活動(dòng)。先讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)匯報、示范畫(huà)圓讓全體同學(xué)共同談?wù)摦?huà)法，從而掌握怎樣畫(huà)好圓，這是從感性到理性的一種提高。緊接著(zhù)讓學(xué)生在給出的4厘米線(xiàn)段為標準畫(huà)圓。整個(gè)畫(huà)圓的探究活動(dòng)中都留下了學(xué)生思維的空間，特別是利用4厘米線(xiàn)段畫(huà)圓中，學(xué)生從中發(fā)現了圓心的不同，從而造成圓的位置不同。而且學(xué)生可以用4厘米做直徑，這樣學(xué)生又感受到直徑是半徑的2倍。探究活動(dòng)中陳老師從不強加給學(xué)生任何一個(gè)概念的定義，都是讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生去發(fā)現，完全由學(xué)生自主探究。

　　從以上兩點(diǎn)來(lái)看，陳老師這節課以學(xué)生學(xué)習為本，通過(guò)有效的引導學(xué)生探究，實(shí)現課堂教學(xué)的高效。這節課的框架和思路是非常好的，但也有些不足之處。第一陳老師在教學(xué)中稍顯稚嫩，課中利用學(xué)生的回答來(lái)生成教學(xué)資源比較少，更多的是緊緊圍繞自己的教學(xué)設計。特別在學(xué)生匯報畫(huà)圓方法中說(shuō)出了圓規兩只腳可以調整圓的大小，這時(shí)陳老師沒(méi)有及時(shí)表?yè)P，也沒(méi)有追問(wèn)，直到后面自己又問(wèn)學(xué)生為什么有些圓畫(huà)的大，有些圓小。課堂教學(xué)應有效利用學(xué)生的回答而生成，這才更好說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的引導者。其次教學(xué)細節還可以更加優(yōu)化：如評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言需更多鼓勵和表?yè)P的語(yǔ)言，在研究圓的特征時(shí)教師，學(xué)生交流的時(shí)候，教師對學(xué)生的梳理和提升就缺少，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。如課件制作等，其中“同一圓內每條半徑都相等”時(shí)，只有學(xué)生自己畫(huà)的幾條，并量出來(lái)，稍顯單薄，如果能用課件動(dòng)畫(huà)依次旋轉半徑使之重合，相信會(huì )給學(xué)生留下更直觀(guān)、深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。當然瑕不掩瑜，這些不足只是讓這節課不夠豐滿(mǎn)，不夠鮮美。這些不足正是陳老師發(fā)展的方向，也正說(shuō)明了陳老師提升的空間巨大。

　　《圓的認識》評課稿 13

　　本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：

　　一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望

　　新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。

　　二、注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識

　　依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這

　　些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的；半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運用

　　為了突出“圓的`特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半

　　徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。

　　四、利用電教手段，改變呈現方式

　　本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。

　　《圓的認識》評課稿 14

　　張老師的這節課非常成功。張老師經(jīng)驗豐富，講課很輕松。在本課教學(xué)中，能充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己操作，合作學(xué)習，游戲思考，合作交流的學(xué)習方法，通過(guò)做游戲，折一折、量一量、講公平等操作，經(jīng)歷了實(shí)踐，發(fā)現，歸納等活動(dòng)，感受并發(fā)現了圓的特征；認識了圓心，半徑，直徑；體驗了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用；使學(xué)生的觀(guān)察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學(xué)習數學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的喜愛(ài)，增強了學(xué)好數學(xué)的信心；知識與技能，過(guò)程與方法，感情態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標順利達成。

　　張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個(gè)優(yōu)秀教師的個(gè)人風(fēng)采，教態(tài)自然，語(yǔ)言生動(dòng)，普通話(huà)標準，語(yǔ)速語(yǔ)調恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P鼓勵，使得學(xué)生始終能保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習，在張老師的巧妙調控下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順著(zhù)預設發(fā)展，相當流暢，教師的主導作用，得到了鮮明的體現。

　　本課有許多值得我學(xué)習的亮點(diǎn)：

　　1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效，課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，如游戲：一字排開(kāi)投球不公平怎么辦，又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：公路上的汽車(chē)車(chē)輪為什么都是圓形的？

　　2、養成良好的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣，緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)這條主線(xiàn)，邊做游戲邊記錄，教師適時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生有效的及時(shí)進(jìn)行思考和交流，歸納總結發(fā)現。

