熱圓錐的評課稿

熱圓錐的評課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的熱圓錐的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

熱圓錐的評課稿1

　　今天，我們校內教研課中，我講了是六年級上冊第二單元《圓錐的體積》一課。

　　課堂上，我的教學(xué)環(huán)節設計層次清晰，成功之處：

　　1、我在教學(xué)中注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的分析、綜合、比較、抽象和簡(jiǎn)單的判斷、推理能力。

　　3、在讓學(xué)生結合猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )“轉化”思想方法的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　4、這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，我先是通過(guò)親自實(shí)驗一組是等底等高，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)一定的倍數關(guān)系；二是通過(guò)課件演示了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。

　　不足之處：

　　1、推導出圓錐的體積基本公式之后，沒(méi)有及時(shí)拓展公式。

　　2、練習時(shí)，拓展圓錐體積公式分了兩部驟，先拓展圓錐的公式，再進(jìn)行習題練習，有點(diǎn)散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好，讓學(xué)生在做題過(guò)程中自己悟出當底面積不知道，給出半徑，直徑，底面周長(cháng)情況下如何求圓錐的體積。

　　接著(zhù)再來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)課收獲：通過(guò)聽(tīng)杜老師的.課，我學(xué)到了要根據學(xué)情可以適當設置一些環(huán)節突破重點(diǎn)，如：用方程解決兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，首要的是先要清楚怎樣設這兩個(gè)未知數，杜老師針對這一點(diǎn)通過(guò)讓小組討論來(lái)達成，在學(xué)生回報的同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生很明確設哪一個(gè)量為未知數更合適，另一個(gè)量就設為含有未知數的式子。這一點(diǎn)是我要學(xué)習的。

　　每一次教研組內聽(tīng)評課收獲都很多，通過(guò)自身的努力，自己的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，我相信通過(guò)一次次的聽(tīng)評課，在今后的教學(xué)道路上一定會(huì )越走越寬廣。

　　圓錐的體積評課稿7

　　圓錐的體積是在學(xué)生直觀(guān)認識圓錐的特征，會(huì )算圓的面積，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)行，一開(kāi)始教師就準備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗，把圓錐裝滿(mǎn)水（或沙）往圓柱里倒，學(xué)生觀(guān)察倒了幾次正好把圓柱裝滿(mǎn)。接著(zhù)推導圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強調求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節課上下來(lái)非常輕松，非常順利，時(shí)間也充足，作業(yè)效果也還不錯�？墒堑搅司C合運用問(wèn)題就出來(lái)了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時(shí)，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門(mén)。

　　再上這節課時(shí)，我加強了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果。

　　1、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀(guān)察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然；

　　2、實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線(xiàn)，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗。學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。

　　3、學(xué)生做圖形應用題時(shí)，引導學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應的計算公式，最后根據公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會(huì )亂列式。

　　4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀(guān)察算式的特點(diǎn)，尋求簡(jiǎn)單的計算方法，把口算和計算有機結合。如：3、14×（4÷2）2×8時(shí)，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再計算3、14×32。又如：×3、14×（4÷2）2×9時(shí)，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再計算3、14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，提高了計算的正確率。

熱圓錐的評課稿2

　　對于《圓錐體積》的教學(xué)，我前些年按傳統的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實(shí)驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學(xué)生對“體積”的理解。其二在實(shí)驗中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學(xué)的嚴密性，對培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度不利。由于自己的`守舊，一直沒(méi)能突破，沒(méi)想到今日的突破收到意想不到的效果。也引發(fā)我的進(jìn)一步思考：

　　1、在日常的教學(xué)中，我們教師常常提醒學(xué)生，學(xué)習不能死守書(shū)本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。那么我們教師自己更應該打破條條框框、突破教材、創(chuàng )造性的靈活地使用教材。

　　2、陶行知先生倡導“手腦聯(lián)盟”，他說(shuō)“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”就是要學(xué)生手腦并用。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果我們教師能給學(xué)生創(chuàng )造人人參與，既動(dòng)手又動(dòng)腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓不同的學(xué)生在活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