　　3、注重細節。如在認識半徑與直徑的'特點(diǎn)時(shí)，有意給讓學(xué)生發(fā)現必須要強調的問(wèn)題：同一圓；又如：在同學(xué)們做完游戲說(shuō)發(fā)現時(shí)，不停地追問(wèn)，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個(gè)發(fā)現更加的完善、準確，讓他們對于題意理解的細節有了深刻的印象。

　　《圓的認識》評課稿 15

　　本課屬于概念教學(xué)，在這一課中，胡慧敏老師力求讓每位學(xué)生都去探究知識、發(fā)現規律，從而使自己成為知識的創(chuàng )造者。對學(xué)生而言，這是一節感受真實(shí)、經(jīng)歷充實(shí)、感悟扎實(shí)，充滿(mǎn)情趣和智慧的教學(xué)，也是一節充滿(mǎn)創(chuàng )意的教學(xué)。以下淺談我的觀(guān)點(diǎn)：

　　第一、開(kāi)課，體現一個(gè)“貼”字

　　導入是一堂課的開(kāi)始，好的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣。胡老師的開(kāi)課“貼”近生活實(shí)際，從生活中感受圓入手。整節課中她選擇了最常見(jiàn)的自然現象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力。

　　第二、新授，體現一個(gè)“實(shí)”字

　　新授是一堂課的中心環(huán)節，提高新授的教學(xué)效果是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。胡老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生的參與意識。在胡老師的這節課上體現一個(gè)“實(shí)”字，實(shí)施“主動(dòng)探究”的學(xué)習方式，學(xué)習效果事半功倍。

　　《課程標準》指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折，自然而然的引出固定的一點(diǎn)即圓心，那么圓的大小由什么決定？學(xué)生從觀(guān)察和畫(huà)圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學(xué)生，合理組織學(xué)生獨立探索，合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。

　　再次，胡老師精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在操作中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，沒(méi)有刻意去追求教學(xué)過(guò)程的完美，而是順著(zhù)學(xué)生的'思維走，教師靈活把握。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維空間很大，有利于學(xué)生能力的培養。

　　第三，練習，體現一個(gè)“精”字

　　練習，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑。胡老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是，在練習中胡老師讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們的身邊，日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到，也經(jīng)常要用到。我認為，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)思考走出課堂，這才是我們課堂教學(xué)所要追求的目標。

　　不足之處：在本節課中，胡老師對于學(xué)生的回答，不論是語(yǔ)言，還是評價(jià)的表情則顯得少而呆板。僅有的反應也只是簡(jiǎn)單的鼓勵和判斷，如：“恩”“很好”、“對”、“錯”，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單。評價(jià)的重心還停留于關(guān)注學(xué)習活動(dòng)結果，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏激勵性、調控性、發(fā)展性。其實(shí)教師要以飽滿(mǎn)、關(guān)注的情感投入評價(jià)，時(shí)刻注意對學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的差異，及時(shí)表?yè)P學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷地幫助他們找回自尊和自信，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，這是提問(wèn)的目的。對待學(xué)生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學(xué)生的回答結果，而應及時(shí)追問(wèn)、向深層次擴展。

　　總的來(lái)說(shuō)，在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對圓的歷史、圓的美麗有著(zhù)深刻的感悟，覺(jué)得數學(xué)課堂豐厚有趣，數學(xué)文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)非常平易近人，數學(xué)教學(xué)就這樣通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、喜歡數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

　　《圓的認識》評課稿 16

　　今天兩位老師在教學(xué)《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問(wèn)題：

　　一是在40分鐘的教學(xué)中，學(xué)生要理解很多概念性的內容，同時(shí)還需要學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作去理解并掌握圓的特征以及相關(guān)的知識。

　　二是他們面對的是一班五年級的學(xué)生。所以執教老師在對本節課的教材處理、教學(xué)預設和在教學(xué)過(guò)程中的對生成資源處理都是相當考究的。結果兩位老師都做得相當出色�；�于此：我認為這兩節課中的四大教學(xué)理念使《圓的認識》教學(xué)更加有效：

　�。�1）有效的情境導入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的'建構過(guò)程，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學(xué)中，啟用生活中的素材展開(kāi)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學(xué)的平面圖形的區別。這樣設計就為學(xué)生學(xué)習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)，有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。

　�。�2）利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在兩位教師的數學(xué)課中體現得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫(huà)圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱(chēng)進(jìn)行命名；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節課應當掌握的基礎知識融入到闖關(guān)游戲中；把黑板向學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生參與板書(shū)等等，以上這些都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷得到發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。