　　3、實(shí)驗后的交流是培養學(xué)生思維的有力的催化劑。在交流中，學(xué)生通過(guò)比較、思考，加深了對公式的理解，不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，而且培養了學(xué)生的思維能力、表達能力、概括能力。

　　總之，我們教師只有在教學(xué)活動(dòng)中，努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現和揭示數學(xué)原理和方法，我們的數學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩！

熱圓錐的評課稿3

　　在這節課中，代老師緊緊抓住新課標中“從現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”這一理念，從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進(jìn)行備課，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐新課標、落實(shí)新課標。

　　一、關(guān)注每一位學(xué)生，根據學(xué)生認知的實(shí)際，把數學(xué)知識與生活有機地結合在一起。

　　每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全班所有的學(xué)生都是自己應該關(guān)注的對象。在設計這一課時(shí)，代老師考慮到學(xué)生對幾何知識比較難理解這一實(shí)際，因此在教學(xué)中，創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學(xué)具盒當中的圓柱學(xué)具材料制作一個(gè)圓柱，使學(xué)生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認識，建立圓柱和圓錐的初步表象。

　　二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認識？”有個(gè)別學(xué)生匯報了他自己做的一個(gè)小實(shí)驗：分別用紙做了一個(gè)圓柱體和圓錐體、一個(gè)正方體，用同樣重的'重物放在這兩個(gè)物體上，結果他發(fā)現圓柱體比較穩固，教師及時(shí)肯定了這一學(xué)生的勤學(xué)好思，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步驗證這一結果的準確性。

　　三、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。在這一節課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動(dòng)，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。如認識圓柱的特征之一：圓柱的兩個(gè)底面相等，提了一問(wèn)題：你用什么方法驗證這兩個(gè)底面是相等的？“一問(wèn)激起千層浪”，圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生立即投入到探究活動(dòng)當中。通過(guò)小組的合作、操作、研究、討論等活動(dòng)，很快學(xué)生就有了多種方法：

　�。�1）把圓柱物體的蓋與另一個(gè)面重疊，看是否重合；

　�。�2）測量圓柱兩個(gè)底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；

　�。�3）測量圓柱兩個(gè)底面的半徑或直徑，計算底面的周長(cháng)看是否相等；

　�。�4）把圓柱的一個(gè)底面壓在橡皮泥中弄一個(gè)洞，再把圓柱的另一個(gè)底放進(jìn)這一個(gè)洞里看是否是重合……

　　又如在組織學(xué)生探討圓錐的側面展開(kāi)圖是什么圖形時(shí)，學(xué)生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智，這時(shí)老師鼓勵學(xué)生再認真思考：“圓柱的側面展開(kāi)圖和圓錐的有什么不同呢？”這時(shí)學(xué)生又積極地投入到實(shí)踐當中比較觀(guān)察。這樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流的機會(huì )，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數學(xué)，這樣的學(xué)習是有效的學(xué)習。

　　四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，及時(shí)、適時(shí)地展示信息，有效改變學(xué)習方式。

　　在幫助學(xué)生理解圓柱的平面透視圖時(shí)，適時(shí)地運用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實(shí)物操作，使學(xué)生明確為什么圓柱的兩個(gè)底面要畫(huà)成橢圓。再用教學(xué)軟件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生理解圓柱和圓錐的高。生動(dòng)、直觀(guān)的演示，使學(xué)生對這一抽象的數學(xué)知識有了正確的理解，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習方式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

熱圓錐的評課稿4

　　圓錐的體積是在學(xué)習了圓錐的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　這節課我是這樣設計的：第一部分，復習圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復習舊知識之間的聯(lián)系，便于運用已學(xué)知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，為學(xué)習新知識做準備。

　　第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學(xué)生用轉化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉化成已學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)推導圓錐體積公式呢？學(xué)生猜測之后，讓學(xué)生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結論，全班交流。再進(jìn)行第二次實(shí)驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進(jìn)沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導學(xué)生兩次實(shí)驗的結論有什么不同，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的'圓柱體積的三分之一。并強調V=3SH的前提條件是等底等高。

　　反思：這一環(huán)節讓學(xué)生用轉化的思想猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。緊接著(zhù)讓學(xué)生兩次動(dòng)手實(shí)驗，親自體驗知識的探究過(guò)程。符合小學(xué)生的認知規律，便于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，掌握正確的學(xué)習方法。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個(gè)結論不成立。

　　全課反思：英國教育家思賓塞說(shuō)過(guò)：“在教育中應該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應該引導兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多，這樣教師在教學(xué)中才能真正由重結果向重過(guò)程轉變，成為學(xué)生的組織者、引導者與合作者”。因此，這節課，我引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，放手讓他們動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中得出結論，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解圓錐的體積計算方法�？粗�(zhù)孩子們聽(tīng)到老師的稱(chēng)贊，他們那開(kāi)心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學(xué)習的主人，老師只做引導者和合作者，引導得當，合作愉快時(shí)，那我們就真正起到了教書(shū)育人的作用，還有誰(shuí)不想學(xué)習數學(xué)這門(mén)有意義的課程呢？

熱圓錐的評課稿5

　　在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，我沒(méi)有用傳統的講解演示法去組織教學(xué)，而是采用探究性學(xué)習的方法組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的問(wèn)題，我思索了好一陣子，曾作過(guò)這樣的設計：圓錐的體積大小與什么有關(guān)？當學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時(shí)，教師接著(zhù)問(wèn)：已知圓錐的.底面積和高怎樣計算圓錐的體積？這時(shí)，估計有學(xué)生很快說(shuō)出計算公式，因為有學(xué)生已看過(guò)書(shū)，這是班級學(xué)生的實(shí)際情況，此時(shí)教師該怎么辦？不讓這些學(xué)生回答，這是對他們的不尊重，可能會(huì )打消他們學(xué)習的積極性，如果讓他們回答，勢必會(huì )影響班上絕大多數學(xué)生探索的積極性，因為他們原本是不知道這個(gè)結論的，現在結論已給出，又何必苦苦進(jìn)行探索？

　　我反復地思考著(zhù)，預想著(zhù)學(xué)生中可能會(huì )出現的種種情況……，于是我決定提問(wèn)：你能想什么辦法自己去發(fā)現圓錐體積的計算公式？這一問(wèn)題的提出，不在公式本身，而在于發(fā)現公式的思考方法上，我想，小學(xué)生往往只關(guān)心結果，不注意思考方法和過(guò)程，既使看過(guò)書(shū)的學(xué)生，大多也未曾思考為什么會(huì )是這樣之類(lèi)的問(wèn)題，這問(wèn)題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考，正是我們的數學(xué)教學(xué)應該加強的，問(wèn)題一提出，學(xué)生就置身于問(wèn)題情景中，興趣盎然地投入探究活動(dòng)之中。

　　實(shí)踐證明，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)積極探究的過(guò)程，學(xué)生始終是主動(dòng)的探索者，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅主動(dòng)地建構計算圓錐體積的新知，而且思考力得到有效的培養。

　　課后反思這節課，我想探究性學(xué)習決不是讓學(xué)生盲目的試誤，否則將會(huì )出現形似探究，實(shí)際上還是講解灌輸的教學(xué)。我認為，進(jìn)行探究性學(xué)習的關(guān)鍵是：教師要將自己假設成學(xué)生，了解學(xué)生思維的實(shí)際情況，善于將書(shū)本上結論性知識轉變成學(xué)生樂(lè )于探究的問(wèn)題，從而燃起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習活動(dòng)中，教師還必須引導學(xué)生關(guān)注探究的方法，給予探究方法的指導，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )探究，提高主動(dòng)獲取知識的能力。

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