　�。�3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀(guān)教學(xué)，使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)更加有效。如：老師在教學(xué)“同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等”時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。又如解釋車(chē)輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車(chē)的動(dòng)畫(huà)，使我們的數學(xué)課堂中也有歡笑聲。

　�。�4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學(xué)更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設問(wèn)可使教學(xué)更加有效、對于課堂教學(xué)中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。

　　《圓的認識》評課稿 17

　　所謂同課異構，即同課異教，也就是說(shuō)不同的老師分別根據自己對教材的理解把握執教同一節課。我將對華應龍老師、小明老師、齊華老師分別執教的《圓的認識》一課而談，他們的課堂展示真可謂是異彩紛呈，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們充分領(lǐng)略了同課異課的多姿多彩，值得我們深刻體會(huì )和記憶。

　　"圓的認識"一課選自五年級的小學(xué)數學(xué)教材，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。

　　教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出"圓"，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助"實(shí)物"、"圓規"等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。

　　下面我將首先介紹這三位名師。

　　華應龍，男，1966年6月出生，人，中共黨員。 1984年7月畢業(yè)于省如皋師學(xué)校，在職自學(xué)取得中文大專(zhuān)、本科文憑（1994年），后參加了碩士研究生課程進(jìn)修（1997年）。他是特級教師，中學(xué)高級教師，首批"首都基礎教育名家"，第二實(shí)驗小學(xué)教學(xué)處主任，教育學(xué)院兼職教授。20多年來(lái)，他致力于探索人文化的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式。"尊重、溝通、寬容、欣賞"使他的課堂教學(xué)充盈了時(shí)代氣息，洋溢著(zhù)濃濃的師生情誼；新課程的春風(fēng)吹綠了他的課堂，"古為今用"，"洋為中用"，"做中學(xué)"，"玩中學(xué)"，清新流動(dòng)的生命力讓學(xué)生特別愛(ài)上他的"瘋狂數學(xué)"。

　　小明，男，1969年出生，江都市人，省教授，碩士生導師，突貢專(zhuān)家，省"青藍工程"學(xué)術(shù)帶頭人，省"333"工程培養對象，現任省師專(zhuān)實(shí)訓中心主任，兼任省民盟市經(jīng)濟委員會(huì )副主任，主持省"數學(xué)課程與教學(xué)論"精品課程以及多項省級科研課題，曾獲省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎，省教科研先進(jìn)個(gè)人，為人真誠、樸實(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，深得學(xué)生愛(ài)戴。小明(1960年-)全國著(zhù)名的小

　　三位名師都呈現出自己不同的人生教學(xué)經(jīng)歷，那么他們的課有何特點(diǎn)呢？我就對《圓的認識》這一課，分別對華應龍老師，小明老師，齊華老師所凸顯的特色進(jìn)行談?wù)劇?/p>

　　一、多樣化數學(xué)活動(dòng)，讓生活數學(xué)化。

　　現代教學(xué)中，讓小學(xué)生參與數學(xué)操作活動(dòng)是提高數學(xué)學(xué)習的有效策略之一。小學(xué)生參與數學(xué)操作活動(dòng)，可以吸引他們的注意力集中到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進(jìn)行分析、加工與整理，從中發(fā)現數學(xué)所特有的規律，逐步抽象、概括，獲得數學(xué)概念與知識，使抽象問(wèn)題具體化。三位教師倡行讓學(xué)生在多樣化的數學(xué)活動(dòng)中成長(cháng):

　　華應龍老師，首先巧妙地設計了如何敲響課前五分鐘前奏曲師：（熱情地）：孩子們，你們好�。〒]手）；師：（熱情地）：孩子們，你們好�。〒]手）；師：（風(fēng)趣地）：孩子們，你們認識我嗎？；師：把你們的橡皮做上記號，先給我，好嗎？（學(xué)生不知道老師要干什么，但都很興奮地在自己的橡皮上做記號，在座的老師老師們也都很不解，安靜地等待著(zhù)華老師揭曉答案。學(xué)生將做好記號的橡皮紛紛交給了華老師）

　　接著(zhù)精心創(chuàng )設了一個(gè)"神秘"的情境："小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動(dòng)，得到這樣一紙條--寶物距離你左腳3米。你手頭的白紙上有一個(gè)紅點(diǎn)，這個(gè)紅點(diǎn)就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘米表示1米，請在紙上表示出你的想法"。學(xué)生獨立思考后動(dòng)手在紙上畫(huà)出來(lái)，教師用課件依次出示2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)、8個(gè)點(diǎn)、16個(gè)點(diǎn)、32個(gè)點(diǎn)，直到連成一個(gè)

　　圓。這樣，傳統文化在數學(xué)教學(xué)中的巧妙滲透。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作找出了"圓"，形象、生動(dòng)，同時(shí)也更好地切入新課的學(xué)習。

　　這樣的情境引入環(huán)節我十分欣賞，這里下了很多伏筆。這個(gè)情境創(chuàng )設讓學(xué)生覺(jué)得有學(xué)習圓的必要，而且學(xué)生能在情境中找到了解決問(wèn)題的策略，并提出揭示本課所要認識的圓的必要知識，主動(dòng)地說(shuō)出了圓心、半徑等，從而引入課堂學(xué)習。小明老師，在課的開(kāi)始，老師先出示了一幅鐘面的圖片，然后問(wèn)大家："你們看到了什么？"學(xué)生有的說(shuō)："我看到一個(gè)鐘表。"有的說(shuō)："我看到了一個(gè)圓。"然后老師說(shuō)："啊，你會(huì )用數學(xué)的眼光去看事物。"然后再接著(zhù)提問(wèn)："生活中還有哪些物體的形狀是圓的？"生1：汽車(chē)輪胎。生2：足球。師：足球是圓的。同意的請舉手。（全體學(xué)生都舉手）足球的這個(gè)"球"是不是我們數學(xué)中所說(shuō)的"圓"呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們需要先弄清楚數學(xué)中的"圓"到底是什么。這樣，教師從生活中的"圓"導入課題，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習始于數學(xué)現實(shí)和已有經(jīng)驗。然而學(xué)生的已有認識并非都是正確的，有些是不完整的甚至是錯誤的。當學(xué)生作出"足球是圓的"回答時(shí)，教師因勢利導，對此答案作引申并進(jìn)而設疑。從"足球到底是不是圓"這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，引起懸念，激疑入課。

　　這樣的引入方法，我感覺(jué)相比先出示一個(gè)圓形，然后再讓學(xué)生舉出生活中哪些事物是圓的要高明得多。在這里由鐘面到圓，在由圓到生活中圓形的事物，如此由物到形，再由形到物，即使學(xué)生充分體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也為學(xué)生接下來(lái)的思考指明了方向。

　　齊華老師，首先從生活現象出發(fā)，聯(lián)系生活，讓生活數學(xué)化。提問(wèn)：對于圓，同學(xué)們一定不會(huì )感到陌生吧？生活中，你們在哪兒見(jiàn)到過(guò)圓形？今天，老師也給大家帶來(lái)一些。（播放動(dòng)態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音），你發(fā)現了什么？接著(zhù)就再問(wèn)：籃球是個(gè)球體，它和圓有所不同。是讓學(xué)生明確球體與圓的區別。

　　其實(shí)這樣的現象在大自然中隨處可見(jiàn)，讓我們一起來(lái)看看。（伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等畫(huà)面）

　　接著(zhù)齊華憑借兒童喜歡游戲的特征，展開(kāi)教學(xué)："老師信封里就有圓，想看看嗎?"教師出示一個(gè)信封，并從中摸出一個(gè)圓片；"聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)特別聰明，所以，一會(huì )兒老師要把這個(gè)圓片放回信封，讓同學(xué)們把它給摸出來(lái)，有沒(méi)有信心?"在學(xué)生信心滿(mǎn)懷時(shí)，教師提醒："不過(guò)，問(wèn)題可不會(huì )這樣簡(jiǎn)單。因為，在這個(gè)信封里，還有其他一些平面圖形(即各種形狀的紙片，下同)，想看看嗎?"再次激起學(xué)生的操作欲望。這時(shí)，教師先后從信封中取出其它圖形（有邊為直線(xiàn)的，也有為不規則凹、凸的，也有橢圓的），讓學(xué)生觀(guān)察。在這基礎上，教師先后用課件讓橢圓和圓形紙片不停旋轉，學(xué)生發(fā)現圓形紙片"怎么看都一樣"，這樣順水推舟地讓學(xué)生進(jìn)入操作。在學(xué)生充分操作與交流的基礎上，教師深情地指出："難怪2000多年前，偉大的數學(xué)家畢達哥拉斯通過(guò)研究大量的'平面圖形后，發(fā)出這樣的感慨：在一切平面圖形中，圓最美。而且，2000多年過(guò)去了，這一觀(guān)點(diǎn)得到了越來(lái)越多的數學(xué)家乃至大眾的認可。那么，圓究竟美在哪兒?更進(jìn)一步，到底是什么在的原因，使得圓看起來(lái)如此光滑、流暢、勻稱(chēng)，以至于成為所有平面圖形中最美的一個(gè)?今天這節課，就讓我們一起深入地認識圓、研究圓"，將"圓"的學(xué)習引向深入。

　　二、多元化數學(xué)情境，生成別樣精彩。

　　"問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。"教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)數學(xué)教學(xué)，巧用多元化的數學(xué)情境，能讓課堂亮出獨特的魅力，生成別樣的精彩。

　　華應龍老師在課中,曾用幾何畫(huà)板演示正多邊形邊數不斷增多最終變成"圓"的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生得出了"圓是一個(gè)正無(wú)數邊形"的感悟；在課的后半部分，教師巧妙出示籃球場(chǎng)畫(huà)面，學(xué)生們很興奮，教師設問(wèn)："籃球場(chǎng)的中間是什么？籃球場(chǎng)的中間為什么要做成一個(gè)圓呢？"接著(zhù)用課件播放nba開(kāi)賽錄像，讓學(xué)生展開(kāi)思考："這樣才公平"、"因為圓的半徑是處處相等的，所以球員站在圓的旁邊是很公平的，他們離球的距離都一樣"，一步步地切入圓的關(guān)鍵特點(diǎn)--"圓，一中同長(cháng)也"。"怎樣畫(huà)這個(gè)大圓呢？"這一現實(shí)問(wèn)題再次引發(fā)學(xué)生的探究欲望,學(xué)生想到了多種方法："拿大圓規"（剛學(xué)的知識）、"用兩個(gè)量角器來(lái)畫(huà)"（聯(lián)系已有知識進(jìn)行）、"我覺(jué)得先要量出想要畫(huà)的圓的半徑，然

　　后用一個(gè)繩子固定住中心點(diǎn)，再繞一圈就是一個(gè)圓了"（學(xué)生已開(kāi)始學(xué)會(huì )利用新知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題了），自然、動(dòng)態(tài)、生成。

　　這是華應龍老師對數學(xué)文化功能進(jìn)行了挖掘，使學(xué)生不僅在數學(xué)文化中得到欣賞，更多對數學(xué)文化所帶給學(xué)生數學(xué)引導下了功夫，引出"一中同長(cháng)"。

　　小明老師在球與圓的區別和聯(lián)系上充分體現多元化的數學(xué)情境，老師首先沒(méi)有糾正學(xué)生的錯誤："認為球是圓的"。而是在學(xué)生認識了圓以后，老師回到了這一問(wèn)題？："同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了什么是圓？那球是不是圓的呢？"學(xué)生很快根據自己對圓的認識解決了這一問(wèn)題。圓是平面圖形，而球是立體圖形。一般情況下，既然學(xué)生已經(jīng)認識到了這一點(diǎn)，老師也不會(huì )再進(jìn)行深究了，然而老師并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生的思維停滯在這一水平。接著(zhù)問(wèn)："圓我們可以看作在一個(gè)平面，一點(diǎn)按照一定的距離圍繞另一點(diǎn)旋轉一周所形成的圖形。那么球呢，球是怎們形成的呢？""球是一個(gè)半圓圍繞著(zhù)一條直線(xiàn)旋轉一周所形成的圖形。"看，球與圓的區別，多么明朗。球與圓的形成，多么形象。接著(zhù)老師又問(wèn)："那我們能不能從球中找到圓呢？怎么找？"在老師的引導下，學(xué)生又進(jìn)一步深刻地體會(huì )了球與圓的聯(lián)系�？�，一個(gè)小小的問(wèn)題，被老師演繹的多么深刻、豐厚、細致。

　　也讓我深刻的體會(huì )到作為老師，自身的數學(xué)素養與教育智慧又是多么重要。齊華老師在課中，先后用多媒體展示正三角形、正五邊形、正六邊形、正八邊形，學(xué)生明白，隨著(zhù)正多邊形邊數的不斷增加，這些圖形似乎越來(lái)越"接近一個(gè)圓"；教師再引導學(xué)生"試想一下，如果邊數再增加，情況又會(huì )怎樣?"用多媒體展示正十六邊形、正三十二邊形、正一百邊形，學(xué)生發(fā)現"簡(jiǎn)直就是一個(gè)圓了"，這時(shí)，教師再引導學(xué)生思考與想象："如果是正一千邊形、正一萬(wàn)邊形，甚至正一億邊形，等等，直到無(wú)窮無(wú)盡，這時(shí)？"學(xué)生深刻明白："就是一個(gè)圓了"！

　　教師的小結："瞧，在最遙遠的盡頭，直線(xiàn)圖形和曲線(xiàn)圖形竟然又完美地交融在了一起"！簡(jiǎn)單的自然現象中，有時(shí)也蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)規律呢。在我們人類(lèi)生活的每一個(gè)角落，圓都扮演著(zhù)重要的角色，讓我們一起來(lái)欣賞（生活中的圓形拱橋、中國民間的圓形中國節、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等，）那就讓我們

　　從現在起，從今天起，真正走進(jìn)歷史、走進(jìn)文化、走進(jìn)民俗、走進(jìn)圓的美妙世界吧！將課的氣氛推向一個(gè)高潮。

　　三、多力度文化浸潤，讓數學(xué)得到發(fā)展。

　　中華文明源遠流長(cháng)。一部洋洋灑灑的文明史，其實(shí)也是一部厚實(shí)的數學(xué)發(fā)展史。

　　華應龍老師與學(xué)生一道共同品味墨子的"圓，一中同長(cháng)也"，同時(shí)告知學(xué)生"墨子的這一發(fā)現比西方人早了1000多年"，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感；華老師還結合學(xué)生的學(xué)習，讓他們明白"大方無(wú)隅"、"沒(méi)有規矩，不成方圓"的含義，促進(jìn)了學(xué)生對圓的本質(zhì)以及特征的心領(lǐng)神會(huì )

　　齊華老師也與學(xué)生共同交流："其實(shí)，早在2000多年前，我國古代的思想家對這些問(wèn)題也進(jìn)行了研究。你們猜，他們得出結論了嗎?""而且和同學(xué)們得出的幾乎一模一樣，只是表述略有不同，就六個(gè)字--圓，一中同長(cháng)也。"學(xué)生們既為自己的祖先的成就驕傲，也為自己的學(xué)習與祖先"幾乎一模一樣"高興。

　　還有，師：俗話(huà)說(shuō)，"沒(méi)有規矩，不成方圓"。意思是說(shuō)，如果沒(méi)有圓規，是――畫(huà)不出圓的。同學(xué)們都準備了一把圓規，你能試著(zhù)用它在白紙上畫(huà)出一個(gè)圓嗎？（學(xué)生嘗試用圓規畫(huà)圓，交流，明確圓規畫(huà)圓的基本方法。）

　　師小結：真沒(méi)想到，一條普通的數學(xué)規律，經(jīng)過(guò)千年流傳，竟逐漸成為我們生活中一條重要的人生準則。當然，同學(xué)們能夠利用各自的智慧，成功演繹"沒(méi)有規矩，仍成方圓"，足以說(shuō)明大家不凡的創(chuàng )造力了。

　　而小明老師在環(huán)節ⅳ：解讀圓心、半徑和直徑時(shí)，老師層層設疑，連續提問(wèn)。分析：教師處處設疑激疑，引導學(xué)生利用已有的認知經(jīng)驗，通過(guò)相互辯論來(lái)明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學(xué)生用精確的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達"半徑"和"直徑"這兩個(gè)抽象概念。

　　從"圓邊"到"圓上"，從"圓上一點(diǎn)"到"圓上任意一點(diǎn)"，從"半徑有無(wú)數條"到"為何只畫(huà)一條半徑"，從"無(wú)數條半徑相等"到"怎么驗證"，層層遞進(jìn)，步步追問(wèn)，直至學(xué)生真正明白"什么是半徑"以及"圓的半徑有無(wú)數條且相等"這一特性。教學(xué)過(guò)程中，蘊藏著(zhù)精確的數學(xué)語(yǔ)言，充盈著(zhù)嚴密的邏輯推理，彌散著(zhù)濃濃的"數學(xué)味"。

　　在解讀"什么是直徑"時(shí)，基于學(xué)生的思維起點(diǎn)，教師乘勢追問(wèn)，一段極其精彩的學(xué)生辯論把課堂氣氛推至高潮。通過(guò)學(xué)生思維火花的相互碰撞、師生之間的平等對話(huà)，學(xué)生深刻理解了"直徑"這一抽象概念中所蘊含的"通過(guò)圓心"和"兩個(gè)端點(diǎn)都在圓上"這兩個(gè)特點(diǎn)。也恰恰是在學(xué)生似懂非懂、想表達卻又語(yǔ)無(wú)倫次的時(shí)候，教師適時(shí)提供了精確的直徑和半徑的概念表述，以化解學(xué)生思維和表達上的障礙，使之茅塞頓開(kāi)，自然地達到了"不憤不啟，不悱不發(fā)"的教學(xué)境界。

　　四、多層面學(xué)習，讓學(xué)生拓展視野。

　　數學(xué)是一扇窗。打開(kāi)窗，窗外，是一個(gè)五彩繽紛的世界。教學(xué)中適度的拓展，能讓學(xué)生學(xué)得深刻、深遠、深厚。

　　華應龍老師在課末，讓學(xué)生進(jìn)一步思考："寶物距離你左腳3米，寶物一定在左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎？"讓學(xué)生明白："以左腳為球心、半徑是3米的球上"，使學(xué)生從圓的學(xué)習拓展到對球的初步感知，"關(guān)于球，詳細的研究要到高中才能學(xué)習。不過(guò)，在一個(gè)平面，一中同長(cháng)的就是圓，不是球"，既拓展了新知的學(xué)習，使學(xué)習又回到圓，回到原點(diǎn)，回到人。

　　齊華老師在課末時(shí)，說(shuō)：其實(shí)，我國古代關(guān)于圓的研究和記載還遠不止這些。老師這兒還搜集到一份資料，《周髀算經(jīng)》中有這樣一個(gè)記載，說(shuō)"圓出于方，方出于矩"，所謂圓出于方，就是說(shuō)最初的圓形并不是用現在的這種圓規畫(huà)出來(lái)的，而是由正方形不斷地切割而來(lái)的（動(dòng)畫(huà)演示：圓向方的漸變過(guò)程）。你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？

　　接著(zhù)提問(wèn)：現在讓我們重新回到現實(shí)生活中來(lái)。平靜的水面丟進(jìn)石子，蕩起的波紋為什么是一個(gè)個(gè)圓形？你能從數學(xué)的角度簡(jiǎn)單解釋這一現象了嗎？

　　然后為學(xué)生的課外拓展作了有效指導："至于其他一些平面圖形，比如長(cháng)方形、梯形、平行四邊形，甚至是不規則的曲線(xiàn)圖形，如果繞著(zhù)其中的某一點(diǎn)旋轉，會(huì )不會(huì )也出現和圓有關(guān)的美妙的圖案呢?這個(gè)問(wèn)題，就留給同學(xué)們課后去完成了。相信，一定會(huì )有更多的驚奇在等待著(zhù)大家!最后，千萬(wàn)別忘了把自己創(chuàng )作出的美妙圖案和大家一起分享哦"，相信，學(xué)生們會(huì )有新的行動(dòng)，會(huì )帶給大家一個(gè)驚喜。

　　而小明老師在課末時(shí)，提問(wèn)，師：圓與正方形有什么不同？為什么汽車(chē)的車(chē)輪要用圓的，不用方的呢？這些問(wèn)題，同學(xué)們課后去思考。

　　分析：最后環(huán)節是對本課教學(xué)容的拓展與延伸。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，啟發(fā)學(xué)生思考"為什么車(chē)輪是圓的而不是方的"這一現實(shí)生活中的問(wèn)題，再次體會(huì )"圓"在日�，F實(shí)生活中的應用，感受"數學(xué)源于現實(shí)生活，回歸并應用于現實(shí)生活"的真諦。

　　不斷品讀三位老師分別執教的《圓的認識》一課，可以看出，三位老師的課各具特色：

　　華應龍老師注重數學(xué)知識產(chǎn)生背景的深層次挖掘，向學(xué)生充分展示了圓的文化涵，這種學(xué)習過(guò)程不是生吞活剝、生搬硬套的，而是結合學(xué)生心理特點(diǎn)有的放矢地展開(kāi)，學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)、生動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)富有創(chuàng )造性，真妙！

　　小明老師，在教學(xué)過(guò)程中，機智地處理了有向開(kāi)放、交互反饋和動(dòng)態(tài)生成三者的關(guān)系。注重與學(xué)生的交流，從學(xué)生的語(yǔ)言中來(lái)獲取知識，好！

　　具體表現為：

　　一是依據課堂教學(xué)實(shí)際需求對教學(xué)預設進(jìn)行靈活應變，立足于預設又融入教學(xué)機智，使教師的"教"為學(xué)生的有效學(xué)習服務(wù)；

　　二是在教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種感官的全方位參與，尋找教與學(xué)之間的在規律；

　　三是隨機動(dòng)態(tài)生成而非盲目隨意生成，圍繞課堂教學(xué)目標有序展開(kāi)生成性的教學(xué)活動(dòng)，并以特有的方式解釋了預設與生成之間的辯證關(guān)系。

　　齊華老師從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲情境的創(chuàng )設入手，學(xué)生準備摸出圓形紙片的過(guò)程，就是圓的認識不斷豐富的過(guò)程，就是不斷明了圓的"光滑、流暢、勻稱(chēng)"特性的過(guò)程，更是學(xué)生思維水平不斷提升的過(guò)程；學(xué)生畫(huà)圓（含指導學(xué)生在電腦上畫(huà)圓）、拓展圓（圓與正多邊形的關(guān)系）、旋轉圓（含旋轉橢圓等其它形狀的圖形）的過(guò)程，正是學(xué)生理解知識與數學(xué)思考共融的過(guò)程，更是學(xué)習體驗與快樂(lè )想象齊飛的過(guò)程，真美！

　　《圓的認識》評課稿 18

　　《圓的認識》這節課選自小學(xué)數學(xué)教材第11冊，屬于老教材的內容。在新課程理念下，如何上好老教材？學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習過(guò)程？這是擺在我們面前的問(wèn)題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：

　　一、 以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”， 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。何老師在這節課剛開(kāi)始就出示了一個(gè)長(cháng)方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地，讓學(xué)生體會(huì )到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽，并且能夠體會(huì )到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長(cháng)，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀(guān)感性認識，所以本節課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的`特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、 直觀(guān)教學(xué)相得益彰

　　我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。我覺(jué)得何老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節課，利用多媒體的直觀(guān)教學(xué)，效果非常好。

　　另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

　　《圓的認識》評課稿 19

　　今天有幸聽(tīng)了王雅老師的數學(xué)課《認識圓》，感覺(jué)收獲挺大�！皥A上”指什么？就是指圍成圓的封閉曲線(xiàn)上，以這條封閉曲線(xiàn)為界，曲線(xiàn)以里叫圓內，曲線(xiàn)以外叫圓外。步步夯實(shí)，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。

　　王老師的這節課設計了豐富的教學(xué)活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的一節概念教學(xué)課上得生動(dòng)有趣。思維往往從動(dòng)手開(kāi)始，在教學(xué)中王老師重視讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐探究，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。無(wú)論是認識圓心，半徑、直徑，還是學(xué)習圓的畫(huà)法，王老師都安排學(xué)生充分參與的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、操作、交流的'機會(huì )，有效地解決教學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱(chēng)，認識直徑和半徑特征，理解直徑與半徑關(guān)系時(shí)，教師安排了讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比，量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用眼觀(guān)察、用腦思考、用口交流，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，水到渠成達成教學(xué)目標。王老師讓我們看到了一節非常實(shí)在的常態(tài)課，我覺(jué)得教者在課堂上注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養的教學(xué)風(fēng)格，值得我們大家借鑒和學(xué)習。

　　《圓的認識》評課稿 20

　　本次教研課聽(tīng)了姚老師上的《圓的認識》一課，這節課教態(tài)自然，教學(xué)語(yǔ)言精練，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思：

　　1、以學(xué)生為本，以自學(xué)為主，教師適當指導。

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，會(huì )用圓規畫(huà)圓。所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生在生活中對圓已經(jīng)有了相當的.認識，在加上課前預習，本節課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　2、課件直觀(guān)演示，圓片操作探索，學(xué)生自主研究。

　　我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。教師設計了開(kāi)放型的方式，給孩子們一個(gè)圓，讓孩子們去自己發(fā)現。這樣設計給孩子一個(gè)無(wú)限的空間。在研究圓的特征時(shí)，教師采用小組合作學(xué)習的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時(shí)候，教師再對學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自己的知識體系。這樣的學(xué)習過(guò)程可以充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。

　　比如，教學(xué)圓的直徑，半徑特征時(shí)，老師設計了一組自主探索題目通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量等活動(dòng)研究：

　�。�1）一個(gè)圓有多少條半徑？每條半徑都相等嗎？

　�。ǎ玻┮粋�(gè)圓有多少條直徑？每條直徑都相等嗎？

　�。ǎ常﹫A是軸對稱(chēng)圖形嗎？有多少條對稱(chēng)軸？

　�。ǎ矗﹫A的半徑和直徑有什么關(guān)系？

　　學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)操作，思考，交流匯報進(jìn)一步理解圓的各方面特征�！爸睆�、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，整節課，利用多媒體的直觀(guān)教學(xué)，效果非常好。

　　另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

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